|
Принято Педагогическим советом ГБОУ СОШ № 317 Протокол от ______________ № __ |
«Утверждаю» Директор ГБОУ СОШ № 317 /М.В. Новикова/ Приказ от «___» __________ 20___ г. № __________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
Английский язык
ДЛЯ 10 КЛАССА
НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
Программа составлена: Багановой Полиной Александровной
Санкт-Петербург, 2020
Пояснительная записка к рабочей программе для 10 класса
Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения.
С 1 сентября 2020 года все школы переходят на ФГОС СОО в штатном режиме в соответствии со следующими нормативными документами: Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции от 1 октября 2019 г.) и Приказ Минобрнауки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении ФГОС СОО» (в редакции от 29 июня 2017 г.).
По результатам анкетирования родителей и обучающихся в нашей школе открывается один 10 класс универсального профиля с углубленным изучением английского языка, информатики и математики.
Данная программа предназначена для 10 класса и составлена в соответствии с примерной программой по иностранными языкам среднего (полного) общего образования и на основе авторской программы курса английского языка Ж.А. Суворовой, Р.П. Мильруда к УМК серии «Звездный английский» (Starlight) для 10-11 классов общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка К.М. Барановой, Дж. Дули, В.В. Копыловой, Р.П. Мильруда, В. Эванс (М.: Просвещение: Express Publishing, 2018) и Образовательной программы ГБОУ СОШ № 317.
В авторскую программу, рассчитанную в 10 классе на 170 ч в год, были внесены изменения.
Выбор данной программы и УМК обусловлен возможностью использования педагогических технологий, развивающих систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной и основной школе, и наличием данного УМК в Федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах.
Описание учебно-методического комплекта «Звездный английский» (Starlight) для 10 класса
Учебно-методический комплект «Звёздный английский» создан на основе Примерных программ по иностранным языкам с учетом требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области изучения иностранных языков, что является его отличительной особенностью. Знания и навыки учащихся, работающих по УМК «Звёздный английский», по окончании старшей школы соотносятся с общеевропейским уровнем В2 в области изучения английского языка. Учащиеся этого уровня знают и могут употреблять в речи новые и ранее изученные лексические единицы, связанные с тематикой УМК, воспринимают и отличают трудные для понимания слова и словосочетания, активно употребляют в речи фразовые глаголы, принимают участие в различного рода диалогах, планируют свою монологическую речь в виде доклада, сообщения по заданной проблеме, делают презентации, участвуют в дискуссиях, принимают решения, работая в команде.
УМК «Звёздный английский» поможет учащимся 10 класса эффективно использовать английский язык и даст им возможность изучать его с удовольствием. В учебнике уделяется внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован так, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы.
Модульный подход курса «Звёздный английский» помогает осуществлять всестороннее развитие учащихся. Он даёт им возможность разносторонне прорабатывать темы и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких, как ролевая игра, чтение и разнообразная работа с текстом, интервьюирование одноклассников, создание проектов и их презентация, выполнение заданий в формате Единого государственного экзамена и т.д. Вся работа направлена на развитие языковых навыков, учебных умений и на совершенствование навыков общения как в устной, так и письменной форме.
Учебник (Student’s Book)
Создание благоприятной атмосферы в классе имеет большое значение для преодоления психологических барьеров при изучении английского языка на любом этапе обучения. Учебник написан таким образом, чтобы он не только отвечал интересам учащихся, но и вовлекал их в активное изучение английского языка. Новые слова и структуры вводятся понятными и эффективными способами с помощью контекста, изобразительной наглядности и т.д. Новый языковой материал представлен в контексте. Разнообразие упражнений, текстов, анкет, создаваемых учащимися проектов поможет подросткам легче и быстрее запомнить изучаемый материал.
Учащиеся чувствуют себя уверенно при использовании английского языка благодаря грамотной организации языкового материала: постоянное расширение, углубление и цикличность создают необходимые условия для лучшего запоминания лексических единиц.
В связи с тем, что многие учащиеся школ с углублённым изучением английского языка выбирают предмет «Иностранный язык» для прохождения итоговой государственной аттестации в форме ЕГЭ, особенно актуальным и полезным является то, что практически все учебники насыщены разнообразными упражнениями в формате ЕГЭ – учитель имеет возможность отработать все виды речевой деятельности.
Учебник «Звёздный английский» для 10 класса имеют модульную структуру. Всего пять модулей. Модуль включает в себя 14-16 уроков, которые содержат следующие разделы:
Введение (Presentation; Lead-in);
Развитие и совершенствование умений в чтении (Reading Skills);
Развитие и совершенствование умений в аудировании (Listening Skills);
Развитие и совершенствование умений в устной речи (Speaking Skills);
Развитие языковых навыков (лексико-грамматический аспект) (Vocabulary and Grammar);
Литература (предлагаются отрывки из известных произведений британских, американских, французских, ирландских, русских писателей, их биографии; знакомство со стилистическими приёмами и средствами и т. д.) (Literature);
Развитие и совершенствование умений в письменной речи (Writing Skills);
Язык повседневного общения (Everyday English, e.g. Expressing interest, offer/refuse food/drinks, etc.);
Знакомство с культурой англоговорящих стран (Across Cultures);
Межпредметные связи (Curricular Cut);
Экологическое образование (Green Issues);
Упражнения в формате ЕГЭ (Focus on RNE);
Работа над проектами для формирования Языкового портфеля, в том числе с использованием интернет-сайтов, адреса которых даны учащимся (Project!);
Рефлексия учебной деятельности, самоконтроль (Progress Check).
Reading Skills предлагает учащимся задания, при выполнении которых формируются умения работы с текстом: задания на понимание основного содержания прочитанного, полного и точного понимания информации, выборочного понимания необходимой информации. Текстовый материал отобран в соответствии с возрастными интересами учащихся, содержит воспитательный аспект, представляет интерес для лингвистического анализа и отражает наиболее актуальные проблемы, что является мотивирующим фактором. Большинство упражнений представлены в формате ЕГЭ.
Listening & Speaking Skills предлагает учащимся комплекс заданий, направленных на формирование навыков и умений восприятия речи на слух и говорения. Помимо живых, прекрасно озвученных диалогов, которые являются средством введения нового лексико-грамматического материала, в этом разделе предлагаются упражнения для работы в группе – формирование умений в диалогической речи, а также участия в полилоге, дискуссии. Ученики учатся реагировать и выражать своё отношение к услышанной проблеме, формируя и развивая одно из важнейших и необходимейших умений – восприятие речи на слух.
Vocabulary and Grammar дает учащимся возможность изучить новые явления в грамматике и тренировать их употребление в речи. Избыточное количество упражнений позволяет планировать занятия с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Упражнения организованы по принципу от простого к сложному и направлены не только на систематизацию ранее изученного грамматического материала, но и более углублённое изучение тех или иных грамматических явлений, рецептивное владение которыми позволит учащимся полнее понимать информацию. Коммуникативные, ситуативно обусловленные упражнения позволяют выходить на продуктивный уровень владения грамматическим материалом (использование нового языкового материала в речи), что соответствует положению о том, что навык живёт и развивается в тех условиях, в которых был сформирован.
Literature знакомит учащихся с произведениями выдающихся британских и американских писателей, их биографиями. В данном разделе также осуществляется введение новых лексических единиц, формируется представление о стилистических приёмах и средствах, которые используют авторы для передачи смысла. Текст выступает как средство формирования языковых навыков, а также умений в чтении и говорении. Также формируется механизм антиципации – предвосхищения. Учащиеся зачастую выступают в роли писателей, предлагая свой вариант развития событий, моделируя возможное поведение главных героев, и таким образом развивают навыки письменной речи, логического изложения мыслей и т. д.
Writing Skills. Наличие данного раздела в каждом модуле свидетельствует о возросшей потребности в сформированных умениях в письменной речи. Каждый раздел по обучению письму имеет чёткую структуру: описание требований к функциональному письменному тексту; работа со структурой письменного текста; стилистические особенности выбранных языковых средств; комплекс упражнений, направленных на актуализацию языковых средств, необходимых для создания письменного текста, работа с алгоритмом написания, составления текста; обсуждение – подведение итогов ранее проработанного материала и написание, создание собственного письменного текста.
Across Cultures дает представление о культуре и жизни стран мира. В этом разделе даются тексты (в том числе и образцы английского и американского фольклора), направленные на чтение с извлечением информации и содержащие лексику, в том числе и для рецептивного усвоения. Язык и культура страны рассматриваются в тесной взаимосвязи. У учащихся воспитывается дружелюбное отношение и развивается интерес к представителям других стран.
Curricular Cut содержит тексты по разным предметным областям и позволяет учащимся использовать английский язык как средство получения информации, что является одной из главных целей изучения иностранных языков в наше время. В этот раздел включены интересные материалы и творческие задания, позволяющие студентам использовать изученный материал всего модуля.
Green Issues. Благодаря наличию специально отобранных текстов этот раздел повышает осведомлённость учащихся в сфере экологии планеты, знакомит со способами борьбы с загрязнением окружающей среды и способствует экологическому образованию. В мире всё чаще поднимается вопрос о необходимости включиться в борьбу с нанесением вреда природе, а данный раздел показывает, как это можно сделать. В конце этого раздела есть упражнения на создание собственных проектов учащихся с использованием интернет-сайтов.
Focus on RNE. Цель данного раздела − познакомить учащихся с форматом заданий Единого государственного экзамена по английскому языку. Раздел содержит задания на чтение, аудирование, говорение и письмо, а также использование английского языка.
Progress Check – это раздел, которым заканчивается модуль и в котором учащиеся имеют возможность проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения читать, писать и способность к коммуникации. Учитель же сможет определить, что нужно повторить и ещё раз проработать. Данный раздел включает в себя упражнения на закрепление языкового материала модуля, а также для подготовки учащихся к контрольной работе, которая помещена в сборнике контрольных заданий.
Новые слова, диалоги, тексты и упражнения на аудирование записаны на дисках.
После основных модулей помещены следующие материалы:
Grammar Practice Section. Данный раздел содержит дополнительные лексико-грамматические упражнения.
Further Writing Practice – правила и упражнения на развитие умения написания короткого рассказа.
Phrasal Verbs − справочник наиболее часто употребляемых фразовых глаголов с примерами их использования.
Verbs, Adjectives, Nouns with Prepositions − устойчивые сочетания «глагол/прилагательное/существительное+предлог» представляют определённую трудность для запоминания; в этом разделе в алфавитном порядке даны такие сочетания с примерами.
Spelling Rules − правила написания слов, например при образовании однокоренных с помощью различных суффиксов, при образовании степеней сравнения прилагательных или форм глагола и т.д.
Pronunciation − правила произношения окончаний 3-го лица единственного числа у глаголов и окончания -ed во 2-й и 3-й формах у неправильных глаголов.
Irregular Verbs − три формы наиболее часто употребляемых неправильных глаголов.
Рабочая тетрадь (Workbook)
Цель рабочей тетради заключается в том, чтобы закрепить языковой материал учебника с помощью разнообразных упражнений во всех видах речевой деятельности. Она может быть использована как в классе, так и дома после завершения работы над соответствующим материалом модуля в учебнике.
В конце рабочей тетради представлен список неправильных глаголов и разделы Further Practice Section (тренировочные лексико-грамматические упражнения в формате ЕГЭ) и Translator’s Corner, который используется учащимися для выполнения заданий на письменный перевод с русского языка на английский.
Книга для учителя (Teacher’s Notes)
В книге для учителя содержатся следующие разделы: вступление, подробные поурочные планы, ключи к упражнениям учебника и рабочей тетради, рекомендации по работе с компонентами УМК, карточки экзаменатора для подготовки учащихся к устной части ЕГЭ – диалогическому высказыванию, рекомендации по оцениванию контрольных работ, рекомендации по организации работы с разделом Focus on RNE. В книге для учителя даются подробные рекомендации по организации и проведению уроков, а также описание технологий и подходов, заложенных в учебнике. В книгу для учителя включены дополнительные упражнения и игры, позволяющие учителю осуществлять дифференцированный подход к обучению учащихся, а также тексты упражнений для аудирования при работе с учебником и рабочей тетрадью.
Контрольные задания (Test Booklet)
Сборник включает контрольные задания, которые выполняются по завершении работы над каждым модулем. Всего имеется пять тестов, каждый состоит из двух частей (А и В). Часть А − Vocabulary & Grammar, часть «В» − Reading & Writing. Последовательная подготовка учащихся к выполнению текущих и итоговых контрольных работ позволяет свести к минимуму чувство страха и неуверенности.
CD для занятий в классе
Диск включает в себя все упражнения учебника, направленные на развитие навыков аудирования и устной речи, умений успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе и профессионально ориентированных, а также треки к упражнениям для аудирования из рабочей тетради.
Общая характеристика курса «Иностранный язык»
Старшая ступень – завершающая ступень полного среднего образования. На этой ступени совершенствуются приобретённые ранее знания, навыки и умения, увеличивается объём используемых учащимися языковых и речевых средств, совершенствуется качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности. Усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.
Особенности построения курса иностранного языка в полной средней школе обусловлены сформулированными выше целями и динамикой развития школьников. Возраст учащихся 10-11 классов (15-17 лет) относится к периоду ранней юности. К концу этого периода юноши и девушки обычно достигают физической зрелости.
Происходит дальнейшее развитие их интеллектуальной сферы. Растёт сознательное отношение к учению и труду, познавательные интересы приобретают более устойчивый и действенный характер. Мыслительная деятельность, процессы анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования достигают такого уровня развития, который стимулирует самостоятельную творческую деятельность старшеклассников, побуждает их к поиску причинно-следственных связей между явлениями, развивает критическое мышление, умение доказывать, аргументировать свою точку зрения. В отличие от школьников младшего и среднего возраста старшеклассников интересует не только занимательность предмета, его фактологическая и описательная стороны, но и то, что неоднозначно, что не изучено, что требует самостоятельного обдумывания. Ещё одной особенностью интеллектуального развития в юношестве является выраженная тяга к обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Третьей характерной чертой является распространённая юношеская склонность преувеличивать свои интеллектуальные способности и уровень своих знаний и самостоятельности.
В эмоционально-личностном плане юношеский возраст уязвим, так как ему свойственны противоречивость уровня притязаний и самооценки, становление стабильного образа «Я». Юношеский возраст отличается богатством и разнообразием переживаемых чувств, в том числе связанных с отношениями между людьми, чувствами дружбы, любви. Именно в этот период происходит формирование жизненных планов и самоопределение, возникающее как результат обобщения и укрепления целей, которые ставят перед собой юноши и девушки. Однако на практике состав учащихся на старшей ступени полной средней школы бывает часто неоднородным, особенно с позиций их самоопределения и планов на будущее. Некоторые старшеклассники уже ориентированы на определённую профессию, у других либо большой разброс интересов, либо вообще не имеется чётко выраженных интересов. Наличие ясных профессиональных перспектив, безусловно, может оказывать влияние на выбор учеником уровня овладения иностранным языком. При этом необходимо учитывать уже достигнутый десятиклассником уровень иноязычной подготовки, то есть опираться на принципы дифференциации и индивидуализации обучения.
Таким образом, старшая школа, с одной стороны, создаёт условия для завершения общего среднего образования и, с другой стороны, одновременно ориентирует на развитие профессиональных устремлений и продолжение образования в среднем или высшем профессиональном учебном заведении.
Основные содержательные линии обусловлены составляющими коммуникативной компетенции как цели обучения. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предметное содержание речи и обеспечивают взаимопонимание в межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Цели и задачи курса
Профильный уровень изучения иностранного языка (английского) представляет собой расширение и углубление базового уровня с учетом профильной ориентации школьников. Примерная программа по английскому языку рассчитана на 170 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объёма часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.
В процессе изучения английского языка на профильном уровне среднего (полного) общего образования, согласно Примерным программам, реализуются следующие цели:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
- речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать своё речевое и неречевое поведение с учётом статуса партнёра по общению;
- языковая (лингвистическая) компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; систематизация языковых знаний, полученных в основной школе, увеличение их объёма за счёт информации профильно-ориентированного характера;
- социокультурная компетенция (включающая социолингвистическую) – расширение объёма знаний о социокультурной специфике страны (стран) изучаемого языка, совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике с учётом профильно- ориентированных ситуаций общения, умения адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты, основываясь на сформированных ценностных ориентациях;
- компенсаторная компетенция – совершенствование умения выходить из положения при дефиците языковых средств в процессе иноязычного общения, в том числе в профильно-ориентированных ситуациях общения;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать её продуктивность; использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования, прежде всего в рамках выбранного профиля;
развитие и воспитание способностей к личностному и профессиональному самоопределению, социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции гражданина и патриота, а также субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.
Развитие умения «учись учиться»
Развитие специальных учебных умений, обеспечивающих освоение языка и культуры: поиск и выделение в тексте новых лексических средств, соотнесение средств выражения и коммуникативного намерения говорящего/пишущего, анализ языковых трудностей текста с целью более полного понимания смысловой информации, группировка и систематизация языковых средств по определённому признаку (формальному, коммуникативному); заполнение обобщающих схем/таблиц для систематизации языкового материала, интерпретация лингвистических и культуроведческих фактов в тексте; умение пользоваться словарями различных типов, современными информационными технологиями.
Учащиеся должны:
уметь быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти необходимую информацию;
иметь мотивацию к самостоятельному чтению на английском языке, благодаря сюжетным диалогам, отрывкам из литературных произведений, текстам разных жанров;
совершенствовать навыки письма;
становиться более ответственными, пополняя свой Языковой портфель и вести записи о выполненных работах в разделе «Языковой паспорт»;
оценивать себя, планировать свою деятельность, формулировать задачи и способы достижения поставленных целей, развивая таким образом умение работать самостоятельно.
Место предмета «Иностранный язык» в учебном плане ГБОУ СОШ № 317
На изучение предмета «Иностранный (английский) язык» в 10 классе учебным планом ГБОУ СОШ № 317 отводится 204 учебных часа (из расчета 6 учебных часов в неделю), в том числе 5 контрольных работ.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностные результаты
· осознание российской гражданской идентичности в поликультурном социуме, уважение к своему народу, языку, культуре своей страны;
· готовность к выражению гражданской позиции ответственного члена российского общества, осознающего национальные и общечеловеческие гуманистические ценности, в том числе средствами английского языка;
· сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, осознание своего места в поликультурном мире и роли иностранного языка в создании готовности и способности вести диалог с другими людьми для достижения взаимопонимания и сотрудничества;
· готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности, в том числе средствами английского языка; осознание роли образования в успешной профессиональной и общественной деятельности;
· эстетическое отношение к миру через осознание эстетической функции языка, в том числе английского;
· осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем, в том числе с использованием английского языка;
· принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании и ответственном отношении к физическому и психологическому здоровью;
· понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности, в том числе средствами английского языка.
Метапредметные результаты
коммуникативные:
- владение языковыми средствами английского языка – умение ясно излагать свою точку зрения, используя адекватные языковые средства;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты, в том числе средствами английского языка;
- способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации на английском языке, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
- готовность использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении различных задач с соблюдением существующих требований;
познавательные:
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе средствами английского языка; готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
- владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения;
регулятивные:
- умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
- умение самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать свою учебную деятельность (включая проектную деятельность), в том числе средствами английского языка.
Предметные результаты
Компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
- вести все виды диалога (этикетный диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог – обмен мнениями, комбинированный) в стандартных ситуациях официального и неофициального общения (в том числе по телефону) в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника;
- рассказывать/сообщать о себе, своём окружении, своей стране и странах изучаемого языка, событиях/явлениях;
- описывать фотографии и другие визуальные материалы (иллюстрации, карикатуры, диаграммы, графики, рекламные плакаты и т. п.) и выражать своё мнение о них;
- описывать/характеризовать человека/персонаж;
- передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного/увиденного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному/увиденному, давать оценку;
- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
- кратко излагать результаты проектно-исследовательской деятельности;
- участвовать в полилоге (дискуссии, дебатах) с соблюдением норм этикета, принятых в странах изучаемого языка;
- описывать/характеризовать человека/персонаж, используя эмоционально-оценочные суждения в соответствии с нормами английского языка;
аудировании:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/беседа/интервью);
- воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные аудио- и видеотексты: прагматические (объявления, реклама и т. д.), сообщения, рассказы, беседы на бытовые темы, – выделяя нужную/запрашиваемую информацию;
- воспринимать на слух и полностью понимать содержание аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/беседа/интервью);
чтении:
- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей, понимая их основное содержание;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей (преимущественно научно-популярные), полностью понимая их содержание и используя различные приёмы смысловой переработки текста (ключевые слова, выборочный перевод), а также справочные материалы (словари, грамматические справочники и др.); читать аутентичные тексты, выборочно понимая, выделяя нужную/интересующую/запрашиваемую информацию;
- читать аутентичные английские (преимущественно научно-популярные и публицистические) тексты, понимая их структурно-смысловые связи, а также причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, иллюстраций;
- определять жанр рассказа (an action story, a comic story и т. д.);
- определять функцию и жанр прагматического текста (advert, diary, email to a friend т. д.);
- читать и полностью понимать содержание (включая имплицитную информацию и причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий) аутентичных текстов средней сложности разных жанров и стилей, в том числе художественных, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений, в том числе с использованием различных приемов обработки текста (ключевые слова, выборочный перевод, аннотирование);
письменной речи:
- заполнять анкеты и формуляры, составлять резюме (CV);
- писать личное письмо заданного объёма в ответ на письмо-стимул в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
- использовать стиль письменной речи (официальный или неофициальный) в соответствии с жанром создаваемого текста;
- писать отзыв о фильме;
- писать письмо в редакцию СМИ (отклик на газетную статью и т. п.);
- писать официальное письмо заданного объема в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка;
- писать обзор телевизионных передач, фильмов;
- писать сочинения с элементами описания;
- писать сочинения с элементами рассуждения;
- использовать письменную речь в ходе проектной деятельности;
переводе:
- переводить с английского языка на русский несложные аутентичные тексты разных жанров, используя различные переводческие стратегии;
- проводить предпереводческий анализ текста, а также редактирование своего и чужого перевода;
- использовать при переводе разные типы словарей и справочников;
- использовать при переводе лексические и грамматические трансформации.
Языковая компетенция (языковые средства и навыки оперирования ими)
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая/Произносительная сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 или в 5-9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе:
· Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о сложноподчинённых и сложносочинённых предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности (вероятных, маловероятных и невероятных − Conditional I, II, III).
· Формирование навыков употребления и распознавания в речи предложений с конструкцией I wish… (I wish I had my own room.), конструкцией so/such + that (I was so busy that I forgot to phone my parents.); эмфатических конструкций (It’s him who knows what to do. All you need is confidence and courage.).
· Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present, Future и Past Simple; Present и Past Continuous; Present и Past Perfect − и страдательного залога: Present, Future и Past Simple Passive; модальных глаголов и их эквивалентов.
· Формирование навыков распознавания и употребление в речи глаголов в действительном (Present и Past Perfect Continuous) и страдательном залоге (Present Perfect Passive); фразовых глаголов, обслуживающих темы, проблемы и ситуации общения на данном этапе.
· Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в формах страдательного залога: Present и Past Continuous Passive, Past и Future Perfect Passive; инфинитива как средства выражения цели, дополнения, причины, времени в придаточном предложении; неличных форм глагола: Participle I и Gerund − без различения их функций.
· Формирование навыков употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего действия: Future Simple, to be going to, Present Continuous.
· Совершенствование навыков употребления определённого, неопределённого, нулевого артиклей; имён существительных в единственном и множественном числе, в том числе исключений. Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределённых, относительных и вопросительных местоимений; прилагательных и наречий в положительной, сравнительной и превосходной степенях, в том числе исключений; наречий, выражающих количество (much, many, few, little, very), имеющих пространственно-временные значения (always, sometimes, often, never, daily, weekly, already, soon, early, here, there); количественных и порядковых числительных.
· Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления в речи (во фразах, выражающих направление, время, место действия). Систематизация знаний о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например, о наречиях firstly, finally, at last, in the end, however, etc., о месте наречий в предложении.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Основные содержательные линии
В курсе обучения иностранному языку можно выделить следующие содержательные линии:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомленность;
общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает владение языковыми средствами, а также навыком оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью старших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
|
Предметное содержание речи – 10-11 классы |
10 класс |
|
1. Социально-бытовая сфера Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме (коттедже) в сельской местности. Семейные традиции в соизучаемых культурах. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нём, медицинские услуги, проблемы экологии и здоровья. (68 часов) |
Модуль 1 «Виды спорта и развлечения» - 9 ч Модуль 2 «Питание, здоровье и безопасность» - 22 ч Модуль 3 «Время путешествовать» - 3 ч Модуль 4 «Экологические проблемы» - 4 ч Модуль 5 «Современная жизнь» - 12 ч Итого: 50 ч
|
|
2. Социально-культурная сфера Жизнь в городе и сельской местности, среда проживания, её фауна и флора. Природа и экология, научно-технический прогресс. Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна (страны) изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Ознакомительные туристические поездки по своей стране и за рубежом, образовательный туризм и экотуризм. Основные культурно-исторические вехи в развитии изучаемых стран и России. Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и культуры. Социально-экономические и культурные проблемы развития современной цивилизации. (200 часов) |
Модуль 1 «Виды спорта и развлечения» - 29 ч Модуль 2 «Питание, здоровье и безопасность» - 8 ч Модуль 3 «Время путешествовать» - 37 ч Модуль 4 «Экологические проблемы» - 35 ч Модуль 5 «Современная жизнь» - 15 ч Итого: 124 ч |
|
3. Учебно-трудовая сфера. Российские и международные экзамены и сертификаты по иностранным языкам. Современный мир профессий, рынок труда и проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Филология как сфера профессиональной деятельности (литератор, переводчик, лингвист, преподаватель языка, библиотекарь). Возможности продолжения образования в высшей школе в России и за рубежом. Новые информационные технологии, Интернет-ресурсы в гуманитарном образовании. Языки международного общения и их роль в многоязычном мире, при выборе профессии, при знакомстве с культурным наследием стран и континентов. (110 часов) |
Модуль 1 «Виды спорта и развлечения» - 1 ч Модуль 2 «Питание, здоровье и безопасность» - 12 ч Модуль 3 «Время путешествовать» - 2 ч Модуль 4 «Экологические проблемы» - 1 ч Модуль 5 «Современная жизнь» - 14 ч Итого: 30 ч
|
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
УМК «Звёздный английский» предоставляет широкие возможности для совершенствования умения участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах – обмене информацией, в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе расширенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения, включая профессионально ориентированные ситуации.
Развитие умений:
участвовать в разговоре, беседе в ситуациях повседневного общения, обмениваясь информацией, уточняя её, обращаясь за разъяснениями, выражая своё отношение к высказываемому и обсуждаемому;
беседовать при обсуждении книг, фильмов, теле- и радиопередач;
участвовать в полилоге, в том числе в форме дискуссии с соблюдением речевых норм и правил поведения, принятых в странах изучаемого языка, запрашивая и обмениваясь информацией, высказывая и аргументируя свою точку зрения, возражая, расспрашивая собеседника и уточняя его мнения и точки зрения, беря на себя инициативу в разговоре, внося пояснения и дополнения, выражая эмоциональное отношение к высказанному, обсуждаемому, прочитанному, увиденному.
Монологическая речь
Развитие умения выступать публично в форме сообщения, доклада, представления результатов работы по проекту, ориентированному на выбранный профиль.
Развитие умений:
подробно или кратко излагать прочитанное, прослушанное, увиденное;
давать характеристику персонажам художественной литературы, театра и кино, выдающимся историческим личностям, деятелям науки и
культуры;
описывать события, излагать факты;
представлять свою страну и её культуру в иноязычной среде, страны изучаемого языка и их культуры в русскоязычной среде;
высказывать и аргументировать свою точку зрения; делать выводы; оценивать факты и события современной жизни и культуры.
Аудирование
В УМК прослеживается целенаправленное обучение восприятию речи на слух. Для аудирования учащимся предлагаются различного рода тексты и задания к ним. С помощью УМК проводится работа по дальнейшему развитию умения понимать на слух с различной степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров длительностью звучания до 3-4 минут; понимать основное содержание устных диалогов, монологов и полилогов, теле- и радиопередач знакомой и частично незнакомой тематики; выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе, значимую, интересующую информацию из несложных иноязычных аудио- и видеотекстов; относительно полно понимать высказывания носителей языка в наиболее типичных ситуациях повседневного общения и элементарного профессионального общения.
Развиваются умения:
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты, определять своё отношение к ним;
извлекать из аудиотекста необходимую, интересующую информацию;
определять тему и проблему в радио- и телепередачах филологической направленности (включая теле-лекции), выделять факты, примеры, аргументы в соответствии с поставленным вопросом или проблемой, обобщать содержащуюся в аудио/телетексте фактическую и оценочную информацию, определяя своё отношение к ней.
Чтение
Учитель получает возможность развивать основные виды чтения аутентичных текстов различных стилей − публицистических, научно-популярных, филологических, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей гуманитарного знания (с учётом межпредметных связей); ознакомительного чтения (с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей, публикаций в области филологии, отрывков из произведений художественной литературы); изучающего чтения (с целью полного понимания информации прагматических текстов для ориентации в ситуациях повседневного общения, а также научно-популярных статей в рамках выбранного профиля, отрывков из произведений художественной литературы); просмотрового/поискового чтения (с целью извлечения необходимой, искомой информации из текста статьи или нескольких статей, информационно-справочного материала).
Ведётся работа по развитию умений:
выделять необходимые факты/сведения;
отделять основную информацию от второстепенной;
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений;
прогнозировать развитие и результат излагаемых фактов и событий;
обобщать описываемые факты и явления;
оценивать важность, новизну, достоверность информации;
понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;
отбирать значимую информацию в тексте или ряде текстов для решения задач проектно-исследовательской деятельности.
Письменная речь
Отличительной чертой УМК «Звёздный английский» является то, что учащиеся последовательно обучаются письму как виду речевой деятельности. Каждый урок модуля нацелен на развитие и совершенствование навыков и умений письменной речи, а осуществляется такое обучение письму во взаимосвязи с остальными видами речевой деятельности – говорением, аудированием и чтением. Учащимся предлагается ознакомиться со стилистически маркированной лексикой, вводными словами, союзами и союзными словами и выполнить ряд упражнений как в самом учебнике, так и в рабочей тетради для закрепления и активного употребления нового лексико-грамматического материала.
Развиваются умения:
писать личное и деловое письмо – сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр);
излагать содержание прочитанного или прослушанного иноязычного текста в тезисах, рефератах, обзорах;
кратко записывать основное содержание лекций учителя;
использовать письменную речь на иностранном языке в ходе проектно-исследовательской деятельности, фиксировать и обобщать необходимую информацию, полученную из разных источников, составлять тезисы или развёрнутый план выступления;
описывать события, факты, явления; сообщать и запрашивать информацию, выражая собственное мнение/суждение.
Перевод
На профильном уровне в старшей школе осуществляется развитие профессионально ориентированных умений письменного перевода текстов с иностранного языка на русский. При обучении письменному переводу как двуязычной коммуникативной деятельности с помощью УМК «Звёздный английский» школьники овладевают:
навыками использования толковых и двуязычных словарей, другой справочной литературы для решения переводческих задач;
навыками использования таких переводческих приемов, как замена, перестановка, добавление, опущение, калькирование;
технологией выполнения полного и выборочного письменного перевода;
умениями редактировать текст на родном языке.
Ознакомление с возможными переводческими трудностями и путями их преодоления, с типами безэквивалентной лексики и способами её передачи на родном языке, типами интернациональной лексики и таким явлением, как «ложные друзья переводчика». Иноязычными материалами для перевода служат тексты, соотносимые по своей тематике с выбранным профилем.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
На старшем этапе обучения иностранным языкам обучение фонетической стороне речи носит коррективный характер.
Благодаря хорошему звуковому обеспечению (диски для занятий в классе и дома) у учащихся вырабатывается адекватное произношение: они соблюдают нормы произношения (долготу и краткость гласных, дифтонги и т. д.), обращают внимание на отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными, связующее “r” (there is/are), правильно ставят ударение в словах и фразах, соблюдают ритмико-интонационные особенности повествовательных, побудительных и вопросительных предложений. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), интонация перечисления, членение предложений на смысловые группы отрабатываются путём прослушивания и последующего разыгрывания диалогов, записанных на дисках. Некоторые из модулей содержат специальные фонетические упражнения, которые направлены на различение на слух сложных звуков и звукосочетаний английского языка, отработку интонационных моделей. Выработке произносительных навыков способствует наличие диалогов, аудиотекстов, при желании и необходимости учащиеся могут их повторять и выполнять имитативные упражнения.
Лексическая сторона речи
Каждый из уроков модуля содержит упражнения, направленные на развитие и совершенствование лексического навыка. В учебнике также представлены устойчивые словосочетания, идиомы, фразовые глаголы, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран, сложные для различения лексические единицы, слова, которые подразумевают использование предлогов, омофоны, синонимы, антонимы, омографы и т. д. В текстах страноведческого характера и в текстах по межпредметным связям содержится лексика, предназначенная для рецептивного усвоения. Некоторая избыточность лексики позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении школьников с учётом их способностей и возможностей.
В учебниках дается достаточно полное представление о способах словообразования: аффиксации, словосложении, инверсии, а систематическая и целенаправленная работа по формированию лексического навыка указывает на ярко выраженный лингвистический акцент. Интернациональные слова (project, portfolio, garage, tennis и т. д.) тоже представлены в УМК. В учебнике также предложен комплекс упражнений для более глубокого изучения лексического материала – так решается вопрос индивидуализированного и личностно ориентированного подхода в обучении языку.
Грамматическая сторона речи
Грамматические явления очень широко представлены на страницах учебника для изучения, тренировки употребления и свободного неподготовленного высказывания. Каждый модуль направлен на развитие и совершенствование грамматического навыка речи. Учебники содержат раздел Progress Check, который ориентирован на контроль изученного грамматического материала и также способствует решению вопроса индивидуализированного и личностно-ориентированного подхода в обучении языку. В учебнике содержится весь программный материал по грамматике. В конце учебника помещён грамматический справочник на английском языке с тренировочными упражнениями на каждое представленное правило для каждого модуля (Grammar Practice Section). Также в конце учебника имеется словарь фразовых глаголов c примерами их употребления (Phrasal Verbs). В учебнике большое внимание уделяется вопросу неразрывной связи и необходимости изучения грамматики и лексики, поэтому в УМК имеется раздел Vocabulary and Grammar, а также справочник употребления предлогов с глаголами, прилагательными, существительными (Verbs, Adjectives, Nouns with Prepositions/Prepositional Phrases).
Календарно-тематическое планирование уроков в 10 классе
Примечание.
В таблице даны следующие условные обозначения: Л — лексика; Гр — грамматика; А — аудирование; Г — говорение; Ч — чтение; П — письмо.
|
Модуль 1 «Виды спорта и развлечения» – 38 ч |
||||||||
|
Формируемые универсальные учебные действия |
Предметные результаты освоения темы |
|||||||
|
– Развивать коммуникативные УУД во всех видах речевой деятельности, в том числе через освоение информации о жизни подростков в России и странах изучаемого языка и умение работать в паре или группе в ситуации коллективного проекта; – развивать умения планировать свое речевое и неречевое поведение; – развивать познавательные УУД, в том числе умение пользоваться словарями и справочниками, понимание идиом, ИКТ для поиска, обработки и представления информации, умения проектно-исследовательской деятельности; – развивать регулятивные УУД, в том числе умения целеполагания, планирования, самонаблюдения, самоконтроля и самооценки; – развивать умения смыслового чтения: умения прогнозировать содержание текста по иллюстрациям / ключевым словам / заголовку, выделять основную мысль, устанавливать смысловые соответствия; – развивать мотивацию к изучению иностранного языка и обучению в целом и формировать информационную культуру и интерес к чтению и развитию кругозора; – формировать умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление полезно и рационально использовать время; – формировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту; – воспитывать ценностное отношение к окружающей среде через понимание активной роли человека в природе. |
– Освоить во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по темам «Виды спорта» и «Развлечения»; – научиться слушать, читать тексты, вести разговор о спортивных видах деятельности и мероприятиях; путешествии и транспортных средствах; типах развлечений и энергетических проблемах; – научиться выражать интерес, пристрастия и антипатии, предпочтения, мнение и отношение; описывать картинки, предметы и места; сравнивать намерения; строить предположения; предоставлять личную информацию; – тренироваться в распознавании и употреблении в речи всех видов настоящего и прошедшего времен; определительных придаточных предложений (Relative clauses); образовании сравнительной и превосходной степеней прилагательных и наречий; фразовых глаголов (take off, make up for, set off, put off, see off и др.); – научиться писать имейл о впечатлении от путешествия; небольшой текст о предпочитаемом виде транспорта; отзыв о фильме; создавать презентацию о необычном виде транспорта; короткую статью об энергосбережении в быту; письмо/имейл-жалобу; – развивать умения, составляющие лингвистическую компетенцию: сопоставление языковых явлений в изучаемом и родном языках; – развивать компенсаторную и социокультурную компетенции; – познакомиться с биографией и отрывком из научно-фантастического романа «Путешествие к центру Земли» французского писателя Жюля Верна, рассказывающего о путешествии группы исследователей в земных недрах; – развивать умения применять изученный материал в заданиях формата итоговой аттестации (ЕГЭ). |
|||||||
|
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Домашнее задание |
Элементы содержания. Языковой материал и виды речевой деятельности |
Вид контроля |
Дата проведения |
|
|
план |
факт |
|||||||
|
1 |
Вводный инструктаж по ТБ. Путешествие под водой |
1 |
урок «открытия» нового знания |
|
1.1 (Ч) A Journey Under the Sea (multiple choice) (П) an email to a friend of yours about a travel experience you had 1.2 (Л) means of transport (Гр) comparatives/superlatives; relative clauses 1.3 (Л) sports (Ч) The London Marathon (text completion) 1.4 (Л) Word power: ways to walk (Гр) present tenses (Г) expressing interest 1.5 (Л) entertainment (Ч) (multiple matching) 1.6 (Л) films (Гр) past tenses (Г) talking about a film you have seen (П) a short review of a film 1.7 (А) for opinion/ attitude; for gist; for specific information 1.8 (Л) hobbies (Г) giving personal information; expressing likes/ dislikes; contrasting ideas/speculating; a talk on extreme sports 1.9 (П) letters/emails 1.10 (П) letters/emails of complaint 1.11 Across Cultures – Transport 1.12 Literature – Journey to the Centre of the Earth 1.13 Green Issues – Our Energy Resources Progress Check I Focus on RNE |
текущий |
|
|
|
2 |
Моё путешествие |
1 |
урок актуализации знаний и умений |
|
текущий |
|
|
|
|
3 |
Каким видом транспорта поедем в этот раз? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
4 |
Комфортная поездка |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
5 |
Знаменитости |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
6 |
Знаменитые места в мире |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
7 |
Лондонский марафон |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
Входной контроль |
1 |
урок отработки умений и рефлексии |
|
диагностический |
|
|
||
|
9 |
В здоровом теле здоровый дух! |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
10 |
Любителям футбола |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
11 |
Загадка великого Рональдо |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
12 |
Все на стадион! |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
13 |
Развлекайтесь! |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
14 |
Она проснулась знаменитой |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
15 |
Посмотрим новый фильм |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
16 |
Какие фильмы вам нравятся? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
17 |
Супермен возвращается |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
18 |
Театр и спорт |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
19 |
Волшебство цирка |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
20 |
К нам едет цирк |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
21 |
Ваши любимые увеселительные мероприятия |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
22 |
Зачем нужен спорт? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
23 |
Опасен ли экстремальный спорт? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
24 |
Этикет письменного общения. Стили |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
25 |
Вес и рацион: пишем письмо-совет |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
26 |
Агентство по продаже билетов: пишем письмо-жалобу |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
27 |
Культура общения в Интернете |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
28 |
Через страны и культуры: традиционный транспорт |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
29 |
Необычные виды транспорта |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
30 |
Профессия «филолог»: Жюль Верн «Путешествие к центру Земли» |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
31 |
Клуб переводчиков: кто испугался чудовища? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
32 |
«Зелёные» проблемы современности. Энергетические ресурсы |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
33 |
Способы энергосбережения |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
34 |
Промежуточный контроль (Модуль 1) |
1 |
урок развивающего контроля |
|
промежуточный |
|
|
|
|
35 |
Готовимся к ЕГЭ. Чтение: понимание структурно-смысловых связей |
1 |
урок отработки умений и рефлексии |
|
текущий |
|
|
|
|
36 |
Готовимся к ЕГЭ. Грамматика и лексика: использование словообразования, грамматических форм и конструкций |
1 |
урок отработки умений и рефлексии |
|
текущий |
|
|
|
|
37 |
Готовимся к ЕГЭ. Грамматика и лексика: использование лексических единиц в связном тексте |
1 |
урок отработки умений и рефлексии |
|
текущий |
|
|
|
|
38 |
Готовимся к ЕГЭ. Аудирование: понимание основного содержания и запрашиваемой информации. Устная часть: монолог по теме «Спорт». Написание личного письма |
1 |
урок отработки умений и рефлексии |
|
текущий |
|
|
|
|
Модуль 2 «Питание, здоровье и безопасность» – 42 ч |
||||||||
|
Формируемые универсальные учебные действия |
Предметные результаты освоения темы |
|||||||
|
– Развивать коммуникативные УУД во всех видах речевой деятельности, в том числе через освоение информации о мире профессий и умение работать в паре или группе в ситуации коллективного проекта; – развивать умения планировать свое речевое и неречевое поведение; – развивать познавательные УУД, в том числе умение пользоваться словарями и справочниками, понимание идиом, ИКТ для поиска, обработки и представления информации, умения проектно-исследовательской деятельности; – развивать регулятивные УУД, в том числе умения целеполагания, планирования, самонаблюдения, самоконтроля и самооценки; – развивать умения смыслового чтения: умения прогнозировать содержание текста по иллюстрациям / ключевым словам / заголовку, выделять основную мысль, устанавливать смысловые соответствия; – развивать мотивацию к изучению иностранного языка и обучению в целом и формировать информационную культуру и интерес к чтению и развитию кругозора; – формировать потребность в здоровом образе жизни, знание и выполнение санитарно-гигиенических правил; – воспитывать активную жизненную позицию, в том числе стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью; – воспитывать осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран на основе текста о традиционных блюдах в Великобритании и России; – способствовать осознанию возможностей самореализации средствами иностранного языка через освоение информации о частичной занятости подростков. |
– Освоить во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по темам «Здоровый образ жизни», «Еда и диета»; – научиться слушать, читать тексты, вести разговор о предпочтениях в еде, полезных для человека продуктах питания и пищевых расстройствах, важности соблюдения диеты и технологии приготовления пищи, о работе спасательных служб; – научиться просить и давать совет, адекватно на него реагировать; высказывать предположения и умозаключения; предлагать и вежливо отказываться от предложения, выражать и обосновывать согласие/несогласие, достигать компромиссного решения; – тренироваться в распознавании и употреблении в речи всех видов будущего времен; инфинитива и герундиальной формы -ing; косвенной речи (Reported Speech); сложных существительных; глаголов make и do; фразовых глаголов (come down with, get over, get down, bring about, look after, bring round, keep down, bring on и др.); – научиться писать краткое содержание текста; небольшой текст о работе спасательных служб; личное письмо; сопроводительное письмо/имейл о приеме на работу; письмо/имейл-рекомендацию; письмо/имейл с запросом информации; создавать презентацию о полезном фаст фуде; – развивать умения, составляющие лингвистическую компетенцию: сопоставление языковых явлений в изучаемом и родном языках; – развивать компенсаторную и социокультурную компетенции; – познакомиться с биографией и отрывком из научно-фантастического романа «Война миров» английского писателя Герберта Уэллса, рассказывающего о вторжении марсиан на Землю; – развивать умения применять изученный материал в заданиях формата итоговой аттестации (ЕГЭ). |
|||||||
|
39 |
Свет мой, зеркальце, скажи… |
1 |
урок «открытия» нового знания |
|
2.1 (Ч) Mirror, Mirror on the wall... (multiple choice) (П) a summary of a text 2.2 (Л) eating disorders; vegans; Word power: make/do (Гр) reported speech (Г) offer/refuse – food/drinks 2.3 (Ч) Live long and prosper (text completion) 2.4 (Л) eating habits (Гр) future tenses (Г) asking for – giving advice 2.5 (Л) jobs (Ч) The World of Work (multiple matching) (П) a short text about working in the emergency services 2.6 (Л) emergency services; food allergies (Гр) infinitives/-ing form; logical assumptions/ deductions 2.7 (А) for opinion/ attitude; for specific information 2.8 (Г) agreeing – disagreeing; suggesting – reaching a decision 2.9 (П) letters/emails of thanks, congratulations 1.10 (П) letters/emails of application/recommendation 2.11 (П) letters/emails based on notes 2.12 Across Cultures – British & Russian Food 2.13 Literature – The War of the Worlds 2.14 Curricular Cut – Food Technology Progress Check II Focus on RNE |
текущий |
|
|
|
40 |
Увлечь читателя: пишем аннотацию |
1 |
урок актуализации знаний и умений |
|
текущий |
|
|
|
|
41 |
Дождь лил как из ведра… |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
42 |
Представь себя Эрин Келли: «Он сказал / Она сказала» |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
43 |
Древние диеты: орехи и растения |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
44 |
Этикет общения: «Благодарю, я не голоден» |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
45 |
Как правильно питаться? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
46 |
Как прожить дольше? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
47 |
Как приготовить полезную еду? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
48 |
Поход в ресторан |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
49 |
Мне нужен твой совет |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
50 |
Все работы хороши, выбирай на вкус! |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
51 |
В мире необычных профессий |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
52 |
Что обычно делают на работе? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
53 |
Работа на всю жизнь? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
54 |
Забота о здоровье: «должно быть» или «может быть»? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
55 |
Современный образ жизни |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
56 |
Как избежать опасности дома? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
57 |
Будь осторожен! |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
58 |
Фаст фуд: не могу не согласиться с вами! |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
59 |
Поговорим о предпочтениях в еде |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
60 |
Особенности письма-благодарности |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
61 |
Интернет в помощь: пишем личные электронные письма |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
62 |
Этикет письменного общения. Секреты написания письма |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
63 |
Устройство на работу: пишем сопроводительное письмо |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
64 |
Награда эко-клуба: пишем письмо-рекомендацию |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
65 |
Учитель года: пишем письмо-рекомендацию |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
66 |
Работа на лето: меня интересуют подробности… |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
67 |
Работа для обеспечения себя во время путешествия: проверка полученной информации |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
68 |
Обмен домами: пишем письмо о поездке по обмену |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
69 |
Через страны и культуры: завтрак для чемпионов |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
70 |
Что едят в России и Великобритании? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
71 |
Профессия «филолог»: Герберт Уэллс «Война миров» |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
72 |
Интервью с инопланетянами |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
73 |
Технологии приготовления пищи |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
74 |
Почему портится пища? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
75 |
Промежуточный контроль (Модуль 2) |
1 |
урок развивающего контроля |
|
промежуточный |
|
|
|
|
76 |
Готовимся к ЕГЭ. Чтение: понимание структурно-смысловых связей. Грамматика и лексика: использование грамматических форм и конструкций |
1 |
урок отработки умений и рефлексии |
|
текущий |
|
|
|
|
77 |
Готовимся к ЕГЭ. Грамматика и лексика: использование словообразования и лексических единиц в связном тексте |
1 |
урок отработки умений и рефлексии |
|
текущий |
|
|
|
|
78 |
Готовимся к ЕГЭ. Аудирование: понимание основного содержания и запрашиваемой информации |
1 |
урок отработки умений и рефлексии |
|
текущий |
|
|
|
|
79 |
Готовимся к ЕГЭ. Устная часть: условный диалог-расспрос. Письмо: создание развёрнутого письменного высказывания с элементами рассуждения |
1 |
урок отработки умений и рефлексии |
|
текущий |
|
|
|
|
80 |
Резервный урок |
1 |
урок отработки умений и рефлексии |
|
текущий |
|
|
|
|
Модуль 3 «Время путешествовать» – 42 ч |
||||||||
|
Формируемые универсальные учебные действия |
Предметные результаты освоения темы |
|||||||
|
– Развивать коммуникативные УУД во всех видах речевой деятельности, в том числе через освоение информации о типах путешествий и приобретенном положительном и негативном опыте во время путешествия, а также умение работать в паре или группе в ситуации коллективного проекта; – развивать умения планировать свое речевое и неречевое поведение; – развивать познавательные УУД, в том числе умение пользоваться словарями и справочниками, понимание идиом, ИКТ для поиска, обработки и представления информации, умения проектно-исследовательской деятельности; – развивать регулятивные УУД, в том числе умения целеполагания, планирования, самонаблюдения, самоконтроля и самооценки; – развивать умения смыслового чтения: умения прогнозировать содержание текста по иллюстрациям / ключевым словам / заголовку, выделять основную мысль, устанавливать смысловые соответствия; – развивать мотивацию к изучению иностранного языка и обучению в целом и формировать информационную культуру и интерес к чтению и развитию кругозора; – воспитывать уважительное отношение к объектам Всемирного наследия, мировым историческим ценностям в области архитектуры и декоративного искусства, литературы и кино; – формировать интерес и уважительное отношение к языку и культуре других народов, представления о художественных и эстетических ценностях своей и чужой культуры; – воспитывать экологическую культуру; формировать умения социально значимой деятельности (экотуризм). |
– Освоить во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по темам «Путешествия и отдых», «Проблемы, возникающие во время путешествий» и «Объекты Всемирного наследия»; – научиться слушать, читать тексты, вести разговор о каникулах, путешествиях, событиях в личной жизни, связанных с отпуском, местах посещений и достопримечательностях; – научиться использовать глаголы чувств для описания фестивалей и праздников; рассказывать о прошедших событиях; рекомендовать, описывать места и сравнивать картинки и намерения; выражать мнения и объяснять причины; – тренироваться в распознавании и употреблении в речи фразовых глаголов (turn down, take aback, put off, keep on, go round, give away, come across, carry away и др.); наречий с разной степенью проявления признака (gradable adverbs); зависимых предлогов (dependent prepositions); – научиться писать небольшое письмо другу; письмо/имейл-приглашение; письмо/имейл-рассказ; письмо/имейл-описание; отзыв о книге и фильме; составлять описание достопримечательности; создавать презентацию о Мадагаскаре и архитектурном ансамбле, здании из списка Всемирного наследия ЮНЕЕСКО; – развивать умения, составляющие лингвистическую компетенцию: сопоставление языковых явлений в изучаемом и родном языках; – развивать компенсаторную и социокультурную компетенции; – познакомиться с биографией и отрывком из приключенческого романа в жанре фэнтези «Потерянный горизонт» английского писателя Джеймса Хилтона, рассказывающего о поиске заповедной страны Шангри-Ла; – развивать умения применять изученный материал в заданиях формата итоговой аттестации (ЕГЭ). |
|||||||
|
81 |
Пора в поездку! |
1 |
урок «открытия» нового знания |
|
3.1 (Ч) A Fair to go Cuckoo About (multiple choice) (П) a short letter to a friend 3.2 (Л) festivals & celebrations; Word power: ways to look (Гр) gradable adverbs (Г) describing pictures 3.3 (Ч) Tsingy Bemaraha (text completion) 3.4 (Л) types of travel (Гр) be/get/used to/ would (Г) expanding sentences; idioms with ‘sight’ 3.5 (Л) holiday destinations (Ч) Been there, done that (multiple matching) (П) a short description of a place of interest 3.6 (Л) types of travel (Г) asking about/ recommending places (Гр) dependent prepositions 3.7 (А) for stating opinions; for specific information 3.8 (Г) expressing similarities/differences; describing pictures; giving reasons/ examples 3.9 (П) letters/emails inviting/accepting – refusing invitations 3.10 (П) narrative/descriptive emails/letters 3.11 (П) film & book reviews 3.12 Across Cultures – World Heritage Sites 3.13 Literature – Lost Horizon 3.14 Green Issues – Eco-Tourism Progress Check III Focus on RNE |
текущий |
|
|
|
82 |
Уличные рынки |
1 |
урок актуализации знаний и умений |
|
текущий |
|
|
|
|
83 |
На ярмарке |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
84 |
Как вы на это посмотрите? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
85 |
Назад в эпоху Ренессанса |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
86 |
Таинственный остров |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
87 |
Поездка на Мадагаскар |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
88 |
Пустынная планета |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
89 |
Что скрывается под словом «путешествие»? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
90 |
Рассказ о путешествии |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
91 |
По Англии пешком |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
92 |
Самые популярные места Лондона |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
93 |
Достопримечательности мира: и я там был… |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
94 |
Самое прекрасное место в мире |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
95 |
Как бы мне хотелось… |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
96 |
Что рекомендуете посмотреть? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
97 |
Описание отпуска |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
98 |
Какого гида выбрать в Оксфорде? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
99 |
Виды отдыха |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
100 |
Как ты предпочитаешь отдыхать? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
101 |
Мой любимый вид отдыха |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
102 |
Почему мы едем именно туда? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
103 |
Помогите семье Смит: бюджетный вариант отдыха |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
104 |
Уик-энд в деревне: пишем письмо-приглашение |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
105 |
Подходящее место для празднования дня рождения: пишем письмо другу |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
106 |
Воспоминания о лете: пишем письмо-рассказ |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
107 |
Мой новый дом: пишем письмо-описание |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
108 |
Отзывы о книге и фильме |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
109 |
Рекомендуем книгу другу |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
110 |
Всемирное наследие ЮНЕСКО |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
111 |
Самые ценные объекты |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
112 |
Зачем нужно сохранять достояние всего человечества? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
113 |
Профессия «филолог»: Джеймс Хилтон «Потерянный горизонт» |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
114 |
Первая ночь в монастыре Шангри-Ла: представь себя героем книги |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
115 |
«Зелёные» проблемы современности. Экотуризм |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
116 |
Как сделать свой отдых более экологичным? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
117 |
Промежуточный контроль (Модуль 3) |
1 |
урок развивающего контроля |
|
промежуточный |
|
|
|
|
118 |
Готовимся к ЕГЭ. Чтение: понимание основного содержания |
1 |
урок отработки умений и рефлексии |
|
текущий |
|
|
|
|
119 |
Готовимся к ЕГЭ. Грамматика и лексика: использование словообразования, грамматических форм и конструкций |
1 |
урок отработки умений и рефлексии |
|
текущий |
|
|
|
|
120 |
Готовимся к ЕГЭ. Грамматика и лексика: использование лексических единиц в связном тексте |
1 |
урок отработки умений и рефлексии |
|
текущий |
|
|
|
|
121 |
Готовимся к ЕГЭ. Аудирование: полное понимание содержания текста. Устная часть: монолог по теме «Общественный транспорт». Написание личного письма |
1 |
урок отработки умений и рефлексии |
|
текущий |
|
|
|
|
122 |
Резервный урок |
1 |
урок отработки умений и рефлексии |
|
текущий |
|
|
|
|
Модуль 4 «Экологические проблемы» – 40 ч |
||||||||
|
Формируемые универсальные учебные действия |
Предметные результаты освоения темы |
|||||||
|
– Развивать коммуникативные УУД во всех видах речевой деятельности, в том числе через освоение информации об охране окружающей среды и глобальном потеплении, а также умение работать в паре или группе в ситуации коллективного проекта; – развивать умения планировать свое речевое и неречевое поведение; – развивать познавательные УУД, в том числе умение пользоваться словарями и справочниками, понимание идиом, ИКТ для поиска, обработки и представления информации, умения проектно-исследовательской деятельности; – развивать регулятивные УУД, в том числе умения целеполагания, планирования, самонаблюдения, самоконтроля и самооценки; – развивать умения смыслового чтения: умения прогнозировать содержание текста по иллюстрациям / ключевым словам / заголовку, выделять основную мысль, устанавливать смысловые соответствия; – развивать мотивацию к изучению иностранного языка и обучению в целом и формировать информационную культуру и интерес к чтению и развитию кругозора; – воспитывать эмпатию; – воспитывать активную жизненную позицию, в том числе стремление не совершать поступки, угрожающие экологической безопасности; – формировать интерес к природным явлениям и бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни; – формировать готовность к личному участию в экологических проектах. |
– Освоить во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по темам «Экстремальные погодные условия» и «Экологические проблемы»; – научиться слушать, читать тексты, вести разговор об экологических опасностях и о способах их предотвращения, вымирающих видах и стихийных бедствиях; – научиться использовать звукоподражательные глаголы для выражения средствами языка звуков, реально существующих в природе; описывать картинки; повторять и подтверждать информацию; выражать озабоченность и обеспокоенность, надежду на улучшение экологической обстановки; – тренироваться в распознавании и употреблении в речи страдательного залога (the Passive); условных придаточных предложений (Conditionals I, II, III, wishes); инверсии; фразовых глаголов (stand for, stand up for, keep down, let off, give out и др.); зависимых предлогов (dependent prepositions); – научиться писать краткое изложение и аннотацию к тексту; сочинение с развёрнутой аргументацией; эссе «за и против»; составлять прогноз погоды; создавать презентацию о горбатых китах и жертвах глобального потепления среди животного мира; – развивать умения, составляющие лингвистическую компетенцию: сопоставление языковых явлений в изучаемом и родном языках; – развивать компенсаторную и социокультурную компетенции; – познакомиться с биографией и отрывком из приключенческого романа «Моби Дик» американского писателя Германа Мэлвилла, рассказывающего о смертельном противостоянии капитана китобойного судна и гигантского белого кита; – развивать умения применять изученный материал в заданиях формата итоговой аттестации (ЕГЭ). |
|||||||
|
123 |
В сердце урагана |
1 |
урок «открытия» нового знания |
|
4.1 (Ч) Into the Eye of the Storm (multiple choice) (П) a short summary of a text 4.2 (Л) extreme weather conditions; Word power: sounds (Гр) inversion (Г) expressing concern (П) the weather report for tomorrow 4.3 (Ч) Save the Whales (text completion) 4.4 (Л) endangered animals (Гр) the passive 4.5 (Л) environmental problems (Ч) Environmental News (multiple matching) (П) a short letter to a friend 4.6 (Л) environmental issues (Г) repeating & confirming (Гр) conditionals/ wishes 4.7 (А) for gist; for specific information; for detail 4.8 (Г) making suggestions; agreeing/disagreeing 4.9 (П) argumentative essays 4.10 (П) argumentative essays 4.11 Across Cultures – Disasters 4.12 Literature – Moby Dick 4.13 Curricular Cut – Geography Progress Check IV Focus on RNE |
текущий |
|
|
|
124 |
В погоне за торнадо |
1 |
урок актуализации знаний и умений |
|
текущий |
|
|
|
|
125 |
А в Лондоне туман… |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
126 |
У природы нет плохой погоды |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
127 |
Поющие киты |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
128 |
Спасём горбатых китов |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
129 |
Исчезающие виды: позволить вымирать на свободе или спасать в неволе? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
130 |
Причина или следствие? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
131 |
Дикая природа в опасности |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
132 |
Полюби своих соседей по планете |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
133 |
Новости окружающей среды |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
134 |
Человек в ответе за окружающую среду |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
135 |
Проблемы экологии региона |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
136 |
Исследователь или незваный гость? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
137 |
Туризм разрушает экологию? |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
138 |
Переработка мусора |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
139 |
Помочь природе просто |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
140 |
Вулканы |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
141 |
Здоровый образ жизни: как соглашаться с собеседником |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
142 |
Мероприятия Недели экологии: как не соглашаться с собеседником |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
143 |
За и против группового туризма: пишем сочинение с развёрнутой аргументацией |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
144 |
Готовые турпакеты: пишем сочинение «за и против» |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
145 |
Российские деревни привлекают иностранных туристов |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
146 |
Онлайн-шоппинг: пишем сочинение «за и против» |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
147 |
За и против домашнего кинотеатра: вступление и вывод в сочинении |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
148 |
Экологические катастрофы |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
149 |
Необратимые изменения: Долина гейзеров, река Волга, рисовые поля на Филиппинах |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
150 |
Стихийные бедствия |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
151 |
Профессия «филолог»: Герман Мэлвилл «Моби Дик» |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
152 |
Представь себя помощником капитана китобойного судна |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
153 |
О глобальном потеплении |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
154 |
Разрушительное влияние на природу |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
155 |
Помощь вымирающим животным |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
156 |
Баланс между прогрессом человечества и охраной окружающей среды |
1 |
комбинированный урок |
|
текущий |
|
|
|
|
157 |
Промежуточный контроль (Модуль 4) |
1 |
урок развивающего контроля |
|
промежуточный |
|
|
|
|
158 |
Готовимся к ЕГЭ. Чтение: понимание структурно-смысловых связей. Грамматика и лексика: использование грамматических форм и конструкций |
1 |
урок отработки умений и рефлексии |
|
текущий |
|
|
|
|
159 |
Готовимся к ЕГЭ. Грамматика и лексика: использование словообразования и лексических единиц в связном тексте |
1 |
урок отработки умений и рефлексии |
|
текущий |
|
|
|
|
160 |
Готовимся к ЕГЭ. Аудирование: понимание основного содержания и запрашиваемой информации |
1 |
урок отработки умений и рефлексии |
|
текущий |
|||
