Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по английскому языку

Рабочая программа по английскому языку

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

Данная рабочая программа разработана на основе:


1. Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Минобразования РФ №1089 от 05 марта 2004 года и Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования России №1312 от 09 марта 2004 года.

2. Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».



3. Рабочей программы «Английский язык» для общеобразовательных учреждений. Предметная линия учебников "Английский в фокусе". Апальков В. Г., Ваулина Ю.Е., Подоляко О. Е. Английский язык. 7-9 классы. М: “Просвещение”, 2014г.


4. Учебников: «Английский в фокусе» для 7-9 классов / Ю.Е. Ваулина, В.Эванс, Д.Дули, О.Е. Подоляко. – М.: Express publishing: Просвещение, 2014.


5. Основной образовательной программы основного общего образования по ФК ГОС МОУ «Мартыновская школа».

6. Инструктивно-методического письма КРИППО «Об особенностях преподавания иностранных языков в общеобразовательных организациях Республики Крым в 2016/2017 учебном году»

7. Учебного плана МОУ «Мартыновская школа» на 2016/2017 учебный год.



Цели изучения учебного предмета


Изучение английского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:


развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:


- речевая компетенция развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- языковая компетенция овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,


орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

- социокультурная/межкультурная компетенция приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция развитие умений выходить из положения в условиях


дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- учебно-познавательная компетенция дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

- формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;

- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.


1. Планируемые результаты освоения учебного курса


В результате изучения иностранного языка ученик должен

знать


  • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);


  • основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;


  • признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);


  • особенности структуры и интонации различных коммуникативных типов простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;


  • роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;


использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:


в области говорения


  • начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;


  • расспросить собеседника и ответить на его вопросы, высказать свое мнение, просьбу, ответить на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;


  • рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщить краткие сведения о своей стране и стране изучаемого языка;


  • делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, кратко характеризовать персонаж;


в области аудирования


  • понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных функциональных текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя отдельную значимую информацию;


  • понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ), уметь определять тему текста, выделять главные факты в тексте, опуская второстепенные;


в области чтения


  • читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);


  • читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;


  • читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;


в области письменной речи

  • заполнять анкеты и формуляры;


  • писать поздравления, личные письма с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;


владеть способами познавательной деятельности:


  • ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте: определять его содержание по заголовку, выделять основную информацию;


  • использовать двуязычный словарь;


  • использовать переспрос, перифраз, синонимичные средства, языковую догадку в процессе устного и письменного общения на иностранном языке.


Развитие языковых навыков


В основной школе осуществляется формирование и развитие языковых знаний школьников, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками.


Графика и орфография


Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи


Навыки адекватного произношения и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы, соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе приминительно к новому языковому материалу.


Лексическая сторона речи


Расширение объѐма продуктивного и рецептивного лексического минимума за счѐт лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознания и употребления в речи.


Знание основных способов словообразования:


  • аффиксация:

  • глаголы с префиксом re- (rewrite);


  • существительные с суффиксами -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);


  • прилагательные с суффиксами -y (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian/an (Russian), -ing (boring), -ous (famous), префиксом -un (unsusual);


  • наречия с суффиксом -ly (quickly);

  • числительные с суффиксами -teen (nineteen), -ty (twenty), -th (fifth);


  • словосложение: существительное + существительное (football);


  • конверсия (образование существительных от неопределѐнной формы глагола to change a change);


  • распознавание и использование интернациональных слов (doctor).


В 8–9 классах продолжается расширение объѐма продуктивного и рецептивного лексического минимума за счѐт лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространѐнные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.


Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:

аффиксами:

- глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); -ize/ise (revise);

- существительных -sion/tion (impression/information), -ance/ence

(performance/influence), -ment (development),-ity (possibility);

- прилагательных -im/in (impolite/informal), -able/ible (sociable/possible), -less

(homeless), -ive (creative), inter- (international);

словосложением:


  • прилагательное + прилагательное ( well-known);

  • прилагательное + существительное ( blackboard);


  • конверсией:

  • прилагательными, образованными от существительных (cold cold winter).


Грамматическая сторона речи


Предполагается расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространѐнных и распространѐнных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new house last year.); предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.); сложносочинительных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинительных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, then, so; условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to the school party.) и нереального характера (Conditional II If I were you, I would start learning French.); всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry!) формах. Знание признаков и навыки распознания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may/can/be able to/must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.


Навыки распознавания и употребления в речи определѐнного, неопределѐнного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow), существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good– better–the best); личных местоимений в именительном (my) и объектном падежах (me), а также в абсолютной форме (mine); неопределѐнных местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных выше 100, порядковых числительных выше 20.


В 8–9 классах предусматривается расширение объѐма значений грамматических явлений, изученных во 2–7 или 5–7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.


Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.


Понимание при чтении сложноподчинѐнных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.); конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow; конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.


Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков cогласования времѐн в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.


Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).


Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определѐнного, неопределѐнного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопредѐленных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.); устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc.; числительных для обозначения дат и больших чисел.


Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).


Речевые умения


Говорение Диалогическая речь


Продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи. В 8-9 классах количество реплик учащихся должно увеличится до 5-7 реплик. Должны быть сформированы умения при ведении диалогов этикетного характера, диалога побуждения к действию, диалога-обмена мнениями. При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.


Монологическая речь


Развитие монологической речи предусматривает овладение следующими умениями:


  • кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;


  • передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

  • делать сообщение в связи с прочитанным/ прослушанным текстом;


Объѐм монологического высказывания – до 8 – 10 фраз.


Развитие монологической речи в 8–9 классах предусматривает овладение учащимися следующими умениями:


  • кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;


  • передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

  • делать сообщение в связи с прочитанным текстом.


  • выражать и аргументировать своѐ отношение к прочитанному/услышанному. Объѐм монологического высказывания – до 12 фраз.


Аудирование


Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений:

  • выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

  • выбирать главные факты, опуская второстепенные;


  • выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.


В 8–9 классах формируемые умения усложняются и, помимо вышеперечисленных, предполагается формирование умений:


  • прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения;


  • игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.


Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8–9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста – 1,5–2 минуты.


Чтение


Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое чтение. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 7–9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.


Ознакомительное чтение чтение с пониманием основного понимания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 7 - 9 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объѐм текстов для чтения – 400–500 слов. Умения чтения, подлежащие формированию:


  • определять тему, содержание текста по заголовку;

  • выделять основную мысль;

  • выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;


  • устанавливать логическую последовательность основных фактов текста. Изучающее чтение чтение с полным пониманием текста осуществляется на основе несложных аутентичных текстов, ориентированных на предметное содержание речи в 7–9 классах. Формируются и отрабатываются умения:


  • полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);


  • выражать своѐ мнение по прочитанному;

  • оценивать полученную информацию, выразить свое мнение (8–9 классы);


  • прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте (8–9 классы).


Объем текста не должен превышать 600 слов.


Просмотровое/поисковое чтение чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.


Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

  • делать выписки из текста;


  • писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками (объемом 30–40 слов, включая адрес), выражать пожелания;


  • заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

  • писать личное письмо с опорой на образец (распрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благдарность, просьбы).Объем личного письма – 50–60 слов, включая адрес.


Социокультурные знания и умения


Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения: «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство:


  • с фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

  • с оригинальными или адаптированными материалами детской прозы и поэзии;

  • с иноязычными сказками и легендами, рассказами;


  • с государственной символикой (с флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/стран изучаемого языка);


  • с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т. д. в странах изучаемого языка;


  • со словами английского языка, вошедшими во многие языки мира (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка;


  • социокультурным портретом стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка;


  • речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.


Предусматривается овладение умениями:


  • писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;


  • правильно оформлять адрес на английском языке;


  • описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/деревень, в которых живут школьники;


  • представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

  • оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.


2. Содержание учебного курса

7 класс

102 часа


1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека – 10 ч. (Найди себя. Кто есть кто? Вопреки всему. Инструкции. Выражение благодарности и восхищения. Фразовый глагол “run” с послелогами. Грамматические времена Present Simple, Present Continuous. Модальный глагол should/ shouldn’t)

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодѐжная мода. Покупки – 20 ч. (На досуге. Покупка билета в метро. Книголюбы. Читаем классику. Он пропал. Рассказ о событиях в прошлом. Разговор об увлечениях. Здесь начинается удовольствие. DVD мания. На вершине рейтингов популярности. Приобретение билетов в кино. Эта музыка вам знакома. Чем могу помочь? Подарки всем. Выбор за вами. Литература, литературные жанры)

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек – 18 ч. (Осторожность не повредит. Лагерь отдыха. Бронирование места в ленем лагере. Правила поведения в бассейне. Скажи мне, что ты ешь, и я скажу, кто ты. Идиомы о еде. Жизнь без стрессов. Невезучий. Врача. У школьного врача. Д. Дефо «Робинзон Крузо»)


4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года – 6 ч. (Каково ваше мнение? Замечательное время. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Употребление Present Perfect (already/yet/just/ever/never/before) словообразование прилагательных с отрицательным значением с приставками un-, il-, im-, in-, ir-)

  1. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт – 12 ч. (Городскаяи сельская мышь.Взгляд в будущее. Спасем Землю. Помощники природы. Рожденные свободнымиДенежные пожертвования. Пищевая цепочка. Употребление Past Simple, Past Continuous. Словообразование прилагательных от глаголов с суффиксами-able, -ible, - ent)

  1. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет) – 17 ч. (Заметки в газету. А вы слышали о …? Действуй! Что посмотреть? Включайся и настраивайся. Школьный журнал. Копьютерный лагерь. Помешанные на электронике. Как проводить инструктаж. Поколение высоких технологий)


  1. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру – 19 ч. (Достопримечательности Британских островов. Покупка билета. Подростки. Дар сказителя. Рассказ о событиях в прошлом. Чехов. На страже Тауэра. Дети во времена королевы Виктории. После уроков. Музей космоса. Тематический парк. Дорога славы. Национальный вид спорта в Англии. Мир природы Шотландии. В экологическом лагере. Прощалная вечеринка. Королевская воздушная медицинская служба Австралии. Вопросы здоровья. Употребления Reflexive Pronoun (возвратные местоимения). Употребление модального глагола should/ shouldn’t. словообразование прилагательных от глаголов с помощью суффиксов -ive, -ative. Фразовый глагол «fall»)


Общая информация

Номер материала: ДБ-272386

Похожие материалы