Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №7им.В.И.Ленина
МО Староминский район
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По английскому языку
Уровень образования (класс): основное общее образование (5-9 классы)
Количество часов: 510 ч.
Учитель: Лысенко Татьяна Юрьевна, учитель английского языка МБОУ СОШ №7 им. В.И. Ленина
Программа разработана в соответствии с ФГОС ООО, утвержденным Приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897(с изменениями Приказ Минпросвещения России от 11 декабря 2020 г. N712),
С учетом Примерной Основной Образовательной Программы ООО по предмету английский язык, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15 1 В редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020),
С учетом УМК «Английский в фокусе» Ю.Е. Ваулина, Д.Дули «Просвещение», 2018г.
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета
Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе:
1. Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, МБОУ СОШ № 7 им.В.И.Ленина, местного сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различный социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
2. Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
3. Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
4. Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства роли этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такогоже права другого человека.
6. Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, МБОУ СОШ № 7им.В.И.Ленина, посёлка, района, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
7. Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планировании поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
8. Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других; способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметнымирезультатами являются:
· умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
· умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
· умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
· умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
· владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
· осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родо-видовых связей;
· умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
· умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
· умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
· умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
· формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
· развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
Предметные результаты изучения английского языка в 5 классе
Ученик научится |
Ученик получит возможность научиться |
Коммуникативные умения |
|
Говорение. Диалогическая речь |
|
- вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. |
- научиться брать и давать интервью.
|
Говорение. Монологическая речь |
|
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы); |
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
|
Аудирование |
|
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; |
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
|
Чтение |
|
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
|
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале; - догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту; |
Письменная речь |
|
- заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
|
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях; - писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец. |
Языковая компетентность (владение языковыми средствами) |
|
Фонетическая сторона речи |
|
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка; • соблюдать правильное ударение в изученных словах; • различать коммуникативные типы предложения по интонации; • адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах. |
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
|
Орфография |
|
-правильно писать изученные слова.
|
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию. |
Лексическая сторона речи |
|
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики; • употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; |
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.); • использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
|
Грамматическая сторона речи |
|
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте; • распознавать и употреблять в речи: — различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме); — предложения с начальным It (It’scold.It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter); — предложениясначальным There + to be (There are a lot of trees in the park); — сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or; — имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения; — имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем; — личные, притяжательные, указательные, вопросительные местоимения; — имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); — количественные и порядковые числительные; — глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple, PresentContinuous; — модальныеглаголы (may, can, must, should, could). |
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that; • распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as; either … or; neither … nor; • распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II — If I wereyou, I wouldstartlearningFrench); • использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога:PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past; • употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: FutureSimplePassive, PresentPerfectPassive; • распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
|
Предметные результаты изучения английского языка в 6 классе
Ученик научится |
Ученик получит возможность научиться |
Коммуникативные умения |
|
Говорение. Диалогическая речь |
|
- вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. |
- научиться брать и давать интервью.
|
Говорение. Монологическая речь |
|
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы); • описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы); • давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей; |
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; - комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
|
Аудирование |
|
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; • воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений. |
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
|
Чтение |
|
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; • читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
|
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале; • догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту; • пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником. |
Письменная речь |
|
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
|
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях; • писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец. |
Языковая компетентность (владение языковыми средствами) |
|
Фонетическая сторона речи |
|
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка; • соблюдать правильное ударение в изученных словах; • различать коммуникативные типы предложения по интонации; |
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации; • различать на слух британские и американские варианты английского языка.
|
Орфография |
|
- писать изученные слова |
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию |
Лексическая сторона речи |
|
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики; • употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; • соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости; • распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. |
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики; • находить различия между явлениями синонимии и антонимии; • распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.); • использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
|
Грамматическая сторона речи |
|
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте; • распознавать и употреблять в речи: — различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме); — распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedtoanewhouselastyear); — предложения с начальным It (It’scold.It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter); — предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park); — сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or; — имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения; — имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем; — личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения; — имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); — количественные и порядковые числительные; — глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и PastContinuous, PresentPerfect; — различные грамматические средства для выражения будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous; — модальные глаголы и их эквиваленты |
• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога:PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past; • распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
|
Предметные результаты изучения английского языка в 7 классе
Ученик научится |
Ученик получит возможность научиться |
||
Коммуникативные умения |
|||
Говорение. Диалогическая речь |
|||
-вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. |
- брать и давать интервью.
|
||
Говорение. Монологическая речь |
|||
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы); • описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы); • давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей; |
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; • комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
|
||
Аудирование |
|||
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; • воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений. |
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; • использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
|
||
Чтение |
|||
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; • читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений. |
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале; • догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту; • игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста; • пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
|
||
Письменная речь |
|||
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка; |
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях; • писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец. |
||
Языковая компетентность (владение языковыми средствами) |
|||
Фонетическая сторона речи |
|||
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка; • соблюдать правильное ударение в изученных словах; • различать коммуникативные типы предложения по интонации; • адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах. |
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации; • различать на слух британские и американские варианты английского языка.
|
||
Орфография |
|||
- правильно писать изученные слова.
|
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию. |
||
Лексическая сторона речи |
|||
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы; • употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; • соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости; • распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. |
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы; • находить различия между явлениями синонимии и антонимии; • распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.); • использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
|
||
Грамматическая сторона речи |
|||
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте; • распознавать и употреблять в речи: — различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме); — распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedtoanewhouselastyear); — предложения с начальным It (It’scold.It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter); — предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park); — сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or; — имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения; — имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем; — личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения; — имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); — количественные и порядковые числительные; — глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и PastContinuous, PresentPerfect; — различные грамматические средства для выражения будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous; — модальныеглаголыиихэквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could). |
• распознаватьвречипредложениясконструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor; • использоватьвречиглаголывовременны́хформахдействительногозалога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past; • употреблятьвречиглаголывформахстрадательногозалога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive; • распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
|
||
Предметные результаты изучения английского языка в 8 классе
Ученик научится |
Ученик получит возможность научиться |
||
Коммуникативные умения |
|||
Говорение. Диалогическая речь |
|||
-вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. |
- брать и давать интервью.
|
||
Говорение. Монологическая речь |
|||
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы); • описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы); • давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей; |
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; • комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
|
||
Аудирование |
|||
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; • воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений. |
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; • использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова; • игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста. |
||
Чтение |
|||
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; • читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений. |
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале; • догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту; • пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
|
||
Письменная речь |
|||
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
|
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях; • составлять план/тезисы устного или письменного сообщения; • писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец. |
||
Языковая компетентность (владение языковыми средствами) |
|||
Фонетическая сторона речи |
|||
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка; • соблюдать правильное ударение в изученных словах; • различать коммуникативные типы предложения по интонации; • адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах. |
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации; • различать на слух британские и американские варианты английского языка.
|
||
Орфография |
|||
- правильно писать изученные слова.
|
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
|
||
Лексическая сторона речи |
|||
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы; • употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; • соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости; • распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. |
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы; • находить различия между явлениями синонимии и антонимии; • распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.); • использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
|
||
Грамматическая сторона речи |
|||
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте; • распознавать и употреблять в речи: — различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме); — распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedtoanewhouselastyear); — предложения с начальным It (It’scold.It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter); — предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park); — сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or; — имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения; — имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем; — личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения; — имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); — количественные и порядковые числительные; — глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и PastContinuous, PresentPerfect; — различные грамматические средства для выражения будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous; — модальныеглаголыиихэквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could) |
• распознаватьвречипредложениясконструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor; • использоватьвречиглаголывовременны́хформахдействительногозалога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past; • распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
|
||
Предметные результаты изучения английского языка в 9 классе
Ученик научится |
Ученик получит возможность научиться |
|||
Коммуникативные умения |
||||
Говорение. Диалогическая речь |
||||
-вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. |
- брать и давать интервью.
|
|||
Говорение. Монологическая речь |
||||
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы); • описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы); • давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей; • передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы. |
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; • комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному; • кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения; • кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
|
|||
Аудирование |
||||
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; • воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений. |
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; • отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных; • использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова; • игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
|
|||
Чтение |
||||
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; • читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
|
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале; • догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту; • игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста; • пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником. |
|||
Письменная речь |
||||
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка; • писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
|
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях; • составлять план/тезисы устного или письменного сообщения; • кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности; • писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец. |
|||
Языковая компетентность (владение языковыми средствами) |
||||
Фонетическая сторона речи |
||||
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка; • соблюдать правильное ударение в изученных словах; • различать коммуникативные типы предложения по интонации; • адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах. |
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации; • различать на слух британские и американские варианты английского языка.
|
|||
Орфография |
||||
- правильно писать изученные слова.
|
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию. |
|||
Лексическая сторона речи |
||||
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы; • употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; • соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости; • распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. |
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы; • находить различия между явлениями синонимии и антонимии; • распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.); • использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
|
|||
Грамматическая сторона речи |
||||
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте; • распознавать и употреблять в речи: — различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме); — распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedtoanewhouselastyear); — предложения с начальным It (It’scold.It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter); — предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park); — сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or; — косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; — имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения; — имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем; — личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения; — имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); — количественные и порядковые числительные; — глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и PastContinuous, PresentPerfect; — глаголы в следующих формах страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive; — различные грамматические средства для выражения будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous; — условныепредложенияреальногохарактера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to our school party); — модальныеглаголыиихэквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could). |
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that; • распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as; either … or; neither … nor; • распознавать в речи условные предложения нереального характера (ConditionalII — IfIwereyou, IwouldstartlearningFrench); • использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога:PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past; • употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: FutureSimplePassive, PresentPerfectPassive; • распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
|
|||
Социокультурная осведомлённость
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
– умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
– планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
– семантизировать слова на основе языковой догадки;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;
– пользоваться двуязычным и толковым словарями;
– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Социокультурная компетенция:
– знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
– распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
– знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
– представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
– представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
– понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
– умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
– владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
– умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
– готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
– умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами).
В. В ценностно-ориентационной сфере:
– представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
– достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
– представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
– приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
– владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
– развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
– умение рационально планировать свой учебный труд;
– умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
– стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
В связи с адаптацией учащихся при переходе из начальной школы в среднюю, в 1-ой четверти 5-го класса итоговый контроль не проводится, четвертные оценки выставляются по текущим. Далее (5,6,7,8,9-й классы) объектами контроля являются все виды речевой деятельности: аудирование, чтение, письмо, говорение. Общее количество контрольных работ – 76 из расчета:
5-й класс -12
6-й класс - 16 ( по видам реч. деят-ти)
7-й класс – 16
8 класс – 16
9 класс – 16
ТАБЛИЦА ТЕМАТИЧЕСКОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ЧАСОВ
|
|
Кол-во часов по примерной программе |
Кол-во часов по рабочей программе |
Количество часов по рабочей программе |
|
||||
5 кл |
6 кл |
7 кл |
8 кл |
9 кл |
|
||||
1. |
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека (12 ч). 1. |
60 |
55
|
12 |
10 |
10
|
14 |
9 |
|
2. |
Досуг и увлечения (чтение, кино,театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки (17 ч).
|
60 |
82 |
17 |
15 |
20 |
12 |
18 |
|
3. |
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (13 ч).
|
40 |
65 |
13 |
14 |
12 |
10 |
16 |
|
4. |
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года
|
55 |
46 |
12 |
7 |
6 |
12 |
9 |
|
5. |
Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее (6 ч).
|
40 |
16 |
6 |
|
|
7 |
3 |
|
6. |
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии.Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт (20 ч).
|
50 |
83 |
20 |
18 |
12 |
17 |
16 |
|
7. |
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, Знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру (26 ч).
|
60 |
129 |
22 |
35 |
27 |
20 |
25 |
|
8. |
Средства массовой информации икоммуникации (пресса,телевидение, радио, Интернет) (3
|
30 |
34 |
|
3 |
15 |
10 |
6 |
|
|
Итого: |
395(инвариантная часть), что составляет 77% от 510ч |
510 |
102 |
102 |
102 |
102 |
102 |
|
510 ч |
Тематическое планирование 5 класс
№ |
Содержание |
Кол-во часов |
Основные виды деятельности обучающихся (на уровне универсальных учебных действий ) |
Основные направления воспитательной деятельности |
|
Вводный модуль. |
10 |
|
|
1 |
Вводный урок |
|
|
1, 2, 3, 4 |
2 |
Английский алфавит. Ознакомление с содержанием курса. |
|
|
|
3 |
Английский алфавит. Обучение знакомству, приветствию при знакомстве. |
|
Приветствовать и отвечать на приветствия, говорить о школе. |
|
4 |
Английский алфавит. Обучение элементарным грамматическим структурам. |
|
Распознавать и употреблять в речи новые слова и буквы алфавита, писать письма орфографически правильно. |
|
5 |
Английский алфавит. Введение базовых лексических единиц. Развитие умений чтения. |
|
Осваивают правила чтения и правильного произношения гласных звуков, знакомятся с английскими личными именами. |
|
6 |
Английский алфавит. Введение выражений классно-урочного обихода. |
|
Распознают и употребляют в речи изученные слова, читают вслух, составляют диалоги этикетного характера. |
|
7 |
Числительные, имена. Повторение числительных. |
|
Распознают и употребляют в речи числительные 1-10, выполняют арифметические действия и чтение математических выражений с числительными1-10, осваивают правописание числительных. |
|
8 |
Цвета. Повторение цветов, развитие умений устной речи. |
|
Распознавание и употребление прилагательных – названия цветов в контексте, осваивают правила чтения и правильного произношения гласных звуков. |
|
9 |
Глаголы места. Введение предложных словосочетаний, обозначающих местонахождение, базовые глаголы. |
|
Распознают и используют в речи базовые глаголы, осваивают предложные словосочетания, обозначающие местонахождения. |
|
10 |
Школьные принадлежности, классно-урочные выражения. Развитие умений устной речи. |
|
Употребляют ранее изученные слова, употребляют в речи выражения классно- урочного обихода. |
|
11 |
Контроль освоения материала модуля. |
|
Употребляют ранее изученные слова и грамматические конструкции. |
|
I |
Модуль I Школьные дни |
7 |
|
|
12 |
Школа. Введение лексических единиц по теме «Школа». |
|
Знакомятся с задачами, которые предстоит решить в ходе работы. |
1, 2, 4, 6, 8 |
13 |
Снова в школу. Развитие умений употребления в речи изученной тематической лексики. |
|
Употребляют в речи ранее изученную лексику, распознают и употребляют в речи неопределенный артикль. |
|
14 |
Любимые предметы. Развитие умений диалогической речи. |
|
Составляют диалоги в рамках изученной темы, прогнозируют содержание текста по данному началу. |
|
15 |
Школы в Англии.Развитие умений чтения. |
|
Составляют схемы по аналогии, читают тексты с поиском необходимой информации. |
|
16 |
Школьная жизнь. Развитие умений письменной речи. |
|
Составляют схемы по аналогии, описывают человека , его деятельность. |
|
17 |
Приветствия. Активизация лексико-грамматического материала. |
|
Употребляют ранее изученные слова, употребляют в речи выражения классно- урочного обихода. |
|
18 |
Активизация лексико-грамматического материала. |
|
Употребляют ранее изученные слова, употребляют в речи выражения классно- урочного обихода. |
|
19 |
Домашнее чтение. Развитие фонематического слуха, развитие умений чтения. |
|
Прогнозируют содержание текста по заголовку, излагают содержание прочитанного. |
|
II |
Модуль 2 Это Я |
9 |
|
|
20 |
Я из…Введение лексических единиц по теме «Страны и национальности». |
|
Распознают и употребляют в речи ранее изученную лексику, составляют заметки к прочитанному тексту. |
1, 2, 3, 8 |
21 |
Мои вещи. Развитие навыка употребления изученной тематической лексики. |
|
Распознают и употребляют формы множественного числа существительных, составляют сообщения с опорой на личный опыт. |
|
22 |
Моя коллекция. Развитие фонематического слуха, умений ознакомительного чтения. |
|
Употребляют в речи числительные, составляют диалоги-расспросы, прогнозируют содержание текста по заголовку. |
|
23 |
Сувениры из Великобритании. Развитие умений монологической речи |
|
Прогнозируют содержание текста по заголовку и иллюстрациям, повторяют названия стран и национальностей. |
|
24 |
Наша страна. Активизация лексико-грамматического материала на материале о родной стране. |
|
Работают с иллюстрациями, учатся аргументировать свои высказывания о национальной специфике. |
|
25 |
Покупка сувениров. Развитие умений диалогической речи, фонематического слуха, произносительных навыков. |
|
Составляют диалоги этикетного характера, разыгрывают диалоги с опорой на текст, осваивают правила чтения. |
|
26 |
Подготовка к тесту. Активизация лексико-грамматического материала |
|
Составляют диалоги-расспросы, употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические структуры. |
|
27 |
Домашнее чтение. Развитие умений поискового чтения, письменной речи. |
|
Составляют вопросы для викторины по теме «Страны и столицы». |
|
III |
Мой дом - моя крепость. |
8 |
|
|
28 |
Дома. Введение и активизация новых лексических единиц по теме. |
|
Обсуждают возможные аспекты темы, рассматриваемые в в данном модуле. |
1, 2, 3, 8 |
29 |
С новосельем. Развитие умений употребления тематической лексики, повторение словообразования,thereis/are. Контроль умений аудирования. |
|
Читают тексты, употребляют в речи активную лексику, употребляют притяжательные местоимения. |
|
30 |
Моя комната. Развитие умений поискового чтения, диалогической речи. |
|
Прогнозируют содержание текста по заголовку, выделяют ключевые слова, сравнивают свои планы. |
|
31 |
Типичный английский дом. Развитие умений ознакомительного чтения, монологической речи. Контроль умений чтения. |
|
Описывают дом с опорой на заметки/тезисный план. |
|
32 |
Дома. Активизация лексико-грамматического материала в на материале о родной стране. |
|
Читают тексты вслух и про себя, выполняют задания к текстам. |
|
33 |
Осмотр дома. Развитие умений изучающего и ознакомительного чтения. |
|
Соотносят местоимения с обозначаемыми существительными в тексте, составляют диалоги с опорой на образцы. |
|
34 |
Подготовка к тесту. Активизация лексико-грамматического материала. |
|
Составляют диалоги-расспросы, употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические структуры. |
|
35 |
Домашнее чтение. Развитие умений поискового чтения. |
|
Составляют сообщения-описания зданий с опорой на заметки/тезисный план. |
|
36 |
Тест. Контроль умений письменной речи. |
|
Викторина о странах и столицах. |
|
IV |
Модуль – Семейные узы |
8 |
|
|
37 |
Моя семья. Введение и активизация лексического материала, работа с модульной страницей. |
|
Обсуждают названия модуля, возможных русских эквивалентов. |
1, 2, 3, 4, 8 |
38 |
Кто есть кто? Развитие умений употребления тематической лексики. |
|
Поисковое чтение, диалог о третьем лице, аудиосопровождение текста, описание внешности друга. |
|
39 |
Знаменитые люди. Развитие умений диалогической речи. |
|
Ознакомительное и просмотровое чтение, диалог-расспрос о знаменитой личности. |
|
40 |
Американские телесемьи. Развитие умений чтения, устной речи. |
|
Просмотровое и поисковое чтение, аудиосопровождение текста, сообщение на основе прочитанного. |
|
41 |
Увлечения. Развитие умений монологической речи. |
|
Изучающее чтение, монолог-повествование на основе прочитанного. |
|
42 |
Описание людей. Развитие умений монологической речи. |
|
Прогнозирование содержания текста, аудиосопровождение текста, монолог-описание человека по картинке. |
|
43 |
Моя семья. Развитие умений продуктивного письма. |
|
Прогнозирование содержания текста, аудиосопровождение текста, высказывания на основе сравнений,написание стихотворения по заданной структуре. |
|
44 |
Домашнее чтение. Развитие умений поискового чтения. |
|
Составляют сообщения-описания зданий с опорой на заметки/тезисный план. |
|
V |
Модуль - Животные со всего света. |
7 |
|
|
45 |
Удивительные создания. Введение нового лексического материала, работа с модульной страницей. |
|
Обсуждают названия модуля, возможных русских эквивалентов. |
1, 2, 3, 6, 7, 8 |
46 |
В зоопарке. Развитие умений поискового чтения, аудирования. |
|
Прогнозируют содержание текста, слушают текст с выборочным пониманием заданной информации, составляют диалог-расспрос, описывают дикого животного. |
|
47 |
Мой питомец. Развитие умений употребления в речи форм глаголов в PresentSimple. |
|
Прогнозируют содержание текста, составляют диалог-расспрос о любимых питомцах, составляют письменное сообщение. |
|
48 |
Пушистые друзья. Развитие умений поискового чтения и умений письменной речи. |
|
Прогнозируют содержание текста, слушают текст, составляют описание-резюме одного из животных родного края. |
|
49 |
Животные. Развитие умений изучающего чтения и монологической речи.Контроль навыков устной речи. |
|
Делают сообщение на основе прочитанного, обсуждают текст. |
|
50 |
Посещение ветеринарной лечебницы. Развитие умений монологической речи, аудирования, произносительных навыков. |
|
Прогнозируют содержание текста, составляют диалог-расспрос. |
|
51 |
Из жизни насекомого. Введение новой лексики, развитие языковой догадки. |
|
Прогнозируют содержание текста, слушают текст, составляют сообщение на основе прочитанного, мини-проект о насекомых. |
|
52 |
Домашнее чтение. |
|
Составляют сообщения с опорой на заметки/тезисный план. |
|
VI |
Модуль - С утра до вечера. |
9 |
|
|
53 |
Подъем. Введение новых лексических единиц по теме «Распорядок дня», повторение PresentSimple. |
|
Прогнозируют содержание текста, слушают текст, составляют диалог- интервью, составляют связный текст о распорядке дня известного киногероя. |
1, 2, 3, 5, 6, 8 |
54 |
На работе. Развитие умений употребления лексики по теме «Профессии», повторение PresentContinuous. |
|
Прогнозируют содержание текста, слушают текст, составляют диалог о профессиях родителей и их действиях на фотографиях, описывают ситуации по фотографии. |
|
55 |
Выходные. Развитие умений ознакомительного чтения, письменной речи. |
|
Читают электронное письмо о том, чем занимаются члены семьи, составляют диалог о занятиях членов семьи в выходные. |
|
56 |
Главные достопримечательности. Развитие умений монологической речи, письменной речи. |
|
Прогнозируют содержание текста, делают сообщение на основе прочитанного, составляют сообщение о известной достопримечательности России. |
|
57 |
Слава. Развитие навыка аудирования, диалогической речи.Контрольуменийаудирования. |
|
Читают статью, делают сообщение на основе прочитанного, обсуждают текст, составляют резюме кумира. |
|
58 |
Приглашение к действию. Развитие произносительных умений , умений ознакомительного и поискового чтения. |
|
Составляют диалоги- побуждение к действию. |
|
59 |
Солнечные часы. Развитие умений смыслового чтения, умений аудирования. |
|
Читают тексты, изготавливают солнечные часы по инструкции. |
|
60 |
Активизация лексико-грамматического материала |
|
Употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические структуры. |
|
61 |
Домашнее чтение. Развитие умений поискового чтения. Контроль умений чтения. |
|
Составляют сообщения-описания зданий с опорой на заметки/тезисный план. |
|
VII |
Модуль – В любую погоду. |
9 |
|
|
62 |
Год за годом. Развитие умений употребления в речи ЛЕ по теме «Времена года, месяцы, погода» |
|
Составляют сообщение на основе прочитанного. |
1, 2, 3, 4, 8 |
63 |
Одевайся правильно. Развитие умений употребления в речи ЛЕ по теме «Одежда». |
|
Прогнозируют содержание текста, составляют диалог-расспрос об одежде по погоде, описывают фотографию по плану. |
|
64 |
Здорово. Развитие умений письменной речи. |
|
Прогнозируют содержание текста, подписывают открытку другу с места отдыха. |
|
65 |
Климат Аляски. Развитие умений монологической речи. |
|
Прогнозируют содержание текста, слушают тексты, составляют связный текст для интернет-сайта о климате региона. |
|
66 |
Времена года. Активизация лексико-грамматического материала на материале о родной стране. |
|
Описывают детские рисунки о временах года, составляют сообщение на основе прочитанного. |
|
67 |
Покупка одежды. Введение новых речевых клише, развитие умений монологической речи. |
|
Слушают тексты, составляют диалоги этикетного характера. |
|
68 |
Ну и погода. Развитие умений монологической речи, изучающего чтения. |
|
Прогнозируют содержание теста, ассоциативные высказывания на основе прослушанных звуков природы. |
|
69 |
Активизация лексико-грамматического материала. |
|
Употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические структуры. |
|
70 |
Домашнее чтение. Развитие умений поискового чтения. |
|
Составляют сообщения-описания зданий с опорой на заметки/тезисный план. |
|
VIII |
Модуль- Особые дни. |
10 |
|
|
71 |
Праздники. Повторение изученных и введение новых ЛЕ по теме «Праздники», развитие умений монологической речи. |
|
Прогнозирование содержания текста, составление сообщения на основе прочитанного, составление связного текста об одном из праздников в России. |
1, 2, 3, 6, 8 |
72 |
Готовим сами. Развитие умений диалогической речи, употребление неопределенных местоимений. |
|
Аудирование с выборочным пониманием заданной информации, составление диалога-побуждения к совместному действию. |
|
73 |
У меня день рождения. Развитие умений изучающего чтения, письменной речи. Контроль умений письменной речи. |
|
Ознакомительное чтение текста, ассоциативные высказывания на основе музыкальных фрагментов. |
|
74 |
День благодарения. Развитие умений монологической речи. |
|
Изучающее чтение текста, составление связного высказывания на основе прочитанного, составление викторины. |
|
75 |
Активизация грамматического материала, выполнение упражнений. |
|
Выполнение упражнений, работа с рабочей тетрадью. |
|
76 |
Праздники и гулянья. Активизация лексико-грамматического материала на материале о родной стране. |
|
Чтение статьи о традиционном русском празднике, обсуждение прочитанного. |
|
77 |
Заказ блюд в ресторане. Развитие умений поискового чтения, диалогической речи. Контроль умений устной речи. |
|
Изучающее чтение текста, составление высказывания на основе прочитанного. |
|
78 |
Когда я готовлю на кухне. Развитие умений письменной речи, активизация лексико-грамматического материала. |
|
Составление плаката/постера о правилах безопасности на кухне. |
|
79 |
Активизация лексико-грамматического материала. |
|
Употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические структуры. |
|
80 |
Домашнее чтение. Развитие умений поискового чтения. |
|
Составляют сообщения-описания зданий с опорой на заметки/тезисный план. |
|
IX |
Модуль- Жить в ногу со временем. |
10 |
|
|
81 |
За покупками. Введение и активизация тематической лексики по теме «Магазины, покупки», повторение PastSimple. |
|
Ознакомительное и поисковое чтение, составление монологического высказывания по тематической сюжетной картинке. |
1, 2, 3,8 |
82 |
Было здорово! Активизация PastSimple, развитие умений диалогической речи. |
|
Прогнозирование содержания текста, составление диалога-расспроса по заданной ситуации, написание электронного письма другу. |
|
83 |
Не пропустите! Развитие умений поискового чтения, изучающего чтения и языковой догадки. Контроль умений аудирования. |
|
Поисковое и изучающее чтение, составление микро-диалогов, написание отзыва на фильм с опорой на составленные тезисы. |
|
84 |
Оживленные места Лондона. Развитие умений письменной речи, активизация PresentSimple, PastSimple. |
|
Просмотровое и изучающее чтение, прослушивание текста, составление диалога-расспроса по заданной ситуации. |
|
85 |
Активизация грамматического материала, выполнение упражнений. |
|
Выполнение упражнений, работа с рабочей тетрадью. |
|
86 |
Музей игрушек в Сергиевом Посаде. Активизация лексико-грамматического материала на материале о родной стране. |
|
Изучающее чтение, обсуждение прочитанного, составление статьи для журнала о любимом музее. |
|
87 |
Как пройти? Развитие умений поискового чтения, диалогической речи. Контроль умений чтения. |
|
Прогнозирование содержания текста, прослушивание текста, составление диалогов этикетного характера. |
|
88 |
Математика. Знакомство с системой денежных единиц Великобритании, развитие умений диалогической речи. |
|
Ознакомительное и изучающее чтение, составление микродиалогов на основе прочитанного. |
|
89 |
Активизация лексико-грамматического материала. |
|
Употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические структуры. |
|
90 |
Домашнее чтение. Развитие умений поискового чтения. |
|
Составляют сообщения-описания зданий с опорой на заметки/тезисный план. |
|
X |
Модуль- Каникулы. |
12 |
|
|
91 |
Путешествия и отдых. Введение и активизация ЛЕ по теме «Каникулы». |
|
Ознакомительное и поисковое чтение, аудирование с пониманием заданной информации, составление монологического высказывания на основе прочитанного. |
1, 2, 3, 5 |
92 |
Летние удовольствия. Повторение лексико-грамматических клише, развитие умений диалогической речи. |
|
Поисковое чтение, прогнозирование содержания текста, составление диалога-побуждения к совместному действию. |
|
93 |
Просто записка… Развитие умений поискового чтения, письменной речи. Контроль умений письменной речи. |
|
Составление записки другу по плану, составление микродиалогов о проблеме здоровья. |
|
94 |
Поехали! Развитие умений ознакомительного чтения, диалогической речи, аудирования. |
|
Поисковое и изучающее чтение, составление высказывания по предложенной теме. |
|
95 |
Увидимся в летнем лагере. Развитие умений просмотрового чтения, монологической речи. |
|
Изучающее чтение, обсуждение прочитанного, составление рассказа о своем отдыхе в детском лагере. |
|
96 |
Активизация грамматического материала, выполнение упражнений. |
|
Выполнение упражнений, работа с рабочей тетрадью. |
|
97 |
Как взять напрокат? Развитие умений аудирования, диалогической речи. |
|
Прогнозирование содержания текста, прослушивание текста, составление диалогов этикетного характера. |
|
98 |
Активизация лексико-грамматического материала. |
|
Употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические структуры. |
|
99 |
Активизация лексико-грамматического материала.Контрольуменийустной речи. |
|
Употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические структуры. |
|
100 |
Домашнее чтение. Развитие умений поискового чтения. |
|
Составляют сообщения-описания зданий с опорой на заметки/тезисный план. |
|
101 |
Домашнее чтение. Развитие умений поискового чтения. |
|
Составляют сообщения-описания зданий с опорой на заметки/тезисный план. |
|
102 |
Обобщающий урок. |
|
|
|
Тематическое планирование 6класс
№ |
Содержание |
Кол-во часов |
Основные виды деятельности обучающихся (на уровне универсальных учебных действий) |
Основные направления воспитательной деятельности |
I |
Модуль Кто есть кто? |
11 |
|
|
1 |
Вводный урок |
|
|
1, 2, 3, 8 |
2 |
Члены семьи. Введение и активизация лексических единиц по теме. |
|
Пишут письмо другу о своей семье, учатся описывать внешность, употреблять притяжательный падеж существительных. |
|
3 |
Кто ты? Развитие умений употребления изученной тематической лексики. |
|
Прогнозирование содержания текста, предоставление, запрос информации личного характера. |
|
4 |
Моя страна. Развитие умений монологической речи. |
|
Поисковое чтение, описание местонахождения, высказывание на основе прочитанного. |
|
5 |
Великобритания. Развитие умений письменной речи. |
|
Поисковое чтение, рассказ на основе прочитанного с использованием географической карты, составление связного текста о своей стране. |
|
6 |
Активизация лексико-грамматического материала на материале о своей стране. |
|
Изучающее чтение, обсуждение текста, интервью, составление текста о себе и своей семье. |
|
7 |
Развитиефонематическогослуха |
|
Аудирование с выборочным пониманием заданной информации. |
|
8 |
Развитие умений работы с текстами разных форм |
|
Прогнозирование содержания текста, предоставление, запрос информации. |
|
9 |
Развитие умений монологической речи с опорой на текст. |
|
Поисковое чтение, высказывание на основе прочитанного. |
|
10 |
Развитие и контроль умений устной речи. |
|
Поисковое чтение, рассказ на основе прочитанного с использованием географической карты, составление связного текста о своей стране. |
|
11 |
Земля. Развитие умений поискового чтения, устной речи. |
|
Поисковое чтение, рассказ на основе прочитанного с использованием географической карты. |
|
II |
Вот и мы. |
10 |
|
|
12 |
Время радости. Введение и активизация лексических единиц по теме. |
|
Просмотровое и поисковое чтение, составление микродиалогов, написание открытки. |
1, 2, 3, 8 |
13 |
Развитие умений продуктивного письма |
|
Написание пригласительной открытки. |
|
14 |
У меня дома. Активизация изученной ранее тематической лексики и введение новых слов. |
|
Ознакомительное, поисковое чтение, описание своего микрорайона, аудирование с выборочным пониманием заданной информации. |
|
15 |
По соседству. Развитие навыка аудирования. Контроль умений аудирования. |
|
аудирование с выборочным пониманием заданной информации. |
|
16 |
Знаменитые улицы. Развитие умений ознакомительного и поискового чтения. |
|
Ознакомительное и поисковое чтение, раздел туристического путеводителя. |
|
17 |
Дачи. Развитие умений продуктивного письма,по плану с опорой на образец. |
|
Описание на основе прочитанного, текст для журнала. |
|
18 |
Активизация лексико-грамматического материала на материале о своей стране. |
|
Поисковое чтение, составление диалогов этикетного характера. |
|
19 |
Заявка на обслуживание. Развитие умений диалогической речи. |
|
Ознакомительное и изучающее чтение, аудиосопровождение текста, диалоги этикетного характера. |
|
20 |
Развитие умений работы с текстами разных форм. Контрольуменийчтения. |
|
Изучающее чтение, текст, включающий план-чертеж, рассказ на основе выполненной графической работы. |
|
21 |
Активизация лексико-грамматического материала, контроль письменной речи. |
|
Графическая работа на основе прочитанного. |
|
III |
Поехали |
10 |
|
|
22 |
Безопасность на дорогах. Повторение изученных слов и введение новой лексики по теме «Транспорт» |
|
Прогнозирование содержания текста, аудирование, описание дороги в школу и обратно. |
1, 2, 3, 5, 8 |
23 |
Обобщение знаний по теме «Повелительное наклонение»; |
|
Выполнение грамматических упражнений. |
|
24 |
В движении. Развитие умений диалогической речи в рамках изучаемой темы. |
|
Ознакомительное и поисковое чтение, диалог на уроке вождения. |
|
25 |
С ветерком. Развитие умений монологической речи, умений продуктивного письма. |
|
Резюме на основе прочитанного, рассказ о знаменитости с опорой. |
|
26 |
С ветерком. Развитие умений просмотрового и поискового чтения. |
|
Поисковое чтение, аудиосопровождение текста. |
|
27 |
Виды транспорта в Лондоне. Развитие умений диалогической речи, диалог - обмен информацией. |
|
Диалог на основе прочитанного. Просмотровое и поисковое чтение о видах транспорта в Лондоне. |
|
28 |
Виды транспорта в Лондоне.Развитие умений продуктивного письма. |
|
Составление плаката о правилах безопасного вождения в России. |
|
29 |
Метро. Активизация лексико-грамматического материала на материале о своей стране. |
|
Изучающее чтение, описание, сообщение на основе прочитанного. |
|
30 |
Как пройти? Развитие фонематического слуха, введение новых речевых клише. |
|
Аудиосопровождение текста, диалоги этикетного характера. |
|
31 |
Что означает красный цвет? Развитие умения диалогической речи, умения составлять тезисы. |
|
Составление связного текста по теме, диалог-обмен мнениями, поисковое чтение. |
|
IV |
День за днем |
10 |
|
|
32 |
День и ночь – сутки прочь. Введение лексического материала, повторение грамматического материала. |
|
Ознакомительное и просмотровое чтение, диалог – интервью, аудиосопровождение текста. |
1,3,8 |
33 |
Как насчет..?повторение изученных и введение новых слов по теме «ТВ», развитие умений устной речи. |
|
Прогнозирование содержания текста, аудирование с выборочным пониманием, отчет о результатах опроса. |
|
34 |
Мой любимый день. Развитие умений диалогической речи в рамках изучаемой темы |
|
Диалог о своем идеальном дне, аудиосопровождение текста, ознакомительное и просмотровое чтение. |
|
35 |
Жизнь подростков в Великобритании. Развитие и контроль умений аудирования, умений монологической речи. |
|
Аудиосопровождение текста, сообщение на основе прочитанного, статья в журнал. |
|
36 |
Привет! Развитие умений продуктивного письма. |
|
Сообщение на основе прочитанного, текст для журнала. |
|
37 |
Назначение, отмена встречи. Обучение речевому этикету: освоение речевых клише |
|
Сообщение на основе прочитанного, текст для журнала. |
|
38 |
Вычерчиваем числа. Активизация лексико-грамматического материала. Контроль умений устной речи. |
|
Поисковое чтение,сообщение на основе прочитанного,связный текст на основе самостоятельно собранного материала. |
|
39 |
Активизация лексико-грамматического материала. |
|
Поисковое чтение,сообщение на основе прочитанного,связный текст на основе самостоятельно собранного материала. |
|
40 |
Активизация лексико-грамматического материала на материале о своей стране. |
|
Изучающее чтение, описание, сообщение на основе прочитанного. |
|
41 |
Развитие умений работы с текстами разных форм. Контрольумениячтения. |
|
Изучающее чтение, описание, сообщение на основе прочитанного. |
|
V |
Праздники |
10 |
|
|
42 |
Время праздников. Повторение изученных и введение новых слов по теме «Праздничные приготовления». |
|
Ознакомительное и просмотровое чтение, аудирование с выборочным пониманием, описание события. |
1,2,8 |
43 |
Отпразднуем. Развитие умения поискового чтения, введение фразового глагола. |
|
Прогнозирование содержания текста, аудиосопровождение текста, обмен мнениями. |
|
44 |
Особые дни. Развитие умений аудирования с выборочным пониманием. |
|
Прогнозирование содержания текста, аудиосопровождение текста, речь о национальном празднике. |
|
45 |
Шотландские игры. Развитие умений монологической речи, контроль умений продуктивного письма. |
|
Поисковое чтение,описание иллюстраций к тексту, плакат о школьном празднике. |
|
46 |
Белые ночи. Активизация лексико-грамматического материала на материале о своей стране. |
|
Описание иллюстраций к тексту, сообщение на основе прочитанного, изучающее чтение. |
|
47 |
Как заказывать цветы? Обучение речевому этикету, развитие умения аудирования с целью извлечения информации. |
|
Аудирование с выборочным пониманием информации, прогнозирование содержания текста, диалоги этикетного характера. |
|
48 |
Зазеркалье. Развитие умения поискового чтения, активизация грамматического материала. |
|
Ознакомительное и поисковое чтение, аудиосопровождение текста, составление списка подарков членам семьи. |
|
49 |
Праздники. Развитие умения продуктивного письма. |
|
Написание статьи для журнала. |
|
50 |
Активизация лексико-грамматического материала на материале о своей стране. |
|
Изучающее чтение, описание, сообщение на основе прочитанного. |
|
51 |
Развитие умений работы с текстами разных форм. Контрольумениячтения. |
|
Изучающее чтение, описание, сообщение на основе прочитанного. |
|
VI |
На досуге. |
10 |
|
|
52 |
Свободное время. Введение и активизация лексического материала. |
|
Ознакомительное и просмотровое чтение, опрос, обобщение результатов опроса. |
1, 2, 5, 8 |
53 |
Игра! Развитие умения диалогической речи. |
|
Диалог о совместном принятии решения. Прогнозирование содержания текста, аудиосопровождение текста. |
|
54 |
Скоротаем время. Активизация тематической лексики, развитие умения поискового чтения. |
|
Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение, аудиосопровождение текста. |
|
55 |
Настольные игры. Развитие умения продуктивного письма. |
|
Написание текста о популярной русской настольной игре. Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение, аудиосопровождение текста. |
|
56 |
Свободное время. Активизация лексико-грамматического материала на материале о своей стране. |
|
Изучающее чтение, описание, сообщение на основе прочитанного. |
|
57 |
Покупка подарка. Активизация грамматического материала, развитие умений диалогической речи. |
|
Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение, аудиосопровождение текста, диалоги этикетного характера, выполнение упражнений. |
|
58 |
Кукольный театр. Развитие умений оискового и изучающего чтения. |
|
Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение, аудиосопровождение текста, диалоги этикетного характера, выполнение упражнений. |
|
59 |
Развитие умений аудирования, продуктивного письма. |
|
Аудиосопровождение текста, изготовление пальчиковой куклы по инструкции. |
|
60 |
Активизация грамматического материала, развитие умений диалогической речи. |
|
Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение, аудиосопровождение текста, диалоги этикетного характера, выполнение упражнений. |
|
61 |
Развитие умений работы с текстами разных форм. Контрольнавыкачтения. |
|
Изучающее чтение, описание, сообщение на основе прочитанного. |
|
VII |
Вчера, сегодня, завтра. |
10 |
|
|
62 |
В прошлом. Введение и активизация лексического материала. |
|
Ознакомительное и просмотровое чтение, аудиосопровождение текста, описание места. |
1,2,3 |
63 |
Дух Хеллоуина. Развитие умений аудирования с общим пониманием информации. |
|
Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение, аудиосопровождение текста, устный рассказ по плану. |
|
64 |
Они были первыми. Развитие умений поискового чтения. |
|
Поисковое чтение, аудиосопровождениетекста,ролеваяигра,выполнение упражнений. |
|
65 |
Они были первыми. Развитие умений продуктивного письма. |
|
Поисковое чтение, аудиосопровождение текста, составление биографии выдающегося деятеля. |
|
66 |
Стальной человек. Развитие умений монологической речи. |
|
Просмотровое и поисковое чтение, аудиосопровождение текста, пересказ текста. |
|
67 |
Слава. Развитие умений монологической речи, продуктивного письма. |
|
Изучающее чтение, сообщение на основе прочитанного, викторина. |
|
68 |
Слава. Активизация лексико-грамматического материала на материале о своей стране. |
|
Изучающее чтение, сообщение на основе прочитанного, викторина. |
|
69 |
В бюро находок. Активизация грамматического материала. |
|
Прогнозирование содержания текста, диалоги этикетного характера, выполнение грамматических упражнений. |
|
70 |
Игра в прошлое. Развитие умений работы с текстами разных форм. |
|
Прогнозирование содержания текста, сообщение на основе прочитанного. |
|
71 |
Активизация грамматического материала. Развитие умений продуктивного письма. |
|
Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение, аудиосопровождение текста, диалоги этикетного характера, выполнение упражнений. |
|
VIII |
Правила и инструкции |
10 |
|
|
72 |
Таковы правила. Введение и активизация лексического материала. |
|
Ознакомительное и просмотровое чтение, аудиосопровождение текста, плакат о правилах в своей комнате. |
1, 5, 7, 8 |
73 |
А давай…? Развитие умений аудирования с пониманием заданной информации. |
|
Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение, аудиосопровождение текста, устный рассказ по плану. |
|
74 |
Правила и инструкции. Развитие умений поискового чтения, умений диалогической речи. |
|
Поисковое чтение, аудиосопровождениетекста,ролеваяигра,выполнение упражнений. |
|
75 |
Вершины мира. Развитие умений монологической речи. |
|
Просмотровое и поисковое чтение, аудиосопровождение текста, пересказ текста. |
|
76 |
Вершины мира. Развитие умений продуктивного письма. |
|
Прогнозирование содержания текста, написание связного текста об известном здании в России. |
|
77 |
Московский зоопарк. Активизация лексико-грамматического материала на материале о своей стране. |
|
Изучающее чтение, сообщение на основе прочитанного, описание любимого животного. |
|
78 |
Заказ театральных билетов. Введение речевых клише, развитие умений диалогической речи. |
|
Диалоги этикетного характера, прогнозирование содержания текста, аудиосопровождение текста. |
|
79 |
Чисто ли в твоем микрорайоне? Введение и активизация грамматического материала. |
|
Ознакомительное и изучающее чтение, выполнение упражнений. |
|
80 |
Чисто ли в твоем микрорайоне? Развитие умений изучающего чтения, умений продуктивного письма. |
|
Ознакомительное и изучающее чтение, написание листовки об экологии в своем микрорайоне. |
|
81 |
Активизация грамматического материала. Развитие умений продуктивного письма. |
|
Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение, аудиосопровождение текста, диалоги этикетного характера, выполнение упражнений. |
|
IX |
Еда и прохладительные напитки |
10 |
|
|
82 |
Еда и питье. Введение и активизация лексического материала. |
|
Ознакомительное и просмотровое чтение, аудиосопровождение текста. |
1, 2, 5, 8 |
83 |
Что в меню? Развитие и контроль умений аудирования с пониманием заданной информации. |
|
Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение, аудиосопровождение текста, устный рассказ по плану. |
|
84 |
Давай готовить! Развитие умений диалогической речи, умений продуктивного письма. |
|
Поисковое и изучающее чтение, аудиосопровождение текста, инструкции по приготовлению блюд, написание кулинарного рецепта. |
|
85 |
Кафе и закусочные в Великобритании. Развитие умений поискового чтения, диалогической речи. |
|
Прогнозирование содержания текста, аудиосопровождение текста, обсуждение темы на основе прочитанного. |
|
86 |
Введение и активизация грамматического материала, развитие умений продуктивного письма. |
|
Выполнение упражнений, составление связного текста о популярных местах общественного питания в России. |
|
87 |
Грибы. Активизация лексико-грамматического материала на материале о своей стране. |
|
Изучающее чтение, сообщение на основе прочитанного. |
|
88 |
Заказ столика в ресторане. Введение речевых клише, развитие умений диалогической речи. |
|
Прогнозирование содержания текста, диалоги этикетного характера. |
|
89 |
Заказ столика в ресторане. Введение речевых клише, развитие умений диалогической речи. |
|
Прогнозирование содержания текста, диалоги этикетного характера. |
|
90 |
Кулинария. Развитие умений ознакомительного чтения, умений монологической речи. |
|
Ознакомительное и изучающее чтение, сообщение на основе прочитанного. |
|
91 |
Активизация лексико-грамматического материала, развитие умений продуктивного письма. |
|
Выполнение упражнений, составление меню дня. |
|
X |
Каникулы |
11 |
|
|
92 |
Планы на каникулы. Введение и активизация лексического материала. |
|
Ознакомительное и просмотровое чтение, аудиосопровождение текста. |
1, 2, 3, 8 |
93 |
Какая погода? Введение и активизация грамматического материала. |
|
Прогнозирование содержания текста, аудиосопровождение текста, обсуждение темы на основе прочитанного, выполнение упражнений. |
|
94 |
Выходные с удовольствием. Активизация изученной лексики, развитие умений и контроль поискового чтения. |
|
Поисковое чтение, высказывание о планировании выходных. Составление туристического буклета о Москве. |
|
95 |
В Эдинбург на каникулы. Развитие умений поискового чтения, диалогической речи. |
|
Прогнозирование содержания текста, аудиосопровождение текста, обсуждение темы на основе прочитанного. |
|
96 |
Сочи. Активизация лексико-грамматического материала на материале о своей стране. |
|
Изучающее чтение, сообщение на основе прочитанного. |
|
97 |
Бронирование номера в гостинице. Введение речевых клише, развитие и контроль умений диалогической речи. |
|
Прогнозирование содержания текста, диалоги этикетного характера. |
|
98 |
Бронирование номера в гостинице. Введение речевых клише, развитие умений диалогической речи. |
|
Прогнозирование содержания текста, диалоги этикетного характера. |
|
99 |
Пляжи. Развитие умений монологической речи. |
|
Поисковое и изучающее чтение, аудиосопровождение текста, сообщение на основе прочитанного. |
|
100 |
Активизация лексико-грамматического материала, развитие и контроль умений продуктивного письма. |
|
Составление плаката о пляжах России, выполнение упражнений. |
|
101 |
Активизация лексико-грамматического материала, развитие умений продуктивного письма. |
|
Составление плаката о пляжах России, выполнение упражнений. |
|
102 |
Обобщающий урок. |
|
|
Тематическое планирование 7 класс
№ |
Содержание |
Кол-во часов |
Основные виды деятельности обучающихся (на уровне универсальных учебных действий) |
Основные направления воспитательной деятельности |
|
|
Модуль – Образ жизни |
11 |
|
|
|
1 |
Вводный урок. Знакомство с учебником. |
|
|
1, 3, 5, 8 |
|
2 |
Жизнь в городе и за городом. Работа с вводной страницей модуля. |
|
Просмотровое и поисковое чтение, прослушивание текстов, составление микромонологов о стиле жизни, напмсание письма другу. |
||
3 |
Жизнь в городе и за городом. Введение новых слов, обозначающих эмоциональное состояние. |
|
Просмотровое и поисковое чтение, прослушивание текстов, составление микромонологов о стиле жизни, написание письма другу. |
||
4 |
Семь раз отмерь, один раз отрежь. Развитие умений поискового чтения, умения прогнозировать содержание текста. |
|
Прогнозирование содержания текста, поисковое чтение, составление диалога-побуждения, аудирование с выборочным пониманием заданной информации. |
||
5 |
На досуге. Развитие умения использовать логические схемы, умения диалогической речи. |
|
Прогнозирование содержания текста, изучающее чтение, составление высказывания на основе прочитанного. |
||
6 |
Главные достопримечательности Британских островов. Развитие умений продуктивного письма. |
|
Поисковое чтение, аудирование с выборочным пониманием заданной информации, составление текста о достопримечательностях своей страны. |
||
7 |
Подростки. Активизация лексико-грамматического материала на основе материала о своей стране. |
|
Изучающее чтение, обсуждение текста, составление текста для журнала о своем образе жизни. |
||
8 |
Покупка билета в метро. Развитие умений аудирования. Контроль умений аудирования. |
|
Изучающее чтение, составление этикетного диалога с использованием карты. |
||
9 |
Мехико. Развитие умений ознакомительного и изучающего чтения. |
|
Прогнозирование содержания текста по невербальным опорам, ознакомительное чтение, сообщение на основе прочитанного о родной деревне по плану. |
||
10 |
Активизация лексико-грамматического материала. |
|
Составляют диалоги-расспросы, употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические структуры. |
||
11 |
Домашнее чтение. Развитие умений поискового чтения. Контроль умений чтения. |
|
Поисковое чтение, выполнение заданий к текстам. |
||
II |
Модуль – Время рассказов. |
11 |
|
|
|
12 |
Книголюбы. Активизация изученной тематической лексики, развитие умений ознакомительного и поискового чтения. |
|
Просмотровое, поисковое , изучающее чтение, прослушивание текстов, составление сообщения на основе прочитанного текста. |
1, 2, 8 |
|
13 |
Читаем классику. Развитие умений монологической речи, введение конструкции usedto. |
|
Прогнозирование содержания текста по невербальным опорам, диалог и повествование на основе прочитанного, краткое изложение сюжета книги. |
||
14 |
Читаем классику. Развитие умений монологической речи, введение конструкции usedto. |
|
Прогнозирование содержания текста по невербальным опорам, диалог и повествование на основе прочитанного, краткое изложение сюжета книги. |
||
15 |
Он пропал! Введение конверсии как способа словообразования, развитие умений изучающего чтения. |
|
Ознакомительное, поисковое, изучающее чтение, прослушивание текстов, коллективное составление рассказа. |
||
16 |
Дар рассказчика. Развитие умений делать сообщение на основе прочитанного текста. |
|
Прогнозирование содержания текста по вербальным и невербальным опорам, ознакомительное и поисковое чтение, монолог-повествование по плану, письменное изложение народной сказки. |
||
17 |
А.П.Чехов. Активизация лексико-грамматического материала на материале о своей стране. Контроль умений устной речи. |
|
Ознакомительное чтение, обсуждение текста, перевод с английского на русский. |
||
18 |
Рассказ о событиях в прошлом. Развитие умений ознакомительного чтения, умений диалогической речи. |
|
Ознакомительное, изучающее чтение, прослушивание текста, диалог-обмен мнениями на базе повествования о событиях в прошлом. |
||
19 |
Кантервилльское привидение. Развитие умений поискового и изучающего чтения, языковой догадки. |
|
Прогнозирование содержания текста, диалог на основе прочитанного, продолжение рассказа. |
||
20 |
Активизация лексико-грамматического материала. |
|
Употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические структуры. |
||
21 |
Домашнее чтение. Развитие умений поискового чтения. |
|
Поисковое чтение, выполнение заданий к текстам. |
||
III |
Модуль – Внешность и характер. |
|
|
|
|
22 |
Найди себя! Развитие умений монологической речи, просмотрового чтения. Контроль умений письменной речи. |
|
Просмотровое и изучающее чтение, аудирование, составление монологического высказывания о своих увлечениях. |
1, 2, 3, 5 |
|
23 |
Кто есть кто? Развитие умений аудирования, письменной речи. |
|
Прогнозирование содержания текста, ознакомительное, поисковое чтение, аудирование с выборочным пониманием заданной информации, письменное описание литературного героя по плану. |
||
24 |
Вопреки всему. Развитие умений изучающего чтения, языковой догадки. |
|
Ознакомительное и изучающее чтение, рассказ об удивительном человеке по плану, составление структуры письменного высказывания. |
||
25 |
На страже Тауэра. Развитие умений продуктивного письма. |
|
Прогнозирование содержания текста, просмотровое и поисковое чтение, аудирование с выборочным пониманием заданной информации, изложение содержания прочитанного, написание e-mail. |
||
26 |
После уроков. . Активизация лексико-грамматического материала на материале о своей стране. |
|
Изучающее чтение, составление сообщения на основе прочитанного, составление текста для журнала о школьных кружках и секциях. |
||
27 |
Разговор об увлечениях. Развитие умений изучающего чтения, умений диалогической речи. |
|
Прогнозирование содержания текста, прослушивание текста, составление диалога-расспроса на основе прочитанного. |
||
28 |
Разговор об увлечениях. Развитие умений изучающего чтения, умений диалогической речи. |
|
Прогнозирование содержания текста, прослушивание текста, составление диалога-расспроса на основе прочитанного. |
||
29 |
Дети во времена королевы Виктории. Развитие умений монологической речи. |
|
Поисковое и изучающее чтение, составление высказывания по теме текста. |
||
30 |
Активизация лексико-грамматического материала. Контроль умений аудирования. < |