РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ в 9 КЛАССЕ

Ростовская область,     Азовский район,  село Самарское

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарская основная общеобразовательная школа № 2 Азовского района

«УТВЕРЖДАЮ»

                     Директор МБОУ Самарской ООШ №2

                                           Приказ от                                                г.  №

                                       Подпись руководителя: _______ /Е.Н.Галушко/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

основное общее образование_ 9 класс_

Количество часов:  102

Учитель :_Новак Елена Васильевна

        Программа разработана на основе:

авторской программы курса английского языка для общеобразовательных учреждений (5-9 классы) Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Языковой Н.В., Колесниковой Е.А. М.: Дрофа, 2015г

2018-2019 учебный год

Пояснительная  записка

Рабочая программа предмета  «Английский язык» разработана на основе:   

·         - Закона об образовании РФ;

·         - Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования;                                                                           

·         - базисного учебного плана;

·         - годового  календарного учебного графика; 

·         - основной образовательной программы ОО МБОУ Самарской ООШ № 2 Азовского района;   

·         - учебного плана МБОУ   Самарской  ООШ № 2 Азовского района;  

·         - примерной основной общеобразовательной программы  по «Английскому  языку»;                                                                                                                                                                                                                                                                                               

·         -авторской программы курса английского языка для общеобразовательных учреждений (5-9 классы) Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Языковой Н.В., Колесниковой Е.А. М.: Дрофа, 2015г

Цели обучения английскому языку

      Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе

направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и

ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях де-

фицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств  гражданина, патриота;

развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми

разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Задачи курса:

1.             Формировать целостное представление о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

2.             Направить материал курса на типичные явления культуры;

3.             Учить выделять общее и специфичное;

4.             Развивать понимание и доброе отношение к стране, её людям, традициям;

5.             Развивать навыки аудирования, говорения, чтения аутентичных текстов с общим охватом содержания, с детальным пониманием, с пониманием особой информации письма;

6.             Развивать умения сравнивать, высказывать собственное мнение;

7.             Ознакомить учащихся с основами грамматики, дать представления о некоторых отступлениях от правил, научить видеть различия;

8.             Помочь школьникам усвоить единство теории и практики в процессе познания;

9.             Развивать творческие способности у школьников, осознанные мотивы учения.

10.         Расширить лингвистический кругозор школьников.

Общая характеристика учебного предмета.

Английский язык (как предмет общеобразовательного курса) входит в общеобразовательную область « Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это определяет значимость предмета в системе общего образования.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

• межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
• многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фоетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
• полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средствоприобретения сведений в самых различных областях знания).

                Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

      Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.                                                                                    

Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного, компетентностного  подхода к обучению английскому языку.

      Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает  распределение учебных часов по темам курса и рекомендует  последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.                                            

 Программа реализует следующие основные функции:

      -     информационно-методическую;

      -     организационно-планирующую;

      -     контролирующую.

      Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно- воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии

образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

      Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

      Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения

полученных в ходе контроля результатов

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета .

 Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Иностранный язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья. В учебном процессе российские школьники и дети стран изучаемого языка представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для младших школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. Существенное место уделяется и современным проблемам бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания школьников. Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей. Будучи связанным с культурой и основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и является воспитательным процессом. Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса.

     Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному.

1.      Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения английского языка

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

·         воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

·         осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

·         формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

·         формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

·         осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

·         стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

·         формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

·         развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

·         стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

·         готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

·         умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

·         умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

·         умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

·         умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

·         умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;

·         умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

·         умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

·         умение использовать информационно-коммуникационные технологии;

·         умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Речевая компетенция. Виды речевой компетенции.

Говорение

Диалогическая речь

Ha третьем этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию. Особое внимание уделяется развитию умения вести диалог — обмен мнениями.

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

·         начать, поддержать и закончить разговор;

·         поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

·         вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.

Объем этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

·         запрашивать и сообщать информацию (кто?, что?, как?, где?, куда?, когда?, с кем?, почему?);

·         подтвердить, возразить;

·         целенаправленно расспрашивать, брать интервью.

Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога— побуждения к действию:

·         обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

·         дать совет и принять/не принять его;

·         запретить и объяснить причину;

·         пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;

·         сделать предложение и выразить согласие/несогласие принять его, объяснить причину.

Объем данных диалогов— до 4 реплик со стороны каждого участника общения.

Речевые умения при ведении диалога — обмена мнениями:

·         выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

·         высказать одобрение/неодобрение;

·         выразить сомнение;

·         выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление, желание/нежелание);

·         выразить эмоциональную поддержку партнера, похвалить, сделать комплимент.

Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны.

При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.

Монологическая речь

Развитие монологической речи на третьем этапе предусматривает дальнейшее развитие следующих умений:

·         кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально-оценочные суждения;

·         передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

·         высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;

·         выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;

·         выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его.

Объем монологического высказывания — 10—12 фраз.

Аудирование

На третьем этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений:

·         предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль текста;

·         выбирать главные факты, опускать второстепенные;

·         выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст;

·         игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Время звучания текстов для аудирования— 1,5—2 минуты.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание для 9 класса, отражающее особенности культуры Великобритании, США. Объем текстов для ознакомительного чтения — до 500 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

·         прогнозировать содержание текста по заголовку;

·         понимать тему и основное содержание текста (на уровне значений и смысла);

·         выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;

·         выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

·         понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте;

·         кратко логично излагать содержание текста;

·         оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе.

Предполагается овладение следующими умениями:

·         полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и страноведческого комментария);

·         кратко излагать содержание прочитанного;

·         интерпретировать прочитанное — оценивать прочитанное, соотносить со своим опытом, выразить свое мнение.

Объем текстов для чтения с полным пониманием —600 слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего ее использования в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме.

Письменная речь

На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие следующих умений:

·         делать выписки из текста;

·         составлять план текста;

·         писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 40 слов, включая адрес);

·         заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита при оформлении визы;

·         писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета.

Объем личного письма — 80—90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

Языковые знания и навыки оперирования ими

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения в рамках изученного лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдение ударения в словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

К концу третьего этапа обучения лексический продуктивный минимум учащихся должен составлять 1200 лексических единиц; общий объем лексики, используемой в текстах для чтения и аудирования,— 1300—1500 лексических единиц.

За этот период времени учащимся предлагается овладеть следующими словообразовательными средствами:

·         деривация (суффиксы для образования существительных -hood, -dpm, -ness, -or, -ess; прилагательных -al, -able;

·         префиксы с отрицательной семантикой dis-, non-, im-, ir-);

·         субстантивация прилагательных (old — the old; young—the young);

·         словосложение;

·         конверсия;

·         соблюдение политкорректности при использовании дериватов и сложных слов (сравни: actress— actor; businesswoman— business person).

Большое внимание уделяется таким лингвистическим особенностям лексических единиц, как:

·         полисемия, антонимия, синонимия;

·         стилистическая дифференциация синонимов (child—kid, alone— lonely);

·         использование фразовых глаголов, фразеологизмов;

·         различение омонимов;

·         глаголы, управляемые предлогами (stand for etc);

·         абстрактная и стилистически маркированная лексика;

·         национально-маркированная лексика: реалии, фоновая и коннотативная лексика.

Большое внимание также уделяется трудностям в употреблении специфических лексем, пар слов, например: police, couple/pair, use (v)— use (n), technology, serial/series etc.

Учащиеся должны получить представление об устойчивых словосочетаниях, оценочной лексике, репликах-клише речевого этикета, отражающих культуру англоязычных стран, используемых для того, чтобы:

·         сообщать о том, что собеседник ошибается, не является правым;

·         описывать сходство и различие объектов (субъектов);

·         выражать уверенность, сомнение;

·         высказывать предупреждение, запрет;

·         использовать слова-связки в устной речи и на письме (so, as, that’s why, although, eventually, on the contrary etc).

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное:

·         употребление нулевого артикля с субстантивами man и woman;

·         употребление определенного артикля для обозначения класса предметов (the tiger);

·         употребление неопределенного артикля для обозначения одного представителя класса (a tiger).

Глагол:

·         временные формы present progressive passive, past progressive passive, present perfect passive, past perfect passive.

Причастие (первое и второе):

·         причастия в сочетаниях to have fun (difficulty/trouble) doing something, to have a good (hard) time doing something.

Герундий:

·         герундиальные формы после глаголов, обозначающих начало и конец действия (start reading), глаголов, управляемых предлогами (succeed in doing something), а также глагола go (go swimming).

Инфинитив:

·         сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов stop, remember, forget.

Сложное дополнение после:

·         глаголов want, expect и оборота would like;

·         глаголов чувственного восприятия see, hear, feel, watch etc;

·         глаголов let и make (в значении «заставлять»).

Глагольные структуры:

·         to have something done, to be used to doing something (в сопоставлении с used to do something).

Социокультурная компетенция

На третьем этапе обучения страноведческая информация черпается учащимися исключительно из текстов для чтения. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:

·         с писателями, книгами и литературными героями Британии и США;

·         с отдельными выдающимися личностями;

·         с проблемами подростков, живущих за рубежом, их организациями и объединениями;

·         с достижениями зарубежных стран в области науки и техники;

·         со средствами массовой информации — телевидением и прессой.

Учащиеся овладевают знаниями:

·         о значении английского языка в современном мире;

·         о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведение выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности приема гостей, сферы обслуживания);

·         о социокультурном портрете стран изучаемого языка и их культурном наследии;

·         о социолингвистических факторах коммуникативной ситуации (коммуникативное намерение, место, роль, статус), позволяющих выбрать нужный регистр общения (формальный, неформальный) в рамках изучаемых предметов речи;

·         о различиях в британском и американском вариантах английского языка, а именно особенностях лексики и традициях орфографии;

·         о способах выражения политкорректности в языке.

Учащиеся овладевают рядом лингвострановедческих умений:

·         представлять свою страну и культуру на английском языке;

·         сопоставлять культуры, находить общее и культурно-специфическое в родной культуре и культуре страны/стран изучаемого языка;

·         объяснять, комментировать различия в культурах, выступая в качестве медиатора культур, для достижения взаимопонимания в процессе межкультурного общения;

·         оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

·         вежливо, в соответствии с требованиями речевого этикета выразить свое несогласие с человеком и поправить его;

·         правильно провести сравнение между двумя людьми, объектами или явлениями;

·         выразить сомнение и неуверенность;

·         правильно выразить запрет или предупредить о возможных последствиях.

В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:

·         пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

·         прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

·         использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);

·         игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;

·         задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;

·         использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.

В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).

Универсальные учебные действия (общеучебные умения):

регулятивные:

·         определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;

·         обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;

·         составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;

·         оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;

·         критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.

познавательные:

·         самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;

·         выполнять универсальные логические действия:

·         анализ (выделение признаков),

·         синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

·         выбирать основания для сравнения, классификации объектов,

·         устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

·         выстраивать логическую цепь рассуждений,

·         относить объекты к известным понятиям;

·         преобразовывать информацию из одной формы в другую:

·         обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,

·         составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);

коммуникативные:

·         четко и ясно выражать свои мысли;

·         отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;

·         учиться критично относиться к собственному мнению;

·         слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;

·         организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);

Специальные учебные умения:

·         сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;

·         владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

·         ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;

·         вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;

·         догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;

·         использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;

·         узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;

·         действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;

·         пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;

·         пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com., www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов;

·         овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.

В ценностно-ориентационной сфере:

·         представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;

·         достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;

·         представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

·         приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

В эстетической сфере:

·         владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

·         стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

·         развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В трудовой и физической сферах:

·         формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;

·         умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;

·         стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Место предмета в базисном учебном плане.

В соответствии с базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение иностранного языка отводится 525часов (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения в 5—9 классах основной общеобразовательной школы.

Таким образом, рабочая программа для 9 класса рассчитана на 3 часа в неделю на протяжении учебного года, то есть 102 часа в год.

Содержание разделов учебного предмета «Английский язык»

 в 9 классе (102 ч.)

Основное содержание программы направлено на комплексное решение задач, стоящих при изучении иностранного языка как одного из предметов в общеобразовательной школе, а именно формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как способность учащихся общаться на английском языке. Это подразумевает развитие коммуникативных умений в устной (говорение и понимание речи на слух) и письменной (чтение и письмо) формах общения в пределах, обозначенных федеральным компонентом государственного стандарта общего образования по иностранному языку.

Unit1.MassMedia: Radio, Television, theInternet.Раздел 1.Средства массовой информации: радио, телевидение, интернет. (25 ч.)

1.          Средства массовой информации.

2.          Употребление пассивного залога в длительных временах.

3.          Телевизионные программы.

4.          Телевизионные образовательные программы.

5.          Корпорация Би-Би-Си.

6.          Употребление пассивного залога в настоящем завершенном времени.

7.          Неисчисляемые имена существительные.

8.          Фразовый глагол toturn(поворачивать).

9.          Употребление пассивного залога в прошедшем завершенном времени.

10.      Любимый сериал.

11.      Выбор телеканалов для просмотра.

12.      Современное телевидение.

13.      Телевидение в Великобритании.

14.      Интернет.

15.      Интернет. Компьютерное оборудование.

16.      Возможности интернета.

17.      Общение с помощью бумажных и электронных писем.

18.      Письменная речь (правила написания заметок, докладов, абзацных текстов).

19.      Использование интернета.

Unit 2.ThePrintedPage: Books, Magazines, Newspapers.Раздел 2.Периодическая печать: книги, журналы, газеты. (26 ч.)

1.          Печатные издания: книги, журналы, газеты.

2.          Чтение книг, журналов газет.

3.          Предпочтения в чтении.

4.          Музей Шерлока Холмса.

5.          Самые известные библиотеки мира.

6.          Литературные жанры.

7.          Глаголы-синонимы «печатать».

8.          Любимая газета, журнал.

9.          Британская пресса.

10.      Формы причастий.

11.      Первые печатные книги.

12.      Заголовки статей в англоязычных газетах. Фразовый глагол tolook (смотреть).

13.      Речевые конструкции с причастиями.

14.      Телефонные разговоры.

15.      Употребление причастий после глаголов.

16.      Журналисты и журналистика.

17.      Творчество Джоан Роулинг.

18.      Льюис Кэррол и его литературный успех.

19.      Электронные книги.

20.      Любимый писатель.

Unit 3.Science and Technology.Раздел 3. «Наукаитехника» (24ч.)

1.          Известные учёные.

2.          Изобретения, изменившие мир.

3.          Термины «наука» и «техника».

4.          Герундийпосле глаголов с предлогами.

5.          Индустриальная революция.

6.          История возникновения техники (часть 1).

7.          Инструменты и приспособления.

8.          Изобретение зонтика. Употребление определённого артикля.

9.          Образование глаголов при помощи префиксов.

10.      История возникновения техники (часть 2).

11.      Всемирные изобретения.

12.      Употребление инфинитива.

13.      Артикль со словами, обозначающими уникальные объекты и явления.

14.      Фразовый глагол tobreak (ломать).

15.      Нил Армстронг.

16.      Исследования космоса.

17.      Основные вехи в покорении космоса. Как выразить сомнение и уверенность.

18.      Мобильные телефоны: за и против.

19.      Идиомы с небесными телами.

Unit 4.BeingaTeenager.Раздел 4.«Жизнь и проблемы подростков» (27ч)

1.          Поведение подростков дома и в школе.

2.          Употребления инфинитива и герундия после глаголов.

3.          Проблема карманных денег.

4.          «Над пропастью во ржи»Джерома Дэвида Сэлинджера (1 часть).

5.          Работа для подростков.

6.          Сложное дополнение.

7.          «Над пропастью во ржи»Джерома Дэвида Сэлинджера (2 часть).

8.          Употребление сложного дополнения.

9.          Любимые животные.

10.      Перевод фраз со сложным дополнением.

11.      Проблема отцов и детей.

12.      Трудно ли быть подростком.

13.      Расизма в Британии.

14.      Проблема иммиграции.

15.      Азартные игры подростков.

16.      Фразовый глагол toget(получать).

17.      Детские и молодёжные организации в России и других странах.

18.      Жизньподростков.

19.      Проблемы подростков.

Речевая компетенция. Виды речевой компетенции.

Говорение

Диалогическая речь

Ha третьем этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию. Особое внимание уделяется развитию умения вести диалог — обмен мнениями.

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

·         начать, поддержать и закончить разговор;

·         поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

·         вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.

Объем этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

·         запрашивать и сообщать информацию (кто?, что?, как?, где?, куда?, когда?, с кем?, почему?);

·         подтвердить, возразить;

·         целенаправленно расспрашивать, брать интервью.

Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога— побуждения к действию:

·         обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

·         дать совет и принять/не принять его;

·         запретить и объяснить причину;

·         пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;

·         сделать предложение и выразить согласие/несогласие принять его, объяснить причину.

Объем данных диалогов— до 4 реплик со стороны каждого участника общения.

Речевые умения при ведении диалога — обмена мнениями:

·         выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

·         высказать одобрение/неодобрение;

·         выразить сомнение;

·         выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление, желание/нежелание);

·         выразить эмоциональную поддержку партнера, похвалить, сделать комплимент.

Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны.

При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.

Монологическая речь

Развитие монологической речи на третьем этапе предусматривает дальнейшее развитие следующих умений:

·         кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально-оценочные суждения;

·         передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

·         высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;

·         выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;

·         выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его.

Объем монологического высказывания — 10—12 фраз.

Аудирование

На третьем этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений:

·         предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль текста;

·         выбирать главные факты, опускать второстепенные;

·         выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст;

·         игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Время звучания текстов для аудирования— 1,5—2 минуты.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание для 9 класса, отражающее особенности культуры Великобритании, США. Объем текстов для ознакомительного чтения — до 500 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

·         прогнозировать содержание текста по заголовку;

·         понимать тему и основное содержание текста (на уровне значений и смысла);

·         выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;

·         выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

·         понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте;

·         кратко логично излагать содержание текста;

·         оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе.

Предполагается овладение следующими умениями:

·         полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и страноведческого комментария);

·         кратко излагать содержание прочитанного;

·         интерпретировать прочитанное — оценивать прочитанное, соотносить со своим опытом, выразить свое мнение.

Объем текстов для чтения с полным пониманием —600 слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего ее использования в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме.

Письмо

На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие следующих умений:

·         делать выписки из текста;

·         составлять план текста;

·         писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 40 слов, включая адрес);

·         заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита при оформлении визы;

·         писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета.

Объем личного письма — 80—90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

Языковые знания и навыки оперирования ими

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения в рамках изученного лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдение ударения в словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

К концу третьего этапа обучения лексический продуктивный минимум учащихся должен составлять 1200 лексических единиц; общий объем лексики, используемой в текстах для чтения и аудирования,— 1300—1500 лексических единиц.

За этот период времени учащимся предлагается овладеть следующими словообразовательными средствами:

·         деривация (суффиксы для образования существительных -hood, -dpm, -ness, -or, -ess; прилагательных -al, -able;

·         префиксы с отрицательной семантикой dis-, non-, im-, ir-);

·         субстантивация прилагательных (old — the old; young—the young);

·         словосложение;

·         конверсия;

·         соблюдение политкорректности при использовании дериватов и сложных слов (сравни: actress— actor; businesswoman— business person).

Большое внимание уделяется таким лингвистическим особенностям лексических единиц, как:

·         полисемия, антонимия, синонимия;

·         стилистическая дифференциация синонимов (child—kid, alone— lonely);

·         использование фразовых глаголов, фразеологизмов;

·         различение омонимов;

·         глаголы, управляемые предлогами (stand for etc);

·         абстрактная и стилистически маркированная лексика;

·         национально-маркированная лексика: реалии, фоновая и коннотативная лексика.

Большое внимание также уделяется трудностям в употреблении специфических лексем, пар слов, например: police, couple/pair, use (v)— use (n), technology, serial/series etc.

Учащиеся должны получить представление об устойчивых словосочетаниях, оценочной лексике, репликах-клише речевого этикета, отражающих культуру англоязычных стран, используемых для того, чтобы:

·         сообщать о том, что собеседник ошибается, не является правым;

·         описывать сходство и различие объектов (субъектов);

·         выражать уверенность, сомнение;

·         высказывать предупреждение, запрет;

·         использовать слова-связки в устной речи и на письме (so, as, that’s why, although, eventually, on the contrary etc).

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное:

·         употребление нулевого артикля с субстантивами man и woman;

·         употребление определенного артикля для обозначения класса предметов (the tiger);

·         употребление неопределенного артикля для обозначения одного представителя класса (a tiger).

Глагол:

·         временные формы present progressive passive, past progressive passive, present perfect passive, past perfect passive.

Причастие (первое и второе):

·         причастия в сочетаниях to have fun (difficulty/trouble) doing something, to have a good (hard) time doing something.

Герундий:

·         герундиальные формы после глаголов, обозначающих начало и конец действия (start reading), глаголов, управляемых предлогами (succeed in doing something), а также глагола go (go swimming).

Инфинитив:

·         сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов stop, remember, forget.

Сложное дополнение после:

·         глаголов want, expect и оборота would like;

·         глаголов чувственного восприятия see, hear, feel, watch etc;

·         глаголов let и make (в значении «заставлять»).

Глагольные структуры:

·         to have something done, to be used to doing something (в сопоставлении с used to do something).

Социокультурная компетенция

На третьем этапе обучения страноведческая информация черпается учащимися исключительно из текстов для чтения. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:

·         с писателями, книгами и литературными героями Британии и США;

·         с отдельными выдающимися личностями;

·         с проблемами подростков, живущих за рубежом, их организациями и объединениями;

·         с достижениями зарубежных стран в области науки и техники;

·         со средствами массовой информации — телевидением и прессой.

Учащиеся овладевают знаниями:

·         о значении английского языка в современном мире;

·         о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведение выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности приема гостей, сферы обслуживания);

·         о социокультурном портрете стран изучаемого языка и их культурном наследии;

·         о социолингвистических факторах коммуникативной ситуации (коммуникативное намерение, место, роль, статус), позволяющих выбрать нужный регистр общения (формальный, неформальный) в рамках изучаемых предметов речи;

·         о различиях в британском и американском вариантах английского языка, а именно особенностях лексики и традициях орфографии;

·         о способах выражения политкорректности в языке.

Учащиеся овладевают рядом лингвострановедческих умений:

·         представлять свою страну и культуру на английском языке;

·         сопоставлять культуры, находить общее и культурно-специфическое в родной культуре и культуре страны/стран изучаемого языка;

·         объяснять, комментировать различия в культурах, выступая в качестве медиатора культур, для достижения взаимопонимания в процессе межкультурного общения;

·         оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

·         вежливо, в соответствии с требованиями речевого этикета выразить свое несогласие с человеком и поправить его;

·         правильно провести сравнение между двумя людьми, объектами или явлениями;

·         выразить сомнение и неуверенность;

·         правильно выразить запрет или предупредить о возможных последствиях.

В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:

·         пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

·         прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

·         использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);

·         игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;

·         задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;

·         использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.

Тематическое планирование

№	Тема	Количество часов	Универсальные учебные действия	Контрольные работы	Проектные работы (по новым ФГОС)	Лабораторные
1	Средства массовой информации: радио, телевидение, интернет.	25	Учащиеся: • воспринимают на слух, разучивают и поют популярную песню; • знакомятся с творчеством группы АВВА; • отвечают на вопросы о популярных средствах массовой информации; • проводят опрос среди одноклассников, определяя их любимые телевизионные программы; • совершенствуют навыки использования в речи present progressive passive и past progressive passive; • переводят предложения с английского языка на русский; • читают тексты и соотносят их содержание с заголовками; • дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лек. единцами; • составляют развернутые монологические высказывания о летних каникулах на основе плана; • воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания; • соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования; • знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи; • соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний; • расширяют социокультурные знания, знакомясь с деятельностью Британской широковещательной корпорации (ВВС); • переводят слова и словосочетания с русского языка на английский; • знакомятся с особенностями употребления в речи неисчисляемых имен существительных, используют их в своих высказываниях; • высказываются о телепрограммах, которые они предпочитают, аргументируя свою точку зрения; • участвуют в диалоге — обмене мнениями; • знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи; • догадываются о содержании текста для чтения на основе ключевых слов; • определяют тему текста для чтения и подбирают к нему заголовок; • составляют развернутое монологическое высказывание о телевидении на основе плана; perfect passive и past progressive passive; • осуществляют перенос ранее приобретенных знаний о языковой системе английского языка на новые грамматические категории; • составляют развернутые диалоги на основе диалога образца; • составляют развернутое монологическое высказывание аргументативного характера; • совершенствуют орфографические навыки; • соотносят содержание текста для чтения с имеющимися утверждениями; • высказывают собственное мнение о современном телевидении на основе информации текста для чтения; • догадываются о значениях незнакомых слов на основе контекста; • составляют развернутые монологические высказывания о телевизионных программах на основе плана; • используют префиксы un-, non-, in-, im-, il-, ir- для образования новых слов; • выполняют задания на словообразование; • составляют свободные монологические высказывания о своем отношении к Интернету; • знакомятся с особенностями образования форм множественного числа слов medium, datum, используют данные лексические единицы в речи; • овладевают языковыми средствами, позволяющими вежливо поправить собеседника и высказать свою точку зрения в ходе диалога, используют их в речи; • знакомятся с правилами оформления личного письма, используют их при написании писем; • пишут личные письма; • знакомятся с общепринятыми аббревиациями, используемыми в электронной переписке; • участвуют в дискуссии о достоинствах и недостатках Интернета как средства массовой информации; • пишут диктант на лексический материал блока; • выполняют проектное задание; • самостоятельно оценивают свои учебные достижения; • выполняют задания, приближенные к формату ГИА	1	1
2	Периодическая печать: книги, журналы, газеты.	26	Учащиеся: • воспринимают на слух, разучивают и поют песню; • знакомятся с сетевым жаргоном Weblish, участвуют в дискуссии о целесообразности его использования; • отвечают на вопросы о своих предпочтениях в чтении; • знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют их в речи; • соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний; • применяют социокультурные знания об английских и американских писателях и их произведениях; • знакомятся с новыми единицами синонимического ряда слов, описывающих процесс говорения, используют их в речи; • дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами; • догадываются о содержании текста для чтения, опираясь на ключевые слова; • читают и воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной проникновения в их содержание; • совершенствуют орфографические навыки; • составляют развернутое монологическое высказывание о посещении библиотеки на основе плана; • расширяют социокультурные знания, знакомясь с музеем Шерлока Холмса; • догадываются о значениях незнакомых слов по словообразовательным элементам; • читают текст и соотносят имеющиеся утверждения с его содержанием; • расширяют филологический кругозор, знакомясь с таким явлением, как синонимия; • переводят слова и словосочетания с русского языка на английский; • пишут личные письма в формате, приближенном к ГИА и ЕГЭ; • воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания; • учатся анализировать информацию, сопоставлять факты; • отвечают на вопросы о различных литературных жанрах; • знакомятся с особенностями значений слов to print, to publish, to type и используют данные лексические единицы в речи; • знакомятся с неопределенным местоимением one, совершенствуют навыки его использования в речи; • составляют развернутые монологические высказывания о том, как подростки могут заработать первые карманные деньги; • совершенствуют навыки употребления в речи лексических единиц to pull, to push; • читают текст и соотносят содержание его параграфов с заголовками; • догадываются о значениях неизвестных слов на основе контекста; • знакомятся с participle I и participle II, совершенствуют навыки их использования в речи; • составляют развернутые монологические высказывания о британской прессе на основе плана; • переводят предложения с английского языка на русский; • знакомятся с особенностями заголовков статей в английских газетах; • знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи; • выполняют задания на словообразование; • соотносят утверждения типа ≪верно/неверно/в тексте не сказано≫ с содержанием текстов для чтения и аудирования;_ и используют их в речи; • знакомятся с речевыми клише и штампами, используемыми в телефонных разговорах, используют их в диалогах; • составляют развернутое монологическое высказывание о журнале, который они хотели бы издавать; • используют суффиксы -ly, -ous, -ment для образования производных слов; • отвечают на вопросы о журналистах и журналистике, используя материал текста для чтения; • догадываются о значениях незнакомых слов на основе контекста; • составляют план текста для чтения; • составляют развернутое монологическое высказывание о любимой книге на основе вопросов; • знакомятся с особенностями конструкций с глаголом to mind и употребляют их в своих высказываниях; • учатся делать свои высказывания более выразительными, с помощью идиом английского языка; • участвуют в диалоге — обмене мнениями об электронных книгах; • расширяют социокультурный кругозор, знакомясь со старейшей энциклопедией ≪Британника≫ • пишут диктант на лексический материал блока; • выполняют проектное задание; • самостоятельно оценивают свои учебные достижения; • выполняют задания, приближенные к формату ГИА	1	1
3	Наукаитехника»	24	Учащиеся: • воспринимают на слух, разучивают и поют песню; • выражают свое мнение о новогодних подарках; • расширяют общий кругозор, знакомясь с некоторыми знаменательными событиями российской и мировой истории, знаменитыми учеными и их открытиями; • знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи; • знакомятся с содержанием понятий ≪наука≫ и ≪техника≫, объектно-предметными областями некоторых наук; • соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний; • читают и воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной проникновения в их содержание; • совершенствуют произносительные навыки, выразительно читают отрывки из текстов; • составляют развернутые монологические высказывания о науке и технике, опираясь на содержание текста для чтения и предложенный план; • знакомятся с глагольной формой ≪герундий≫, используют ее в своих высказываниях; • знакомятся с особенностями звуковых форм существительного use и глагола to use;_ об индустриальной революции на основе информации, извлеченной из текста для чтения; • переводят слова и словосочетания с русского языка на английский; • используют материал текстов для чтения в целях построения собственных высказываний об одном из этапов развития техники; • совершенствуют навыки использования артикля с существительными, обозначающими класс предметов или людей; • знакомятся с разницей значений слов to invent и to discover,используют данные лексические единицы в речи; • участвуют в диалоге — обмене мнениями; • используют префикс en- для образования глаголов; • выполняют задания на словообразование; • находят в тексте для чтения английские эквиваленты словосочетаний на русском языке; • участвуют в дискуссии о важности научных открытий для развития медицины; • знакомятся с особенностями употребления неопределенной формы глагола (инфинитива) в английском языке, используют ее в речи; • соотносят утверждения типа ≪верно/неверно/в тексте не сказано≫ с содержанием текстов для чтения и аудирования; • совершенствуют навыки употребления определенного артикля со словами, обозначающими уникальные объекты и явления; • знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи; • составляют развернутые высказывания об истории исследований космоса, используя материал текста для чтения; • знакомятся с различными способами выражения сомнения, уверенности и используют их в своих высказываниях; • совершенствуют навыки использования глагола could для выражения возможности; • составляют развернутые монологические высказывания о знаменитом космонавте/астронавте с опорой на план; • участвуют в дискуссии о достоинствах и недостатках мобильных телефонов; • участвуют в дискуссии о целесообразности инвестирования в исследование космоса; • знакомятся с английскими идиомами, в которых упоминаются небесные тела, используют их в речи; • дополняют предложения верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами; • пишут диктант на лексический материал блока; • выполняют проектное задание; • самостоятельно оценивают свои учебные достижения; • выполняют задания, приближенные к формату Учащиеся: • воспринимают на слух, разучивают и поют песню; • отвечают на вопросы о подростковом возрасте; • участвуют в обсуждении своих планов на будущее, делятся своими мечтами; • воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания; • совершенствуют навыки использования инфинитива в речи; • знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи; • соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний; • переводят слова и словосочетания с русского языка на английский; • соотносят содержание текстов для аудирования с имеющимися утверждениями; • знакомятся с особенностями значений существительных pair и couple и используют в речи; • совершенствуют навыки использования в речи наречия anyway; • читают и обсуждают аутентичный текст из книги известного американского писателя Джерома Дэвида Сэлинджера, знакомятся с автором и его произведением; • дополняют предложения верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами; • находят в текстах для чтения английские эквиваленты словосочетаний на русском языке; • участвуют в дискуссии о том, стоит ли подросткам подрабатывать; • составляют свободные монологические высказывания о подходящей работе для подростка; • знакомятся со структурой complex object и совершенствуют навыки ее использования в речи; • расширяют знания об американском варианте английского языка; • соотносят утверждения типа ≪верно/неверно/в тексте не сказано≫ с содержанием текстов для чтения и аудирования; • соотносят лексические единицы с их дефинициями; • догадываются о значениях слов с помощью словообразовательных элементов; • переводят предложения с русского языка на английский; • составляют микромонологи, комментируя и расширяя материал текста для чтения; • составляют свое досье (Fact File) на основе образца; • участвуют в неподготовленном комбинированном диалоге; • в соответствии с правилами речевого этикета учатся озвучивать запреты и предупреждения; • пишут личное письмо другу, обращая внимание на то,какую информацию письмо должно содержать, как располагаются отдельные части письма; • дискутируют по поводу стрессов в жизни подростков, опасности азартных игр, пользы молодежных организаций; • обсуждают проблему расизма, используя информацию текста для чтения; • используют суффикс -ive для образования новых слов; совершенствуют навыки употребления определенного артикля с субстантивированными прилагательными; • участвуют в неподготовленном диалоге-расспросе; • знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи; • составляют развернутые монологические высказывания о различных аспектах жизни современных подростков с опорой на план; • совершенствуют навыки корректного использования в речи конструкций to be used to doing something и used to do something; • знакомятся с идиоматическими выражениями, содержащими слово friend, используют их в своих высказываниях; • пишут диктант на лексический материал блока; • выполняют проектное задание; • самостоятельно оценивают свои учебные достижения; • выполняют задания, приближенные к формату ГИА.	1	1
4	Жизнь и проблемы подростков	27	Учащиеся: • воспринимают на слух, разучивают и поют песню; • отвечают на вопросы о подростковом возрасте; • участвуют в обсуждении своих планов на будущее, делятся своими мечтами; • воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания; • совершенствуют навыки использования инфинитива в речи; • знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи; • соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний; • переводят слова и словосочетания с русского языка на английский; • соотносят содержание текстов для аудирования с имеющимися утверждениями; • знакомятся с особенностями значений существительных pair и couple и используют в речи; • совершенствуют навыки использования в речи наречия anyway; • читают и обсуждают аутентичный текст из книги известного американского писателя Джерома Дэвида Сэлинджера, знакомятся с автором и его произведением; • дополняют предложения верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами; • находят в текстах для чтения английские эквиваленты словосочетаний на русском языке; • участвуют в дискуссии о том, стоит ли подросткам подрабатывать; • составляют свободные монологические высказывания о подходящей работе для подростка; • знакомятся со структурой complex object и совершенствуют навыки ее использования в речи; • расширяют знания об американском варианте английского языка; • соотносят утверждения типа ≪верно/неверно/в тексте не сказано≫ с содержанием текстов для чтения и аудирования; • соотносят лексические единицы с их дефинициями; • догадываются о значениях слов с помощью словообразовательных элементов; • переводят предложения с русского языка на английский; • составляют микромонологи, комментируя и расширяя материал текста для чтения; • составляют свое досье (Fact File) на основе образца; • участвуют в неподготовленном комбинированном диалоге; • в соответствии с правилами речевого этикета учатся озвучивать запреты и предупреждения; • пишут личное письмо другу, обращая внимание на то,какую информацию письмо должно содержать, как располагаются отдельные части письма; • дискутируют по поводу стрессов в жизни подростков, опасности азартных игр, пользы молодежных организаций; • обсуждают проблему расизма, используя информацию текста для чтения; • используют суффикс -ive для образования новых слов; совершенствуют навыки употребления определенного артикля с субстантивированными прилагательными; • участвуют в неподготовленном диалоге-расспросе; • знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи; • составляют развернутые монологические высказывания о различных аспектах жизни современных подростков с опорой на план; • совершенствуют навыки корректного использования в речи конструкций to be used to doing something и used to do something; • знакомятся с идиоматическими выражениями, содержащими слово friend, используют их в своих высказываниях; • пишут диктант на лексический материал блока; • выполняют проектное задание; • самостоятельно оценивают свои учебные достижения; • выполняют задания, приближенные к формату ГИА.	1	1
7	Итого	102	Личностные: формирование осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к своей стране; быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам Регулятивные: определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления; ·         обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя; ·         составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя; ·         оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта; ·         критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.  Познавательные: ·        самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета; ·        выполнять универсальные логические действия: ·         анализ (выделение признаков), ·         синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), ·         выбирать основания для сравнения, классификации объектов, ·         устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, ·         выстраивать логическую цепь рассуждений, ·         относить объекты к известным понятиям; ·         преобразовывать информацию из одной формы в другую: ·         обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, ·         составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов); Коммуникативные: четко и ясно выражать свои мысли; ·         отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее; ·         учиться критично относиться к собственному мнению; ·         слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою; ·         организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);	5	4

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата план.	Дата факт.	Наименования разделов и тем	Кол-во часов				Д/З	Примечание
Unit 1. Mass Media: Radio, Television, the Internet. Раздел 1.Средства массовой информации: радио, телевидение, интернет (25 ч.)
1.	02.09		Средства массовой информации.	1				упр.5, с.7-8
2.	0309		Употребление пассивного залога в длительных временах.	1				упр.9, 11, с.10
3.	05.09		Телевизионные программы.	1				упр.10, с.10, упр.5(А), с.12
4.	09.09		Телевизионные образовательные программы.	1				упр.7, с.14
5.	10.09		Корпорация Би-Би-Си.	1				упр.9,10, с.16
6.	12.09		Употребление пассивного залога в настоящем совершённом времени.	1				упр.3, с.18
7.	16.09		Неисчисляемые имена существительные.	1				упр.9,10, с.20
8.	17.09		Фразовый глагол to turn (поворачивать).	1				упр.11, с.21, упр.10, с.26
9.	19.09		Употребление пассивного залога в прошедшем совершённом времени.	1				упр.11,12, с.26
10.	23.09		Любимый сериал.	1				упр.5(А), с.28,
11.	24.09		Выбор телеканалов для просмотра.				1	упр.9,10, с.30
12.	26.09		Современное телевидение.				1	упр.10,11, с.35
13.	30.09		Телевидение в Великобритании.				1	сообщение по теме
14.	01.10		Интернет.				1	упр.4(Б), с.37, упр.9, с.39
15.	03.10		Интернет. Компьютерное оборудование.				1	р.т. упр.8, с.8-9
16	07.10		Возможности интернета.				1	р.т. упр.24, с.16-17
17.	08.10		Общение с помощью бумажных и электронных писем.				1	упр.11, с.40
18.	10.10		Письменная речь (правила написания заметок, докладов, абзацных текстов).				1	упр.9, с.44
19.	14.10		Использование интернета.				1	упр.12, с.49
20	15.10		Повторение пройденного материала. Актуализация лексических знаний.				1	р.т. упр.23, с.15-16
21.	17.10		Повторение пройденного материаа .по теме: « Средства массовой информации: радио, телевидение, интернет»				1	р.т. упр.25,26, с.17-18
22.	21.10		Подготовка к контрольной работе. .по теме: « Средства массовой информации: радио, телевидение, интернет»				1	р.т. упр.15, с.12, упр.32, с.21
23.	22.10		Контрольная работа по теме «Средства массовой информации».				1	р.т. упр.33, с.22
24.	24.10		Анализ контрольной работы. Аудирование ъпо теме: « Средства массовой информации: радио, телевидение, интернет»				1	р.т. упр.34, с.23
25	05.11		Защита проектов по теме «Средства массовой информации»..				1	р.т. упр.35, с.23-24
Unit 2. The Printed Page: Books, Magazines, Newspapers.  Раздел 2. Периодическая печать: книги, журналы, газеты (26 ч.)
26.	07.11		Печатные издания: книги, журналы, газеты.			1		упр.4, с.54-55
27.	11.11		Чтение книг, журналов газет.			1		упр.9,11, с.58
28.	12.11		Предпочтения в чтении.			1		р.т. упр.6, с.32-33
29.	14.11		Музей Шерлока Холмса.			1		р.т. упр.7, с.33-34
30.	18.11		Самые известные библиотеки мира.			1		упр.10,11, с.63
31.	19.11		Литературные жанры.			1		упр.3, с.65, р.т. упр.21, с.41
32.	21.11		Глаголы-синонимы «печатать».			1		упр.5, с.66
33.	25.11		Любимая газета, журнал.			1		упр.11, с.68, сообщение
34.	26.11		Британская пресса.			1		упр.4, с.70, р.т. упр.13, с.36-37
35.	28.11		Формы причастий.			1		упр.9,10, с.74
36.	02.12		Первые печатные книги.			1		упр.10, с.79
37.	03.12		Заголовки статей в англоязычных газетах. Фразовый глагол to look (смотреть).			1		упр.9,11, с.79
38.	05.12		Речевые конструкции с причастиями.			1		упр.5(А), с.82, р.т.упр.15,с.37
39.	09.12		Телефонные разговоры.			1		упр.9, с.85
40.	10.12		Употребление причастий после глаголов.			1		упр.11, с.91
41.	12.12		Журналисты и журналистика.			1		упр.6, с.89
42.	16.12		Творчество Джоан Роулинг.			1		р.т. упр.28, с.45
43.	17.12		Льюис Кэррол и его литературный успех.			1		упр.11,12, с.97
44.	19.12		Электронные книги.			1		упр.9,10, с.102
45.	23.12		Любимый писатель.			1		упр.12, с.103, сообщение
46.	24.12		Повторение пройденного материала. Актуализация лексических знаний.			1		р.т. упр.25, с.43
47.	26.12		Повторение пройденного материала. Актуализация грамматических знаний.			1		р.т. упр.31, с.47
48.	13.01		Подготовка к контрольной работе.			1		р.т. упр.37, с.51-52
49.	14. 01		Контрольная работа по теме «Периодическая печать».			1		р.т. упр.34, с.49
50.	16.01		Анализ работ. Аудирование.			1		р.т. упр.35, с.50
51.	20.01		Защита проектов по теме.			1		р.т. упр.36, с.51
Unit 3. Science and Technology.  Раздел 3. Наука и техника (24ч.)
52.	21.01		Известные ученые	1				р.т. упр.6, с.60-62
53.	23.01		Изобретения, изменившие мир	1				упр.4(А), с.8, упр.5(А), с.13
54.	27.01		Термины «наука» и «техника».	1				упр.9, с.10
55.	28.01		Герундийпосле глаголов с предлогами.	1				упр.9,10, с.15
56.	30.01		Индустриальная революция в Европе.	1				р.т. упр.24, с.70-71
57.	03.02		История возникновения техники (часть 1).	1				упр.9, с.19
58.	04.02		Инструменты и приспособления.	1				упр.11, с.20, упр.1, с.20-21
59.	06.02		Изобретение зонтика. Употребление определённого артикля.	1				упр.9,10, с.24-25
60.	10.02		Образование глаголов при помощи префиксов.	1				упр.4(А), с.27, упр.11, с.25
61.	11.02		История возникновения техники (часть 2).	1				упр.10,11, с.30
62.	13.02		Всемирные изобретения.	1				упр.10,11, с.37
63.	17.01		Употребление инфинитива.	1				упр.9, с.37
64.	18.02		Артикль со словами, обозначающими уникальные объекты и явления.	1				упр.5(А), 39, р.т. упр.16, с.67
65.	20.02		Фразовый глагол to break (ломать).	1				упр.10,12, с.43
66.	25.02		Нил Армстронг.	1				упр.2, с.44, упр.9, с.48
67.	27.02		Исследования космоса.	1				р.т. упр.17,18, с.68
68.	02.03		Основные вехи в покорении космоса. Как выразить сомнение и уверенность.	1				упр.10,11, с.49
69.	03.03		Мобильные телефоны: за и против.	1				упр.3, с.50-51
70.	05.03		Идиомы с небесными телами.	1				упр.12, с.53
71.	10.03		Повторение пройденного материала. Актуализация лексических знаний.	1				р.т. упр.22, с.69
72.	12.03		Повторение пройденного материала. Актуализация грамматических знаний.	1				р.т. упр.29, с.73
73.	13.03		Подготовка к контрольной работе.	1				р.т. упр.23, с.70
74.	16.03		Контрольная работа по теме «Наука и техника».	1				р.т. упр.25, с.71-72
75.	17.03		Анализ работ. Аудирование.	1				р.т. упр.33, с.75
Unit 4. Being a Teenager. Раздел 4. Жизнь и проблемы подростков (27 ч.)
76.	18.03		Поведение подростков дома и в школе.	1				р.т. упр.6,с.85-86
77.	19.03		Употребления инфинитива и герундия после глаголов.	1				упр.6(А), с.61, упр.9, с.63
78.	20.03		Проблема карманных денег.	1				упр.10, с.69
79.	31.03		«Над пропастью во ржи»Джерома Дэвида Сэлинджера (1 часть).	1				упр.6, с.66, упр.9, с.69
80.	02.04		Работа для подростков.	1				упр.6(А), с.71,р.т.упр.14, с.91
81.	06.04		Сложное дополнение.	1				упр.4, с.71
82.	07.04		«Над пропастью во ржи»Джерома Дэвида Сэлинджера (2 часть).	1				упр.10, с.75
83.	09.04		Употребление сложного дополнения.	1				упр.2, с.76, р.т. упр.26, с.98
84.	13.04		Любимые животные.	1				упр.9, 10, с.78
85.	14.04		Перевод фраз со сложным дополнением.	1				упр.9,10, с.84
86.	16.04		Проблема отцов и детей.	1				упр.11, с.84
87.	20.04		Трудно ли быть подростком.	1				упр.3(А), с.85, р.т. упр.18, с.93
88.	21.04		Расизм в Британии.	1				упр.5, с.86-87, р.т.упр.16,с.92
89.	23.04		Проблема иммиграции.	1				упр.9,12, с.89-90
90.	27.04		Азартные игры подростков.	1				упр.9, с.94, р.т. упр.25, с,97
91.	28.04		Фразовый глагол to get (получать).	1				упр.11, с.95, р.т. упр.20, с.94
92.	30.04		Детские и молодёжные организации в России и других странах.	1				упр.10, 12, с.100
93.	04.05		Жизнь подростков.	1				упр.9, с.99, упр.2, с.107
94.	05.05		Проблемы подростков.	1				упр.12, с.106
95.	07.05		Повторение пройденного материала. Актуализация лексических знаний.	1				р.т. упр.7, с.93
96.	12.05		Повторение пройденного материала. Актуализация грамматических знаний.	1				р.т. упр.29, с.100
97.	14.05		Подготовка к контрольной работе.		1			р.т. упр.33, с.102-103
98.	18.05		Контрольная работа по теме «Жизнь и проблемы подростков».		1			р.т. упр.34, с.103-104
99.	.19.05		Анализ работ. Аудирование.		1			р.т. упр.32, с.102
100	20.05		Защита проектов по теме.		1			р.т. упр.30, с.100-101
101	21.05		Планы на летние каникулы.		1			р.т. упр.27,28, с.98-99
102	25.05		Подведение итогов.		1			повт. изученный материал

         Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1.        Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. «RainbowEnglish» Учебник английского языка в 2 частях для 9 класса общеобразовательных учреждений. М: Дрофа, 2017.

2.        Афанасьева О.В., Михеева И.В.,Баранова К.М. «RainbowEnglish» Книга для учителя к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2015.

3.        Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.«RainbowEnglish» Диагностические работы к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2015.

4.        Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.«RainbowEnglish» Лексико-грамматический практикум к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2015.

Демонстрационное оборудование

Алфавит (настенная таблица).

Буклеты с тематическими картинками (Picture Flash cards) к УМК «Английский язык ».

Магнитофон.

Мультимедийный проектор.

Экспозиционный экран.

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.

Стол учительский

Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.

Настольные игры на английском языке (лото, и др.).

Электронно-программное обеспечение (при возможности)

1)      компьютер;

2)      Афанасьева О.В., Михеева И.В.,Баранова К.М. «RainbowEnglish» Аудиозапись для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2017.

3)                  выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет )

4)целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках; цифровые зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ через скайп)

Интернет-ресурсы:

Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский язык» http://www.prosv.ru

- Федеральный центр информационно образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/

- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.iv-edu.ru/catalog/

- Федеральный институт педагогических измерений http://www.fipi.ru/

- Сайт по обучению детей английскому языку в игровой форме http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/-

Газета «English» http://eng.1september.ru/

-  Федеральный Государственный Образовательный Стандарт http://standart.edu.ru/catalog.

http://www.englishteachers.ru/ 

http://www.homeenglish.ru/

http://www.exams.ru/

www.mingoville.com

www.englishteachers.ru

http://www.voanews.com/specialenglish

www.openclass.ru

http://www.mes-english.com/

http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=939 - Дополнительная информация для учителей к учебнику "Happy English.ru" для 7 кла

Результаты освоения учебного курса и система их оценки.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Коммуникативные умения

Говорение.Диалогическая речь

Выпускник научится:

·      вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

·      вести диалог-обмен мнениями;

·      брать и давать интервью;

·      вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

·      строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

·      описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

·      давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

·      передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

·      описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

·           делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

·           комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;

·           кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

·           кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);

·           кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Выпускник научится:

·      воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

·      воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

·      выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

·      использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

·      читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

·      читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

·      читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;

·       выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:

·      устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

·      восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь

Выпускник научится:

·      заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

·      писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

·      писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);

·      писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Выпускник получит возможность научиться:

·      делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

·      писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;

·      составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

·      кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

·      писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

Выпускник научится:

·      правильно писать изученные слова;

·      правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

·      расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

·      сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

·      различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

·      соблюдать правильное ударение в изученных словах;

·      различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

·      членить предложение на смысловые группы;

·      адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

·      выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

·      различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

·      узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;

·      употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

·      соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

·      распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

·      распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

‒      глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;

‒      имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;

‒      имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;

‒      наречия при помощи суффикса -ly;

‒      имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксовun-, im-/in-;

‒      числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Выпускник получит возможность научиться:

·      распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;

·      знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

·      распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

·      распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

·      распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);

·      использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

·      оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:

·      распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный иразделительный вопросы),побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

·      распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

·      распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

·      распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+to be;

·      распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;

·      распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;

·      использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;

·      распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);

·      распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

·      распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;

·      распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;

·      распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

·      распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;

·      распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

·      распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;

·      распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Future Simple, to be going to, Present Continuous;

·      распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);

·      распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;

·      распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Выпускник получит возможность научиться:

·      распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;

·      распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;

·      распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;

·      распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;

·      распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;

·      распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be happy;

·      распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;

·      распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;

·      распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;

·      распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;

·      распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;

·      распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).

Социокультурные знания и умения

Выпускник научится:

·      употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

·      представлять родную страну и культуру на английском языке;

·      понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

Выпускник получит возможность научиться:

·      использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;

·      находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Компенсаторные умения

Выпускник научится:

·      выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

Выпускник получит возможность научиться:

·      использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

·      пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

Критерии оценивания работ обучающихся по предмету «Английский язык»

1.1 Критерии оценивания письменных работ.

           За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ	Контрольные  работы	Тестовые работы,
Отметка «2»	1%-49%	1% до 59%
Отметка «3»	От 50% до 60%	От 60% до 74%
Отметка «4»	От 61% до 84%	От 75% до 90%
Отметка «5»	От 85% до 100%	От 91% до 100%

          Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:

1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

1.2 Критерии оценки творческих письменных работ (письма,  сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)

Отметка	Критерии оценки
	1.Содержание:	2.Организация работы	3. Лексика	4. Грамматика	5. Орфография и пунктуация
«5»	коммуникативная задача решена полностью.	высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.	лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения.	использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.	орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«4»	коммуникативная задача решена полностью.	высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.	лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.	использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи.	незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«3»	Коммуникативная задача решена.	высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.	местами неадекватное употребление лексики.	имеются грубые грамматические ошибки.	незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
«2»	Коммуникативная задача не решена.	высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.	большое количество лексических ошибок	большое количество грамматических ошибок.	значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

2.1 Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

1. Содержание(соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

3. Лексика(словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4. Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5. Произношение(правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

Отметка	Содержание	Коммуникативное взаимодействие	Лексика	Грамматика	Произношение
«5»	Соблюден объем высказывания. Высказывание  соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.	Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.	Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.	Использованы разные грамматических конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие  грамматические ошибки не мешают коммуникации.	Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.
«4»	Не полный объем высказывания. Высказывание  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.	Коммуникация немного затруднена.	Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.	Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.	Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация  обусловлена влиянием родного языка.
«3»	Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере  соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены.	Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.	Учащийся делает большое количество грубых лексических  ошибок.	Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.	Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.
«2»	Учащийся не понимает  смысла задания. Аспекты указанные в задании не учтены.	Коммуникативная задача не решена.	Учащийся не может построить высказывание.	Учащийся не может грамматически верно построить высказывание.	Речь понять не возможно.

3. Критерии  оценки овладения чтением.

          Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

3.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Отметка	Критерии	Скорость чтения
«5»	Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить основные факты, догадаться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.	Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
«4»	понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить отдельные факты. Недостаточно развита языковая догадка, затруднение  в понимании некоторых незнакомых слов.	Темп чтения более замедленен, чем на родном языке.
«3»	не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.	Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.
«2»	текст не понятен  или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.	Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.

3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)    

Отметка	Критерии
«5»	Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
«4»	полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
«3»	понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
«2»	текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

3.3 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Отметка	Критерии
«5»	Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
«4»	При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только примерно 2/3 заданной информации.
«3»	если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
«2»	ученик практически не ориентируется в тексте.

Оценка проекта. (см. п. 1.2)

Проект  оценивается по следующим критериям:

• соблюдение требований к его оформлению;

• необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте проекта  информации;

• умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в проекте;

• способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии вопросов и сформулировать точные ответы на них.

.

Контрольно – измерительные материалы

Unit I

V-I

1.      Make the sentences passive.

1)   We watch current news on television every evening.

2)   I think they have already forgotten those sad events.

3)   We will cater for kids of different ages.

4)   I knew the bad news had depressed everybody.

5)   When we returned home, our parents were discussing something excitedly.

6)   –May I help you sir?-No, thanks. They are already serving me.

2.      Complete the sentences with function words.

1)   Don’t worry, I’ll do the job instead- you.

2)   You’ll find this picture if you turn-  the page.

3)   How long has the film been-?

4)   At the moment  we felt that someone was spying-us.

5)   She felt a flush of shame- what she had done.

3.      Write the English for the following.

1)   забыть унижение; 2) пристрастившийся к чтению романов; 3) жестокость и насилие; 4) серьёзный провал; 5) стыдиться своих грубых слов; 6) равные шансы; 7) осветить комнату; 8) вместо моего друга; 9)испортить вечер; 10) удовлетворять интересам всех.

Unit I

V-II

1.      Make the sentences passive.

1)     They eat fresh fruit and vegetables every day.

2)     We all hoped that we had written the quiz well.

3)     At that moment the teacher interrupted my story.

4)     They were broadcasting the new documentary at 7 o’clock yesterday.

5)     Our team is playing their most important match today.

6)     Television has already spread the information.

2.      Complete the sentences with function words.

1)    This film studio caters- the youngest children.

2)   It was an old car which often broke-.

3)    The letters p.m. stand- “post meridiem”.

4)    Brought into the house, the snowman soon turned- water.

5)   Tornados are a real threat- some Americans states.

3.      Write the English for the following.

1)представлять текущие новости; 2) незабываемая новость; 3) предложить помощь; 4) крепко спать; 5)убавить звук телевизора; 6)избаловать ребёнка; 7) провалить экзамен; 8) серьёзная угроза; 8) равные права; 9) чудесный вечер; 10) шпионить за тайным агентом.

Unit 2

Variant I

1.      Complete the sentences using Participle I. Make them true.

1)     I must say that I often have trouble…

2)     Most people have difficulty…

3)     Personally I prefer to have fun_____ at weekends

2.      Complete the sentences using function words where necessary.

1)   Please sit down and have some tea. I’d like you to feel __home.

2)   We don’t mind ____ staying alone for some time.

3)   The young mother was holding the little boy ____the hand.

4)   Did you enjoy yourself ___ the concert yesterday night?

5)   Their  family has grown bigger and they are looking ____ a new more spacious house.

6)   I didn’t read that article, I just looked _____ it.

3.      Complete the sentence using the right participles.

1) (Printing/Printed) texts are easier to read than those  (writing/written) by hand.

2) The music (sounding/sounded) from the radio was light and cheerful.

3) The tree (growing/grown) behind my window is not a birch but an oak.

4) I often write to my friend (living/lived) in another town.

4.      Translate into English

1) Зарабатывать себе на жизнь

2) провести собрание

3) честное решение

4) Почему ты говоришь шепотом? Кто-нибудь спит?

5) Я не возражаю, чтобы вы шли домой прямо сейчас.

6) Ваш долг- расследовать тайну.

Unit 2

Variant II

1.    Complete the sentences using Participle I. Make them true.

1)   I remember how once we had a hard time…

2)   I often tell my friends how once I had fun…

3)   We never have trouble________, we do it easily.

2.    Complete the sentences using function words where necessary.

1)     As soon as I entered  ___the house, I felt that I’d been there before.

2)     If you’re __ with your homework, we can take a walk in the park.

3)     It’s very bad manners to push people _____.

4)     Why are you saying it  ___ whisper? Is it a secret?

5)     All my class are looking forward ____ our excursion to St Petersburg.

6)     Looking ____ sick people is a very difficult job.

3.         Complete the sentence using the right participles.

1)                     1)  (Fascinating/Fascinated) by the story, the children did not move.

2)                     2) A house (building/built) of stone is stronger than a house (building/ built) of wood.

3)                     3) I didn’t understand the question (asking/asked) by the teacher.

4)                     4)  I can still remember the legend (telling/told) to me by my great-grandfather.

4.    Translate into English

1)      издавать газету

2)      добраться до города

3)      благодарная профессия

4)      Если хотите хорошо провести время, сходите в театр.

5)      Я не против того, чтобы помочь тебе.

Я полагаю, что все эти слова –ложь.

Unit III

V-I

1.      Complete the sentences. Use about, for, from, of, in, to.

1)   John’s mother complains __ his constant use of the mobile.

2)   My granny thanked me __ helping her.

3)   I will do everything I can to prevent you__ going there.

4)   We are looking forward __ our visiting Greece.

5)   We are not going to participate __ decorating the hall.

6)   They are sure Alexandre is guilty__ spreading such rumours.

7)   My parents strongly object _my working on the computer more than 3 hours a day.

2.      Translate these sentences into Russian.

1)   Who will be the first to finish the job?

2)   John is a difficult person to understand.

3)   James is the person to ask for help.

4)   Kitty was the last to know the truth.

5)   I think it is the most interesting book to read.

3.      Complete the sentences with the suitable infinitives: to understand, to fly, to read, to know, to buy, to see.

1)   This is the book for you__.

2)   She will be the last person __ the truth.

3)   The old lady is difficult __.

4.      Fill in the missing words to complete the sentences.

1)      The car broke __ at the beginning of our trip.

2)      The whole situation was so absurd that the friends broke __ laughter.

3)      Space exploration was a real break__ in science and technology.

4)      The storm broke__ at night and in the morning the garden looked terrible.

5.Translate these sentences into English.

1)      Мы пришли сюда, чтобы потанцевать.

2)      Я знаю о его желании  уехать.

3)      Я согласился не смотреть телевизор.

4)      Он слишком молод, чтобы одному плавать в море.

5Ты достаточно взрослый, чтобы знать, что следует сделать

Unit III

V-II

1Complete the sentences. Use about, for, from, of, in, to.

1)     I think you should apologize __ your rude words.

2)     I have been dreaming ___ visiting London since I started learning English .

3)     They will never forgive you __ your telling lies.

4)     Justin stopped us ___ buying that camera.

5)     I am not used __ drinking coffee without milk.

6)     My friends really succeed__ learning French.

7)     My sisters have always been interested__ collecting Barbie dolls.

1.      Translate these sentences into Russian.

1)    I think the article is easy to translate.

2)   This is a performance to see.

3)    That was the cheapest camera to buy.

4)    Who was the man to discover Australia?

5)   This is just the hotel to stay at.

2.      Complete the sentences with the suitable infinitives: to understand, to fly, to read, to know, to buy, to see.

1)      This is the film __.

2)      Who was the first man __ into space?-Y.Gagarin was.

3)      This is the money __ the dictionary you need.

3.      Fill in the missing words to complete the sentences.

1)     The burglars broke __ the house at midnight.

2)     The storm broke __ at night and ruined a lot of plants in our garden.

3)     My washing  machine was broken__ .

4)     After five hours of rain the sun finally   broke__ the clouds.

5.      Translate these sentences into English.

1)      Его трудно понять.

2)      Он обещал не опаздывать.

3)      Им удалось прибыть на станцию не поздно.

4)      Мы достаточно взрослые, чтобы водить машину.

5)      Дама слишком слаба, чтобы путешествовать самолётом.

FINAL TEST

1. Прочитайте текст и заполните таблицу буквами А-Е. Два предложения лишние.

Robot technologies in our home

There are lots of science fiction books and films about robots. Nice and humanlike metal and plastic creatures often become children’s friends there. Robots learn how to distinguish between good and evil, and how to become a friend to a human being. To our surprise and delight we find out that robots are able to experience feelings — they can feel happy, upset, and even angry. (1) They can even risk their life, (2), for someone they love.

Is artificial intellect a pure fantasy or are there any scientific discoveries behind this idea? (3) What we know for sure is that robotics is a rapidly developing technology, and soon we can expect robots to enter our houses and stay there for a long time. It’s already happening in Japan, where machines of all shapes and sizes are widely used. Besides being used in different industries, robots do lots of housework: they clean the house, serve tea and wash up after that. (4) These robots wake people up in the morning, inform them about the weather and ask questions about their health. The robots are able to recognise faces, keep eye contact and maintain conversations. In Japan, (5), humanoid robots have already become friends for lots of elderly people.

Robots for households are usually designed in a humanlike manner and resemble human beings — they have a head, arms and legs. Japanese scientists believe that in several years robots will be common in every household and feel very enthusiastic about it.

1. in robots’ terms they risk being destroyed or reprogrammed
2. Amazing but robots can take care of disabled or aged people!
3. Some rescue robots, which can dig deep after earthquakes, have already been created.
4. It’s still difficult to answer this question.
5. We can see robots break the technological law of logic and rational to defend human beings.
6. Elderly people often feel lonely and need some company.
7. which has the largest percentage of aged people in the world

Number	1	2	3	4	5
Letter

2. Вставьте слово в правильной форме.

Some people think that wars are __________ (avoid), and that people will always be fighting with each other. I’m more ___________ (optimist) on this point. The process of ___________ (integrate) is going rapidly and soon we may find ourselves living in one huge country. We’ll be wearing the same clothes, listen to the same music. And watch the same films. We certainly risk losing ___________ (ethnicity) and cultural diversity, which is not good news, but on the other hand, this means that there will be no grounds for ___________ (religion) and ethnic discrimination. There will be no boarders which need ___________ (protect). If the police work well and the law is fair and clever, we’ll get rid of criminals very easily. Former policemen may work as firemen or in schools and it will prevent any ___________ (bully) or (fight) __________ there.

3. Выберите правильный вариант ответа.

I _____ (1) that emergency call nearly midnight. A worried male voice informed the emergency service that his three kids _____ (2) not at home yet. The man explained that his two sons, Allan, 15, and Johnny, 13, and their twelve-year-old cousin Gabrielle _____ (3) for a bicycle ride and there was no sign of them yet. The man sounded very nervous, as he suspected that something _____ (4) to the boys. No doubt, our help _____ (5). I had to ask some questions to understand the details. It turned out that the kids liked to ride down the hills which were four kilometers away from their house. The rescue party headed right there.

The rescuers saw the boys soon. They _____ (6) the hill. They were walking very slowly. Two of them were helping the third boy – his leg _____ (7) and he was screaming with pain. Later he told us that they had been practicing extreme cycling.

Unfortunately, things like that happen quite often. I ____ (8) for the emergency center for more than five years and have seen lots of kids suffering the consequences of their extremes. They often ignore safety rules, and get _____ (9) or worse. They cannot realize that without a very careful preparation any extreme sport is a _____ (10) activity.

1. a) receive               b) received               c) have received                d) had received
2. a) are                      b) was                      c) were                               d) had been
3. a) left                      b) was left               c) have left                         d) had left
4. a) happened            b) had happened      c) is happened                   d) has happened
5. a) needs                 b) needed                   c) is necessary                  d) was necessary
6. a) move down        b) are moving down    c) had moving down      d) were moving down
7. a) was broken         b) has been broken      c) is broken                    d) broke
8. a) work                   b) am working             c) was working              d) have been working
9. a) injured                b) injure                       c) injuring                      d) be injured
10. a) danger                b) dangerous                c) dangerously               d) endangered

4. Вы получили письмо от своей подруги Лизы, которая написала:

…For me it’s fun to go somewhere I’ve never been to, to see other places, to mix with new people and to get new experiences. So far I haven’t travelled abroad, but I hope to go to France this summer. What about you, where would you like to go to if you could choose? Have you travelled a lot in Russia? Who do you prefer to travel with?

Just imagine our drama teacher wants us to stage a comedy…

Напиште письмо Лизе. В вашем письме должно быть:
— ответьте на вопрос
— задайте 3 вопроса о книге

Напишите 100-140 слов.

5. Аудирование

Вы два раза услышите пять высказываний, обозначенных буквами А, В, С, D, Е. Установите соответствие между высказываниями и утверждениями из следующего списка: к каждому высказыванию подберите соответствующее утверждение, обозначенное цифрами. Используйте каждое утверждение из списка 1–6 только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение.

Аудиоплеер

00:00

00:00

Используйте клавиши вверх/вниз, чтобы увеличить или уменьшить громкость.

1. The speaker talks about his/her favourite subject.
2. The speaker talks about his/her after-class activities.
3. The speaker describes his/her school classroom.
4. The speaker explains how to use the school library.
5. The speaker describes a school book exhibition.
6. The speaker explains what his/her friend is angry about.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Говорящий	A	B	C	D
Утверждение

Ответы

1. 1-E     2-A      3-D      4-B    5-G

2.
1.  unavoidable
2. optimistic
3. integration
4. ethnic
5. religious
6. protection
7. bulling
8. fighting/ fight/ fights

3. 1-b     2-c     3-d     4-b     5-d     6-d      7-a      8-d     9-a     10-b

5. 31624

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения МБОУ Самарской  ООШ №2 От ____________2018г. №________ Подпись рук-ля МО _____________                                   (подпись)

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ________________________ А.В.Панченко   (подпись) ____________    2018 г.  (дата)

Краткое описание документа:

Рабочая программа предмета«Английский язык» в 9 классе разработана на основе:

- Закона об образовании РФ;

- Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования;

- базисного учебного плана;

- годового календарного учебного графика;

- основной образовательной программы МБОУ Самарской ООШ № 2 Азовского района;

- учебного плана МБОУ Самарской ООШ № 2 Азовского района;

- примерной основной общеобразовательной программы по «Английскому языку»;- авторской программы «Английский язык» О.В.Афанасьева, И.В.Михеева.