Рабочая программа по английскому языку к УМК «English» Ю.А.Комарова для 5 класса
Оглавление
Планируемые результаты изучения предмета «Английский язык». 2
Предметное содержание речи. 11
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности. 11
Описание УМК по предмету «Английский язык». 15
Характеристика контрольно-измерительных материалов. 36
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по английскому языку 37
Календарно-тематическое планирование. 41
Изучение английского языка по данной программе способствует формированию у обучающихся личностных, метапредметных,предметных результатов обучения, соответствующих требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
В процессе воспитания у обучающихся 5 классов будут достигнуты определенныеличностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык».
У обучающегося будут сформированы:
¾ внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
¾ широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
¾ учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
¾ ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
¾ способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
¾ основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
¾ ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
¾ знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
¾ развитие этических чувств —стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
¾ эмпатия,как понимание чувств других людей и сопереживание им;
¾ установка на здоровый образ жизни;
¾ основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
¾ чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Обучающийся получит возможность для формирования:
¾ внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
¾ выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
¾ устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
¾ адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
¾ положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
¾ компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
¾ морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральныхдилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
¾ установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
¾ осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
¾ эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты в данном курсе развиваются главным образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
— принимать и сохранять учебную задачу;
— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
— учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
— оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
— адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
— различать способ и результат действия;
— вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Обучающийся получит возможность научиться:
— в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
— преобразовывать практическую задачу в познавательную;
— проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
— самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
— осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
— самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
— адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционногообщения;
— допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной точкой зрения, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
— учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
— формулировать собственное мнение и позицию;
— договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
— строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
— задавать вопросы;
— контролировать действия партнёра;
— использовать речь для регуляции своего действия;
— адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
— учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
— учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
— понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
— аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
— продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
— с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
— осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
— адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
— адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
— осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
— использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
— строить сообщения в устной и письменной форме;
— ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
— основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
— осуществлять синтез как составление целого из частей;
— проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
— устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
— строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
— обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
— осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
— устанавливать аналогии;
— владеть рядом общих приёмов решения задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
— осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
— записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
— создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
— осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
— осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
— осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
— осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
— строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
— произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
В процессе овладения учебным аспектом у обучающихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорении обучающийся научится:
— вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
— строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
— описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
— давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
— передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
— описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
— вести диалог-обмен мнениями;
— брать и давать интервью;
— вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
— делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
— комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
— кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
— кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
— кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
В аудировании обучающийсянаучится:
— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
— воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
— выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
— использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
В чтении обучающийсянаучится :
— читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
— читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
— читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
— выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного
Обучающийсяполучит возможность научиться:
— устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
— восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
В письме обучающийсянаучится:
— заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
— писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
— писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
— делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
— писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
— составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
— кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
— писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография.
Обучающийсянаучится:
— правильно писать изученные слова;
— правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
— расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
— сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Обучающийсянаучится:
— различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
— соблюдать правильное ударение в изученных словах;
— различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
— членить предложение на смысловые группы;
— адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
— выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
— различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Обучающийсянаучится:
— узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
— употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
— соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
— глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
— именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
— именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
— наречия при помощи суффикса -ly;
— имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксовun-, im-/in-;
— числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
— распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
— знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
— распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
— распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
— распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
— использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Обучающийсянаучится:
— оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
— распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный иразделительный вопросы),побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
— распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
— распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt;
— распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымThere+tobe;
— распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,but,or;
— распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
— использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
— распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (ConditionalI – IfIseeJim, I’llinvitehimtoourschoolparty) инереальногохарактера (ConditionalII – IfIwereyou, IwouldstartlearningFrench);
— распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
— распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
— распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
— распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
— распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
— распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
— распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и PastContinuous, PresentPerfect;
— распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous;
— распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,can,could,beableto,must,haveto, should);
— распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
— распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Обучающийсяполучит возможность:
— распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
— распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
— распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as; either … or; neither … nor;
— распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией Iwish;
— распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsomething; Stoptalking;
— распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to look / feel / be happy;
— распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;
— распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
— распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залогаFutureSimplePassive, PresentPerfectPassive;
— распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
— распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблятьих в речи;
— распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:
— употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
— представлять родную страну и культуру на английском языке;
— понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Обучающийся получит возможность научиться:
— использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
— находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Обучающийся научится:
— выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:
— использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
— пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры. Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
1.Межличностные взаимоотношения в семье; со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2.Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
3.Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
4.Школьное образование. Школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблема выбора профессий. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, полгода. Условия проживания в городской и сельской местности. Транспорт.
7.Средства массовой информации в коммуникации (пресса, телевидение, радио, интернет).
8. Страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка (в школе, на улице, во время совместного времяпрепровождения).
В русле говорения:
1. Диалогическая форма
В 5 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
— начать, поддержать и закончить разговор;
— поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
— вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов —до 3 реплик со стороны каждого обучающегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются такие речевые умения как запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто?Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
Объем диалогов —до 4-х реплик со стороны каждого обучающегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
— обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
— дать совет и принять/не принять его;
— пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие, объяснять причину своего решения.
Объем диалогов —до 2-х реплик со стороны каждого обучающегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
— выслушивать сообщения/мнения партнёра;
— выражать свою точку зрения;
— выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
— выражать сомнение;
— выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов —до 2-х реплик со стороны каждого обучающегося.
2. Монологическая форма
Развитие монологической речи в 5 классах предусматривает овладение следующими умениями:
— кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
— передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
— делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания —до 8—10 фраз.
В русле аудирования
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений:
— выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
— выбирать главные факты, опуская второстепенные;
— выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 5 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текстов для аудирования —до 2-х минут.
В русле чтения
Обучающиеся учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 5 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текстаосуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры странизучаемого языка. Объем текстов для чтения —400—500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
— определять тему, содержание текста по заголовку;
— выделять основную мысль;
— выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
— устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5 классах.
Формируются и отрабатываются умения:
— полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
— выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся.
В русле письма
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
— делать выписки из текста;
— писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
— заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма —50-60 слов, включая адрес).
Социокультурные знания и НРЭО
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения. Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе предполагает: знакомство с фамилиями и именами выдающихся людей стран изучаемого языка, родной страны и родного края. Знакомство с государственной символикой: флагом, гимном, столицами стран изучаемого языка, родной страны и родного края. На данном этапе социокультурного развития школьников предусматривается овладение умениями: писать свое имя и фамилию, а также любые другие русские имена на английском языке; правильно оформлять адрес на английском языке.
Тематика НРЭО
— «Музеи и картинные галереи Челябинска», «Челябинск. Тематический парки «Лукоморье» и «Гулливер», «Слушаем музыку в Челябинске», «Популярные виды спорта в Челябинске», «Возможности изучения английского языка в моем городе», «Лучшие школы моего города», «Экологические проблемы Челябинской области», «Лето на Южном Урале», «Животные, птицы и растения Южного Урала», «Фотографии моего города и области», «Мой фильм о том, где я живу», «Природные ископаемые и минералы Южного Урала», «Знаменитые пещеры Челябинской области», «Будущее моего города», «Достопримечательности моего города», «Знаменитые люди моего города», «История города Челябинска», «Новый год в Челябинске», «Отели Челябинска», «Празднование Масленицы в Челябинске», «Тематические фестивали Челябинской области (Ильменский Фестиваль, Бажовский фестиваль, Сабантуй и другие)», «Челябинск – мой город»
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи. Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
— глаголы с префиксами re- (rewrite);
— Существительныессуффиксами — ness (kindness), ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
— Прилагательныессуффиксами —y (lazy), - ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian/an (Russian), -ing (boring); -ous (famous), префиксом un- (unusual) ;
— наречия с суффиксом -ly (quickly);
— числительныессуффиксами —teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
б) словосложения:
— существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола —tochange—change
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи. Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:
— нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
— предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’sfiveo’clock. It’sinteresting.Itwaswinter.Therearealotoftreesinthepark);
— сложносочиненныхпредложенийссочинительнымисоюзамиand,but,or;
— сложноподчиненныхпредложенийссоюзамиисловамиwhat,when,why,which,that,who,if,because,that’swhy,than,so;
— условныхпредложенийреального (ConditionalI—IfIseeJim,I’llinvitehimtoourschoolparty) инереальногохарактера (ConditionalII—IfIwereyou,IwouldstartlearningFrench);
— всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы вPresent,Future,PastSimple,PresentPerfect,PresentContinuous);
— побудительных предложений в утвердительной (Becareful!) и отрицательной (Don’tworry.) форме.
Знание признаков инавыки распознавания и употребления в речи конструкцийсглаголамина-ing: to be going to (длявыражениябудущегодействия);tolove/hatedoingsomething;Stoptalking.
КонструкцийIt takes me ... to do something; to look/ feel/ be happy.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:
— правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present,Past,FutureSimple,PresentPerfect,PresentContinuous);
— иформахстрадательногозалогавPresent, Past, FutureSimple; модальныхглаголовиихэквивалентов( may,can/beableto,must/haveto/should);
— причастий настоящего ипрошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей;неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (awritingstudent/awrittenexercise);существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней сравненияприлагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу (good-better-best);личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающих поформе с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Примерная программа |
Рабочая программа |
Учебные мат-лы (учебники, пособия) |
Интернет-ресурсы |
||
Учителю |
Ученику |
||||
Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы: учебное издание. – М.: Просвещение, 2014 (Стандарты второго поколения). Иностранные языки. |
Рабочая программа «Английский язык.5-9 классы»: к учебникам Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, Ж. Перретт «Английский язык» / авт.- сост. И.В. Ларионова. - М.: ООО «Русское слово-учебник», 2014. – (ФГОС.). |
Книга для учителя к учебнику Ю.А. Комаровой. И.В. Ларионовой, Ж. Перетт ""Английский язык.". 5 класс/ Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перетт. - 2-е изд. — М.: Русское слово: Макмиллан. 2013. — 112с. — (ФГОС.) |
«Английский язык.» (5 класс) Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы: Ю.А. Комарова, И.В.Ларионова, Ж. Перретт. М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС»: Макмиллан», 2015) + CD |
1.Российский общеобразовательный портал www.school-collection.edu.ru 2.Портал информационной поддержки ЕГЭ www.ege.edu.ru 3. Федеральный институт педагогических измерений www.fipi.org.ru 4. Сетевые образовательные сообщества «Открытый класс» http://www.openclass.ru 5. Федеральный центр тестирования http://www.rustest.ru 6. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
7. ABC-online. Английский язык для всех 8. Lang.Ru: интернет-справочник "Английский язык" 9. Fluent English
— образовательный проект 10. NativeEnglish. Изучение английского языка 11. Английский для
детей 12. Английский клуб 13. Английский язык.ru — все для изучающих английский язык http://www.english.language.ru 14. Английский язык в
школе 15. Английский язык
детям 16. Английский язык на HomeEnglish.ruhttp://www.homeenglish.ru 17. Уроки он-лайн по английскому языку http://lessons.study.ru |
|
Региональная модельная основная образовательная программа основного общего образования |
|
||||
|
|||||
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Темы включения НРЭО Челябинской области |
Формы текущего контроля |
1. |
Раздел 1. Мой мир |
11 часов |
|
|
|
1 (1) |
Семья Мэнди |
|
|
||
2 (2) |
Моя семья |
|
|
||
3 (3) |
В классе |
|
|
||
4 (4) |
На моей парте беспорядок |
|
|
||
5 (5) |
Город моей мечты |
|
|
||
6 (6) |
Осматриваем достопримечательности |
|
|
||
7 (7) |
Город, где я живу |
Миасс – мой город |
|
||
8 (8) |
Уэльс |
|
|
||
9 (9) |
Убираем свою комнату |
|
|
||
10 (10) |
У географической карты |
|
|
||
11 (11) |
Мой мир. Повторение |
|
1.Устный опрос. Монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей |
||
2. |
Раздел 2.Всё о школе |
11 часов |
|
|
|
12 (1) |
Твои любимые школьные предметы |
|
|
||
13 (2) |
День в школе |
|
|
||
14 (3) |
Мой школьный портфель |
|
|
||
15 (4) |
Что мы берем с собой в школу |
|
|
||
16 (5) |
Школьные завтраки |
|
|
||
17 (6) |
Здоровое питание |
|
|
||
18 (7) |
Моя школа |
|
|
||
19 (8) |
Школы в Англии |
|
|
||
20 (9) |
Мой любимый школьный предмет – английский язык |
Возможности изучения английского языка в моем городе |
|
||
21 (10) |
Языки мира |
|
|
||
22 (11) |
Все о школе. Повторение |
|
2. Письмо.Личное письмо с выполнением коммуникативной задачи |
||
3. |
Раздел 3. Труд и игра |
12 часов |
|
|
|
23 (1) |
День с семьёй Глоу |
|
|
||
24 (2) |
Твой режим дня |
|
|
||
25 (3) |
Хороший ли ты друг? |
|
|
||
26 (4) |
Хороший ли ты ученик? |
|
|
||
27 (5) |
Школьный рэп |
|
|
||
28 (6) |
Что мы делаем в школе |
Лучшие школы моего города |
|
||
29 (7) |
Моё путешествие в школу |
|
|
||
30(8) |
Любимые занятия школьников в Ирландии |
|
|
||
31 (9) |
Гекельберри Финн |
|
|
||
32 (10) |
Оригами своими руками |
|
|
||
33 (11) |
Труд и игра. Повторение |
|
3.Аудирование.С пониманием запрашиваемой информации в прослушанном тексте |
||
34 (12) |
Мой мир. Все о школе. Труд и игра. Повторение |
|
|
||
4. |
Раздел 4. Мой аккуратный мир |
11 часов |
|
|
|
35 (1) |
Мои домашние обязанности |
|
|
||
36 (2) |
Домашние обязанности членов семьи |
|
|
||
37 (3) |
Работа и игра |
|
|
||
38 (4) |
Как часто ты это делаешь |
|
|
||
39 (5) |
Спасаем мир. Вторичная переработка мусора |
|
|
||
40 (6) |
Сортировка мусора |
|
|
||
41 (7) |
Помощь по дому |
|
|
||
42(8) |
Домашние обязанности Британских школьников |
|
|
||
43(9) |
Экологические проблемы озера Байкал |
Экологические проблемы Челябинской области |
|
||
44(10) |
Наука на страже экологии |
|
|
||
45(11) |
Мой аккуратный мир. Повторение |
|
4. Устный опрос.Условный диалог |
||
5. |
Раздел 5. Сравниваем животных, людей и предметы |
11 часов |
|
|
|
46(1) |
Мои друзья |
|
|
||
47(2) |
Сравниваем характеры друзей |
|
|
||
48(3) |
Члены семьи |
|
|
||
49(4) |
Кто самый младший и самый старший |
|
|
||
50(5) |
Поговорим о животных |
|
|
||
51(6) |
Сравниваем животных |
|
|
||
52(7) |
Город и село |
|
|
||
53(8) |
Где бы ты хотел жить? |
|
|
||
54(9) |
Исчезающие виды животных |
Животные, птицы и растения Южного Урала |
|
||
55(10) |
Цветочные символы разных стран
|
|
|
||
56(11) |
Сравниваем животных, людей и предметы. Повторение |
|
5.Частичный диктант. Восстановить текст, заполняя пропуски предложенными словами |
||
6. |
Раздел 6. Правила |
12 часов |
|
|
|
57(1) |
Школьные правила |
|
|
||
58(2) |
Мы должны носить школьную форму |
|
|
||
59(3) |
Правила в спорте |
Популярные виды спорта в Челябинске |
|
||
60(4) |
Твои спортивные навыки |
|
|
||
61(5) |
Правила дорожного движения |
|
|
||
62(6) |
Правила дорожного движения в России |
|
|
||
63(7) |
Играем в пляжный волейбол |
|
|
||
64(8) |
Проводим уикенд вместе |
|
|
||
65(9) |
Как приготовить английский десерт по рецепту |
|
|
||
66(10) |
Здоровье и безопасность |
|
|
||
67(11) |
Правила. Повторение |
|
6.Тест.Лексико-грамматический тест (множественный выбор) |
||
68(12) |
Мой аккуратный мир.Сравниваем животных, людей и предметы.Правила. Повторение |
|
|
||
7. |
Раздел 7. Жизнь в прошлом |
11 часов |
|
|
|
69(1) |
Знаменитые люди |
|
|
||
70(2) |
Чем они знамениты? |
Знаменитые люди моего города |
|
||
71(3) |
Назад в прошлое. 1900 год |
|
|
||
72(4) |
Что делали твои родители в твоем возрасте |
|
|
||
73(5) |
Расследования Шерлока Холмса |
|
|
||
74(6) |
Что ты делал в прошлые выходные? |
|
|
||
75(7) |
Школьная поездка |
|
|
||
76(8) |
История появления кроссовок |
|
|
||
77(9) |
Король Артур |
|
|
||
78(10) |
Информационно-коммуникационные технологии |
|
|
||
79(11) |
Жизнь впрошлом. Повторение |
|
7.Устный опрос. Монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей |
||
8. |
Раздел 8. Рассказываем истории |
12 часов |
|
|
|
80(1) |
Плохое начало дня |
|
|
||
81(2) |
Как прошло твое утро |
|
|
||
82(3) |
День на морском побережье |
|
|
||
83(4) |
Мой прошлый выходной |
|
|
||
84(5) |
Новая Зеландия: проблемы защиты окружающей среды |
|
|
||
85(6) |
Знакомимся с Гулливером |
|
|
||
86(7) |
Расскажи друзьям, где ты был |
|
|
||
87(8) |
Моя автобиография |
|
|
||
88(9) |
Желтоглазые пингвины Новой Зеландии |
|
|
||
89(10) |
Гулливер в Лилипутии |
|
|
||
90(11) |
Поговорим об искусстве |
Музеи и картинные галереи Челябинска
|
|
||
91(12) |
Рассказываем истории. Повторение |
|
8.Частичный диктант. Восстановить текст, заполняя пропуски предложенными словами |
||
9. |
Раздел 9. Заглянем в будущее |
11 часов |
|
|
|
92(1) |
Планы на каникулы |
|
|
||
93(2) |
Планы на будущую неделю |
|
|
||
94(3) |
Театральное искусство |
|
|
||
95(4) |
Помечтаем о будущем |
Будущее моего города |
|
||
96(5) |
Увлечения на открытом воздухе |
|
|
||
97(6) |
Отправляемся на рафтинг |
|
|
||
98(7) |
Пригласи с собой друзей |
|
|
||
99(8) |
Отдых на озере Лох Несс |
|
|
||
100 (9) |
Достопримечательности Канады |
|
|
||
101 (10) |
Жизнь впрошлом. Рассказываем истории |
|
9.Чтениес пониманием основного содержания текста(выбор ответа) |
||
102 (11) |
Заглянем в будущее. Повторение |
|
|
||
10. |
Повторение и обобщение изученного материала за 5 класс |
3 часа |
|
|
|
103 (1) |
Контрольная работа |
|
10.Стандартизированная контрольная работа. Аудирование с пониманием запрашиваемой информации (выбор ответа). Чтение с пониманием основного содержания текста(выбор ответа). Лексика и грамматика (с выбором ответа из 3-х предложенных вариантов). Письмо (построение письменного текста на основе предложенных предложений) |
||
104 (2) |
Контрольная работа |
|
Стандартизированная контрольная работа. Тематическое монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей |
||
105(3) |
Планы на лето |
|
|
||
ИТОГО |
105 |
Раздел |
Урок |
Тема |
НРЭО |
Раздел 1. Мой мир |
7 (7) |
Город, где я живу |
Миасс – мой город
Miass is a town in the South Urals. It is located in the vwestern part of the Chelyabinsk Region. Its population is 160 0000 people. Miass is an industrial centre of Russia. Its plants and factories produce tгucks and food products. Miass has a rich past. It was a small settlement in 1773. Its history is connected with gold which had been found here many years ago.Now it is 245 years old. Today it has become a big town. If you come to Miass, you’ll see wide streets, old and modern houses and green parks. The main sights of the city are: the mineral reserve with its museum, the Turgoyak, Simonov house, the State rocket centre and others.
Answer the questions: 1. When was Miass founded? 2. Where is Miass located? 3. What are the main sights of the city? 4. What is your favourite place in Miass? Why?
|
Раздел2. Всёошколе |
20 (9) |
Мойлюбимыйшкольныйпредмет– английский язык |
Возможности изучения английского языка в моем городе
Do you learn English at school? Do you like it? Do you want to speak English better& Do you want to pass your exams well? If your answer is – “YES!”– then welcome to an English speaking clubs of Chelyabinsk. Chelyabinsk can offer you and your parents and friend different English speaking clubs. For example, you can choose “The English club”, “Yes”, “Planet English” and many others. The clubs can offer you individual or English classes or you can work in group. You will learn how to speak English in different situations, learn a lot of new words and English grammar. You can take exams and get certificates. In summer many English-speaking clubs can offer you summer camps. So you will have a good time with your friends and learn English.
Are you a member of an English-speaking club? Do you like it? Why If not, what English-speaking club would you choose and why?
|
Раздел3. Трудиигра |
28 (6) |
Чтомыделаемвшколе |
Лучшие школы моего города Lyceum № 3 It is one of the most prestigious schools in Chelyabinsk where the pupils study Maths, Physics and ICT. They have deep knowledge in these subjects. They win all-Russia and International Olympiads. Its pupils enter the best universities and get prestigious jobs.
High School № 1 It is one of the oldest schools in Chelyabinsk. It is located in Krasnaya Street. There is a monument “Alyosha” near it. The school is famous for its traditions. The pupils of school № 1study English, German and French. They win many Olympiads.
Lyceum № 11 This school is located in Timiryazev Street. It gives good education. Its pupils enter the most prestigious universities of Russia.
Educational Centre №2 This is a new school in Chelyabinsk. It was built in the Parkovyi area of the city. It is the biggest school in the South Urals. 1700 pupils study there. They study in modern classrooms. They have 2 big gyms and a stadium. They also have a large festive hall, a library and a cinema hall.
Speak about your school. What is it like?
|
Раздел 4.Мой аккуратный мир |
43 (9) |
Экологические проблемы озера Байкал |
Экологические проблемы Челябинской области Chelyabinskregionisabeautifulplace. But today we speak about its ecological problems. The first problem is air pollution. The plants and factories produce a lot of harmful gases. It is difficult to breathe in big cities. A lot of cars and buses make the air dirty. We should use our cars less. We should use electric public transport or ride our bikes. Plants and factories need good filters. The second problem is water pollution. The Miass river is very dirty. We can’t swim in it. It is dangerous to eat fish which people catch in this river. We must make our river clean and beautiful.
T / F / Not Stated 1. Chelyabinsk Region has only one ecological problem 2. Plants and factories make our air dirty 3. There are 1000 plants in our region. 4. The water in the Miassriver is dirtier than in the Volga river. 5. People can make the river clean.
|
Раздел 5. Сравниваемживотных, людейипредметы |
54 (9) |
Исчезающиевидыживотных |
Животные, птицыирастенияЮжного Урал The South Urals is located in the southern part of the Ural Mountains with unique nature. In our forest live lots of wild animals, such as bears, hares, foxes, wolves, deer, squirrels, hedgehogs and many others.
There are a lot of birds in our region; owls, crows, woodpeckers, ducks and swans. Some of then live here all year round. But some birds migrate to warm places because winters in the south Urals are cold and snowy
The forests of the South Urals have many trees. They are oak, birch, pine, fur-tree, poplar, maple. In spring and summer the meadows are covered with flowers of all colours.
The South Urals is famous of its beautiful nature
Finish the sentences: 1. The most popular animals in the South Urals are … 2 The most popular birds in the South Urals are … 3 The most popular trees in the South Urals are …
|
Раздел 6. Правила |
59 (3) |
Правила в спорте |
Популярные виды спорта в Челябинске
Chelyabinsk is famous not only as an industrial and cultural centre. It is one of the biggest sport centres in Russia. People have many opportunities to go in for sport because Chelyabinsk has a lot of sport facilities: palaces of sport, gyms, stadiums, sport grounds, tennis courts. The most famous are: the Palace of Sports “Yunost”, Ice-Arena “Tractor”, Skate arena “Molnia”, the central Stadium. Many children attend sport schools. They choose the sport they like. The most popular winter kinds of sports in Chelyabinsk are: ice-hockey, skiing, speed skating, mountain skiing, snowboarding, curling, biathlon. In summer the citizens of Chelyabinsk go in for track-and-field, basketball, volleyball, tennis, table tennis, judo, karate, swimming, artistic swimming, gymnastics and artistic gymnastics. Many Chelyabinsk sportsmen are Champions of Europe, World Champions and Olympic Champions. And we all are proud of them.
Make up a dialogue. Ask your partner about sports in Chelyabinsk and answer his / her questions.
|
Раздел 7. Жизнь в прошлом |
70 (2) |
Чем они знамениты? |
Знаменитые люди моего города Sergey Makarov Sergey Makarov was born in 1958. His hobby was hockey. He worked hard and became a good hockey player. He played in the city hockey team “Tractor” and was one of the beat players.He played in Moscow and later in NHL in the USA. One of the famous Hockey school s in Chelyabinsk “Tractor” is named after Sergey Makarov. He is an Olympic champion.
MaksimSuraev MaksimSuraev was born in Chelyabinsk in 1972. He finished a flying military school and became a pilot. He became a cosmonaut in 1997. In 2009, 2010, 2014 he flew into space and worked at the International Space Station. MaksimSuraev is the Hero of Russia.
“Ariel” The music group was born in 1970 in Chelyabinsk. The leader of the group was Valery Yarushin They translated the songs of the group “Beatles” into Russian and sang them at the concerts. Very soon they became popular. Later they began to sing Russian folk songs Folk rock became their style which made the group famous not only in Chelyabinsk but all over Russia. Their concerts are always popular.You can listen to their songs and be proud of our fellow-citizens.
Find more famous people of your place and tell your classmates about him / her.
|
Раздел8. Рассказываемистории |
90 (11) |
Поговоримобискусстве |
МузеиикартинныегалереиЧелябинска People who visit Chelyabinsk always visit museums and art galleries. They would like to know more about traditions of the South Urals.
Chelyabinsk has a Museum of Local History. If you come here, you will know many interesting facts about the great past of our city. You will hear the stories how people lived in the past, about Arkaim. And you’ll see the Chelyabinsk meteorite which made Chelyabinsk world famous on February 15. 2003.
There are some picture galleries in our city and the art lovers can visit them. They can see the pictures of the local painters and artists. Sometimes the citizens of Chelyabinsk can see wonderful pictures brought from Moscow and St. Petersburg museums and art galleries.
Answer the questions: · Do you often visit local museums? · Do you go there with your family of classmates? · What do you like to see there? · What is your favourite museum? Why?
|
Раздел 9. Заглянем в будущее |
95 (4) |
Помечтаем о будущем |
Будущее Челябиска- столицы Южного Урала
Chelyabinsk is a big industrial and cultural centre of the South Urals. It is the city of historical traditions which the citizens are proud of. What will the city look like in 20, 30 or 50 years? At present many new houses appear in our city. We hear the names of new districts. We build new schools, hospital, trade centres. The architects have great plans to make our city more beautiful. They will clear the Miass river and its banks will be comfortable for people to walk. They are going to build a new park on Zayachiy Island on the Miass river. It will be a nice place to relax. They will build many new hotels. The airport terminal and the railway station will become more beautiful. And the roads will be good, too. Draw a picture of the new sights of Chelyabinsk and describe it. · A new park on Zayachiy Island · A new airport terminal · A new railway station · A new hotel · The new bank of the Miass river |
Назначение контрольно-измерительных материалов – оценить уровень достиженийобучающихся по английскому языку на каждом этапе обучения.
Изучение английского языка в 5 классах школы направлено на формирование иноязычной коммуникативной компетенции. В связи с этим объектами текущего и промежуточного контроля являются все виды речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение, письмо, а также лексико-грамматическое оформление речи. В качестве видов контроля выделяются: текущий, промежуточный, итоговый.
Текущий контроль над выполнением задач обучения фактически проводится на каждом занятии в форме тестов, тематических монологических высказываний, диалогов – расспросов и т.п.
Промежуточный и итоговый контроль уровня овладения обучающимися коммуникативными умениями осуществляется в конце циклов или триместров в форме контрольных или проектных работ. Все контрольные работы выполняются в течение двух уроков.
Данные виды контроля заложены в календарно-тематическом планировании. Текущий контроль проводится на каждом уроке, промежуточный – в конце каждого пройденного раздела с помощью проверочных работ в рубрике «ProgressCheck» в учебнике, которая объединяет и содержит задания на обобщение и закрепление полученных знаний. Контроль лексических и грамматических навыков также осуществляется с помощью проверочных работ в рубрике «ProgressCheck» в учебнике, которые объединяют материал предыдущих двух разделов и содержат задания на обобщение и закрепление полученных знаний. Задания составлены автором Комаровой Ю. А., чей УМК является допущенным Министерством образования РФ для изучения английского языка.
Структура КИМов
для проведения промежуточного и итогового контроля
Формы контроля: Устный опрос (от 5 до 25 мин.), контрольный работа комплексная (по шести видам речевой деятельности: говорение, чтение, аудирование, письмо), перевод (от 20 до 40 мин), тестирование, практикумы, проверка домашнего задания, контрольные срезы, словарные диктанты (от 3 до 7 мин), тесты (от 5 до 30 мин.), викторины, контрольно-административные задания. Основные приёмы контроля отражены в УМК и реализуются в процессе обучения. Акцент делается на контроль целевых видов речевой деятельности, что соответствует современным тенденциям, предполагающим усиление коммуникативного подхода к обучению иностранному языку.
Качество решения коммуникативной задачи становится главным критерием в оценке речевых умений.
Обучение носит выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций – готовности обучающихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.
Раздел |
Проверяемые виды деятельности, умения, навыки |
Аудирование |
Понимание основного содержания прослушанного текста, понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации; полное понимание прослушанного текста |
Чтение |
Понимание общего содержания текста; извлечение конкретной информации |
Грамматика и лексика |
Использование лексических и грамматических единиц
|
Письмо |
Структура написания писем разного характера |
Говорение |
Монологическое высказывание Диалогическое общение |
Контрольно-измерительные материалы:
Учебные материалы |
5 класс |
||
Учебник Ю.А.Комаровой, И.В.Ларионовой, Ж.Перретт «Английский язык.» |
Unit 1. My family p. 18. Unit 2. All about school p. 32. Unit 3. Work and play p. 46. Unit 4. My tidy world p. 62. Unit 5. Comparing People, Animals or Things p. 76. Unit 6. Rules p. 90. Unit 7. Life in the Past p. 106. Unit 8. Telling a Story p. 120. Unit 9. Looking into the Future p. 121. |
Оценочные материалы региональной модельной программы |
Систематический учёт и оценка знаний и умений школьников позволяет как учителю, так и обучающимися своевременно обнаружить пробелы в осознании и осмыслении, обобщении и систематизации знаний, применении их на практике.
В соответствии со стандартом 2004 года основным объектом системы оценки результатов образования является обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования и требования к уровню подготовки выпускников.
При оценке деятельностиобучающихся учитываются
следующие критерии:
- знание содержания материала по всем лексическим темам, а также использование
дополнительной информации по изученным темам;
- правильное изложение мыслей, четкая формулировка и хорошее произношение;
- активность обучающихся в учебной деятельности;
- творческий подход к решению поставленных задач, оригинальность способов и методов решения проблем;
- самостоятельность, умение принимать решения, отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий;
- умение работать в группе, лидерские качества, способность к сотрудничеству и взаимопомощи.
Критерии оценивания говорения
Монологическая форма
«5» - обучающийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - обучающийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Обучающийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, обучающийся не допускает фонематических ошибок.
«3» - обучающийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, обучающийся в основном соблюдает правильную интонацию.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Диалогическая форма
«5» - обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Обучающийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.
«3» - обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако обучающийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Обучающийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Примечание: по окончании устного ответа обучающегося даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Чтение
Оценка 5 ставится, если:
· Хорошо владеет правилами чтения, практически не допускает ошибок.
· Темп чтения беглый, естественный (близкий к естественному).
· Ошибки делает незначительные и легко исправляет их сам.
· Демонстрирует освоенность всех изученных правил чтения.
· обучающийся полностью понял содержание текста и выполнил все задания к текстам.
Оценка 4 ставится, если:
· Достаточно хорошо владеет техникой чтения, допускает 2-4 ошибки в пределах изученного материала, не препятствующих общему пониманию прочитанного, и сам может их исправить.
· Чтение в ровном темпе, с небольшими паузами.
· обучающийся понял содержание текста за исключением деталей и выполнив 2/3 заданий к тексту.
Оценка 3 ставится, если:
· Темп речи невысокий, с заметными паузами.
· Использует простые речевые модели.
· Допускает большое количество ошибок, иногда препятствующих пониманию прочитанного.
· обучающийся понял только основное содержание текста и выполнил 1/3 задания к тексту
Оценка 2 ставится, если:
· Большое количество грубых ошибок, часто препятствующих пониманию смысла прочитанного.
· Темп чтения низкий.
· Не владеет правилами чтения, допускает большое количество грубых ошибок, препятствующих пониманию прочитанного.
Аудирование
Оценка 5 ставится, если:
· Обучающиеся полностью поняли содержание текста на слух и выполнили все задания по тексту.
· Полное понимание (90-100%)
· Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту – 1.
· Максимальное количество грамматических ошибок – 1.
Оценка 4 ставится, если:
· Обучающиеся поняли содержании текста без деталей на слух и выполнили 2/3 задания.
· Понято более 70% содержания
· Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту - 2.
· Максимальное количество грамматических ошибок – 2.
Оценка 3 ставится, если:
· Обучающиеся поняли только основной смысл текста на слух с небольшим искажением деталей содержания и выполнили 1/3 задания.
· Понято более 50% содержания.
· Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту – 2.
· Максимальное количество грамматических ошибок – 4.
Оценка 2 ставится, если:
· Обучающиеся не поняли содержания текста и выполнили задания по тексту не правильно.
· Понято менее 50% содержания.
· Максимально допустимое количество смысловых ошибок при ответе на вопросы к прослушанному тексту – более 3.
· Максимальное количество грамматических ошибок – 5.
Письменная работа
Критерии оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ.
«5» - работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не более одного недочета.
«4» - работа выполнена полностью, но в ней допущены:
- не более одной негрубой ошибки и один недочёт;
- не более двух недочетов.
«3» - ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
- не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
«2» - ученик допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка тестов
При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала
Процент правильных ответов |
Оценка по пятибалльной шкале |
85% - 100% |
5 |
75% - 84% |
4 |
50% - 74% |
3 |
Менее 50% |
2 |
Календарно-тематическое планирование 5 класс к УМК Ю.А.Комарова, И.В.Ларионова «Английский язык. 5»
№ урока |
Тема |
Кол-во часов |
Основное содержание урока |
Характеристика основных видов деятельности ученика |
Планируемые результаты |
Домаш нее зада ние |
||
Личностные |
Метапредметные |
Предметные |
||||||
|
1.MyWorld. Мой мир. «Моё окружение».Межличностные отношения в семье. Стартовый тест |
11 |
|
|
- формирование мотивации изучения ин.языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; - осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; - формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации. |
-развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение; -развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; - развитие смыслового чтения, включая умение прогнозировать содержание текста по заголовку/ ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов |
-начинать вести и заканчивать беседу; -рассказывать о себе, своей семье и взаимоотношениях с близкими; -сообщать краткие сведения о своём городе; -воспринимать на слух и понимать с опорой на языковую догадку контекст тесты диалогов и описаний; - читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/ нужной/ необходимой информации; - писать эссе « Мой родной город» с опорой на образец. |
|
1 |
MyFamily Моя семья. В кругу семьи. |
|
Лексика brother aunt grandmother father cousin grandfather sister uncle mother niece nephew twins pet упр. 1- 8 стр.6 -7 Грамматика Притяжательный падеж существительных упр.2, 4, 8, стр. 6 -7 Говорение упр.2, 4,6,7, 8, стр. 6 -7 Чтение упр.3, стр. 6 Письмо Упр.7, стр. 7 Аудирование упр.3, 5, стр. 6
|
Воспроизводить и у употреблять в речи ЛЕ"Семья".
Повторение и обобщение лексики по теме "Семья"
|
|
|
|
Упр. 1, стр. 6 учить слова; Familyquiz, стр.5; стр. 17 (притяжательный падеж существительных) |
2 |
My Family. Родственные связи. |
|
Лексика Числительные от 21 до 101 упр.9, 10, стр. 7 Предметы классного обихода (повторение) упр.14, стр. 7 Грамматика Притяжательные местоимения упр.11, стр. 7 Притяжательный падеж существительных упр.12, стр.7 Говорение упр.13,14, стр.7 Аудирование упр. 14, стр.7
|
Употреблять в устных высказываниях притяжательные местоимения, притяжательный падеж существительных |
|
|
|
Стр. 16 (числительные) учить, стр. 17 (притяжательные местоимения) учить |
3 |
MyDeskisaMess Школьные принадлежности.
|
|
Лексика rubber sweets magazine homework chair desk hand books pencil case bag posters hairbrush ruler pencil sharpener chocolate упр. 2, 3, 4, 7, 8, стр.8 - 9 Грамматика Множественное число существительных, упр.1, стр. 8 предлоги места упр. 7, 8, стр.9 Говорение упр. 6, 7, 8, стр.9 Чтение упр. 3, стр.8 Аудирование упр. 3, стр.8
|
Воспроизводить и у употреблять в речи ЛЕ" теме "Школа"
Понимать содержание аутентичных текстов по теме «Семья» |
|
|
|
Упр. 3, стр.8 -учить, стр. 17 (предлоги места) учить, стр. 16 (предметы классного обихода) учить. |
4 |
My Desk is a Mess Предлоги места. Наводим порядок в классе. |
|
Лексика предметы классного обихода (закрепление) упр. 9, 10, стр. 9 Грамматика предлоги места (закрепление) упр. 9, 10, стр. 9 определенный артикль, упр. 9, 13, стр.9 Говорение Упр.13, стр. 9 Письмо
|
Употреблять в речи предлоги места, определённый артикль
Запрашивать и сообщать информацию о семье; описывать местонахождения предметов употреблять в речи ЛЕ «Предметы классного обихода» |
|
|
|
стр. 17 (определенный артикль) учить |
5 |
My Dream Town Город моей мечты. (Идеальный город). |
|
Лексика beach castle cinema park river railway station supermarket swimming pool bus station bridge house restaurant упр. 1, стр. 10 Грамматика any, a/an упр. 6, стр. 11 Говорение упр. 4, 5, стр. 11 Чтение упр. 2, 3, стр. 10 Письмо упр. 7, стр. 11 Аудирование упр. 2, стр. 10 |
Выслушивать и делать сообщения по теме "Город |
|
|
|
стр. 17 (any, a/an) учить, стр. 16 (места в городе) учить, упр. 10, стр.11 (нарисовать город мечты) |
6 |
MyDreamTown. Городские объекты и достопримечательности. |
|
Лексика café museum stadium sports centre упр. 8, 9, стр.11 Грамматика any, a/an (закрепление) упр. 10, стр. 11 Говорение упр. 10, 13, стр. 11 Письмо упр.12, 13, стр. 11 Аудирование упр. 12, стр. 11 |
Различать и использовать в речи: any, a/an |
|
|
|
упр. 11, стр. 11 (письменно), упр. 8, стр. 11(учить слова) |
7 |
Входной контроль |
|
|
|
|
|
|
|
8 |
The Place Where I Live Наша малая Родина.
|
|
Лексика in a big city in a town in a village in the country in the mountains by the sea on an island упр. 1, стр. 12 Говорение упр.2, 4, 5, 6, стр. 12 - 13 Чтение упр.1, 3, стр. 12 Письмо упр. 7, стр. 13 Аудирование упр. 3, стр. 12 |
Употреблять в устных и письменных высказываниях предлоги местонахождения |
|
|
|
Стр. 13 Culturespot, стр. 16 ( учить слова) |
9 |
The Place Where I Live Мой родной город. (Описываем родной город) |
|
Говорение упр. 5, 6, стр. 12 – 13 Culturespot, с.13 Письмо упр. 7, стр. 13
|
Сообщать информацию о городе по образцу и выражать своё мнение Формирование навыков межкультурной коммуникации
|
|
|
|
Стр. 15 (готовиться к проекту) |
10 |
Reading Межличностные взаимоотношения в семье |
|
Чтение упр.1стр. 14 упр.2 стр. 14 Говорение упр. 3 стр. 14
|
Догадываться о значении незнакомых слов
Формирование умений в чтении. Расширение словарного запаса |
|
|
|
|
11 |
CLIL/ Geography Англоязычные страны |
|
Фонетика упр.2стр. 15 Лексика упр.2стр. 15 упр.3стр. 15 Чтение упр.4стр. 15 упр.5стр. 15 Project , с.15
|
Формирование межпредметных навыков. Расширение словарного запаса Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста |
|
|
|
|
12 |
ProgressCheck по теме «Моё окружение» |
|
Language guide, с.16 mini project с.137 |
Самостоятельно оформить ответы к заданиям
Обобщение и закрепление изученного материала |
|
|
|
Progress Check |
|
All about School. Все о школе.
|
11 |
|
|
-развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность - стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира |
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; - развитие смыслового чтения, — восполнять связный текст глаголами в требуемой форме (раскрывая скобки, выбирая нужное слово из списка) — находить сходства и различия на картинках (интерьер классной комнаты), опираясь на прочитанный текст — различать синонимы и употреблять их в речи —сравнивать способы выражения действия в настоящем и прошедшем времени; -пользоваться сносками при чтении текста; - обобщать правила исчисляемые/неисчисляемые существительные |
- сообщать время по правилам страны изучаемого языка; - рассказывать о своём расписании, личных вещах; - описывать предпочитаемые продукты для школьного готового завтрака и их количество; -использовать синонимические средства в процессе устного общения; ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; - владеть основными нормами речевого этикета, применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального общения; - писать эссе « Моя школа» с опорой на образец. - получить представление о происхождении некоторых слов
|
|
13 |
A Really Busy Day Распорядок дня. Называем время. |
|
Лексика French English Art History PE(Physical Education) Science Geography Music Maths IT (Information Technology) basketball meeting chess club указатели времени упр. 1, 2, стр.20 Говорение упр. 6, стр.21 Чтение упр. 5, стр.21 Аудирование упр. 3,4, стр. 20 |
Употреблять в речи слова по теме "Школьные предметы"
|
|
|
|
упр1-3,с.12 |
14 |
AReallyBusyDay. Школьное расписание. Режим дня. |
|
Лексика Учебные предметы, указатели времени (закрепление) упр.7,8, 9 стр. 21 Говорение упр.7,8, стр. 21 Письмо упр.11, стр.21 Аудирование упр.7, стр. 21 |
Высказываться по теме « Мой рабочий день»
Закрепление лексики по теме. Развитие навыков говорения (описание)
|
|
|
|
упр4-6,с.13 |
15 |
My Big School Bag Собираем портфель. Исчисляемые и неисчисляемые существительные |
|
Лексика sweets sandwich keys money hairbrush mobile phone tissues rubbish purse teddy bear упр. 1, 2, 3, 4,5, стр.22-23 Грамматика have got +a/an, some, any упр.3, стр. 22 Письмо упр.5, стр. 23 Аудирование упр.1, 2, 4, 5, стр. 23 |
Выбирать нужную форму a/an, some, any Введение и закрепление грамматики a/an, some, any |
|
|
|
упр.1-3,с.14 |
16 |
MyBigSchoolBag Собираем портфель к школьным занятиям. |
|
Лексика Предметы повседневного обихода (закрепление) упр. 8, 9, 10, 11, стр.23 Грамматика have got +a/an, some, any (закрепление) упр. 8, 9, 10, 11, стр.23 Говорение упр. 8, 9, 11, стр.23 Аудирование упр. 7, стр.23 |
Сообщать информацию по теме урока
Закрепление грамматического материала
|
|
|
|
упр.4-6,с.15 |
17 |
MyLunchbox Продукты для полезного школьного завтрака. |
|
Лексика orange ham sandwich yoghurt biscuits chicken salad chocolate bar cheese sandwich cake apple crisps упр.1, 2, 4, стр.24 Говорение упр. 4, 5, стр.24 - 25 Чтение упр. 2, стр.24 Аудирование упр.1, 2, 3, стр.24 |
Употреблять в речи лексику по теме "Еда". а также множественное числа существительных. (Исчисляемые и неисчисляемые существительные) |
|
|
|
упр.1-3,с.15 |
18 |
MyLunchbox Готовые школьные завтраки. |
|
Лексика Продукты (закрепление) упр. 6 – 12, стр.25 Грамматика Исчисляемые существительные, множественное число Говорение упр. 6 b), c), 7, 9, 12, стр. 25 Чтение упр. 11, стр.25 Письмо упр. 8, 10, стр.25 Аудирование упр. 9, 10, стр.25 |
Выражать мнение и аргументировать по теме «Школьный завтрак»
Закрепление лексического и грамматического материала
|
|
|
|
упр.4-6,с.17 |
19 |
MySchool Школьное образование, изучаемые предметы. |
|
Говорение упр.3, 4, стр.26 Чтение упр.1, 2, стр.26 Письмо Упр. 3, стр.26 Аудирование упр. 1, 4, стр.26 |
Отделять главные факты от второстепенных при аудировании Формирование навыков межкультурной коммуникации
|
|
|
|
упр.1,с.18 |
20 |
MySchool
Школьная жизнь и отношения со сверстниками.
|
|
Говорение упр.5 b), Culture spot (discussion) , стр.27 Чтение упр.5a), Culture spot , стр. 27 Письмо упр.7, стр. 27 Аудирование упр.5a), стр. 27 |
Высказываться по теме урока Формирование навыков межкультурной коммуникации
|
|
|
|
упр.2-3,с.18 |
21 |
Reading. My Favourite School Subjects
Мои любимые школьные предметы |
|
Говорение упр.3, стр. 28 Чтение упр.1, 2, стр. 28 |
Понимать значение слов по контексту
Формирование умений в чтении. Расширение словарного запаса.
|
|
|
|
стр. 29 (готовиться к проекту) |
22 |
CLIL/ Language Из истории происхождения слов. |
|
Лексика упр.1-3стр. 29 Формирование межпредметных навыков
|
Выделять главные факты Расширение словарного запаса |
|
|
|
Progress Check с.19 |
23 |
Progress Check Все о школе.
|
|
Лексика Language guide, с.30 Грамматика Language guide, с.31 |
Обобщение и закрепление изученного материала |
|
|
|
Progress Check |
|
WorkandPlay. Режим труда и отдыха.
|
11 |
|
|
Формирование уважительного отношения к языку и культуре разных стран и народов, стремление к речевому самосовершенство- ванию, самообразованию исходя из социальных и личностных ценностей.Осуществлять самооценку на основе выполненной проверочной работы |
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; — развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; — развитие исследовательских учебных действий — аргументировать свое мнение -соотносить картинку с прочитанным текстом(информация о родных местах знаменитых людей) обосновать свое мнение; находить в тексте эквиваленты словосочетаний на русском языке;убеждать партнера в чем-то, обосновывая свое мнение; создавать оригами на заданную по алгоритму;обобщать правила; соотносить зрительный образ (символ) с родом занятий; |
-расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение о режиме дня; -рассказывать о своих друзьях, своих интересах - давать приказы и просьбы к выполнению действий по дому и следовать инструкциям - читать текст с выборочным пониманием значимой/интересующей информации;иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран изучаемого языка, сходстве и различиях в традициях России итраны изуч. языка -- разыгрывать диалоги по ролям, составлять собственные диалоги о любимых занятиях, играх - читать рэп по теме урока
|
|
24 |
A Day with the Glow Family День в семье Глау. Режим труда и отдыха. |
|
Лексика wake up get dressed have breakfast leave home have a snack do homework get home have dinner in the morning/afternoon/evening atmidnight упр.1, стр.34 Грамматика Предлоги времени Говорение упр.3, 4,5, стр.34 - 35 Чтение упр.3, стр.34 Аудирование упр.2, стр.34 |
Употреблять в речи слова по теме "Учеба и досуг"
|
|
|
|
упр.1-4,с.20 |
25 |
A Day with the Glow Family Вечер в семье Глау. Отдых. досуг. |
|
Лексика Распорядок дня (закрепление) упр.6 - 12, стр.35 Грамматика Предлоги времени Говорение упр.8, 9, 10 с), стр.35 Письмо упр.10 а), b), стр.35 Аудирование упр.7, стр.35 |
Описывать рад последовательных событий Закрепление лексики по теме. |
|
|
|
упр.5-7,с.21 |
26 |
Are You a Good Friend? Ты надёжный друг? Черты характера. |
|
Грамматика Наречия частотности упр.5, стр.37 Говорение упр.4, стр.36
Чтение упр.2, стр.36 Письмо упр.3, стр.36 Аудирование упр.1, 2, 3, стр.36 |
Выбирать для высказывания правильные наречия частотности
Формирование навыков употребления наречий частотности |
|
|
|
упр.1-2,с.22 |
27 |
Are You a Good Friend? Наречия частотности в настоящем простом. |
|
Лексика Действия во время учебного процесса упр.9, стр.37 Грамматика Наречия частотности (закрепление) Говорение упр.6, 7 b), 10, стр.37 Чтение упр.9, стр.37 Аудирование упр.7 а), 9, стр.37 |
Употреблять в устных высказываниях наречия частотности
Обобщение и закрепление навыков употребления наречий частотности |
|
|
|
упр.3-6,с.23 |
28 |
ClassroomRap Лексика классного обихода. |
|
Лексика write the day and the date on the board clean the blackboard hand out homework water the class plants air the classroom during the break switch the light on Чтение упр. 3, 4, 7, стр.38 - 39 Аудирование упр. 1, 2, 3, 4, 9, стр.38 |
Употребление в речи лексики классного обихода
Введение и закрепление лексики классного обихода |
|
|
|
упр.1-4,с.24 |
29 |
Classroom Rap Повелительное наклонение. |
|
Говорение упр. 7, 8, стр. 39 Письмо упр. 11, стр.39
|
Учиться выразительно читать
Формирование навыков употребления новой лексики |
|
|
|
упр.5-7,с.25 |
30 |
MyJourneytoSchool Как ты добираешься в школу? Виды транспорта. |
|
Лексика My home is … from school I go to school by bus/car/train. I go to school on the underground. I walk/cycle to school. I go to school with my … Ittakes … Чтение упр. 1, стр. 40 Аудирование упр. 2, стр. 40 |
Догадывать о значении слов и фраз Формирование навыков межкультурной коммуникации
|
|
|
|
упр.1,с.26 |
31 |
MyJourneytoSchool Мой путь в школу .Описание пути. |
|
Говорение упр. 3, стр. 41 Письмо упр. 4, стр. 41
|
Описывать путь в школу Формирование навыков межкультурной коммуникации |
|
|
|
упр.2-3,с.26 |
32 |
Reading. Huckleberry Finn (Урок чтения) Гекельбери Финн |
|
Чтение упр. 1, 2, стр. 42 Говорение упр. 3, стр. 42
|
Учиться устанавливать взаимосвязи фактов и событий Формирование умений в чтении. Расширение словарного запаса. |
|
|
|
упр. 1, 2, стр. 42 |
33 |
CLIL/ Art and Crafts Искусство оригами. Минипроект. |
|
Чтение Culture spot, стр. 41 |
Выполнять действия по инструкции Формирование межпредметных навыков. Расширение словарного запаса |
|
|
|
project с.43 |
34 |
ProgressCheck Режим труда и отдыха. |
|
Лексика Language guide, с.44 Грамматика Language guide, с.45 |
Обобщение и закрепление изученного материала |
|
|
|
Progress Check с.27 |
35 |
Revision units 1-3 К/р |
|
|
Обобщение и контроль сформированности практических навыков |
|
|
|
mini project с.139 |
|
MyTidyWorld. Мой крохотный мир (Мои обязанности по дому, взаимоотношения в семье) |
11 |
|
|
понимание ролиизучения иностранного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; осознание эстетической ценности иностранного языка; уважительное отношение к языку и культуре разных стран и народов и к экологическому здоровью планеты, стремление к речевому самосовершенствованию работать в группе |
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; — развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;высказываться на заданную тему (что делают ученики / учителя) с опорой на ключевые слова; составлять и вести диалог с учетом заданных ролей; - вычленять культурные реалии при работе с текстом, сопоставлять их с реалиями родной культуры, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком; - догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей; - узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков; выражать точку зрения „за“ и „против“ по определенной теме;выполнять групповой проект и защищать его в процессе обсуждения с одноклассниками; создавать постер по результатам проектной деятельности
|
-описывать события/ явления, а также расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы в настоящем продолженном, выделять основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей - рассказывать о том, из чего сделаны объекты; - составить список или план домашних дел, ; кратко излагать результаты проектной деятельности; -читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания
|
|
36 |
Saturday Morning Chores Обязанности по дому. Уборка. |
|
Лексика do the chores tidy the room make the bed do the washing up empty the bin feed the cat vacuum the carpet take the dog for a walk go food shopping wash the car Грамматика PresentContinuous Говорение упр. 2, 3, 4, стр. 50-51 Аудирование упр. 1, 2, 3, стр. 50 |
Корректно произносить новые ЛЕ Введение лексики по теме «Обязанности по дому» |
|
|
|
упр. 1-3, стр. 28 |
37 |
SaturdayMorningChores Настоящее продолженное. Наводим порядок. |
|
Лексика raincoat rubber gloves toothbrush fish roller skates toys Грамматика Present Continuous упр. 7, стр. 51 Говорение упр. 5 c), 6, 9, стр. 51 Аудирование упр. 5 b), 8, стр. 51 |
Кратко высказываться без подготовки Повторение и обобщение навыков употребления настоящего продолженного времени |
|
|
|
упр. 4-6,стр. 29 |
38 |
WorkandPlay Помощь по дому. Закрепление настоящего продолженного |
|
Лексика tidy your room do the washing up go food shopping lay the table go swimming play computer games surf the Internet hang out with friends once twice every never Грамматика Выражения частотности Говорение упр. 3, 4 b), c), 5, стр. 52 - 53 Письмо упр. 5, стр. 53 Аудирование упр. 1, 2, 4 b), стр. 52 - 53 |
Описывать действия в логической последовательности Формирование навыков практического употребления выражений частотности |
|
|
|
упр. 1, стр. 30 |
39 |
WorkandPlay Мои домашние обязанности. Описание. |
|
Лексика once or twice a week always sometimes often every Saturday afternoon three or four times a week Грамматика Выражения частотности Говорение упр. 6 b), 11 стр. 53 Письмо упр. 8, стр. 53 Аудирование упр. 9, 10, стр. 53 |
Употреблять в устных высказываниях выражения частотности
Закрепление и тренинг в употреблении выражений частотности |
|
|
|
упр.2-6, стр. 31 |
40 |
Savingtheworld Защита окружающей среды. Пути решения проблемы. |
|
Лексика plastic bottles metal cans glass jars paper cardboard boxes lorry rubbish wrappers packet pot упр. 1, 2, 3, стр. 54 Грамматика Present Simple/ Present Continuous Говорение упр. 4, 5, стр. 55 Чтение упр. 2, 3, стр. 54 Аудирование упр. 1, 2, стр. 54 |
Правильно произносить лексику «Материалы»
Введение и тренировка в употреблении лексики «Материалы» |
|
|
|
упр.1-3, стр. 32 |
41 |
Savingtheworld Вторичная переработка. Вещества и материалы. |
|
Лексика упр. 6,7, 8, стр. 55 Грамматика Present Simple/ Present Continuous упр. 9, 10, стр. 55 Говорение упр. 7, 8, 10, 11, 12, стр. 55 |
Правильно употреблять в речи Present Simple- Present Continuous Закрепление лексики по теме « Повторение Present Simple- Present Continuous |
|
|
|
упр.4-6, стр. 33 |
42 |
HelpingatHome Обязанности детей дому в разных странах |
|
Лексика fetch water from the well cook dinner collect wood for the fire shake out the rugs sweep the floor упр. 4, стр. 57 Говорение упр. 2, стр. 56 Чтение упр.1, 2, стр. 56 Аудирование упр. 3, 4, стр. 57 |
Понимать связное сообщение « Помощь по дому»
Формирование навыков межкультурной коммуникации
|
|
|
|
упр.1, стр. 34 |
43 |
HelpingatHome Обязанности детей по дому в Британии |
|
Говорение упр. 5, стр. 57; Culturespot Чтение Culture spot |
Делать сообщение» Помощь по дому» Формирование навыков межкультурной коммуникации |
|
|
|
упр.2, стр. 34 |
44 |
Reading. Interview with a Member of Greenpeace Russia Интервью с представителем Гринпис в России |
|
Говорение упр. 3, стр. 58 Чтение упр.1, 2, стр. 58
|
Формирование умений в чтении. Расширение словарного запаса.
|
|
|
|
упр.2-6, стр. 31 |
45 |
CLIL/Science. Things made from recycled materials. Что можно изготовить из вторичного сырья |
|
Лексика stick together throw away weave keep safe dry tie together упр.1, стр. 59 Говорение упр. 2, 3, стр. 59 Чтение упр.3, стр. 59 |
Правильно произносить ЛЕ Формирование межпредметных навыков. Расширение словарного запаса |
|
|
|
Готовить проект, стр. 59 учить, диктант; |
46 |
ProgressCheck Мой крохотный мир |
|
Лексика Language guide, с.60 Грамматика Language guide, с.61 |
Обобщение и закрепление изученного материала |
|
|
|
упр.1, стр. 59 Готовить проект, стр. 59 |
|
Comparing People, Animals or Things. Сравниваем людей, животных или вещи |
11 |
|
|
готовность учеников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации |
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль; — осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке
|
описывать и сравнивать людей и животных, явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; сравнивать и оценивать условия жизни в городе и деревне; - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания о животных на грани вымирания и о цветочных символах других стран; - писать эссе о преимуществах проживания в родном городе |
|
47 |
Friends Степени сравнения прилагательных (сравнительная степень)
|
|
Лексика talkative tall good at sport friendly hard-working funny lazy serious short bad silent unfriendly упр.1, 2, стр. 64 Грамматика Сравнительная степень прилагательных упр. 3, стр. 64 Говорение упр. 5, 6, 7, стр. 65 Аудирование упр. 3, 4, стр. 64 - 65 |
Образовывать степени сравнения прилагательных
Формирование навыка образования и употребления сравнительной степени прилагательных |
|
|
|
упр.1-3, стр. 36 |
48 |
Friends Друзья. Описание и сравнение внешности, характера |
|
Грамматика упр. 9, стр. 65 Письмо упр. 8 b), 10, стр. 65 Аудирование упр. 8 a), стр. 65 |
Различать особенности употребления степеней сравнения прилагательных Закрепление навыка употребления сравнительной степени прилагательных |
|
|
|
упр.4-7, стр. 37 |
49 |
MyFamily Семья. Описание и сравнение внешности, характера членов семьи. |
|
Лексика messy good young fit friendly big beautiful small funny far generous bad handsome Грамматика Превосходная степень прилагательных упр. 1, 4, 5, 6, стр.66 - 67 Чтение упр. 3, 4, стр.66 Письмо упр. 4, 5, 6, стр.66 - 67 Аудирование упр. 1, 2, стр.66 |
Сравнивать юдей и животных Формирование навыка образования и употребления превосходной степени прилагательных |
|
|
|
упр.1-3, стр. 38 |
50 |
MyFamily Степени сравнения прилагательных (превосходная степень)
|
|
Лексика упр.8, 9, 11, стр. 67 Грамматика Превосходная степень прилагательных упр.8, 9, 11, стр. 67 Говорение упр.8, 9 b), стр. 67 Письмо упр.12, стр. 67 |
Сравнивать юдей и животных
Закрепление навыка употребления превосходной степени прилагательных |
|
|
|
упр.4-6, стр. 39 |
51 |
Which is Faster? Сравниваем животных |
|
Лексика deer tortoise cheetah camel owl dolphin cobra scorpion fly mosquito chimpanzee bear buffalo elephant snail ant упр.1, 2, 3, 4, стр.68 - 69 Грамматика Сравнительная и превосходная степень прилагательных упр.2, 3, 4, стр.68 - 69 Письмо упр. 3, 4, стр.68 - 69 Аудирование упр. 3, стр.68 |
Высказываться без подготовки о сравнении животных
Формирование навыка практического использования в речи степеней сравнения прилагательных |
|
|
|
упр.1-3, стр. 40 |
52 |
WhichisFaster? Степени сравнения многосложных прилагательных; исключения |
|
Лексика nice strong friendly polite good at sport funny handsome kind beautiful упр. 6,7, 10, стр. 69 Грамматика Сравнительная и превосходная степень прилагательных упр.6,7, 10,11, стр. 69 Говорение упр. 7, 12, стр. 69 Чтение упр.6, стр. 69 Письмо упр.5, 10,12, стр. 69 Аудирование упр.6, стр. 69 |
Употреблять в речи степени сравнения прилагательных
Формирование навыка практического использования в речи степеней сравнения прилагательных |
|
|
|
упр.4-7, стр. 41 |
53 |
CityorCountry? Условия проживания в городской и сельской местности |
|
Грамматика Сравнительная и превосходная степень прилагательных Чтение упр.1, 2, стр. 70 Аудирование упр.3, 4, стр. 70 |
Сравнивать условия проживания в городе и деревне Формирование навыков межкультурной коммуникации |
|
|
|
упр.1, стр. 42 |
54 |
CityorCountry? Сравниваем условия проживания в городской и сельской местности |
|
Грамматика Сравнительная и превосходная степень прилагательных Говорение упр.5 b), discussion (Culture spot), стр. 71 Чтение Factfile, стр. 71 Аудирование упр.5a), стр. 71 |
Сравнивать условия проживания в городе и деревне
Формирование навыков межкультурной коммуникации
|
|
|
|
упр.2, стр. 42 |
55 |
Reading. Endangered Animals in Russia Исчезающие животные в России |
|
Говорение упр.3, стр. 72 Чтение упр.1, 2, стр. 72 |
Читать с основным пониманием содержания текста
Формирование умений в чтении. Расширение словарного запаса. |
|
|
|
упр.3, стр. 72 |
56 |
NationalFlowers Цветочные символы разных стран |
|
Лексика daffodil thistle lotus chamomile kowhai упр.1, стр. 73 Чтение упр. 2, стр. 73 |
Читать с полным пониманием содержания текста
Формирование межпредметных навыков. Расширение словарного запаса |
|
|
|
Project с.73 |
57 |
ProgressCheck Сравниваем людей, животных или вещи |
|
Лексика Language guide, с.74 Грамматика Language guide, с.75 |
Обобщение и закрепление изученного материала |
|
|
|
Progress Check с.76 |
|
Rules. Правила |
12 |
|
|
умения выделять главное и оценивать события; различение хороших и плохих поступков, умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений |
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль; осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке
|
- сообщать о правилах поведения в школе и дома -рассказывать/ расспрашивать о правилах в спортивных играх и на дорогах, в транспорте; - читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов, уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение (спортивные игры, рецепты английской кухни); - писать о правилах безопасности |
|
58 |
We Have to Wear a School Uniform Модальные глаголы долженствования |
|
Лексика jacket ties trousers shirts skirts slippers school bags упр.1, стр. 78 Грамматика haveto – необходимость совершить действие упр. 3, 4, 5, 6, стр. 79 Говорение упр. 4, 5, стр. 79 Чтение упр. 2, стр. 78 Аудирование упр. 1, 2, стр. 78 |
Различать в речи модальный глагол haveto в утвердительной и вопрсительной форме
Формирование навыка узнавания в речи модального глагола haveto в утвердительной и вопрсительной форме |
|
|
|
упр.1-3, стр. 44 |
59 |
We Have to Wear a School Uniform Школьные правила. Модальный глагол haveto |
|
Грамматика haveto – необходимость совершить действие упр. 8, 9, 12, стр. 79 Говорение упр. 8, 9, стр. 79 Письмо упр. 12, стр. 79 Аудирование упр. 7, 10, 11, стр. 79 |
Различать в речи модальный глагол haveto в утвердительной и отрицательной форме
Закрепление навыков употребления в речи утверд. и отриц. формы модального глагола haveto |
|
|
|
упр.4-7, стр. 45 |
60 |
RulesofSport Правила спортивных игр.Модальный глагол can |
|
Лексика catch kick carry head throw hit roll hold упр. 1, стр. 80 Грамматика can – разрешение упр. 2, 4, 5, стр. 80 - 81 Говорение упр. 3, 4 b), 5, стр. 80 - 81 Чтение упр. 2, стр. 80 Письмо упр. 4a), c), стр. 81 Аудирование упр. 1, 2, 3, стр. 80 |
Различать в речи модальный глагол can в утвердительной и вопрсительной форме
Формирование навыка узнавания в речи модального глагола can в утвердительной и вопрсительной форме |
|
|
|
упр.1-3, стр. 46 |
61 |
RulesofSport Описываем правила спортивных состязаний |
|
Грамматика can – разрешение упр. 6,8,9, стр. 81 Говорение упр. 6 a), стр. 81 Чтение упр. 6 c), стр. 81 Письмо упр. 6 b), 8 стр. 81 |
Различать в речи модальный глагол can в утвердительной и и отриц. форме Закрепление навыков употребления в речи утверд. и отриц. формы модального глагола can |
|
|
|
упр.4-6, стр. 47 |
62 |
TrafficRules Объекты и участники дорожного движения
|
|
Лексика parking meter cycle lane pavement traffic lights crash helmet motorbike traffic warden crossroads pedestrian crossing road sign упр. 1, стр. 82 Грамматика must – выражение необходимости, обязанности совершать действия mustn’t – выражение запрета упр. 3, 4, стр. 83 Говорение упр. 5, стр.83 Чтение упр. 2, стр. 82 Аудирование упр. 2, стр. 82 |
Различать в речи модальный глагол must в утвердительной и вопрсительной форме
Формирование навыка узнавания в речи модального глагола must в утвердительной и вопрсительной форме |
|
|
|
упр.1-3, стр. 48 |
63 |
TrafficRules Правила и знаки дорожного движения в разных странах |
|
Лексика turn left/ right keep straight on (until) cross the road it’s on the left/ right walk along (the road) упр. 6, стр. 83 Грамматика must – выражение необходимости, обязанности совершать действия mustn’t – выражение запрета упр. 7, стр. 83 Говорение упр. 6 c), стр. 83 Чтение упр. 6 a), стр. 83 Письмо упр. 7, стр. 83 Аудирование упр. 6 b), стр. 83 |
Употреблять в речи модальный глагол must в утвердительной и отриц.форме
Закрепление навыков употребления в речи утверд. и отриц. формы модального глагола must |
|
|
|
упр.4-6, стр. 49 |
64 |
Rules, Rules, Rules Правила в ежедневной жизни |
|
Говорение упр. 3, стр. 85 Чтение упр. 1, стр. 84 Аудирование упр. 2, стр. 84 |
Использовать переспрос для уточнения инф.
Формирование навыков межкультурной коммуникации |
|
|
|
упр.1-2, стр. 50 |
65 |
Rules, Rules, Rules Школьные правила в Шотландии |
|
Грамматика Can/can’t, have to/don’t have to, must/mustn’t упр. 4, стр.85 Говорение Culture spot, discussion Чтение Culture spot, School rules in Scotland Письмо упр. 4, стр.85 |