- 03.10.2016
- 738
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
1 020
методических разработок по логопедии, дефектологии
Перейти в каталогСодержание
Пояснительная записка(общая характеристика учебного предмета, цель, задачи).
Приложение 1. Содержание учебного курса
Приложение 2. Учебно-тематический план
Приложение 3. Характеристика обучающихся
Приложение 4. Основные требования к знаниям, умениям, навыкам.
Приложение 5. Ожидаемые результаты освоения программы
Приложение 6. Наглядно-демонстрационный материал
Приложение 7. Учебно- методический комплекс
Приложение 8.Календарно – тематическое планирование
Введение
Рабочая программа коррекционных занятий «Альтернативная коммуникация» для обучающихся первого класса с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью разработана на основе следующих документов:
1.Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в РФ»
(в ред. Федеральных законов от 07.05.2013г. №99-ф3 от 23.07.2013г.).
3 Учебным планом КГБОУ «Канская общеобразовательная школа».
4.Образовательная программа обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант-2) краевого государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Канская общеобразовательная школа»(ФГОС О у/о - 2 вариант).
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционных занятий «Альтернативная коммуникация» для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью направлена на социализацию детей, через привитие им норм социально-адекватного поведения, повышение уровня коммуникативной компетентности.
Актуальность. Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью — сложный, своеобразный контингент. Их отличает ряд особенностей, отсутствие мотивации к общению, разлаженность в поведении, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость, грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно. Все это мешает полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром, его социализации и адаптации в обществе.
Выходом из этой ситуации является обучение таких детей использованию альтернативных средств коммуникации (жеста, мимики, системы символов, пиктограмм). При этом обучение выстраивается таким образом, чтобы невербальные средства стали предпосылкой, а не препятствием к овладению словесными средствами общения. А для той категория детей, которая не овладеет словесными средствами коммуникации, использование невербальных средств общения станет обходным путем в организации и успешной социализации в обществе.
Использование невербальных (альтернативных) средств коммуникаций и обучение ими детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью будут компенсировать у «неговорящих» детей отсутствие полной речевой активности, поможет данной категории детей выражать свои потребности, желания и просьбы, создадут базу для развития речи и познавательной деятельности ребенка.
В соответствии с учебным планом КГБОУ «Канская общеобразовательная школа» программа рассчитана на 34 рабочих недели, 34 часа в год.
Срок реализации настоящей программы: 01.09.16-31.05.2017 уч.год.
Цель программы: формировать коммуникативные и речевые навыки с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, расширять жизненный опыт и повседневные социальные контакты в доступных для ребенка пределах, тем самым способствуя успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.
Основные задачи:
- учить детей овладевать доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными средствами;
- пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач;
- развивать речь как средство общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.
- создавать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания) и психомоторного развития.
Структура документа
Рабочая программа включает следующие разделы:
Пояснительная записка(общая характеристика учебного предмета, цель, задачи), содержание учебного курса, учебно-тематический план, характеристика обучающихся, основные требования к знаниям, умениям, навыкам, учебно- методический комплекс, календарно – тематическое планирование.
Общая характеристика предмета.
Рабочая программа коррекционных занятий «Альтернативная коммуникация» для обучающихся с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталостью имеет методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:
- принцип сотрудничества с семьей - признание семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в обществе;
- принцип гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
- принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути);
- принцип поэтапного формирования умственных действий;
- принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития»;
-принцип системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- принцип реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
- принцип индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;
- принцип непрерывности – обеспечения, проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;
- принцип комплексности - воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений.
Сопровождение учащихся осуществляется по этапам: подготовительный, коррекционный, заключительный.
I. На подготовительном этапе проводится обследование учащихся, уточняется речевой диагноз, формируется база данных о состоянии здоровья и резервных возможностях организма, о сохранных функциях ребенка.
II. На коррекционном этапе решаются задачи выработки навыков, необходимых для формирования коммуникативной деятельности. Развиваются коммуникативные способности для последующей социализации и адаптации, создается специальная речевая среда для стимулирования речевого развития.
На этом этапе используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, восприятия, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, являющихся базой для формирования общения и речи.
Направления работы коррекционного этапа:
1. Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.
Задачи:
- расширить рамки коммуникации с окружающими;
- дать представления о невербальных средствах коммуникации;
- развить невербальные компоненты коммуникации.
Приемы:
- развитие понимания жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок и покачивание головой и т.д.);
- выполнение действий по невербальной инструкции;
- ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы;
- моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно-значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на и т.д.);
- развитие мимики и жеста;
- жестовое приветствие и прощание;
- выполнение имитирующих движений;
2. Развитие слухового восприятия.
Задачи:
- расширить рамки слухового восприятия;
- развить слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти;
- формировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи;
- развить способность дифференцировать неречевые и речевые звуки.
Приемы:
- привлечение внимания к звучащему предмету;
- различение звучания шумов, музыкальных инструментов, голосов;
- реагирование на громкость звучания;
- определение местонахождения и направления звука;
- различение и запоминание цепочки звукоподражаний.
3.Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.
Задачи:
- развить мелкую моторику рук, тактильную память;
- формировать представления о схемах лица и тела;
- развить подвижность речевой мускулатуры;
- обучать восприятию артикуляционных укладов звуков, путем развития зрительно - кинестетических ощущений.
Приемы:
- массажные расслабляющие (активизирующие) движения;
- пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением;
- артикуляционная и мимическая гимнастика;
- двигательные упражнения с погремушкой, мячом, платочком, флажком;
- активизация пассивных и активных движений рук;
4. Развитие функции голоса и речевого дыхания.
Задачи:
-увеличить объём дыхания, нормализовать его ритм;
- формировать навыки и умения правильного пользования речевым дыханием;
- стимулировать мышцы гортани;
- ознакомить с некоторыми характеристиками силы голоса;
- активизировать целенаправленный ротовой выдох.
Приемы:
- развитие произвольного речевого вдоха;
-различение холодной и теплой струи выдыхаемого воздуха;
-упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи и ротового выдоха;
- упражнения на расслабления шейной мускулатуры;
- выработка комбинированного типа дыхания;
-формирование голосовых характеристик на основе упражнений в использовании звукоподражаний [а], [о], [у], [и].
5.Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
Задачи:
- развивать понимание ситуативной и бытовой речи;
- формировать первичные коммуникативные навыки и лексику на материале звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков, восклицания, крики птиц, голоса животных, слов, обозначающих наиболее употребляемые предметы.
Приемы:
- узнавание предметов по их названию (игрушки, части тела, одежда, животные);
- показ картинок с изображением предметов, относящихся к определённым категориям различающихся по признакам;
- автоматизация в диалогической речи коммуникативно-значимых слов (да, нет, хочу, могу, буду);
- выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений;
-побуждать к произношению эмоциональных рефлективных восклицаний;
- активизация потребности в речевых высказываниях;
- развитие речевого подражания.
III. На заключительном этапе после проведенной коррекционной работы осуществляется диагностика общеучебных навыков и коммуникативных способностей.
В процессе таких занятий у учащихся повышается речевая активность, ученики становятся, более открыты для общения, комплексный подход позволяет решить задачи обучения, развития, воспитания. Устанавливается эмоциональный контакт с неговорящими учениками, снимается напряжение, развиваются предпосылки позитивного общения, происходит корректировка восприятия, внимания, памяти через использование игровых приемов. Формируется правильное эмоциональное состояние. Появляется желание и потребность общения с педагогом, родителями и сверстниками.
Данное сопровождение учащихся с тяжелыми нарушениями речи позволит улучшить их социальную адаптацию, дать возможность для дальнейшего развития ребенка и компенсации нарушений.
Приложение №1
Содержание учебного предмета
№ п/п |
Содержательные линии |
Коррекционно-развивающие задачи |
1 |
Обследование |
Совместная работа с учителем по выявлению уч-ся, нуждающихся в логопедической помощи. Заполнение речевых карт, комплектование групп, составление расписания логопедических занятий. |
2 |
Развитие артикуляционного аппарата |
Вызывание звуков, добиваться активизации движений артикуляционного аппарата и развитие элементарных произносительных навыков |
3 |
Активизация речевого подражания
|
Побудить ребенка реагировать на обращение к нему; научить ребенка слушать речь педагога, понимать слова педагога, развивать моторику, слуховое восприятие, внимание, память; учить выполнять простые поручения по словесной инструкции, вызывать речевое подражание. |
4 |
Формирование первых форм слов, двух- трёхсловной фразы. |
|
6 |
Логопедическое обследование по итогам года |
Приложение № 2
Тематический план.
Обследование учащихся – 1 час.
Связь указательного жеста со словом: «Приветствие» - 2час.
Пиктограммы: «Я – ребенок» - 1часа.
Выполнение простых инструкций – 2 часа.
Взаимодействие друг с другом – 1 часа
Развитие имитации артикуляционных упражнений – 1 часа
Семья – 2 часа.
Мимика и эмоции – 3 часов.
Подражание –– 2 часа.
Формирование зрительной линейной памяти –2 часа.
Коммуникативное взаимодействие –16 часов.
Обследование учащихся – 1 час.
Приложение №3.
Характеристика обучающихся по возможностям обучения.
1 «А» класс.
Характеристика
Ивановой Дианы Алексеевны
30.11.2008 года рождения.
Была организована, посещала МКДОУ № 9 «Колокольчик».
Общие движения не скоординированы, мелкая моторика развита слабо. Понимание инструкций затруднено, выполняет некоторые простые знакомые инструкции в пределах бытовой ситуации.
Самостоятельная речь недостаточно понятная, представлена простыми словами, сопровождающими действиями; темп замедленный. В общение с взрослыми вступает в случае необходимости.
Активный словарь: обобщающие слова не подбирает, не группирует по родовому признаку, может показать по названию и назвать некоторые предметы, относящиеся к лексическими группам игрушки, овощи, фрукты, посуда, одежда, животные; цвета, фигуры не называет; иногда сличает предметы по цвету. Предметы по предъявленному действию, действия к предъявленным предметам не подбирает, звукоподражания не воспроизводит; показывает по названию некоторые части лица и тела.
Грамматический строй: значение простых предлогов не понимает, навыки словообразования, и словоизменения не сформированы.
Навыки связной речи не сформированы, в самостоятельной речи может использовать простые фразы (отмечается пропуск структурных частей).
Степень включенности – частичное включение в образовательный процесс.
Логопедическое заключение – грубое системное недоразвитие речи, дизартрия.
Характеристика
Поддубный Иван Сергеевич
14.09.2009. года рождения.
Был организован, посещал МКДОУ № 9 «Колокольчик».
Общие движения не скоординированы, мелкая моторика развита слабо.
Понимание инструкций затруднено, ограничено бытовой знакомой ситуацией, требуется неоднократный повтор, дополнительное объяснение, может отказаться от выполнения; нарушена смысловая сторона речи.
Устная речь недостаточно понятная, представлена словами с нарушенной звуко – слоговой структурой; голос тихий, слабый.
Активный словарь ограничен: знает некоторые части знакомых предметов, может подбирать обобщающие слова к лексическим группам: одежда, животные, овощи, игрушки, посуда. Подбирает действия к предъявленным предметам не всегда точно, подбирает 1 признак знакомого предмета. Называет цвета красный, черный, белый, зеленый, желтый, оттенок серый. Может назвать основные фигуры, антонимы не подбирает. Называет некоторых детенышей знакомых животных.
Грамматический строй речи: значение и употребление предлогов в самостоятельной речи затруднено; может изменять некоторые существительные по числам, образует уменьшительно-ласкательные формы некоторых знакомых предметов; согласование числительных и прилагательных с существительными нарушено.
Полиморфное нарушение звукопроизношения.
Фонематическое восприятие – цепочки слогов, слов воспроизводит не правильно, навыки звукового анализа и синтеза не сформированы.
Навыки связной речи на очень низком уровне. В самостоятельной речи может использовать 2-х, 3-х словные фразы, часто не связанные с ситуацией.
Степень включенности – полное включение в образовательный процесс.
Логопедическое заключение – грубое системное недоразвитие речи
Характеристика
Титов Максим Владимирович
17.01.2009. года рождения.
Был организован, посещал МКДОУ № 9 «Колокольчик».
Общие движения не скоординированы, мелкая моторика развита слабо.
Понимание инструкций затруднено, требуется неоднократный повтор, дополнительное объяснение, жестовое подкрепление, может отказаться от выполнения; нарушена смысловая сторона речи.
Устная речь малопонятная, представлена простыми словами, слова с нарушенной звуко – слоговой структурой, голос тихий, слабый, темп замедленный.
Активный словарь ограничен: знает некоторые части лица и тела; обобщающие слова не подбирает, показывает по названию некоторые предметы, относящиеся к лексическим группам: фрукты, животные, овощи, игрушки, посуда (иногда может назвать некоторые предметы). Подбирает действия к некоторым предъявленным предметам, признаки предметов не называет. Детенышей животных не называет, но некоторых соотносит; может назвать цвета – красный, зеленый, желтый; фигуры – круг, квадрат, треугольник.
Значение предлогов не понимает, навыки словообразования и словоизменения не сформированы; иногда выполняет задания на дифференциацию уменьшительно-ласкательных форм, единственного и множественного числа существительных (на наглядном материале).
Полиморфное нарушение звукопроизношения.
Фонематическое восприятие – цепочки слогов, слов не воспроизводит, навыки звукового анализа и синтеза не сформированы.
Навыки связной речи не сформированы. В бытовой ситуации может использовать 1-х, 3-х словные фразы, часто повелительного наклонения.
Степень включенности – полное включение в образовательный процесс.
Логопедическое заключение – грубое системное недоразвитие речи.
Характеристика
Рузавин Игорь Вячеславович
24.07.2009. года рождения.
Был организован, посещал МКДОУ № 9 «Колокольчик».
Общие движения не скоординированы, мелкая моторика развита слабо.
Понимание инструкций затруднено, выполняет простые знакомые инструкции в пределах бытовой ситуации после неоднократного повторения, жестового подкрепления; часто не сосредотачивается на задании, может отказаться от выполнения.
Самостоятельная речь недостаточно разборчивая, представлена звукокомплексами, словами с нарушенной звуко – слоговой структурой, с помощью которых сопровождает свои действия, просьбы, использует жесты. Может пользоваться шаблонной простой фразой, часто не связанной с ситуацией.
По названию находит на картинках предметы одежды, посуды, овощи, фрукты, животных. Называет некоторые предметы самостоятельно. Воспроизводит некоторые звукоподражания, соотносит их с животными; соотносит знакомых животных с их детенышами. Сличает на знакомом материале предметы по цвету, форме, величине. Называет некоторые цвета и оттенки: черный, белый, синий, розовый, желтый, оранжевый, коричневый. Называет фигуры – круг, овал. Действия по предъявленному предмету не подбирает, показывает и называет некоторые части лица и тела.
Степень включенности – полное включение в образовательный процесс.
Логопедическое заключение – грубое системное недоразвитие речи
1 «Б» класс
Логопедическая характеристика
Ф.И.О. ребёнка: Анисимов Ярослав
Домашний адрес: пос. Строителей дом 8 кв.30.
Общая и мелкая моторика: общие движения скоординированы недостаточно, движение рук неточное, моторика мелких мышц пальцев развита слабо.
Строение органов артикуляции: зубы неровные, сменяются, прогения, подъязычная связка укорочена, не разработана; дыхание затруднено.
Общеее звучание речи: в самостоятельной речи использует звукокомплексы, звукосочетания, усечённые слова, несколько простых слов: мама, баба, да. В общение со взрослыми вступает, используя жесты, мимику.
Понимание речи: понимание и выполнение инструкций затруднено, выполняет простые инструкции на бытовом уровне, постоянно отвлекается от задания, часто отказывается от выполнения инструкции, нуждается в неоднократном повторении инструкции.
Активный словарь: знает некоторые части знакомых предметов, части лица и части тела; показывает по называнию некоторые предметы, относящиеся к лексическим группам: «Игрушки», «Фрукты», «Овощи», «Животные» и др.; может подобрать предметы к предъявленному действию; детёнышей не называет, но может соотнести со взрослыми животными; воспроизводит некоторые звукоподражания; цвета и фигуры не называет, может показать по называнию цвета: желтый, красный; фигуры- круг, квадрат, треугольник.
Логопедическое заключение. Грубое СНР.
Логопедическая характеристика
Ф.И.О. ребёнка: Машукова Анастасия
Общая и мелкая моторика: общие движения скоординированы недостаточно, мелкая моторика развита слабо.
Строение органов артикуляции: губы тонкие; зубы мелкие, неровные, сменяются; дыхание несколько затруднено; саливация повышенная.
Понимание инструкций: понимание и выполнение инструкций затруднено, постоянно отвлекается от задания. Нуждается в неоднократном повторении инструкции. Повторяет за педагогом слова, фразы; нарушена смысловая сторона речи.
Активный словарь: знает некоторые части знакомых предметов; обобщающие слова к основным лексическим темам не подбирает; называет отдельные предметы одежды, мебели, игрушки, животных; действия к предъявленным предметам подбирает не всегда точно; словарь признаков ограничен; знает некоторые цвета и оттенки; красный, чёрный, белый, розовый, зелёный, жёлтый; фигуры- круг, квадрат, овал; называет некоторых детёнышей животных: гусёнок, козлёнок, поросёнок. Антонимы не подбирает( даёт неадекватные ответы широкий-добрый,большой-широкий)
Грамматический строй речи: понимает значение простых предлогов: в-на
( на наглядном материале); предложно-падежные конструкции образует с ошибками, множественное число имён существительных и уменьшительно –ласкательные формы образует с помощью наглядного материала; образование относительных и притяжательных прилагательных не выполняет.
Слоговая структура речи: нарушена. Не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, допускает ошибки при произношении двусложных слов.
Фонематическое восприятие: цепочки слогов, слов воспроизводит неправильно, навыки языкового анализа с синтеза не сформированы.
Звукопроизношение: ламбдацизм, ротацизм; свистящие и шипящие требуют, уточнения, автоматизации и дифференциации.
Связная речь ниже возрастной нормы: при составлении рассказов по сюжетной или предметной картинке ограничивается называнием действий; пересказом не владеет; при составлении предложений ограничивается словом, фразой, часто не связанную с ситуацией.
Логопедическое заключение. Грубое СНР.
Логопедическая характеристика
Ф.И.О. ребёнка: Алексеенко Михаил Владимирович
Общая и мелкая моторика: общие движения скоординированы недостаточно, мелкая моторика развита слабо.
Строение органов артикуляции: зубы неровные, сменяются, подъязычная связка не разработана; дыхание затруднено.
Самостоятельная речь: понятная, представлена словами с нарушенной звуко-слоговой структурой, с помощью которых сопровождает свои действия, просьбы; темп несколько замедленный.
Понимание инструкций: понимание и выполнение инструкций затруднено, инструкции выполняет на уровне бытовой ситуации, после неоднократного повторения.постоянно отвлекается от задания, часто не сосредотачивается на задании, может отказаться от выполнения задания Нуждается в неоднократном повторении инструкции. Повторяет за педагогом слова, фразы; нарушена смысловая сторона речи.
Состояние словаря по называнию находит на картинках предметы одежды, посуды, овощей, животных; называет некоторые предметы самостоятельно; воспроизводит некоторые звукоподражания, соотносит их с животными; соотносит некоторых животных с детёнышами; сличает некоторые предметы по цвету, форме, величине; цвета и оттенки не называет; может показать по называнию фигуры круг, квадрат, треугольник;
действия к предъявленным предметам подбирает не всегда точно; знает некоторые части знакомых предметов, части лица и части тела.
Грамматический строй речи: понимание и употребление простых предлогов затруднено; изменение существительных по числам затруднено
( на наглядном материале); предложно-падежные конструкции образует с ошибками, множественное число имён существительных и уменьшительно –ласкательные формы образует с помощью наглядного материала; образование относительных и притяжательных прилагательных не выполняет.
Слоговая структура речи: нарушена. Не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, допускает ошибки при произношении двусложных слов.
Фонематическое восприятие: цепочки слогов, слов воспроизводит неправильно, навыки языкового анализа с синтеза не сформированы.
Связная речь ниже возрастной нормы: при составлении рассказов по сюжетной или предметной картинке ограничивается называнием действий; пересказом не владеет; при составлении предложений ограничивается словом, фразой, часто не связанную с ситуацией.
Звукопроизношение: ламбдацизм, ротацизм; свистящие и шипящие требуют, уточнения, автоматизации и дифференциации.
Логопедическое заключение. Грубое СНР.
Логопедическая характеристика
Ф.И.О. ребёнка: Смирнов Константин
Общая и мелкая моторика: общие движения не скоординированы, мелкая моторика развита очень слабо.
Строение органов артикуляции: губы тонкие, зубы неровные, незначительная прогения, состояние языка, подъязычной связки не выявлено.
Понимание инструкций: понимание и выполнение инструкций затруднено, стал выполнять простые речевые инструкции на уровне бытовой ситуации. Активный словарь представлен звукокомплексами, несколькими простыми словами, сопровождающими действия. В общение со взрослыми вступает в случае необходимости, используя мимику, жесты. Значения обобщающих слов не понимает, не группирует по родовому признаку; может показать по называнию некоторые предметы цвета, фигуры, но не соотносит их; соотносит их одежды, посуды, овощей, животных; называет некоторые предметы по цвету, форме ( по показу педагога); звукоподражания не воспроизводит, соотносит некоторые с игрушками; действия к предъявленным предметам не подбирает; показывает по называнию некоторые части лица и тела.
Логопедическое заключение. Грубое СНР.
Приложение № 4
Основные требования к знаниям, умениям, навыкам (по уровням познавательной активности)
Учащиеся к концу учебного года могут c направляющей помощью:
- реагировать на обращение к нему;
- слушать речь педагога;
- понимать слова педагога;
- выполнять пальчиковые упражнения;
- уметь различать звуки окружающей действительности;
- выполнять простые поручения по словесной инструкции;
- выполнять речевое подражание;
-выполнять простые упражнения для развития артикуляционного аппарата и для развития элементарных произносительных навыков;
- выполнять простые поручения по просьбе учителя;
-понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм и т.д.;
- использовать средства альтернативной коммуникации: жесты, взгляд, мимику, графические изображения, пиктограммы, коммуникативные тетрадями;
- уметь использовать вербальные средства общения (слово);
- использовать усвоенный словарный материал в коммуникативных ситуациях;
- понимать слова, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.);
- уметь различать речевые и неречевые звуки;
- уметь подражать речевые звуки;
- выполнять задания по словесной инструкции учителя;
- правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании.
Приложение № 5
Ожидаемые результаты освоения программы
1. Потребность в коммуникации.
2. Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм.
3. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
- использовать предметы для выражения потребностей путем указания на них жестом;
- доступные жесты, взгляд, мимику для передачи сообщений;
- графические изображения (пиктограммы) объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом.
4. Способность понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
5. Умение использовать вербальные средства коммуникации.
Приложение № 6
Наглядно-демонстрационный материал
На уроках используются: карточки с эмоциями, рисунки, графические изображения, предметы, дидактические пособия, символы, пиктограммы, индивидуальный раздаточный материал, технические средства обучения (презентации), коммуникативные тетради для общения, сюжетные картинки различной тематики для развития речи.
Приложение № 7
Учебно- методический комплекс
Информационное сопровождение:
1. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я ребёнок. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2007
2. Дедюхина Г. В. Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. Москва Издательский центр «Техинформ», МАИ, 1997 год, 88 страниц
3. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Часть 1 - М.: ВЛАДОС, 2005
4. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие. /Под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. - 2-е изд. - М.: Экзамен, 2006.
5. Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / Книга для учителя. М., 1993.
6. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках: пособие для логопедов, воспитателей логопедических групп и родителей - М.: Издательство Гном и Д, 2008.-64 с
7. Лынская М. И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий : [пособие для учителя-дефектолога] /М.И. Лынская ; под ред. С.Н. Шаховской. — М. : ПАРАДИГМА, 2012. — 128 с. — (Специальная коррекционная педагогика).
8. Янушко Е.А Игры с аутичным ребенком.-М.: Теревинф, 2004.
Календарно-тематическое планирование
П\П № |
Тема |
Кол-во часов |
дата |
Формирование представлений |
Содержание работы |
Материал
|
|
По сроку |
По факту |
||||||
1-4 |
Обследование |
4 |
|
|
Провести первичную (скрининговую) диагностику.
|
- Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии; - обследование речи: -понимание обращенной речи; - внятность речи. -лексический строй речи. |
Игры: - на развитие мелкой моторики рук; - общую координацию движений. - мимику. |
5 |
Приветствие: «Здравствуйте, привет» |
1 |
|
|
Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации; - учить использовать доступные жесты для передачи сообщений; - научить различать многозначность жеста; - учить соотносить жест со словом. |
Уметь понимать значения жестов; различать жесты и соотносить со словом.
|
Сюжетные картинки, рисунки, звуки окружающей действительности, технические средства обучения (мультфильмы), дидактические игры. |
6 |
Приветствие: «До свидания!» |
1 |
|
|
Уметь понимать значения жестов; различать жесты и соотносить со словом.
|
||
7 |
Знакомство с понятием: «Дай» |
1 |
|
|
Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации; - учить использовать доступные жесты для передачи сообщений и соотносить жест со словом; - научить различать многозначность жеста; - воспитывать привычки уместного использования жестов в речевом общении. |
Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. |
Сюжетные и предметные картинки, рисунки, индивидуальные задания для формирования графомоторных навыков, погремушки, музыкальные игрушки, технические средства обучения (презентации), дидактические игры. |
8 |
Знакомство с понятием: «На» |
1 |
|
|
|||
9 |
Связь указательного жеста со словом: форма согласия «ДА!»
|
1 |
|
|
Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации; - учить использовать доступные жесты для передачи сообщений и соотносить жест со словом; - развивать слуховые функции. - расширять рамки слухового восприятия. |
Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации; развитие слухового внимания и восприятия. |
сюжетные картинки, рисунки, индивидуальные задания для формирования графомоторных навыков, музыкальные инструменты, технические средства обучения (презентации), дидактические игры.
|
10 |
Связь указательного жеста, карточек со словом: форма отрицания «НЕТ!»
|
1 |
|
|
|||
11 |
Выражение благодарности «Спасибо», жестом, словом.
|
1 |
|
|
Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации; - учить использовать доступные жесты для передачи сообщений и соотносить жест со словом; - развивать слуховые функции. - расширять рамки слухового восприятия.
|
Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации; развитие слухового внимания и восприятия. |
сюжетные картинки, рисунки, индивидуальные задания для формирования графомоторных навыков, музыкальные инструменты, технические средства обучения (презентации), дидактические игры.
|
12 |
Выполнение простых инструкций: «Подойди ко мне»; «Посмотри на меня» и т.д. |
1 |
|
|
Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми; - развивать эмоциональное общение; - побуждать к визуальному контакту; - формировать умение слушать и слышать педагога. |
Развитие умения обращать внимание и реагировать на мимику и жесты взрослого, его интонации; уметь выполнять упражнения, подражая движениям взрослого. |
музыкальные инструменты, технические средства обучения (презентации), дидактические игры.
|
13 |
Выполнение простых инструкций: «Покажи игрушку»
|
1 |
|
|
|||
14 |
Взаимодействие детей: «Игры рядом» |
1 |
|
|
Расширять диапазон совместной с взрослым деятельности в играх; - учить выполнять совместные действия; - побуждать к имитации выразительных движений в подвижных играх. |
Побуждать детей к взаимодействию – передать игрушку, построить башню, дом, соотнесение слов-признаков с предметом – большой, маленький. Жесты – большой, маленький. |
Музыкальные инструменты, конструктор «Лего», игрушки, дидактические игры. |
15 |
Имитация элементарных артикуляционных движений. |
1 |
|
|
Учить имитировать элементарные артикуляционные движения; - развивать артикуляционный праксис в играх на подражание. |
Побуждать детей к речи в ситуациях общения, через звук, жест. |
Артикуляционные упражнения – открыть рот, вытянуть губы, подуть, показать язычок – «а-а-а»; логоритмика. |
16 |
Рассматривание фотографий. |
1 |
|
|
Учить узнавать сверстников, педагога на фотографиях. - побуждать называть имена сверстников или указывать жестом. |
Побуждать детей к речи в ситуациях общения, через звук, жест. |
Фотографии, технические средства (презентации). |
17-18 |
Семья - «Показ близких, детей, кукол». - «Работа над словами: дай, на, где, еще».
|
2 |
|
|
Формировать у детей представления о семье и своем месте в ней; - учить называть (показывать) членов семьи. |
Понимать графические изображения, рисунки. Уметь пользоваться карточками и рисунками, для передачи сообщения.
|
Пиктограммы, предметные картинки изображения, рисунки, сюжетные картинки, сюжетные игры, звуки окружающей действительности, технические средства обучения (презентации). |
19 |
Я – ребенок. |
1 |
|
|
Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации; -понимать графические изображения; - учить детей пользоваться карточками и рисунками, для передачи сообщения; |
Формирование различных форм общения с близкими людьми, педагогами, детьми: улыбаться, проявлять радость, визуальный контакт, протягивание рук при встрече, махать рукой при прощании. Жест «дай», «на». (Жест и символ «зеркало». Пантомимы); показывать на себе и соседе части лица и тела. |
Пиктограммы, предметные картинки, зеркало, технические средства обучения (презентации). |
20 - 21 |
Части тела и лица. - «Лицо мое и соседа». - «Тело мое и соседа» |
2 |
|
|
|||
22 |
Отождествление человека с именем. Отзывание на свое имя.
|
1 |
|
|
Учить детей отзываться на свое имя.
|
Понимание и соотнесение конкретного имени к определенному человеку в классе. Жест «я», «меня зовут». Дополнение недоговорённого предложения жестом, картинкой. |
Пиктограммы, фотографии, предметные картинки, дидактическая игра.
|
23 - 27 |
Эмоции и мимика: - «Смех - радость»; - «Слезы - грусть»; - «Удивление»; - «Злость»; - «Страх» |
5 |
|
|
Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. Научить распознавать эмоции. Учить использовать доступную мимику для передачи сообщений. Воспитывать привычки уместного использования жестов в речевом общении. Учить различать и запоминать цепочки звукоподражаний. |
Уметь распознать эмоции. Уметь применять технику экспрессивного выражения эмоций. Уметь использовать доступную мимику для передачи сообщений. Уметь использовать ранее изученные жесты.
|
Карточки с эмоциями, рисунки, индивидуальные задания для формирования графомоторных навыков, мелодии для пропевания звуков, технические средства обучения (презентации), дидактические игры. |
28 |
Развитие подражательно-речевой деятельности в форме любых звуков, проявлений (кап-кап, тук-тук, у-у-у и т.д.). |
1 |
|
|
Совершенствовать навыки звукоподражания: «Ау, уа, ту-ту, кап-кап…» |
Имитация движений под музыку. Жест «приветствие ». (Прослушивание и повторение звуков, шумов. Игра «Слушай и повторяй». Сказка «Репка»)
|
Пиктограммы, предметные картинки, технические средства обучения (презентации). |
29 -31 |
Развитие экспрессивной речи. - Подражание крикам животных. - Подражание музыкальным инструментам. -Подражание транспортным шумам. |
3 |
|
|
Совершенствовать навыки звукоподражания; - учить соотносить звуки с реальными предметами. |
Выполнение действий по образцу: с игрушкой, на примере предметных картинок; работа над пониманием простых инструкций. Показ действий в привычных ситуациях Расширение пассивного глагольного словаря с помощью картинок: действия, совершаемые одним лицом; действия, совершаемые разными лицами; нахождение названной или показанной картинки среди других. |
Пиктограммы, предметные картинки, игрушки, музыкальные инструменты, сюжетные и дидактические игры, технические средства обучения (презентации). |
32- 35 |
Формирование зрительной линейной памяти. - предметы игрушки; - предметные картинки; -цветовой материал; - контурные изображения; |
4 |
|
|
Развитие зрительной линейной памяти; - формировать умение играть в паре со сверстником. |
Жестовое обозначение понимания изображений на картинках, игрушках. Жест «хочу», «не хочу», «да, нет» Подбор к названному слову связанные с ним по смыслу слова, жесту.
|
Пиктограммы, предметные картинки, геометрический материал, игрушки. Д/ игры |
36- 37 |
Коммуникативное взаимодействие по теме «Домашние животные». - «Корова, лошадь». - «Кошка, собака». |
2 |
|
|
Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации; - учить использовать доступные жесты для передачи сообщений и соотносить жест со словом; - развивать слуховые функции. - расширять рамки слухового восприятия. |
«Чтение» изображений. Звукоподражание. Имитация движений. Жест «дай», «на». (Жест, символ «корова», «лошадь», «кошка, собака». Дополнение недоговорённого предложения жестом, символом, картинкой.)
|
Пиктограммы, предметные картинки, игрушки, технические средства обучения (презентации). |
38 |
Настольный театр «Кто в домике живет» |
1 |
|
|
Развивать слуховое внимание; - учить детей взаимодействовать между собой; вызвать активное звукоподражание голосам животных: коровы, кошки, курочек, петушка, гусей.
|
Звукоподражание. Имитация движений. Дополнение недоговорённого предложения жестом, символом, картинкой.)
|
Ширма, куклы – корова, петушок, курочка, гусь, кошка. |
39 |
Дидактическая игра «Угадай по звуку» |
1 |
|
|
Развивать слуховое внимание; - учить детей взаимодействовать между собой; - учить угадывать по звуку предмет; - формировать умение пользоваться картинкой, словом или жестом. |
Прислушиваться к звукам; сравнивать звуки с другими. Дополнение недоговорённого предложения жестом, символом, картинкой.
|
Пиктограммы, предметные картинки, игрушки – молоток, автомобиль, самолет, звонок, дудочка, барабан, технические средства обучения (презентации). |
40 |
Дидактическая игра «Строители» |
1 |
|
|
Формировать умение детей подбирать предметы по цвету и размеру; - развивать навыки конструирования несложных заданий; - учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. |
Рассматривают строительный материал, разыгрывание ситуации – строим дом; сообщение жестом, мимикой, звукоподражанием «да», «нет».
|
Строительный материал разного размера и цвета. Небольшая кукла для каждой пары детей. |
41 - 42 |
Коммуникативное взаимодействие по теме: «Транспорт. ПДД». - Легковой. - Грузовой. |
2 |
|
|
Формировать представление детей о разных видах транспорта; - познакомить с разнообразными видами транспорта; - учить детей через игровые образы правилам поведения в общественном транспорте; - учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. |
Разыгрывание ситуаций отрицания, утверждения. Сообщение жестом, мимикой, звукокомплексом «да», «нет». Д/игра «Подбери машину мишке и зайке».
|
Пиктограммы, предметные картинки, игрушки – мишка, заяц, игрушки – машинки, автобус, технические средства обучения (презентации). |
43 |
Коммуникативное взаимодействие, инсценирование сказки «Теремок» |
1 |
|
|
Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации; - учить детей изображать животных жестом, звуком, движением. |
Звукоподражание. Имитация движений. Прослушивание сказки. Жест «дай», «на».
|
Пиктограммы, предметные картинки по сказке, технические средства обучения (презентации). |
44 |
Коммуникативное взаимодействие по теме «Овощи».
|
1 |
|
|
Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми; - развивать эмоциональное общение; - побуждать к визуальному контакту; - формировать умение слушать и слышать педагога; - учить соотносить название с предметом. |
Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации; развитие слухового внимания и восприятия.
|
Пиктограммы, предметные картинки, предметы – овощи, технические средства обучения (презентации). |
45 - 46 |
Коммуникативное взаимодействие по теме: - «Одежда». - «Головные уборы».
|
2 |
|
|
Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми; - развивать эмоциональное общение; - побуждать к визуальному контакту; - формировать умение слушать и слышать педагога; - учить соотносить название с предметом. |
Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации; развитие слухового внимания и восприятия. Жест и символ «хорошо, плохо».
|
Пиктограммы, предметные картинки, технические средства обучения (презентации). Д/игра «Одень куклу». |
47 |
Создание ситуаций реагирования на запрет, понимание похвалы. |
1 |
|
|
Прослушивание стихотворения «Мишка и шишка». Узнавание предметов по контуру. Штриховка. Жест «возьму». Предлоги под, в. Повторение стихотворения. |
Пиктограммы, предметные картинки. Игра «Где мишка?» |
|
48 |
Создание коммуникационных ситуаций с использованием имитационных движений. |
1 |
|
|
Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми; - развивать эмоциональное общение; - побуждать к визуальному контакту; - формировать умение слушать и слышать педагога; - учить соотносить название с предметом. |
Движения, обозначающие желание одеться, проситься в туалет и т.д. Жест «хочу», «буду», «надо». (Жест «одеться». Дополнение недоговорённых предложений жестами, символами, картинками. Сказка «Колобок».)
|
Пиктограммы, предметные картинки, технические средства обучения (презентации).
|
49 |
Коммуникативное взаимодействие по теме «Фрукты».
|
1 |
|
|
Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми; - развивать эмоциональное общение; - побуждать к визуальному контакту; - формировать умение слушать и слышать педагога; - учить соотносить название с предметом. |
Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации; развитие слухового внимания и восприятия.
|
Пиктограммы, предметные картинки, технические средства обучения (презентации). Игра «Слушай и хлопай в ладоши». |
50 - 51 |
- Знакомство со словами-названиями - действиями, которые находятся в близком окружении (на улице). - «Чтение» изображений. Жест «нет», «не хочу», «не буду». |
2 |
|
|
Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми; - развивать эмоциональное общение; - побуждать к визуальному контакту; - формировать умение слушать и слышать педагога; - учить соотносить название с предметом. |
Повторение ПДД. Жест «не надо», «не могу». Жест «телефон», «тихо», «тишина». Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. Подбор к названному слову связанные с ним по смыслу слова, жесты, картинки. Жесты количество 1,2,3,4,5.
|
Пиктограммы, предметные картинки. Игра «Угадай, кто пришёл?». |
52 |
Коммуникативное взаимодействие по теме «Мебель».
|
1 |
|
|
Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми; - развивать эмоциональное общение; - побуждать к визуальному контакту; - формировать умение слушать и слышать педагога; - учить соотносить название с предметом. |
Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации; развитие слухового внимания и восприятия. Подбор к названному слову связанные с ним по смыслу слова, жесты, картинки. Жест – сядь, встань.
|
Пиктограммы, предметные картинки, технические средства обучения (презентации). Д/и «Подбери по цвету». |
53 |
Коммуникативное взаимодействие игра «Лото» |
1 |
|
|
Пиктограммы, предметные картинки, лото. |
||
54 - 55 |
Коммуникативное взаимодействие по теме «Посуда». - Д/игра «Напоим гостя чаем».
|
2 |
|
|
Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми; - развивать эмоциональное общение; - побуждать к визуальному контакту; - формировать умение слушать и слышать педагога; - учить соотносить название с предметом. |
Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации; развитие слухового внимания и восприятия. Подбор к названному слову связанные с ним по смыслу слова, жесты, картинки. Жест – налить, пить, горячий. |
Пиктограммы, предметные картинки, технические средства обучения (презентации). Набор игрушечной посуды. |
56 |
Коммуникативное взаимодействие Д/игра «Сложи картинку». |
1 |
|
|
Упражнять детей в составлении целого предмета из его частей, воспитывать волю, усидчивость, формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми. |
Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации; развитие слухового внимания и восприятия. Складывание картинки из частей. |
Предметные картинки, Разрезные картинки – пазлы. |
57 |
Коммуникативное взаимодействие по теме «Обувь».
|
1 |
|
|
Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми; - развивать эмоциональное общение; - побуждать к визуальному контакту; - формировать умение слушать и слышать педагога; - учить соотносить название с предметом. |
Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации; развитие слухового внимания и восприятия. Подбор к названному слову связанные с ним по смыслу слова, жесты, картинки. Жест – обудь, снять, застегнуть. |
Пиктограммы, предметные картинки, технические средства обучения (презентации). Д/игра «Найди пару». |
58 |
Коммуникативное взаимодействие по теме «Продукты».
|
1 |
|
|
Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми; - развивать эмоциональное общение; - побуждать к визуальному контакту; - формировать умение слушать и слышать педагога; - учить соотносить название с предметом. |
Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации; развитие слухового внимания и восприятия. Подбор к названному слову связанные с ним по смыслу слова, жесты, картинки. Жест – есть, пить. |
Пиктограммы, предметные картинки, технические средства обучения (презентации). Картинки для штриховки, д/игра «Кто, что ест…» |
59 - 60 |
Коммуникативное взаимодействие по теме: - «Домашние птицы». - «Дикие птицы»
|
2 |
|
|
Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми; - развивать эмоциональное общение; - побуждать к визуальному контакту; - учить соотносить название с предметом. |
Подбор к названному слову связанные с ним по смыслу слова, жесты, картинки. Жест – прыгать, летать, клевать, плавать. Звукоподражание. |
Пиктограммы, предметные картинки, технические средства обучения (презентации). Д/игра «Найди маму». |
61 |
Коммуникативное взаимодействие по теме: «Дикие животные»
|
1 |
|
|
Подбор к названному слову связанные с ним по смыслу слова, жесты, картинки. Жест – лапы, хвост. Звукоподражание. |
Пиктограммы, предметные картинки, технические средства обучения (презентации). Д/игра «Где детеныш?». |
|
62 |
Коммуникативное взаимодействие, инсценирование сказки «Три медведя» |
1 |
|
|
Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации; - учить детей изображать животных жестом, звуком, движением. |
Звукоподражание. Имитация движений. Прослушивание сказки. Жест «дай», «на», «да», «нет».
|
Пиктограммы, предметные картинки по сказке, технические средства обучения (презентации). |
63 - 64 |
Коммуникативное взаимодействие, по сказке «Семеро козлят». - Прослушивание сказки. - Работа по сюжетным картинкам. |
2 |
|
|
Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации; - учить детей изображать животных жестом, звуком, движением. Формировать умение раскладывать сюжетные картинки по образцу (самостоятельно), по услышанной сказке. |
Звукоподражание. Имитация движений. Прослушивание сказки. Жест – рога, злой, поет. Раскладывание сюжетных картинок по сказке. |
Пиктограммы, сюжетные картинки по сказке, технические средства обучения (презентации). |
65 - 68 |
Обследование |
4 |
|
|
Провести диагностику.
|
- обследование вербальной (невербальной) речи: -понимание обращенной речи; - внятность речи. -лексический строй речи. |
Игры: - на развитие мелкой моторики рук; - общую координацию движений. - мимику. |
В нашем каталоге доступно 74 694 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 660 447 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Куприянова Екатерина Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.