Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по английскому 5-9 Афанасьева, Михеева

Рабочая программа по английскому 5-9 Афанасьева, Михеева


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

1.Пояснительная записка.


В изменившихся социально-политических и экономических условиях развития нашей страны происходят значительные перемены в системе отечественного образования.

Они направлены на повышение качества подготовки учащихся, формирование ключевых компетенций, среди которых в качестве важнейших, наряду с владением информационными технологиями, определено владение иностранными языками. Данный социальный заказ определил основные направления реформирования школьного языкового образования, развития научных исследований в области теории и методики обучения иностранным языкам и инновационных процессов, происходящих в общеобразовательной школе.

В связи с этим происходит переосмысление и переоценка роли и места учебного предмета «Иностранный язык», что отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. Его отличительная особенность заключается в чётком определении требований к личностным, метапредметным и предметным результатам образовательного процесса. Данная рабочая программа составлена на основе основной образовательной программы основного общего образования и авторской рабочей прграммы по английскому языку для 5-9 классов Афанасьева О. В. , Михеева И. В., Языкова Н. В., «Дрофа», 2015 год


  1. Общая характеристика учебного предмета, курса.


Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 5-9 классах являются личностно-деятельный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству. Рассмотрим возрастные особенности учащихся основной общеобразовательной школы.

  1. Смена ведущего вида деятельности.

На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение со сверстниками, взрослыми, что создаёт прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации непосредственного общения, выполнения международных проектов.

  1. Повышение познавательной и творческой активности, желание выйти за пределы учебной программы дают возможность широкого использования творческих заданий, усложняющихся речевых задач в процессе формирования языковой, речевой и социокультурной компетенции, более активное использование проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации , как на уроках, так и во внеклассной работе.

  2. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение, что позволяет более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.

  3. Становление подлинной индивидуальности, более высокого уровня самостоятельности даёт возможность особенно в 8-9 классах увеличить объём работы, связанный с поиском и сбором страноведческой, культурологической информации в Интернете, выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий.

  4. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию – самопознанию, самоутверждению, с желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту.

  5. Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность.

  6. Возрастающая интеллектуальная активность, преобладание логического мышления дают возможность полноценно формировать и совершенствовать универсальные умственные действия анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, специальные учебные навыки и умения, в целом учебно-познавательную компетенцию школьников.

Таким образом, центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. И важно направить процесс бурного физического, интеллектуального и духовного развития учащихся данной возрастной группы на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, потребности учащихся пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации, социальной адаптации.


  1. Место учебного предмета в учебном плане


Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения. В соответствии с базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение иностранного языка отводится 525 часов ( из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения в 5-9 классах основной общеобразовательной школы, т.е. 105 часов в каждой параллели.


Таблица тематического распределения часов:


Перечень контрольных работ:

5 класс – 12 (Аудирование – 3, чтение – 3, говорение – 3, письмо – 3)

Тематика проектных заданий:

Тематика проектных заданий совпадает со сферами общения, изучаемыми в конкретном классе



Класс

количество часов на освоение программы

инвариантная часть

вариативная часть

5

102

84

18 часов (в т. ч. Контрольных работ – 12. Проектная деятельность – 6)

6

102

82

20 часов (в т. ч. Контрольных работ – 16, проектная деятельность – 4)

7

102

82

20 часов (в т. ч. – контрольных работ – 16, проектная деятельность – 4)

8

102

82

20 часов (в т. ч. – контрольных работ – 16, проектная деятельность – 4)

9

102

82

20 часов (в т. ч. – контрольных работ – 16, проектная деятельность – 4)


  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета


Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности даёт им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится всё более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремлённость. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определённой креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т.е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотом своей Родины и одновременно быть причастным к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В соответствии с государственным стандартом и примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

- стремление к самосовершенствованию собственной речевой культуры в целом;

- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

- развитие таких качеств личности, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия ( регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять её поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивание логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное. Планируя монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать своё речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

- умение планировать своё речевое и неречевое поведение;
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

- умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать

причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение;

- умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать своё мнение;

- умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку\ по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

- умение использовать информационно-коммуникационные технологии;

- умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.


  1. Содержание учебного предмета

Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.

Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.

Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как сносителями иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.

Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.

Предметное содержание речи

Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.

Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.

Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.

Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек.

Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.

Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.

Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.

Окружающий мир

Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.

Средства массовой информации

Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.

Технический прогресс: достижения науки и техники, транспорт.

Страны изучаемого языка и родная страна

Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

Содержание обучения включает следующие компоненты:


  1. сферы общения ( темы, ситуации, тексты);

  2. навыки и умения коммуникативной компетенции:

- речевая компетенция (умение аудирования, чтения, говорения, письма);ъ

- языковая компетенция ( лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);

- социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);

- учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приёмы учебной работы);

- компенсаторная компетенция ( знание приёмов компенсации и компенсаторные умения).

Указанные сферы общения предлагаются учащимся на протяжении пяти лет обучения с определённой цикличностью. Тематика знакомых учебных ситуаций варьируется, расширяется, углубляется, однако на каждом новом этапе обучения учащиеся знакомятся с неизвестными им ранее учебными ситуациями.

Предлагаемые данной программой ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку.

Обучение английскому языку в основной школе с помощью УМК серии «RainbowEnglish» можно условно разделить на два этапа. Первый включает в себя обучение в 5-7 классах, второй охватывает 8-9 классы.

Основной целью первого этапа является более целенаправленное развитие коммуникативной компетенции учащихся. При этом, большое внимание уделяется обучению устной речи в её монологической и диалогической формах. Также значительно расширяется круг ситуаций речевого общения. От разговора о вещах, которые касаются их непосредственно (семья, школа, друзья), ученики переходят к темам более общего характера (путешествия, разные города и страны, экология и т.д.). Постепенно школьники начинают самостоятельно продуцировать свои высказывания, идёт целенаправленная работа над речевыми клеше. Значительно обогащается словарный запас учащихся, причём конкретная лексика начинает уступать место словам, выражающим абстрактные понятия. Кроме тог, от учеников 5-7 классов требуется требуется более осознанный подход к изучению грамматики, при котором они не только работают по готовым моделям, но и анализируют грамматические явления английского языка, самостоятельно применяют правила для создания высказывания. На первом этапе получают дальнейшее развитие умения аудирования, чтения и письма. Значительно увеличивается объём прочитанного или прослушанного текста. Происходит овладение умениями восприятия и понимания связного текста небольшого объёма. При обучении чтению начинают выделять три вида чтения – ознакомительное, изучающее и просмотровое. На данном этапе получает значительное развитие социально-культурная компетенция учащихся. Учащиеся приобретают разносторонние знания о странах изучаемого языка.

Второй этап обучения (8-9 классы), с одной стороны, закрепляет и совершенствует полученные ранее навыки, а с другой – является новым шагом в изучении языка. Ситуации речевого общения на этом этапе носят глобальный характер (средства массовой информации, книги и периодика, наука и техника, выбор профессии). Обучение устной речи проводится в ситуациях общения, предполагающих дискуссию и обмен мнениями. Продолжается работа над диалогической речью с особым акцентом на этику общения, выраженную в языке. Более разнообразные формы приобретает работа с лексикой: большое внимание на этом этапе уделяется вопросам словообразования, синонимии, антонимии, фразовым глаголам, стилистической дифференциации лексики, национально-маркированной лексики, лексическим единицам, представляющим определённые трудности для учащихся. На этом же этапе формируются достаточно прочные представления о закономерностях функционирования английского языка; в центре внимания оказываются сложные грамматические структуры пассивного залога, неличных форм глагола, а также формирование представления о политкорректности и её проявлении в речи. Работа над чтением чётко разделяется по трём различным направлениям, соответствующим видам чтения, тексты носят аутентичный характер и они весьма объёмны. Тоже можно сказать и о текстах на аудирование, которые на данном этапе значительно усложняются и увеличиваются в объёме. Значительные изменения на втором этапе претерпевает технология обучения письменной речи. Именно здесь ведётся последовательная работа над творческим письмом, начиная с техники написания параграфов, записки и заканчивая написанием открытки или письма личного характера. На данном этапе становится реальна предпрофильная ориентация школьников средствами изучаемого языка за счёт расширения тематики общения, выполнения проектных заданий, которые могут иметь определённую профессиональную направленность. Важной отличительной особенностью второго этапа является активная подготовка школьников к государственной итоговой аттестации и к единому государственному экзамену. На обоих этапах обучения английскому языку преследуются развивающие, образовательные и воспитательные цели. Важнейшими из них являются формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитие интереса к филологии, а также развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка. Происходит дальнейшее расширение представления школьников об окружающем мире – природе и человеческом обществе, науке, культуре, языке; учащиеся развиваются как личности и как члены общества, в них воспитывается уважительное отношение и толерантность к представителям других культур, ответственность, положительное отношение к предметам, учителям и одноклассникам как к партнёрам общения.

В соответствии с особенностями каждого из указанных выше этапов структура учебника претерпевает определённые изменения. Так, все УМК для 5-7 классов состоят из 6 блоков, каждый из которых выстраивается вокруг определённой учебной ситуации и включает в себя материалы из соответствующих разделов учебников, рабочих тетрадей, так и книг для чтения и лексико-грамматических практикумов. В 8-9 классах изучение каждой учебной ситуации более детально, требует углублённого проникновения в тему. Количество заданий на каждый вид речевой деятельности также увеличивается. Значительное внимание уделяется анализу лингвистических, лингвокультурологических явлений, сопоставление родного и изучаемого языков. В результате чего изучаемый материал располагается по четырём, но более объёмным блокам.


Первый этап обучения (5-7 классы)


Речевая компетенция

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая форма речи

В 5-7 классах продолжается развитие речевых умений ведения диалога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, начинается овладение умениями ведения диалога – обмена мнениями.

Диалог-этикетного характера – начинать, поддерживать разговор, в рамках изученных тем, заканчивать общение, поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объём диалога – 3 реплики со стороны каждого партнёра.

Диалог-расспрос – запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?», «почему?», переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего); целенаправленно расспрашивать. Объём диалогов до 4 реплик с каждой стороны.

Диалог – побуждение к действию – обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/

не соглашаться принять в нём участие. Объём диалога – 3 реплики с каждой стороны.

Диалог – обмен-мнениями – выражать свою точку зрения о том, что нравится или не нравится партнёрам по общению Объём диалогов – 3 реплики со стороны каждого участника общения.

Монологическая форма речи

Высказывания о себе, своей семье, учёбе с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание; изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст, сообщения по результатам проектной работы. Объём монологического высказывания – 6-8 фраз.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух простые и короткие сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание ( с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:

- понимать тему и факты сообщения;

-вычленять смысловые вехи;

- выделять главное, отличать от второстепенного.

Время звучания текстов для аудирования – 1-1,5 минуты.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания, полное понимание, выборочное понимание нужной или интересующей информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных текстах с ориентацией на предметное содержание речи для 5-7 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объём текстов для ознакомительного чтения – 400-500 слов без учёта артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

- понимать тему и основное содержание текста;

- выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

- вычленять причинно-следственные связи в тексте;

- кратко, логично излагать содержание текста;

- оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных тестах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

- полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, использования словаря;

- кратко излагать содержание прочитанного;

- выражать своё мнение по поводу прочитанного.

Объём текстов для чтения с полным пониманием – 250 слов без учёта артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию.

Письмо

Происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:

- делать выписки из текста;

- составлять план текста;

- писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объём до 30 слов, включая адрес);

- заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;

- писать личное письмо с опорой на образец ( расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать тоже о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и благодарность).

Объём личного письма – 50-60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

Языковая компетенция

Языковые знания и навыки оперирования ими

Графика и орфографии

Знание правил чтения и орфографии, с опорой на знание букв английского алфавита, основных буквосочетаний и звуко-буквенных соответствий, полученных в начальной школе. Навыки применения этих знаний, на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных значков и соответствие транскрипционной записи лексической единицы навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов активноговокабуляра по памяти.

Фонетическая сторона речи

Адекватное, с точки зрения принципа аппроксимации, произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения согласных в конце слова и слога, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

Лексическая сторона речи

В лексику учащихся 5-7 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объёме около 500 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом, к концу 7 класса общий лексический минимум должен составить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе и 500 единиц, планируемых для усвоения на первом этапе обучения в средней школе. За период с 5 по 7 классы учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами:

- аффиксация – суффиксы для образования существительных: - ing, -ment, -ness, -th; суффиксы для образования прилагательных: -ful, -y, -al, -an, -less, -ly, -able; суффикс для образования наречий -ly; префикс для образования прилагательных и

существительных un- $

  • конверсия – образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы;

  • словосложение.

Внимание учащихся привлекается к устойчивым словосочетаниям с предлогами

( to be good at, to arrive to/at, to be sure of). Начинается изучение фразовых глаголов с различными послелогами.

Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами, выбор между которыми может вызывать трудности (much-many, few-little/ dictionary-vocabulary, maybe- maybe, such-so, ill-sick). Происходит знакомство с речевыми

клеше, используемыми для различных коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих преференциях, выражения удивления, оценки события или факта. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать инструкции в корректной форме.

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное:

- исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;

- регулярные способы образования множественного числа;

-некоторые случаи особого образования множественного числа

- способы выражения части и целого;

- существительные, употребляющиеся только в форме множественного числа;

- имена существительные, употребляющиеся только в форме единственного числа;

- артикли – единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определённый, неопределённый и нулевой артикли;

- нулевойартикльпередсуществительными school, church, hospital, university, college, work, bed всочетанияхтипа to go to school;

- употребление определённого/нулевого артикля с названиями языков;

- употребление неопределённого/нулевого артикля в сочетаниях such+Noun;

- употребление артиклей и именами существительными- названиями наций;

- использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what;

- использование артиклей с именами существительными headache, stomachache, toothache;

- определённый/нулевой артикль с географическими названиями

- полисемантичные имена существительные;

- имена существительные, обозначающие названия наук с буквой -s на конце и их согласование с глаголом.

Местоимение:

- абсолютная форма притяжательных местоимений;

- возвратные местоимения;

- отрицательное местоимение и его эквиваленты nota, notany;

- местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;

- неопределённыеместоимения something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, nothing;

- неопределённыеместоимения some, any, few, a few, little, a little;

- относительные местоимения who (whom), whose, which, that для соединения главных и придаточных предложений.

Имя прилагательное:

- сравнение прилагательных в структурах as….as, notsoas, notas….as, morethan…;

- имена прилагательные, используемые с определёнными предлогами afraidof, fondof, proudof, sureof, tiredof.

Имя числительное:

- количественные числительные от 1 до 100;

- порядковые числительные от 1 до 100;

- количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов;

- числительные hundred, thousand, million; использованиеэтихсловвсочетанияхтипа hundreds of cities-two hundred cities.

Наречие:

- наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately и их место в предложении;

- наречие enough с глаголами, прилагательными и иными наречиями;
- наречие
too с прилагательными;

- наречия hard, hardly;

- наречия also, too, either, aswell и их место в предложении;

- наречие so для усиления прилагательного или наречия;

- наречия fairly – rather – quite.

Глагол:

- формы неправильных глаголов в pastsimple;

- временные формы pastprogressive;

- глаголы, обычно не используемые в present и pastprogressive;

- временныеформы present perfect, present perfect progressive;

- времена presentperfect , pastsimple в оппозиции друг другу;

- инфинитив в функции определения;

- конструкция shallIdosomething для предложения помощи и получения совета;

- различие в употреблении глаголов tobe, togo в presentperfect

- вариативные формы выражения будущего и их различия;

- presentsimple – для описания действий, происходящих в соответствии с расписанием;

- -ing- формыпослеглаголов to love, to like;

- конструкция let’s do something;

- оборот have got/has got какэквивалентыглагола to have;

- невозможность использования глагола havegot в значении «иметь» в pastsimple;

- отсутствие двойного отрицания в предложении;

- модальныеглаголы can, could, must, may, should;

- невозможность употребления глагола could для описания конкретной ситуации в прошлом;

- эквиваленты модальных глаголов can и must.


Синтаксис


- Восклицательные предложения.

-Побудительные предложения с глаголом let.

- Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how.

- Придаточные предложения времени и условия с союзами if, when, before, after, until, assoonas и особенности пунктуации в них.

- Использование глагола в presentsimple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных.

- Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.

- Специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся грамматических временах.

- Предлоги among, between.

- Предлоги at, on, in в составе некоторых обстоятельств времени.


Социокультурная компетенция


На первом этапе обучения в основной школе страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и обучающий характер. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:

- с родной страной, её географией, природными условиями, городами, достопримечательностями, культурой;

- со странами изучаемого языка, их историей, географией, крупными городами, достопримечательностями, традициями и обычаями, культурой, образом жизни;

- с системой школьного образования в странах изучаемого языка;

- с проблемами экологии и охраны окружающей среды, с особенностями флоры и фауны отдельных стран;

- с элементами англоязычного фольклора, включающего песни, пословицы и поговорки, скороговорки, детские стихи.

За время обучения школьников в 5-7 классах продолжается формирование лингвострановедческой компетенции, которая предполагает:

- знакомство с различными видами национально-маркированной лексики;
- овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия;

- овладение способами поздравления с общенациональными и личными праздниками;

- изучение речевых клеше, которые помогают сделать речь более вежливой;
- овладение способами решения коммуникативных задач.

Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур, что создаёт условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре.


Компенсаторная компетенция


В 5-7 классах продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений. Во время говорения учащиеся должны быть способны:

- выражать ту же мысль иначе, в том числе с помощью использования синонимических средств;

- использовать разноструктурные средства выражения для описания одного итого же референта;

- задавать уточняющие и другие вопросы в процессе беседы;

- переспрашивать и обращаться за помощью в случае отсутствия коммуникации.

Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Учащиеся пользуются языковой и контекстуальной догадкой при чтении текстов. В самих же текстах происходит постоянное увеличение количества незнакомых школьникам лексических единиц. При этом языковая догадка включает умение различать в тексте интернациональные слова и проводить словообразовательный анализ. Контекстуальная догадка основывается на общем понимании текста с опорой на ключевые слова, заголовки, иллюстрации.


Учебно-познавательная компетенция


В процессе обучения английскому языку в 5-7 классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных в начальной школе умений, а также выработка и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов. Всё это требует от учащихся самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе обучения предполагается овладение следующими необходимыми умениями:

- сравнивать, сопоставлять языковые явления, делать самостоятельные умозаключения ы выводы, строить словосочетания и предложения по аналогии;

- работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой на бумажных и электронных носителях;

- пользоваться подстрочными ссылками;

- выполнять различные виды заданий из учебника, рабочей тетради, лексико-грамматического практикума;

- выполнять контрольные задания в формате ГИА;

- участвовать в выполнении проектной работы, оформляя её в виде иллюстрированного альбома.

Второй этап обучения (8-9 классы)

Речевая компетенция

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая форма речи


На втором этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию. Особое внимание уделяется умению вести диалог-обмен-мнениями.

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

- начинать, поддерживать и заканчивать разговор;

- поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них;

- вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ.

Объём этикетных диалогов – до 4 реплик с каждой стороны.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

- запрашивать и сообщать информацию;

- подтверждать, возражать;

- целенаправленно расспрашивать, брать интервью.

Объём диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

- обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнять;

- давать совет и принимать/не принимать его;

- запрещать и объяснять причину;

- приглашать к действию, взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нём участие;

- делать предложение и выражать согласие/несогласие принимать его, объяснять причину.

Объём данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого участника общения.

Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:

- выразить точку зрения и согласиться/ не согласиться с ней;

- высказать одобрение/неодобрение;

- выразить сомнение;
- выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий;

- выразить эмоциональную поддержку партнёра, похвалить, сделать комплимент.

Объём диалогов – не менее 5-7 реплик с каждой стороны.

При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.

Монологическая форма речи

В монологической речи на втором этапе предусматривается дальнейшее развитие следующих умений:

- кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи, эмоционально-оценочные суждения;

- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

- высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;

- выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;

- выражать своё мнение по теме, проблеме и аргументировать его.

Объём монологического высказывания – 8-10 фраз.

Аудирование

На втором этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений:

- предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль текста;

- выбирать главные факты, опускать второстепенные;

- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера;

- игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Время звучания текстов для аудирования – 1,5-2 минуты.

Чтение

Чтение и понимание аутентичных текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пон6иманием основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание для 8-9 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объём текстов для ознакомительного чтения _ до 500 слов без учёта артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

- прогнозировать содержание текста по заголовку;

- понимать тему и основное содержание текста;
- выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;

- выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

- понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте;

- кратко, логично излагать содержание текста;
- оценивать прочитанное, сопоставлять факты.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи а этом этапе.

Предполагается овладение следующими умениями:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки ( языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и страноведческого комментария);

- кратко излагать содержание прочитанного;

- интерпретировать прочитанное – оценивать прочитанное, выражать своё мнение, соотносить со своим опытом. Объём текстов для чтения с полным пониманием – 600 слов без учёта артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение пересмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего её использования в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме.

Письмо

На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:

- делать выписки из текста;
- составлять план текста;

- писать поздравления с праздником, выражать пожелания ( объём - до 40 слов, включая адрес);

- заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита;

- писать личное письмо без опоры на образец, используя усвоенный ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета. Объём личного письма – 80-90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

Языковая компетенция

Языковые знания и навыки оперирования ими

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания слов и навыки их применения на основе изученного лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Наличие навыков адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдая ударения в словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

К концу второго этапа обучения в основной средней школе лексический минимум учащихся должен составить около 1300 лексических единиц, то есть за период обучения в 8 и 9 классах им предстоит освоить около 3000 новых слов и словосочетаний в добавок к изученным ранее. За это время школьники овладеют целым рядом новых словообразовательных средств.

В области деривации:

- суффиксы для образования существительных: -ist, -dom, -hood,

- ship, -ism;

- суффиксы для образования прилагательных: -ic, -al\ -ical, -ance\-ence, -ish\-ive;

-суффикс для образования глаголов:-en;

- префиксы с отрицательным значением для образования прилагательных: il-, im,, in-, ir-, non-;

- префикс для образования глаголов en;

В области конверсии ученики знакомятся с явлениями субстантивации прилагательных.

Продолжается работа со словосложением, примеры которого в лексике 8 и 9 классов многочисленны. Большое внимание уделяется таким лингвистическим особенностям как:

- полисемия;
- дифференциация синонимов;

- слова и словосочетания, выбор между которыми вызывает трудности в силу их сходства;

- омонимы;
- глаголы, управляемые предлогами ;

- стилистически маркированная лексика;

- интернациональные слова;

- национально-маркированная лексика.

Продолжается планомерная работа над фразовыми глаголами. Начинается регулярная работа над идиоматикой. Учащиеся должны получить представление об устойчивых словосочетаниях, оценочной лексике, а также о репликах-клеше, отражающих культуру англоязычных стран и используемых для того чтобы:

- вносить предложения;

- вести повествование, используя слова-связки;

- выражать собственное мнение;

- корректировать высказывания других людей;

- хвалить и критиковать;

- говорить по телефону;

- выражать сомнение;

- предупреждать и запрещать.


Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное

- артикли с названиями театров, кинотеатров, картинных галерей;

- собирательные имена существительные, случаи согласования собирательных имён существительных с глаголом в единственном числе;

- неисчисляемые субстантивы;

- особые случаи образования множественного числа существительных;

- нулевой артикль с субстантивами man и woman;

- артикли с именами существительными, обозначающими уникальные явления.

Местоимение:

- неопределённое местоимение one, особенности его употребления;

Имя прилагательное:

- субстантивация имён прилагательных;

- степени сравнения прилагательных.

Наречие:
- конструкции themore….themore, themore….. the less;

- наречия like-alike;

- наречия anywhere, anyhow, anyway, anyplace.

Глагол

- временные формы pastperfect;

- рассмотрениевремён past simple, past perfect, present perfect, past perfect воппозициикдругдругу;

- конструкция usedtodosomething для выражения повторяющегося действия в прошлом;

- сопоставлениеглагольныхструктур used to do something и to be used doing something;

- глаголы to look, to seem, to appear, to taste, to sound, to smell, to feel вкачествесвязочныхглаголов;

- перевод прямой речи в косвенную:

а) лексические изменения при переводе;

б) согласование времён, если глагол, который вводит прямую речь, стоит в прошедшем времени;
в) грамматическое время «будущее в прошедшем»;

г) случаи отсутствия согласования времён при переводе прямой речи в косвенную;

- страдательныйзалог, глагольныеформыв present simple passive, past simple passive, future simple passive, present progressive passive, past progressive passive, past perfect passive;
-
модальныеглаголыспассивныминфинитивом;

- конструкция to be made of/from;

- глаголы с предложным управлением в пассивном залоге;

- вариативность пассивных конструкций у глаголов, имеющих два дополнения;

- заместители модального глагола could( was/wereableto, managedto) для выражения однократного действия в прошлом.

Причастие:

- причастие первое и причастие второе;

- причастиепервоевсочетаниях to have fun/ difficulty/trouble doing something; to have a good/hard time doing something.

Герундий:

- герундиальные формы после:

а) глаголов, обозначающих начало и конец действия;

б) глаголов to love, to like, to hate, to enjoy, to prefer, to mind;

в) глаголов, управляемыхпредлогами;

г) сочетанийтипа to be interested in doing something, to be tired of doing something, to be capable of doing something;

- различиягерундиальныхструктур to mind doing something/ to mind somebody’s doing something.

Инфинитив:

- использование инфинитива после глаголов, субстантивов, прилагательных;

- глаголы, после которых возможно употребление только инфинитива;

- сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов tostop, toremember, toforget.

- конструкция «сложное дополнение» после:

- глаголов towant, toexpect и оборота wouldlike;

- глаголовчувственноговосприятия to see, to hear, to watch, to feel, to notice;

- глаголов tolet, tomake в значении «заставлять».

Социокультурная компетенция

На втором этапе обучения страноведческая информация черпается учащимися исключительно из текстов для чтения. Школьники знакомятся заново и продолжают знакомство:

- с достижениями в спорте и выдающимися спортсменами различных стран;

- с литературой англоязычных стран и России, и её яркими представителями;

- с историей и современным состоянием библиотечного дела и журналистики;

- с искусством кино и театра, а также выдающимися достижениями в этих областях;

- с известными людьми и историческими личностями разных стран мира;

- со средствами массовой информации и коммуникации – прессой, телевидением, радио и Интернетом:

- с достижениями в области науки и техники, выдающимися учёными;

- с проблемами подростков в России и за рубежом, подростковыми и молодёжными организациями и объединениями.

Расширяются представления школьников:

- о значимости английского языка в современном мире;

- о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях англоязычных стран, которые она отражает;

- о социокультурном портрете стран изучаемого языка и их культурном наследии;

- о социолингвистических факторах коммуникативной ситуации, позволяющих выбрать нужный регистр общения – формальной или неформальной – в рамках изучаемых учебных ситуаций;

- о различиях британского и американского вариантов английского языка, а именно об особенностях лексики традициях орфографии;

- - о некоторых способах соблюдения политкорректности, существующих в английском языке.

Продолжают расширяться и совершенствоваться лингвострановедческие умения школьников. Они учатся:

- представлять свою страну и отечественную культуру на изучаемом языке;

- сопоставлять культуры, находить общее и специфическое в культурах родной страны и стран изучаемого языка;

- объяснять и комментировать различия в культурах для достижения взаимопонимания в процессе межкультурного общения;

- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения:

- пользоваться правилами политкорректности и речевого этикета в общении, адекватно использовать речевые клише в различных ситуациях общения.

Компенсаторная компетенция

На данном этапе продолжается совершенствование компенсаторных умений. Школьники должны научиться использовать слова-субституты и перифраз в устной речи, а также игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения, осмысливать текст с помощью контекстуальной догадки и других опор.

Учебно-познавательная компетенция

В плане развития учебно-познавательной компетенции школьники начинают:

- пользоваться не только двуязычными, но одноязычными толковыми словарями;

- использовать зарубежные поисковые системы Интернета для поиска информации страноведческого характера:

- анализировать и обобщать информацию, полученную из разных источников;

- работать в команде.


Примерное тематическое планирование курса ( 5 класс)



Основные виды учебной деятельности (УУД)

Учащиеся извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования.

Описывают времена года, знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи; говорят о планах на будущее, используя конструкцию to be going to


Подбирают заголовки к текстам, знакомятся с прошедшим временем правильных глаголов (Past Simple), соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух текстов. Составляют монологическое высказывание о себе на основе текста-образца, знакомятся с правилами построения вопросов к подлежащему, с особенностями построения отрицательных конструкций


Фиксируют существенную информацию в процессе аудирования текста, строят сложные слова, обозначающие названия профессий, рассказывают о профессиях членов своей семьи, знакомятся с порядковыми числительными.


Выразительно читают стихотворения и рифмовки, выполняют задания на множественный подбор к текстам для чтения, описывают события, произошедшие в прошлом, дополняют тексты верными глагольными формами, глагольная форма с окончанием –ing;соотнолсят утверждения типа “верно/неверно в тексте для аудирования, развивают языковую догадку, воспринимают на слух обозначение времени и письменно фиксируют их.


Составляют монологические высказывания о здоровом образе жизни на основе плана, читают басню и рассуждают о её морали, самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

Отвечают на вопросы о своём свободном времени, совершенствуют навыки построения общих и специальных вопросов, знакомятся с этимологией слова hobby, разыгрывают диалоги по образцу, строят монологические высказывания по теме «Хобби», знакомятся с известными русскими художниками, отвечают на вопросы по теме «Хобби».


Составляют предложения на основе картинок, дополняют предложения недостающими лексическими единицами, учатся отвечать на разделительные вопросы, расширяют представления об английских предлогах, используют их в речи, читают тексты и соотносят их содержание с заголовками,

знакомятся с рынками Лондона, составляют высказывание о своих городах на основе текста-образца, пишут диктант на пройденные лексические единицы, знакомятся с историей лондонского моста и поют песню о нём,

строят монологическое высказывание о России на основе плана и ключевых слов, соотносят тексты с заголовками, расширяют знания о географии России, полученные из текста.


Задают вопросы, используя past progressive. Рассказывают о своём дне, знакомятся со знаменитыми людьми России,

самостоятелно оценивают свои учебные достижения


Составляют монологические высказывания о здоровом образе жизни на основе плана, читают басню и рассуждают о её морали, самостоятельно оценивают свои учебные достижения.



- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;


Анализировать правила написания личного письма, отвечать на вопросы о России, составлять неподготовленные монологические высказывания о России на основе плана


Писать диктант на лексический материал блока, читать басню и рассуждать о её морали


Воспринимать на слух текст и соотносить его с приведёнными утверждениями, извлекать информацию из текстов для чтения и аудирования


Читать текст, соотносить содержание его параграфов с заголовками





I. 1


3

Свободное время. Каникулы



10

2

Погода



4

3

Страны и города Европы




3

II. 1


1

Моя семья. Семья




4

2

Достопримечательности русских городов.




4

3

Обозначение дат



2

4

Русские писатели



3

5

Профессии.




4

III. 1


4

Здоровый образ жизни. Виды спорта






5

2

Обозначение времени.




1

3

Детские игры, здоровье, здоровый образ жизни.




5

4

Увлечения и хобби.




6

IV. 1


3

Свободное время.



5

2


Домашние животные




5

3

Хобби, цирк.




4

4

Русские художники.



3

V. 1


7

Путешествия.



5

2

Шотландия, города мира и их достопримечательности.




5

3

Рынки Лондона, мосты Лондона.



3

4

Русский и британский образ жизни.




4

VI. 1


11

Страны изучаемого языка и родная страна. Путешествия по России.




3

2

География России.

5

3

Животные России.




5

4

Знаменитые люди России.



4



Итого:

102


Каждый из перечисленных блоков состоит из компонентов:

10 занятий по учебнику, 4 занятия по рабочей тетради, 1 контрольное занятие, 2 дополнительных занятия.


Тематическое планирование (6 класс)

темы

Наименование тем

Кол-во часов

Основные виды учебной деятельности. (УУД)

I. 1.


7

Путешествия.

5

Воспринимать на слух текст и соотносить просле него утверждения с содержащейся в тексте информацией, отвечать на вопросы к тексту для чтения

2

Москва. Кремль. Красная площадь. Суздаль. Московский зоопарк.

5

Описывать увлечения своих одноклассников, знакомиться с новыми лексическими единицами и употреблять их в речи

3

Санкт-Петербург.

2

Читать текст о Санкт-Петербурге и озаглавливать его

4

Мой класс и мои одноклассники.

4

Расширять свои знания о Москве и Санкт-Петербурге, высказывать монологическое высказывание по теме

5

Памятники знаменитым людям.

1

Совершенствовать навыки построения вопросительных и отрицательных предложений с неопределенными местоимениями

II. 1


11

Страны изучаемого языка и родная страна. Проведение досуга. Проведение каникул.

7

Соотносить правила образования настоященго простого и прошедшего простого времени, соблюдать правила произношения новых слов и словосочетаний при чтении

2

География Великобритании. Река Темза.

3

Описывать картинки, используя лексический материал раздела, выражать отношение к фактам, событиям, людям, воспринимать на слух текст о Темзе и письменно фиксировать существенную информацию

3

Ирландия.

1

Воспринимать на слух текст об Ирландии и выполнять задания на альтернативный выбор.

4

Достопримечательности Лондона.

2

Извлекать информацию из текста о Лондоне и использовать её в своих высказываниях

5

Города Великобритании. Климат Великобритании. Оксфорд.

4

Составлять развёрнутые монологические высказывания о Великобритании на основе плана и ключевых слов, писать диктант на закрепление лексических единиц данного раздела

III. 1


11

Страны изучаемого языка и родная страна. День рождения.

4

Рассказывать о том, как празднуются дни рождения на основе ключевых слов, составлять вопросы на основе приведенных ответов.

2

Празднование Нового года в Великобритании и России.

4

Читать текст о праздновании Нового года, извлекать запрашиваемую информацию, дополнять предложения нужными предлогами и глагольными формами

3

День Святого Валентина. Пасха. Хеллоуин.

7

Знакомиться с языковыми способами выражения реакции на реплику собеседника при ведении диалога

4

Рождество в Великобритании.

2

Расширять знания о традициях Великобритании, трансформировать повелительные предложения из прямой речи в косвенную

IV. 1


11

Страны изучаемого языка и родная страна. Открытие Америки.

7

Читать текст об открытии Америки и извлекать запрашиваемую информацию, использовать простое будущее время , рассказывая о событиях в будущем


2

США. Коренные жители Америки.

5

Обмениваться мнениями в рамках участия в микродиалоге, составлять развёрнутые монологические высказывания о коренных жителях Америки на основе текста-образца и ключевых слов

3


Нью-Йорк. Чикаго.

5

Развивать языковую догадку, высказываться о содержании текста о Нью-Йорке, расширять социокультурные знания, получая новые сведения о США, формулировать вопросы к тексту

V 1.


8

Окружающий мир. Любимые способы проведения свободного времени.

3

Отвечать на вопросы к тексту для чтения, извлекать информацию из текстов для чтения и аудирования, знакомиться с новыми лексическими единицами и употреблять их в речи

2

Города США.

4

Подбирать заголовок к тексту для аудирования, рассказывать о любимых способах проведения свободного времени

3

Погода.

2

Знакомиться с грамматическими особенностями слов, которые употребляются только во множественном числе

4

Времена года.

4

Воспринимать текст на слух и соотносить его содержание с изображениями на картинках

5

Одежда. Покупки.

4

Писать диктант на изученные лексические единицы, отвечать на вопросы о своём свободном времени, высказываться о своих предпочтениях в одежде

VI. 1


2

Мои друзья. Способности и достижения.

7

Расширять представления о модальных глаголах, слушать и выразительно читать рифмовку, составлять диалог-расспрос на основе диалога-образца

2

Описание внешности.

5

Учиться обозначать температуру воздуха, описывать людей , изображённых на картинках, дополнять предложения верными местоимениями

3

Герои популярных фильмов.

5

Дифференцировать на слух формы модальных глаголов, смягчать описание отрицательных характеристик людей и предметов, выполнять проектное задание, самостоятельно оценивать свои учебные достижения

итого


102



Каждый из перечисленных 6 блоков имеет следующую структуру: 10 занятий по учебнику, в том числе 1 урок повторения, 4 занятия по рабочей тетради, 1 контрольное занятие, 1 занятие, посвящённое презентации и анализу проектной деятельности, 1 дополнительное занятие. В общей сложности 102 часа


Тематическое планирование (7 класс)


темы

Наименование тем

Количество часов

Основные виды учебной деятельности (УУД)

I. 1


6

Школа. Школа. Каникулы. Описание классной комнаты. Школьный день. Встречи выпускников.

5

Выразительно читать стихотворение, отвечать на вопросы о школе, догадываться о содержании текста на основе заголовка

2

Содержимое школьного портфеля. Письменный стол.

2

Составлять микромонологи о школе на основе ключевых слов, знакомиться с американским вариантом английского языка

3

Система школьного образования в Великобритании, школьные предметы. Правила поведения в школе.

10

Рассуждать о праздновании начала учебного года в России, читать текст и подбирать к нему заголовки, расширять знания о системе школьного образования в Великобритании, совершенствовать навыки употребления артиклей с существительными

II. 1


7

Путешествия. Языки мира. Изучение иностранного языка

5

Отвечать на вопросы об изучении иностранных языков, знакомиться с временем Present Perfect и совершенствовать навыки его использования в речи.

2

Путешествия.

5

Знакомиться с формами неправильных глаголов и использовать их в речи

3

Английский язык. Урок английского языка. Способы изучения английского языка

7

Высказываться о способах самостоятельного овладения английским языком на основе ключевых слов, высказываться о значимости изучения английского языка на основе ключевых слов

III. 1


11

Страны изучаемого языка и родная страна. США: основные факты. Города США. География США.

5

Разучивать и петь песню, извлекать информацию из текстов для чтения и аудирования, совершенствовать навык использования в речи модальных глаголов

2

Австралия. Города Австралии. Канберра. Животные Австралии.

4

Совершенствовать навыки использования определённого артикля с географическими названиями, знакомиться с правилами оформления личного письма, читать транскрипцию слов

3

Страны и города Европы.

8

Рассуждать об аргументах в пользу поездки в Австралию или США, используя содержательные основы

IV. 1


8

Окружающий мир. Мир птиц.

4

Описывать птиц, знакомиться с новыми неправильными глаголами и использовать их в речи, соблюдать нормы произношения при изучении новых слов и словосочетаний

2

Климатические и погодные условия обитания животных т растений. Мир животных. Мир насекомых.

8

Соотносить информацию из текстов для чтения и аудирования с имеющимися утверждениями, соотносить утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения

3

Сопоставление животного и растительного мира.

5

Знакомиться с новыми фразовыми глаголами и употреблять их в речи, составлять развёрнутые монологические высказывания о флоре и фауне родной страны и стран изучаемого языка, в письменном виде составлять поздравления с праздниками

V. 1


8

Окружающий мир. Флора и фауна России. Экология как наука. Защита окружающей среды.

7

Соблюдать нормы произношения при изучении новых слов и словосочетаний, знакомиться с глаголами, которые не употребляются в продолжённых временах, перефразировать предложения, используя лексику и грамматику

2

Тропические леса. Динозавры. Климат.

3

Догадываться о значении новых слов по контексту, воспринимать на слух и выразительно читать стихотворение

3

Солнечная система. Загрязнение водных ресурсов.

7

Соотносить лексические единицы с их определениями, знакомиться с новыми фразовыми глаголами и употреблять их в речи

VI. 1


4

Здоровый образ жизни.

7

Воспринимать на слух высказывания диалогического характера, высказываться о здоровом образе жизни на основе имеющихся утверждений и ключевых слов

2

Фаст-фуд. Макдональдс. Внимательное отношение к здоровью.

3

Высказываться о здоровом образе жизни на основе картинок, совершенгствовать навыкти построения сложноподчинённых предложений, знакомиться со способами построения восклицательных предложений в английском языке и использовать их в речи

3

Продолжительность жизни. Болезни.

7

Соотносить содержание высказывания о здоровом образе жизни с утверждениями после текста, осуществлять рефлексию

итого


102




Каждый из перечисленных 6 блоков состоит из следующих компонентов:

10 занятий по учебнику, 4 занятия по рабочей тетради, 1 контрольное занятие, 1 занятие, посвящённое презентации проекта и анализу результатов проектной деятельности, 1 дополнительное занятие

Тематическое планирование 8 класс

темы

Наименование темы

Кол-во часов

Основные виды учебной деятельности

I. 1


5

Спорт. Летние каникулы.

10

Отвечать на вопросы о том, как провели свои каникулы, знакомиться с конструкцией used to и использовать её в речи

2

Виды спорта. Популярные в Великобритании виды спорта. Олимпийские игры.

12

Переводить предложения с английского языка на русский, определять принадлежность слов к определённой части речи

3

Урок физкультуры. Тренерская карьера Татьяны Тарасовой. Бокс.

4

Дополнять предложения верными предлогами, глагольными формами, подходящими лексическими единицами

II. 1


3

Свободное время. Изобразительное искусство. Театральное искусство. Одарённые дети. Популярные развлечения.

12

Извлекать информацию из текстов для чтения и аудирования, совершенствовать навыки использования в речи слова else

2

Поход в театр. Творчество Уильяма Шекспира. Английский театр. Кукольный театр. Театр пантомимы.

12

Составлять монологическое высказывание, приближенное к формату ОГЭ, комментировать строки песни, писать диктант на лексический материал блока

3

Музыка Петра Ильича Чайковского

2

Отвечать на вопросы из истории возникновения театра, догадываться о значении слов, на основе словообразовательных элементов

III. 1


3

Свободное время. Кино. Чарли Чаплин. Современный кинотеатр.

8

воспринимать на слух песню, разучивать её и петь, знакомиться с новыми лексическими единицами по теме, совершенствовать навыки построения предложений в косвенной речи

2

Поход в кинотеатр.

6

Совершенствовать навыки употребления определённого артикля с названиями театров, музеев, галерей

3

Любимые фильмы. Мультфильмы.

12

Читать текст и соотносить содержание его параграфов с заголовками, совершенствовать произносительные навыки, выразительно читая отрывки из текста

IV. 1


11

Страны изучаемого языка и родная страна. Выдающиеся люди. Знаменитые художники и писатели.

8

Расширять общий кругозор, знакомясь с выдающимися людьми, внесшими вклад в историю России и мировую историю

2

Важные события в мировой истории. Исаак Ньютон. Екатерина Великая. Михаил Домоносов. Бенджамин Франклин.

12

Догадываться о значении неизвестных слов, переводить тексты с английского на русский, отвечать на вопросы об известных личностях

3

Примеры для подражания. Королева Виктория. Елизавета II. Стив Джобс. Конфуций. Мать Тереза.

6

Использовать информацию из текста для чтения в целях обоснования собственных утверждений, осуществлять перенос знаний о языковой системе русского языка на явления английского языка, самостоятельно оценивать свои учебные достижения, выполнять задания, приближенные к формату ОГЭ

итого


102




Каждый блок состоит из следующих компонентов:

17 занятий по учебнику: введение и отработка нового материала, в том числе один урок повторения, 6 занятий по рабочей тетради, 1 контрольное занятие, 1 занятие для проекта и его анализа, 1 дополнительное занятие

Тематическое планирование 9 класс

9

Средства массовой информации. Телевизионные программы. Корпорация БИ БИ СИ

5

Знакомиться с новыми лексическими единицами по теме и употреблять их в речи, дополнять предложения верными предлогами и глагольными формами

2

Телевидение в учебном процессе. Выбор телеканалов для просмотра. Современное телевидение. Интернет.

11

Знакомиться с употреблением в речи неисчисляемых существительных переводить слова и словосочетания с русского на английский, высказываться о телепрограммах, которые они предпочитают

3

Общение с помощью бумажных и электронных писем

10

Составлять развёрнутое монологическое высказывание о телевидении на основе плана, догадываться о значении слов из текста

II. 1


9

Средства массовой информации. Сетевой жаргон Welbish. Предпочтения в чтении. Посещение библиотеки. Музей Шерлока Холмса. Самые известные библиотеки мира. Литературные жанры.

10

Отвечать на вопросы о своих предпочтениях в чтении, воспринимать на слух, разучивать и петь песню, соблюдать нормы произношения при чтении новых слов и словосочетаний, применять социокультурные знания об английских и американских писателях и их произведениях

2

Карманные деньги. Британская пресса. Различные журналы. Журналистика.

6

Знакомиться с новыми единицами синонимического ряда слов, описывающих процесс говорения, использовать их в речи, дополнять предложения верными предлогами и глагольными формами, подходящими лексическими единицами

3

Творчество Джоан Роулинг. Электронные книги. Энциклопедия «Британника»

10

Знакомиться с особенностями заголовков в английских газетах, составлять развёрнутые монологические высказывания о британской прессе на основе плана

III. 1


10

Технический прогресс. Известные ученые. Термины «Наука» и «Техника». Важные науки. Индустриальная революция. История развития техники.

13

Знакомиться с содержанием понятий «наука» и «техника», объектно-предметными областями некоторых наук, читать и воспринимать на слух тексты разного типа, диалоги с различной глубиной проникновения в их содержание

2

Орудия труда и современные бытовые приборы. Наука и медицина. Нил Армстронг. Исследования космоса

13

Знакомиться с глагольной формой «герундий», использовать её в своих высказываниях, знакомиться с особенностями звуковых форм существительного use и глагола to use, самостоятельно оценивать свои достижения, выполнять задания максимально приближенные к формату ОГЭ

IV. 1


2

Мои друзья. Поведение подростков дома и в школе. Проблема карманных денег. Работа для подростков.

6

Воспринимать на слух тексты разного типа, участвовать в обсуждении своих планов на будущее, совершенствовать навыки употребления инфинитива в речи, соотносить содержание текстов для аудирования с имеющимися утверждениями

2

Творчество Джерома Дэвида Сэлинджера. Проблема отцов и детей.

8

Расширять знания об американском варианте английского языка, читать и обсуждать аутентичный текст из книги известного американского писателя Джерома Дэвида Сэлинджера, знакомиться с автором и его произведениями

3

Проблема расизма. Проблема иммиграции.

4

Находить в текстах для чтения английские эквиваленты словосочетаний на русском языке, составлять свободные монологические высказывания о подходящей для современного подростка работе

4

Подростки и азартные игры. Детские и молодёжные организации в России и других странах. Легко ли быть подростком.

8

Писать диктант на лексический материал блока, составлять развёрнутые монологические высказывания о рвазличных аспектах жизни современного подростка с опорой на план, выполнять проектные задания, оценивать свои достижения

итого


102




Каждый из 4 блоков состоит из следующих компонентов:

17 занятий по учебнику, 6 занятий по рабочей тетради, 1 контрольное занятие, 1 занятие посвящено презентации проектной деятельности, 1 дополнительное занятие.

  1. Планируемые результаты изучения учебного предмета

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится:

  • вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

  • вести диалог-обмен мнениями;

  • брать и давать интервью;

  • вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

  • строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

  • описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

  • давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

  • передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

  • описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

  • делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

  • комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;

  • кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

  • кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);

  • кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Выпускник научится:

  • воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

  • воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

  • выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

  • использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

  • читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

  • читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

  • читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;

  • выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:

  • устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

  • восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь

Выпускник научится:

  • заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

  • писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

  • писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);

  • писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Выпускник получит возможность научиться:

  • делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

  • писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;

  • составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

  • кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

  • писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

Выпускник научится:

  • правильно писать изученные слова;

  • правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

  • расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

  • сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

  • различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

  • соблюдать правильное ударение в изученных словах;

  • различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

  • членить предложение на смысловые группы;

  • адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

  • выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

  • различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

  • узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;

  • употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

  • соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

  • распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

  • распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

  • глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;

  • имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;

  • имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;

  • наречия при помощи суффикса -ly;

  • имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;

  • числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Выпускник получит возможность научиться:

  • распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;

  • знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

  • распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

  • распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

  • распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);

  • использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

  • оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:

  • распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

  • распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

  • распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

  • распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;

  • распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;

  • распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;

  • использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;

  • распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);

  • распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

  • распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;

  • распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;

  • распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

  • распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;

  • распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

  • распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;

  • распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

  • распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);

  • распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;

  • распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Выпускник получит возможность научиться:

  • распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;

  • распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;

  • распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями asas; not soas; eitheror; neithernor;

  • распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;

  • распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;

  • распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be happy;

  • распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;

  • распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;

  • распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;

  • распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;

  • распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;

  • распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).

Социокультурные знания и умения

Выпускник научится:

  • употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

  • представлять родную страну и культуру на английском языке;

  • понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

Выпускник получит возможность научиться:

  • использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;

  • находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Компенсаторные умения

Выпускник научится:

  • выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

Выпускник получит возможность научиться:

  • использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

  • пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

  1. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса



Д



Учебники «Английский язык». 5-9 классы. Серия “RainbowEnglish” Авторы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В.Языкова, Е.А.Колесникова

К


Книги для учителя «Английский язык». 5-9 классы. Серия “RainbowEnglish” Авторы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова

К


Двуязычные и одноязычные словари

Д


Лексико-грамматический практикум к УМК «Английский язык». 5-9 классы. Серия “RainbowEnglish” Авторы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В.Языкова, Е.А.Колесникова

Д

2

Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)



Рабочая тетрадь к УМК «Английский язык». 5-9 классы. Серия “RainbowEnglish” Авторы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова

К

3

Печатные пособия



Грамматические таблицы к основным разделам грамматики

Д


Географические карты мира

Д


Географическая карта России

Д


Плакаты, содержащие страноведческой материал по англоговорящим странам

Д


Символы родной страны и стран изучаемого языка

Д


Портреты выдающихся деятелей науки, культуры, политических деятелей стран изучаемого языка

Д

4

Технические средства обучения и оборудования кабинета



Телевизор

1


Магнитофон

1


Классная доска

1


Стол учительский

1


Ученические столы и стулья

14


Шкафы для размещения наглядных пособий и учебных материалов

3

5

Мультимедийные средства обучения



Аудиодиски к УМК «Английский язык». 5-9 классы. Серия “RainbowEnglish” Авторы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова

1



Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык»

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Планируемые результаты освоения программы основного образования по учебному предмету «Английский язык» представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в традиционной структуре предмета и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях и объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курса, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в основной школе.

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Цель оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

Система оценивания строится на основе следующих принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4.Оценивать можно только то, чему учат.

5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.

6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.



Источники информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, для оценивания хода обучения, а также виды работ и методы оценивания представлены в таблице № 1.



Таблица № 1


1.субъективные или экспертные методы оценивания (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.).

2. объективные методы оценивания (основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся)




1.1. работы учащихся, выполняющиеся дома;


1.2. статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах


1.2.1. стандартизованные оценки (основанные на результатах стандартизированных работ или тестов);

Стандартизированные работы: диктанты, тесты

1.2.2.результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

Материалы стартовой диагностики, тематического и итогового тестирования

1.3. дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения (сформированность отдельных умений и навыков)

формализованные задания: тексты, памятки, собранные данные, подборки информационных материалов и т.д.;

1.4. самоанализ и самооценка обучающихся

Листы самооценки

2. интегральная оценка (материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности)

творческие работы: сочинения, постеры и т.п, в т.ч. в виде фото-видео, аудиозаписей.

3.индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ.

Листы наблюдений, листы оценки и самооценки, оценочные листы по выполнению отдельных видов работ



Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление (как в целом, так и по отдельным аспектам) об основных достижениях конкретного ученика.

Содержание работ для оценивания достигаемых образовательных результатов, формы и виды оценки представлены в таблице № 2.

Таблица № 2

Определение актуального уровня знаний, необходимых для продолжения обучения,
определение «зоны ближайшего развития» и предметных знаний,

организация коррекционной работы в зоне актуальных знаний

Фиксируется в классном журнале и дневнике обучающегося отдельно за задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в 5-балльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку.

2.

Диагностическая работа

На входе и выходе темы при освоении способов действия /средств в учебном предмете.

Кол-во работ зависит от кол-ва учебных задач.

Проверка пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.

Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и не влияют на дальнейшую итоговую оценку.

3.

Самостоятельная работа

Не более 5-6 работ в год

Возможная коррекция результатов предыдущей темы обучения,

параллельная отработка и углубление текущей изучаемой учебной темы.

Задания по основным предметным содержательным линиям двух уровней:
базовый

Расширенный

Обучающийся сам оценивает все выполненные задания, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности
в данной работе.

Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения.

Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.

4.

Проверочная работа по итогам выполнения самостоятель

ной работы

После выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)

Механизм управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения.

Работа на двух уровнях:
базовый,повышенный

Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку.

5.

Итоговая проверочная работа

Конец апреля-май

Проверка не только знаний, но и развивающего эффекта обучения

Задания разного уровня:

как по сложности (базовый, повышенный), по уровню опосредствования

(формальный, рефлексивный, ресурсный)

Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.

6

Предъявление достижений ученика за год

Май

Демонстрация уч-ся всего, на что он способен.




Были разработаны критерии оценивания работ учащихся.

Критерии оценивания работ учащихся по предмету «Английский язык»

1.Критерии оценивания письменных работ

1.1. За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Контрольные работы

От 50% до 69%

От 70% до 90%

От 91% до 100%

тестовые работы, словарные диктанты

От 60% до 74%

От 75% до 94%

От 95% до 100%

1. 2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:

2.1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

2.2. Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

2.3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

2.4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

2.5. Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).



Критерии оценки творческих письменных работ

(письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)

1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.

2. организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.

3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения.

4. грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.

5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.

«4»

1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.

2. организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.

3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.

4. грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи.

5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.

«3»

1. Содержание: Коммуникативная задача решена,

2. организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.

3. лексика: местами неадекватное употребление лексики.

4. грамматика: имеются грубые грамматические ошибки.

5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

«2»

1. Содержание: Коммуникативная задача не решена.

2. организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.

3. лексика: большое количество лексических ошибок.

4. грамматика: большое количество грамматических ошибок.

5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.



2. Критерии оценки устных развернутых ответов

(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).



Оценка

Содержание

Коммуникативное взаимодействие

Лексика

Грамматика

Произношение

5

Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании,

стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.

Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.


Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.


Использованы разные грамматич. конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку.

Редкие

грамматические ошибки не мешают коммуникации.

Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.



4

Не полный объем высказывания. Высказывание соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании,

стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.

Коммуникация немного затруднена.

Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.


Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.


Речь иногда неоправданно паузирована.В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими).

Общая интонация

обусловлена влиянием родного языка.

3

Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании,

стилевое оформление речи не в полной мере соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены.

Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.

Учащийся делает большое количество грубых

лексических

ошибок.


Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.


Речь воспринимается с трудом из-за большого количества

фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.



Реализуя требования новых стандартов в части использования дифференцированного подхода к обучению и оцениванию, были определены типы заданий базового и повышенного уровня (они представлены в таблице № 3), которые можно использовать в ходе проведения контроля.












































Согласовано

Протокол заседания ШМО

МБОУ СОШ № 26 Согласовано

Заместитель директора по УВР

______________ __________

Подпись

_ _____________20____года


От __________ 20_____года № 1

________________ ____________


Подпись руководителя МО
























































































































57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 04.10.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров57
Номер материала ДБ-237125
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх