МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки
Республики Башкортостан
Наименование учредителя
МОБУ СОШ №5 муниципального района
Мелеузовский район РБ
РАССМОТРЕНО
на заседании методического совета школы
______________ И.Ю. Дятлова
Протокол №номер
от "число" месяц год г.
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УР
______________ Нарбулатова Э.Я.
Протокол № номер
от "число" месяц год г.
|
УТВЕРЖДЕНО
Директор
______________ Галактионова М. В.
Приказ № номер
от "число" месяц год г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3348547)
учебного предмета
«Иностранный язык (английский)»
для 5 класса основного общего образования
на 2022-2023 учебный год
Составитель: Байгазакова Альбина
Минулловна
учитель английского языка
Мелеуз 2022
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку для
обучающихся 5 классов составлена на основе «Требований к результатам освоения
основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, с
учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому)
языку, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020 г.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК »
Предмету «Иностранный (английский) язык»
принадлежит важное место в системе общего образования и воспитания современного
школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного
языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся,
осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими
предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных
и других наук и становится важной составляющей базы для общего и специального
образования.
В последние десятилетия наблюдается
трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных
запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям и расширяет возможности
образования и самообразования. Владение иностранным языком сейчас
рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным
предметом, которым стремятся овладеть современные школьники независимо от
выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.).
Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших
средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными
иностранными языками как в качестве первого, так и в качество второго.
Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное
общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее
решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости
владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания
обучения предмету.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного
образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в
личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах
обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом
личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития
умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях,
одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
стран.
На прагматическом уровне целью
иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной
компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
— речевая
компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая
компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными
темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная
компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны
изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
— компенсаторная
компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной
компетенцией средствами иностранного языка формируются ключевые
универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной
парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования
новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная
деятельность и др.) и использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Обязательный учебный предмет «Иностранный
язык» входит в предметную область «Иностранные языки» и изучается обязательно
со 2-го по 11-ый класс. На изучение иностранного языка в 5 классе отведено 102
учебных часа, по 3 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и
письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники:
день рождения, Новый год.
Внешность и характер
человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного
подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды
отдыха.
Природа: дикие и домашние животные.
Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка. Их географическое положение, столицы; достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической
речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера:
начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор
по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление;
выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию:
обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос:
сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической
речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые
слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны
каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической
речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
1) создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:
— описание (предмета,
внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
2) изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного текста;
3) краткое изложение результатов
выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи
развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5-6
фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на
базе умений, сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на
слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее
развитие умений восприятия и понимания на слух несложных адаптированных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой
информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа),
высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе
умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания
текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в
прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ,
сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст
(таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180-200
слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе
умений, сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него
слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
написание коротких поздравлений с
праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о
себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного
характера: сообщение кратких сведений о себе; оформление обращения, завершающей
фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и
адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения
на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог,
рассказ, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90
слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических
единиц для продуктивного использования (включая 500 лексических единиц,
изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при
помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist),
-sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имён прилагательных при
помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса
-ly (recently);
образование имён прилагательных, имён
существительных и наречий при помощи отрицательного префикса un- (unhappy,
unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный
и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном
числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Имена существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий
в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной
страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка (известных
достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении
образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и
фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на
английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны
изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные
явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при
порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение английского языка в 5 классе
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения
программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей;
активное участие в жизни семьи,
Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах
и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей
Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа;
уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью
и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не
осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние
себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической
и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий
и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого;
готовность адаптироваться в
профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред;
готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта,
основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм
и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать
в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях
неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов,
способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение распознавать конкретные примеры
понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие
примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее —
оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом
влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения
программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны
отражать:
Овладение универсальными учебными
познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при
изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному
плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие
или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по
критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать
информацию.
Овладение системой универсальных учебных
познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных
и письменных текстах;
распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления
с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных
коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными
регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных
и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах
принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за
решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и
условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять
собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку,
его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать
себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать
всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных
регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранные языки»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
1) Владеть основными видами речевой
деятельности:
говорение: вести
разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических
высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 5-6
фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём — 5-6 фраз); кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать
на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать
про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие
поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать
на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова
с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в
звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических
единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в
рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion;
имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly;
имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом
un-;
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности
структуры простых и сложных предложений английского языка; различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в
письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
- предложения с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
- вопросительные предложения
(альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
- глаголы в видо-временных
формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present
Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
- имена существительные во множественном
числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
- имена существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени;
- наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными
знаниями и умениями:
- использовать отдельные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания;
- знать/понимать и использовать в
устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
- правильно оформлять адрес,
писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на английском языке (в
анкете, формуляре);
- обладать базовыми знаниями о
социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
- кратко представлять Россию
и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными
умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных
проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
|
Наименование разделов и тем программы
|
Количество часов
|
Дата изучения
|
Виды деятельности
|
Виды, формы контроля
|
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
|
всего
|
контрольные работы
|
практические работы
|
1.
|
Моя семья. Мои друзья. Семейные
праздники (день рождения, Новый год)
|
10
|
1
|
0
|
02.09.2022 23.09.2022
|
Диалогическая речь; Монологическая речь;
Аудирование; Смысловое чтение; Письменная речь; Лексическая сторона речи;
Грамматическая сторона речи;
|
Контрольная работа;
Устный опрос; Контрольная работа;
|
РЭШ
Учи.ру яКласс
Аудиоприложения (rosuchebnik.ru) Презентации
|
2.
|
Внешность и
характер человека/литературного персонажа
|
7
|
0
|
0
|
26.09.2022 11.10.2022
|
Диалогическая речь; Монологическая речь;
Аудирование; Смысловое чтение; Письменная речь; Фонетическая сторона речи;
Лексическая сторона речи; Грамматическая сторона речи;
|
Устный опрос; Игровые виды и формы
проверки знаний;
|
Youtube РЭШ
Аудиоприложения (rosuchebnik.ru)
|
3.
|
Досуг и увлечения/хобби современного
подростка (чтение, кино, спорт)
|
10
|
1
|
0
|
12.10.2022 28.10.2022
|
Монологическая речь; Аудирование; Смысловое
чтение; Письменная речь; Лексическая сторона речи; Грамматическая сторона
речи;
|
Устный опрос; Контрольная работа;
Лексический диктант; Самооценка с использованием "Оценочного
листа";
|
Youtube РЭШ
Учи.ру яКласс
Аудиоприложения (rosuchebnik.ru)
|
4.
|
Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха. Здоровое питание
|
10
|
0
|
0
|
07.11.2022 29.11.2022
|
Аудирование; Смысловое чтение;
Письменная речь; Фонетическая сторона речи; Лексическая сторона речи;
Грамматическая сторона речи;
|
Устный опрос; Игровые виды и формы
проверки знаний;
|
Youtube РЭШ
Учи.ру яКласс
Аудиоприложения (rosuchebnik.ru)
|
5.
|
Покупки: одежда, обувь и продукты
питания
|
7
|
1
|
0
|
30.11.2022 15.12.2022
|
Диалогическая речь; Монологическая речь;
Аудирование; Лексическая сторона речи; Грамматическая сторона речи;
|
Устный опрос; Игровые виды и формы
проверки знаний;Контрольная работа;
|
яКласс Аудиоприложения (rosuchebnik.ru)
|
6.
|
Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками
|
15
|
0
|
0
|
11.01.2023 21.01.2023
|
Диалогическая речь; Монологическая речь;
Аудирование; Смысловое чтение; Письменная речь; Фонетическая сторона речи;
Социокультурные знания и умения;
|
Устный опрос; Лексический диктант;
Самооценка с использованием "Оценочного листа"; Тестирование;
|
РЭШ
Учи.ру яКласс
Аудиоприложения (rosuchebnik.ru) Презентации
|
7.
|
Каникулы в различное время года. Виды
отдыха
|
7
|
0
|
0
|
24.01.2023 10.02.2023
|
Монологическая речь; Аудирование;
Смысловое чтение; Письменная речь; Лексическая сторона речи; Грамматическая
сторона речи;
|
Устный опрос; Игровые виды и формы
проверки знаний;
|
РЭШ
яКласс Презентации
|
8.
|
Природа: дикие и домашние животные.
Погода
|
10
|
1
|
0
|
13.02.2023 09.03.2023
|
Диалогическая;
речь;
Монологическая речь;
Аудирование;
Смысловое;
чтение;
Письменная речь; Лексическая;
сторона речи;;
Грамматическая;
сторона речи;
Социокультурные знания и умения;
|
Контрольная работа;
|
РЭШ
multimedia-english.com
|
9.
|
Родной город/село. Транспорт
|
10
|
0
|
0
|
10.03.2023 07.04.2023
|
Монологическая речь; Аудирование;
Смысловое чтение; Письменная речь; Лексическая сторона речи;
|
Устный опрос; Лексический диктант;
Игровые виды и формы проверки знаний;;
|
РЭШ
Учи.ру яКласс Презентации
|
10.
|
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка. Их географическое положение, столицы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
|
10
|
0
|
0
|
10.04.2023 10.05.2023
|
Монологическая речь;
Аудирование;
Смысловое;
чтение;
Фонетическая;
сторона речи;
Орфография и;
пунктуация;
Лексическая;
сторона речи;
Социокультурные знания и умения;
|
Устный опрос;
Диктант;
|
Youtube Учи.ру яКласс
Аудиоприложения (rosuchebnik.ru) Презентации
|
11.
|
Выдающиеся люди родной страны
и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты
|
6
|
1
|
0
|
11.05.2023 31.05.2023
|
Аудирование;
Смысловое;
чтение;
Фонетическая;
сторона речи;
Орфография и;
пунктуация;
Лексическая;
сторона речи;
Социокультурные знания и умения;
|
Контрольная работа; Лексический диктант;
Игровые виды и формы проверки знаний;
Самооценка с использованием "Оценочного листа";
|
РЭШ
Учи.ру яКласс Презентации
|
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
|
102
|
5
|
0
|
|
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
|
Тема урока
|
Количество часов
|
Дата изучения
|
Виды, формы контроля
|
всего
|
контрольные работы
|
практические работы
|
1.
|
Моя семья
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
2.
|
Описание членов семьи
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
3.
|
Входная контрольная работа
|
1
|
1
|
0
|
Укажите дату
|
Контрольная работа;
|
4.
|
Моя семья. Семейгые традиции.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
5.
|
Моя семья. Любимые занятия членов семьи.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
6.
|
Семейный выходной.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
7.
|
Семейные праздники.День рождения
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Письменный контроль;
|
8.
|
Профессии членов семьи.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
9.
|
Мои друзья.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Письменный контроль;
|
10.
|
Мой лучший друг/подруга.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
11.
|
Внешность человека.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
12.
|
Описание внешности персонажа.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Письменный контроль;
|
13.
|
Характер человека.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
14.
|
Описание характера персонажа
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
15.
|
Знаменитые люди. Факт файл
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Письменный контроль;
|
16.
|
Описание литературного персонажа
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
17.
|
Внешность и характер моих друзей.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
18.
|
Мой досуг
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Письменный контроль;
|
19.
|
Мои увлечения
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
20.
|
Мои личные вещи
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
21.
|
Моя коллекция
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Письменный контроль;
|
22.
|
Чтение
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
23.
|
Контрольная работа № 1
|
1
|
1
|
0
|
Укажите дату
|
Контрольная работа;
|
24.
|
Кино и фотография.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
25.
|
Любимые мультфильмы и их герои.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
26.
|
Увлечения моих друзей.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
27.
|
Спорт.Мой любимый вид спорта.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Письменный контроль;
|
28.
|
Здоровый образ жизни.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
29.
|
Подъем.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
30.
|
Режим дня.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Письменный контроль;
|
31.
|
На работе.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
32.
|
Выходные.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
33.
|
Чем займемся на выходных?
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
34.
|
Здоровое питание
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
35.
|
Вредная и полезная еда
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
36.
|
Правильный перекус.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
37.
|
Хорошие и плохие привычки здоровья.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
38.
|
Покупки
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
39.
|
Покупка сувениров
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Письменный контроль;
|
40.
|
Магазины и продукты
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
41.
|
Покупка одежды
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
42.
|
Покупка обуви
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
43.
|
Контрольная работа №2
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
44.
|
Одевайся по погоде
|
1
|
1
|
0
|
Укажите дату
|
Контрольная работа;
|
45.
|
Школа
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
46.
|
Школьные принадлежности
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
47.
|
Классно-урочные выражения
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
48.
|
Первый день в школе
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
49.
|
Школьные предметы
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Письменный контроль;
|
50.
|
Любимый школьный предмет
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
51.
|
Школьная форма
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
52.
|
Школьная образовательная система России
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
53.
|
Школьная образовательная система в
Великобритании
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
54.
|
Знакомство с новым учеником
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
55.
|
Виды работ на уроке
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
56.
|
Знакомство с учащимися из других стран
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Письменный контроль;
|
57.
|
Переписка с зарубежными сверстниками
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
58.
|
Школа моей мечты.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
59.
|
Повторение и обобщение материала по теме
"Школа
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
60.
|
Каникулы в различное время года. Мы
думаем о каникулах
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
61.
|
Виды отдыха.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
62.
|
Отдых зимой и летом.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
63.
|
Мои зимние каникулы.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
64.
|
Мои летние каникулы.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
65.
|
Лето в деревне.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
66.
|
Лето у моря.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
67.
|
Природа. Погода.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Диктант;
|
68.
|
Времена года и погода.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
69.
|
Погода в Великобритании.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
70.
|
Погода в России
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
71.
|
Дикие и домашние животные.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Письменный контроль;
|
72.
|
Дикие животные России.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
73.
|
В зоопарке.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
74.
|
На ферме: домашние животные
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
75.
|
Контрольная работа № 3
|
1
|
1
|
0
|
Укажите дату
|
Контрольная работа;
|
76.
|
Мои любимые животные.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
77.
|
Родной город/село. Моя малая родина
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
78.
|
Транспорт.Виды транспорта.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
79.
|
Городской и междугородний транспорт.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
80.
|
Транспорт. Как сориентироваться в моем
городе?
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
81.
|
Транспорт. Карта моего города.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Письменный контроль;
|
82.
|
Как пройти к...?
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
83.
|
Транспорт в Москве.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
84.
|
Транспорт в Лондоне.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
85.
|
Транспорт. Окружающий мир. Мир вокруг
меня
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
86.
|
Страна изучаемого языка.Великобрита-
ния.Города Великобритании.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
87.
|
Достопримечательности Лондона. Тауэр.
Биг Бен.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
88.
|
Достопримечательности Лондона. Букингемский
дворец.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Письменный контроль;
|
89.
|
Достопримечательности Лондона.
Лондонский зоопарк.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
90.
|
Музеи Лондона.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
91.
|
Традиции Великобритании.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
92.
|
Национальные праздники Великобритании
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
93.
|
Моя родная страна.Россия.Российские
города.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
94.
|
Достопримечательности Москвы. Кремль.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Письменный контроль;
|
95.
|
Национальные праздники России
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
96.
|
Российские традиции.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
97.
|
Выдающиеся люди прошлого.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
98.
|
Писатели и поэты Великобритании.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
99.
|
Годовая контрольная работа.
|
1
|
1
|
0
|
Укажите дату
|
Контрольная работа;
|
100.
|
Знаменитые писатели России.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
101.
|
Известные поэты России.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
102.
|
Обобщение/повторение изученного в 5м
классе.
|
1
|
0
|
0
|
Укажите дату
|
Устный опрос;
|
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
|
102
|
5
|
0
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и
другие. Английский язык. 5 класс. АО «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Наговицына Ольга Вениаминовна. Поурочные
разработки по английскому языку к УМК Ю.Е. Ваулиной, Дж. Дули и др.
("Spotlight"), 5 класс. АО "Издательство «ВАКО».
Компоненты УМК "Spotlight 5" / "Английский в фокусе 5" 5
класс:
Книга для учителя
Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». 5-9 классы
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Youtube
Учи.ру
яКласс
Аудиоприложения (rosuchebnik.ru)
Презентации
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Учебно-наглядные пособия
Дидактический материал
Стенды
Проектор
Ноутбук
Экран
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ
РАБОТ
Проектор
Ноутбук
Экран
Колонки
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.