Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по английскому языку
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа по английскому языку

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №22 города Димитровграда Ульяновской области»



Рассмотрено Согласовано Утверждаю

на заседании городского Заместитель директора Директор МБОУ СШ №22

МО учителей английского языка по УВР _________Джумаева М.М.

_________Нигматулина З.А. Протокол №____

Протокол №___от ______ «____»____________2015 г. «____»___________2015 г.

Главный методист

____________Н В Капустина

«____»_____________2015 г.



Рабочая программа


Наименование учебного предмета Английский язык

Класс 4

Уровень общего образования : начальная школа

Срок реализации программы, учебный год 2015-2016 учебный год

Количество часов по учебному плану

всего 68 часов в год, в неделю 2 часа

планирование составлено на основе «Программы общеобразовательных учреждений Н. И Быкова. Москва «Просвещение», 2010 г.

Учебник «Английский язык» 4 класс под редакцией Н И Быковой. , Москва «Просвещение»,2014 г. Учебник написан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и рабочей программой « 2-4 классы» (авторН И Быкова.. )


Рабочую программу составила - учитель 1 квалификационной категории Мезитова Флюра Касымовна.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная Рабочая программа по английскому языку для четвертого класса составлена на основе программы Н.И. Быковой, М.Д. Поспеловой Английский язык. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». 2-4 класс.- М.: Просвещение, 2012 г.;

Данная программа составлена в соответствии с государственными образовательными стандартами по английскому языку для учащихся 4 класса (третий год обучения), обеспечивает обучение по образовательной области «Филология» и соответствует учебнику Быковой Н.И., Дули Дж., Поспеловой М.Д., Эванс В. «Английский язык. 4 класс.» серии «Английский в фокусе» - М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.

Программа направлена на общеобразовательный уровень изучения предмета и ориентирована на достижение планируемых результатов ФГОС. Знания и навыки учащихся, работающих по УМК «Английский в фокусе», по окончании начальной школы соотносятся с общеевропейским уровнем А1 в области изучения английского языка.


Данная программа обеспечивает реализацию следующих целей обучения:

  • формирование у учащихся первоначального представления о роли и значимости англий­ского языка в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение началь­ного опыта использования английского языка как средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других народов;


  • формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

  • развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

  • развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе;

  • приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

  • обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;

  • воспитание и разностороннее развитие учащихся средствами английского языка;

  • развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;

  • приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового и учебного общения;

  • духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших.


Общая характеристика курса

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.

С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения. В процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с об­разцами детского зарубежного фольклора вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре, стимулируется общее речевое развитие младших школьников, развивается их коммуникативная культура, формируются основы гражданской идентичности, личностные качества, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся, социальные компетенции.

Основными задачами реализации содержания обучения являются:

  • формирование представлений об английском языке как о средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говоря­щими / пишущими на английском языке, узна­вать новое с помощью звучащих и письменных текстов;

  • расширение лингвистического кругозора уча­щихся; освоение элементарных лингвисти­ческих представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения уст­ной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;

  • обеспечение коммуникативно-психологиче­ской адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования анг­лийского языка как средства общения;

  • развитие личностных качеств младшего школь­ника, его внимания, мышления, памяти и во­ображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овла­дения языковым материалом;

  • развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использо­ванием английского языка;

  • приобщение младших школьников к новому со­циальному опыту за счет проигрывания на ан­глийском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

  • развитие познавательных способностей, овладе­ние навыком координированной работы с раз­ными компонентами УМК (учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение и т. д.), умением ра­ботать в паре, в группе.

Компоненты УМК «Английский в фокусе»

Учебник (Student’s Book)

Создание благоприятной атмосферы в классе имеет большое значение для преодоления психологических барьеров при изучении английского языка младшими школьниками. Учебник написан таким образом, чтобы он не только отвечал интересам учащихся, но и вовлекал их в активное изучение английского языка. Новые слова и структуры вводятся понятными и эффективными способами с помощью картинок, песен, рифмовок и т. д. Новый языковой материал представлен в контексте интересных живых диалогов. Разнообразие упражнений, песен, стихов и игр поможет учащимся легче и быстрее запомнить изучаемый материал.

Важный мотивирующий фактор – «сквозные персонажи», действующие как в реальных, так и в сказочных ситуациях. Это мальчик Ларри и его сестренка Лулу, их няня – волшебница и домашний любимец, обезьянка Чаклз, друзья – Пако и Майя. Кроме того, к ним приезжает из Австралии дядюшка Хэрри, который будет проводить с детьми много времени. Присутствие персонажей разных национальностей отражает реалии современной Британии.

Учебник «Английский в фокусе» имеет модульную структуру. Модуль включает в себя два параграфа в 4 классе. Параграфы содержат следующие разделы, которые делают материал учебника разнообразным и увлекательным:

Fun at school предлагает учащимся задания, выполняя которые они привлекают знания других предметов, изучаемых в школе, таких, как история, математика, МХК, чтение, окружающий мир, музыка и др. Часто происходит обратное: учащиеся пополняют свои знания по данным предметам, выполняя задания в этом разделе. Таким образом, учащиеся получают возможность увидеть, как с помощью английского языка они могут получать интересную информацию из разных областей знаний.

Английская сказка (Goldilocks and the Three Bears) представлена рифмованными эпизодами, построенными на изученном лексико-грамматическом материале. Читая сказку, учащиеся получают возможность в увлекательной форме закрепить полученные языковые знания, легко запомнить и передать содержание прочитанного. После каждого эпизода даются задания по работе с лексикой и текстом сказки. Сказка записана на диски и DVD.

Spotlight on the English-speaking countries дает учащимся представление о культуре и жизни англоговорящих стран. В этом разделе даются небольшие тексты (в том числе и образцы английского и американского фольклора), направленные на чтение с извлечением информации и содержащие лексику для рецептивного усвоения. Очень важно, что уже на раннем этапе обучения язык и культура страны рассматриваются в тесной взаимосвязи. У учащихся развивается интерес и воспитывается дружелюбное отношение к представителям других стран.

Arthur & Rascal – комиксы, рассказывающие о забавных приключениях взрослой собаки Артура, щенка Раскала, кошки-проказницы Трикси и их новых друзей. В конце каждого модуля помещён один эпизод из жизни этих героев. Комиксы написаны современным разговорным языком и дают возможность развивать у учащихся интерес к чтению.

Now I know – это раздел, которым заканчивается модуль и в котором учащиеся имеют возможность проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения читать, писать и способность к коммуникации. Учитель же сможет определить, что нужно повторить и еще раз проработать. Данный раздел включает в себя упражнения для закрепления языкового материала модуля, а также для подготовки учащихся к контрольной работе, которая помещена в сборнике контрольных заданий.

После основных модулей помещены следующие материалы:

Special Days – стихи, комиксы, песня, диалоги, игры и т. д., которые дают учащимся представление о том, как отмечают Рождество, Новый год и День матери в Великобритании, какие шутки пользуются популярностью на 1 апреля в Англии, Франции и Индии.

Spotlight on Russia. В данный раздел включены небольшие тексты о жизни в России по той же тематике, что и в разделе Spotlight on English-speaking countries. Тексты подобраны таким образом, чтобы каждый учащийся смог высказаться по данной теме, потому что она ему близка. Кроме того, многие тексты включают в себя познавательный элемент, расширяя таким образом представление учащихся о своей стране. Сравнивая и сопоставляя две культуры, дети имеют возможность оценить свою собственную культуру.

Грамматический справочник на русском языке, в котором представлен в обобщённом виде грамматический материал каждого модуля.

Phonetics – транскрипционные значки и слова, иллюстрирующие звуки.

Word List – поурочный англо-русский словарь.

Instructions – формулировки всех заданий учебника с переводом на русский язык.

Рабочая тетрадь (Workbook)

Рабочая тетрадь предназначена для того, чтобы закрепить языковой материал учебника с помощью разнообразных упражнений во всех видах речевой деятельности. Она может быть использована как в классе, так и дома после завершения работы над соответствующим материалом модуля в учебнике.

В конце рабочей тетради помещены Portfolio Sheets, которые используются учащимися для выполнения проектов языкового портфеля в письменном виде.

В приложении Craftwork Sheets содержится наглядный материал к некоторым модулям, который может быть использован учащимися для выполнения поделок.

По завершении курса обучения каждый учащийся получает Certificate of Achievement, который заполняется учителем и торжественно вручается в конце года.

Языковой портфель (My Language Portfolio)

Языковой портфель представлен в виде отдельной тетради и содержит материал, который учащиеся будут использовать во время прохождения всего курса. Языковой портфель составлен таким образом, чтобы он вызывал интерес у учащихся и желание изучать английский язык. Его цель – помочь учащимся поразмышлять о том, насколько успешно у них идет изучение английского языка и какие аспекты нуждаются в дополнительной проработке.

Книга для учителя (Teachers Book)

В книге для учителя содержатся подробные поурочные планы, ключи к упражнениям учебника, ключи и рекомендации по работе с компонентами УМК, рекомендации по оцениванию контрольных работ, рекомендации по постановке сказки, тематическое планирование, банк ресурсов (материалы для оценки знаний, умений и навыков учащихся, Portfolio & Craftwork Sheets). Книга для учителя содержит дополнительные упражнения и игры, позволяющие учителю осуществлять дифференцированный подход, а также тексты упражнений для аудирования.

Книга для учителя (Teacher’s Book)

В книге для учителя содержатся подробные поурочные планы, ключи к упражнениям учебника, ключи и рекомендации по работе с компонентами УМК, рекомендации по оцениванию контрольных работ, рекомендации по постановке сказки, тематическое планирование, банк ресурсов (материалы для оценки знаний, умений и навыков учащихся, Portfolio & Craftwork Sheets). Книга для учителя содержит дополнительные упражнения и игры, позволяющие учителю осуществлять дифференцированный подход, а также тексты упражнений для аудирования.

Контрольные задания (Test Booklet)

Сборник включает контрольные задания, которые выполняются по завершении работы над каждым модулем.

Последовательная подготовка учащихся к выполнению текущих и итоговых контрольных работ, позволяющая свести до минимума чувство страха и неуверенности (итоговое сочинение в разделе Portfolio, настольная игра и упражнения из рубрики I love English в рабочей тетради, тест для самопроверки Now I know, задания из языкового портфеля).

Плакаты (Posters)

На двухсторонних плакатах помещены картинки, иллюстрирующие активную лексику каждого модуля по тематическому принципу. В поурочном планировании книги для учителя даны советы по использованию плакатов для введения и закрепления нового языкового материала.

CD для занятий в классе

Аудиозаписи содержат записи новых слов, диалогов, песен, а также другие задания из учебника и рабочей тетради.

CD для самостоятельных занятий дома

Диск включает в себя записи новых слов, диалогов, песен, с тем чтобы учащиеся могли слушать их дома, отрабатывая таким образом навыки произношения и интонацию.


Описание места предмета в учебном плане


В базисном учебном плане иностранный язык относится к области « Филология».

Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение английского языка на ступени начального общего образования в 4 классе отводится 68 часов из расчёта 2 часа в неделю (34 учебных недель). По учебному плану МБОУ СШ № 22 на изучение английского языка также отводится 2 часа в неделю.



Учет достижений учащихся

Оценка и самооценка достижений учащихся в процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.


Формы и способы контроля и самоконтроля

Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал.

Board Game: игра в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала.

I Love English: раздел в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности.

Now I Know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля.

Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю.

Progress Check/Modular Test/Exit Test: тесты из сборника контрольных заданий.

В течение одного триместра учащиеся 4-х классов выполняют 4 контрольных работы:

  • контроль навыков письменной речи);

  • контроль навыков аудирования;

  • контроль навыков говорения;

  • контроль навыков чтения.

Всего предусмотрено 12 контрольных работ за учебный год.


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета


Личностными результатами изучения английского языка во 4-м классе яв­ляются формирование следующих умений и качеств:

  • общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сооб­ществе;

  • осознание себя гражданином своей страны;

  • осознание языка, в том числе и английского, как основного средства общения между людьми;

  • знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор на английском язы­ке, некоторые образцы детской художествен­ной литературы, традиции).


Метапредметными результатами изучения курса яв­ляются формирование универсальных учебных дейст­вий (УУД):

  • развитие умения взаимодействовать с окру­жающими, при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей млад­шего школьника;

  • развитие коммуникативных способностей младшего школьника, умения выбирать аде­кватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуни­кативной задачи;

  • расширение общего лингвистического круго­зора младшего школьника;

  • развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

  • форми­рование мотивации к изучению английского языка;

  • овладение умением координированной рабо­ты с разными компонентами УМК (учебни­ком, рабочей тетрадью, аудиодиском и т. д.).


Предметным результатом изучения курса явля­ется сформированность следующих умений: владеть начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); уметь (в объеме содержания курса) находить и сравни­вать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

А. В коммуникативной сфере, т.е. во владении английским языком как средством общения

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности


В говорении:

  • вести элементарный этикетный диалог в огра­ниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к дей­ствию;

  • уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге, описывать предмет, кар­тинку, кратко характеризовать персонаж.


В аудировании:

  • понимать на слух речь учителя и однокласс­ников, основное содержание небольших до­ступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.


В чтении:

  • читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;

  • читать про себя тексты, включающих как изученный язы­ковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать основное содержа­ние текстов, находить в тексте нужную информацию.


В письменной речи:

  • владеть техникой письма;

  • писать с опорой на образец поздравления с днем рождения и короткое письмо-пригла­шение.


Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

  • адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правиль­ного ударения в словах и фразах;

  • соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

  • применение основных правил чтения и орфо­графии, изученных в данном курсе;

  • распознавание и употребление в речи изученных в данном курсе лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.


Социокультурная осведомленность:

  • знать названия некоторых стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольшие произведе­ния детского фольклора (стихи, песни); элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка.


Б. В познавательной сфере

  • умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

  • умение действовать по образцу при выполне­нии упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики данного курса;

  • совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. д.);

  • умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возра­сту виде (правила, таблицы);

  • уметь осуществлять самонаблюдение и са­мооценку в доступных младшему школьнику пределах.


В. В ценностно-ориентационной сфере

  • представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

  • приобщение к культурным ценностям дру­гого народа через произведения детского фольклора.


Г. В эстетической сфере

  • владение элементарными средствами выраже­ния чувств и эмоций на английском языке;

  • развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.


Д. В трудовой сфере

  • умение следовать намеченному плану в своем учебном труде.


Основные содержательные линии

В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:

  • коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;

  • языковые средства и навыки пользования ими;

  • социокультурная осведомлённость;

  • общеучебные умения.

Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения английским языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.


СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:

Знакомство. С новыми друзьями: имя, фамилия, возраст, класс; персонажами детских произведений. Приветствие, прощание (с ис­пользованием типичных фраз английского речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, профессии, увлечения / хобби.

Мой день. Распорядок дня, домашние обязанности. Покупки в магазине (одежда, обувь, основные продукты питания). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спор­тивные игры. Мои любимые сказки, комиксы. Выходной день (в зоопарке, в парке аттракционов, в кинотеатре).

Я и мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения / хоб­би). Совместные занятия.

Моя школа (учебные предметы, школьные принадлежности, школьные праздники).

Мир вокруг меня (мой город / моя деревня / мой дом, предметы мебели и интерьера). Природа. Любимое время года. Погода. Путешествия.

Страна / страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица, животный мир, блюда национальной кухни, мир увлечений).

Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев, черты характера). Небольшие произведения дет­ского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки)


Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

  1. Диалогическая форма

Уметь вести:

  • этикетные диалоги в типичных ситуациях бы­тового, учебно-трудового и межкультурного общения;

  • диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

  • диалог-побуждение к действию.

    1. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

  • основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, мини-рассказ.

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

  • речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;

  • небольшие доступные тексты в аудиозаписи, по­строенные на изученном языковом материале.

В русле чтения

Читать:

  • вслух небольшие тексты, построенные на из­ученном языковом материале;

  • про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдель­ные новые слова, находить в тексте необхо­димую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

  • техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

  • основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравления с праздником, ко­роткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфо­графии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произно­шение и различение на слух всех звуков и звукосо­четаний английского языка. Соблюдение норм про­изношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ди­фтонги. Связующий [г] (there is / there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артикли, союзы, предлоги). Членение предло­жений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.


Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тема­тики данного курса для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культу­ру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, music, computer). Начальное представление о способах словообразования.

Грамматическая сторона речи. Основные комму­никативные типы предложений (повествовательное, вопросительное, побудительное). Общий и специаль­ный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвер­дительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным (Не watches TV), составным именным (My family is big) и составным гла­гольным (She can jump) сказуемыми. Побудительные предложения в утвердительной (Help те, please) и отри­цательной (Don'trun!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold). Предложения с обо­ротом there is / there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные предложения с союзом because.

Видовременные формы Present Simple, Future Simple, Past Simple и Present Continuous. Правильные и неправильные глаголы в Past Simple. Конструкция be going to для выражения будущих действий. Неопре­деленная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомо­гательный глагол to do. Структуры в Present Continuous (I'm/he is/she is wearing...). Модальные глаголы can, may, must, have to.

Существительные в единственном и во множе­ственном числе (образованные по правилу и исклю­чения) с неопределенным, определенным и нулевым артиклями. Притяжательный падеж существительных.

Прилагательные в положительной степени, срав­нительной и превосходной степенях (образованные по правилу и исключения).

Местоимения личные (в именительном и объ­ектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this / these, that / those), неопределенные (some, any - некоторые случаи употребления).

Количественные числительные до 100. Порядковые числительные до 30.

Наиболее употребительные предлоги (in, on, at, into, to, from, of, with).



Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными учебными умениями и навыками:

  • пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);

  • пользоваться справочным материалом, пред­ставленным в виде таблиц, схем, правил;

  • вести словарь (словарную тетрадь);

  • систематизировать слова, например, по тема­тическому принципу;

  • пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;

  • опознавать грамматические явления, отсут­ствующие в родном языке, например, артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Английский язык» младшие школьники:

  • совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уро­ках родного языка (списывать текст, выписы­вать отдельные слова и предложения из текста и т. д.);

  • овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя иллю­страции, контекст;

  • совершенствуют общеречевые коммуникатив­ные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддержи­вать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

  • учатся осуществлять самонаблюдение, само­контроль, самооценку;

  • учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).








Таблица тематического распределения часов.


Содержание курса

Количество часов

По программе

фактически

Вводный модуль. Снова вместе

2

2

Модуль1.Семья и друзья.

8

8

Модуль2.Распорядок дня.

8

8

Модуль 3. Вкусное угощение.

8

8

Модуль 4.В зоопарке.

8 +1 резерв. ур.

9

Модуль 5. Где вы были вчера?

8

8

Модуль 6. Расскажите историю.

8

8

Модуль 7. Памятные события.

8

8

Модуль 8. Планы на каникулы.

8 +1 резерв. ур.

9

Итого

68

68





Результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по английскому языку

Достижение целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся является главным результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования по английскому языку.

Выпускник начальной школы приобретёт следующие личностные характеристики:

  • любовь к своему народу, своему краю и своей Родине;

  • уважение и осознание ценностей семьи и общества;

  • любознательность, активное и заинтересованное познание мира;

  • владение основами умения учиться, способность к организации собственной деятельности;

  • готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом;

  • доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;

  • следование правилам здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

В процессе воспитания у выпускника начальной школы будут достигнуты определённые личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык». У выпускника начальной школы

1) будут сформированы основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации;

2) будет сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) будет сформировано уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) будут сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) будут развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения;

6) будут развиты самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) будут сформированы эстетические потребности, ценности и чувства;

8) будут развиты этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

9) будут развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) будут сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

В процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования будут достигнуты определённые метапредметные результаты. Выпускники начальной школы

  1. овладеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

  2. сформируют умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  3. сформируют умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  4. освоят начальные формы познавательной и личностной рефлексии;

  5. будут активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

  6. будут использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

  7. овладеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; будут осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

  8. будут готовы слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  9. смогут определять общие цели и пути их достижения; смогут договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

  10. будут готовы конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

  11. овладеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

  12. В процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования будут достигнуты определённые предметные результаты. Выпускники начальной школы

  13. приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоят правила речевого и неречевого поведения;

  14. освоят начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширяя таким образом лингвистический кругозор;

  15. сформируют дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

  16. В процессе овладения английским языком у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.

В говорении выпускник научится:

  • вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение;

  • кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;

  • рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределах тематики начальной школы);

  • воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;

  • кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;

  • выражать отношение к прочитанному/услышанному.

В аудировании выпускник научится:

  • понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; выказывания одноклассников;

  • понимать основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи);

  • извлекать конкретную информацию из услышанного;

  • вербально или невербально реагировать на услышанное;

  • понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни);

  • использовать контекстуальную или языковую догадку;

  • не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:

  • с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;

  • с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые предложения;

  • основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные);

  • небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой информации.

Он также научится

  • читать и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на вопросы по содержанию текста;

  • определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, аналогии с родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности;

  • пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции;

  • читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;

  • читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространённые предложения с однородными членами;

  • понимать внутреннюю организацию текста;

  • читать и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить события в тексте с личным опытом.

В письме выпускник научится:

  • правильно списывать;

  • выполнять лексико-грамматические упражнения;

  • делать подписи к рисункам;

  • отвечать письменно на вопросы;

  • писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения;

  • писать личные письма в рамках изучаемой тематики с опорой на образец;

  • правильно оформлять конверт (с опорой на образец).


Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия и орфография

Выпускник научится:

  • распознавать слова, написанные разными шрифтами;

  • отличать буквы от транскрипционных знаков;

  • читать слова по транскрипции;

  • пользоваться английским алфавитом;

  • писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом);

  • сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;

  • писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);

  • писать правильно (овладеет основными правилами орфографии);

  • писать транскрипционные знаки;

  • группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

  • использовать словарь для уточнения написания слова.


Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

  • различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;

    • соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);

    • распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;

  • соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

    • понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;

    • соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах;

    • правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);

  • различать коммуникативный тип предложения по его интонации;

  • правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей – повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопросы), побудительное и восклицательное предложения.


Лексическая сторона речи

  • Выпускник научится:

  • понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики начальной школы;

  • использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;

  • распознавать по определённым признакам части речи;

  • использовать правила словообразования;

  • догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с родным языком, словообразовательным элементам и т. д.).


Грамматическая сторона речи

  • Выпускник научится:

  • понимать и употреблять в речи изученные существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have (got), глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, have to, видовременные формы Present/Past/Future Simple, конструкцию to be going to для выражения будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;

  • употреблять основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения, предложения с оборотом there is/there are, побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;

  • понимать и использовать неопределённый, определённый и нулевой артикли;

  • понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those) и неопределённые (some, any) местоимения;

  • понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных по правилам и не по правилам;

  • понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами and и but;

  • понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом because.


Критерии оценивания достижений обучающихся по видам деятельности и уровням освоения учебного материала.

Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор­мации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или расска­за и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в ка­честве практической задачи требует по­этому, чтобы учащийся выявил свою спо­собность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связ­ных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают ос­новное внимание на ошибки лексическо­го, грамматического характера и выстав­ляют отметки, исходя только исключи­тельно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правиль­ным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответ­ствия темы, полнота изложения, разнооб­разие языковых средств, а в ходе бесе­ды — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, раз­нообразие своих реплик. Только при со­блюдении этих условий речевой деятель­ности можно говорить о реальном обще­нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свиде­тельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует счи­тать:

-соответствие теме,

-достаточный объ­ем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный кри­терий.


Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме :

выполнено 50 - 73% работы – «3»

выполнено 75 - 94% - «4»

выполнено 95-100% - «5»



















Календарно-тематическое планирование

№ урока

Дата проведения

Тема урока

Форма организации учебно-поз­на­­ва­тель­ной деятельности

Планируемые результаты освоения материала

Система контроля

Оборудова­ние, ЭОР

Домашнее задание

План

Факт

Предметные

Личностные

Метапредметные

Вводный модуль. Снова вместе

1.



Говорим о школе и школьных принад-лежностях.


Фронтальная, парная

Уметь при­ветст­во­вать друг друга и учителя, зна­ко­миться с новыми одноклассника­ми, вос­принимать на слух и вос­про­из­водить текст песни, распозна­вать и употреб­лять в речи изу­чен­ные лексичес­кие единицы.

Лексика актив­ная: join, hope, feel, remember. Nice to see you!

Лексика пассив­ная: back together, same

Развитие мотивов учебной деятель­но­сти и формиро­ва­ние лично­ст­ного смысла учения

Коммуникатив­ные: вести эле­мен­тар­ный эти­кетный диалог в ситуации быто­вого общения (приветствие, зна­комство), задавать вопро­сы. Регулятивные: принимать и сох­ранять цели и задачи учебной деятельности, находить сред­ства ее осущест­вления. Познаватель­ные: осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами комму­никации

Практи­кум

картинки с изображе­нием героев из Spotlight—3

уч. с. 6,

упр .1

2.



Развитие навыков

аудирова­ния и говорения.


Работа в парах, индивидуаль­ная

Уметь расска­зать о содер­жимом своей школьной су­мки, используя кон­струкцию have got, вос­принимать на слух текст аудио­записи, распозна­вать и употре­блять в речи изученные лекси­ческие единицы.

Лексика актив­ная: present, CD, aeroplane, musical box, doll, ball, train, age, class, surname, phone number, triangle, circle, square, subject. Oh, thank you! You're welcome. What's (Steve's) surname? How old is he? What year is he in? What's his phone number? Лексика пассив­ная: activity, library card

Формирование выражен­ной устой­чивой учеб­но-познава­тельной мотивации учения, навыков переноса знаний в новую ситуацию

Коммуникатив­ные: вести эле­мен­тар­ный эти­кетный диалог в ситуации быто­во­го общения, адек­ватно исполь­зо­вать речевые сред­ства для решения различных комму­никативных задач. Регулятивные: выполнять учеб­ные действия в материализован­ной, гром­ко-рече­вой и умственной форме. Познавательные: уметь действовать по образцу при выполнении упражне­ний и составлении собственных вы­сказываний в пределах данной темы

Проверка домашне­го задания

Сборник упражне­ний

уч. с. 8, упр .5

Модуль 1. Семья и друзья.

3.



Большая счастливая семья. Но­вая лексика по теме.

Фронтальная, работа в парах

Научиться спра­шивать и отве­чать на вопросы о внешности и характере лю­дей, уметь воспри­нимать на слух и читать вслух текст сюжетного диа­лога, соблюдая прави­ла чтения и нужную инто­нацию, нахо­дить в тексте необходимую информа­цию, распознавать и упо­треблять в речи изученные лексические единицы. Лексика актив­ная: tall, short, slim, fair /dark hair, funny, kind, friendly, uncle, aunt, cousin, vet. What does

Формирова­ние учебно-познава- тель­ного интереса к новому учеб­ному материалу и спо­собам решения новой зада­чи, разви­тие навыков сотрудничества со сверстни­ками

Коммуникатив­ные: уметь догова­риваться о распре­делении функций и ролей в сов­местной деятель­ности, осущест­влять взаимный контроль. Регулятивные: учитывать вы­деленные учите­лем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с педагогом и са­мостоятельно. Познавательные: пользоваться нагляд­ными средствами предъявления язы­кового материала

практикум

картинки с изображени­ем Uncle Harry, Aunt Pam, Cousin Robbie

с. 10, упр. 1, 2

4.



Активиза­ция лек­си­ки. Предло­ги места.


Фронтальная, индивидуаль­ная

Научиться на­зы­вать не­кото­рые предметы повсе­дневного обихо­да и гово­рить, где они на­ходятся, чи­тать буквосо­че­тания аг и or, уметь адек­ват­но про­из­носить и разли­чать на слух звуки английс­ко­го языка, соблю­дать пра­виль­ное ударение в сло­вах и фра­зах, рас­позна­вать и употре­блять в речи изученные лек­сические еди­ни­цы.

Лексика актив­ная: CDs, watch, hairbrush, roller blades, gloves, keys, mobile phone, camera, guitar. Лексика пассивная: helmet, sporty

Формирова­ние выра­жен­ной ус­тойчивой учеб­но-познавательной моти­вации учения

Коммуникатив­ные: адекватно исполь­зовать ре­чевые средства для эффек­тивного ре­шения различных комму­никативных задач. Регулятивные: вносить необхо­ди­мые коррективы в действие после его завер­шения на ос­нове его оценки и с учетом характера сделанных оши­бок. Познавательные: пользоваться на­гляд­ными сред­ствами предъяв­ления языкового материала, прово­дить срав­нение по заданным крите­риям

Проверка домашнего задания

картинки урока 1а, плакат

My Things!, карточки со словами из упр. 1.

с. 12, упр. 1,2

5.



Настоящее продолженное время.

Контроль навыков говорения

Работа в парах, индивидуаль­ная

Научиться на­зывать не­кото­рые виды увле­чений и актив­ного отдыха, рас­­познавать и употреблять в речи Present Continuous, уметь находить в тексте нужную информацию, на элементарном уровне расска­зывать о своем друге, рас­поз­навать и упо­треблять в речи изученные лексические единицы. Лексика актив­ная: skiing, sailing, skating, playing the violin, surfing, diving, plump, best friend. What's William doing? He's skiing.

Формирование уста­но­вки на без­опасный, здоро­вый образ жиз­ни, разви­тие этичес­ких чувств, эмоцио- наль­но-нравствен- ной отзыв­чивости

Коммуникатив­ные: использовать в речи изученные лексические еди­ни­цы в соот­вет­ствии с ситуацией обще­ния, пони­мать содержание прочитан­ного текста, строить монологическое высказывание.

Регулятивные: планировать свои дей­ствия в соответ­ствии с поставленной задачей и услови­ями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: осознанно строить речевые выска­зывания в соот­вет­ствии с задачами коммуникации

Кон­троль навыков говоре­ния

плакат Things I do!.


с. 15, упр. 4

6.



Числитель­ные 30-100.

Фронтальная, работа в парах

Научиться на­зывать числа от 60 до 100, уметь воспринимать на слух и воспро­изводить текст песни, адекватно про­износить и раз­ли­чать на слух звуки англий­ско­го языка, соблюдать правиль­ное ударение в сло­вах и фразах, рас­познавать и употреблять в речи изученные лекси­ческие еди­ницы. Лексика актив­ная: sixty, seventy, eighty, ninety, a hundred, thirty, forty, fifty. Лексика пассив­ная: crew, to stick together, glue, sound

Развитие мотивов учебной деятель­нос­ти и форми­ро­вание личностно­го смысла учения, раз­ви­тие навы­ков сотруд­ничества со сверстниками, твор­чес­ких спо­собностей

Коммуникатив­ные: адекватно исполь­зовать ре­чевые средства для решения различ­ных коммуника­тивных задач. Регулятивные: принимать и сох­ранять цели и за­да­чи учебной дея­тельности, нахо­дить средства ее осуществления. Познавательные: уметь действовать по образцу при выполнении упражне­ний и составлении собственных вы­сказываний в пределах данной темы

Практикум

плакат Things I do!.


С. 15, упр. 6

Р.Т. С. 6, упр. 1


7.



Чтение сказки «Златовлас­ка и три медведя».

Фронтальная, индивидуаль­ная

Познакомиться с про­изведе­ни­ем английской дет­ской лите­ра­туры, уметь воспри­ни­мать на слух и чи­тать вслух текст ху­дожест­венного произ­ве­­дения, со­блю­дая правила чтения и нуж­ную интона­цию, распоз­на­вать и упо­тре­блять в речи изученные лек­сические едини­цы. Лексика ак­тив­­ная: golden, curls, wood.

Лексика пассив­ная: worry, in a hurry, on my way to

Развитие эсте­тичес­ких чувств, доброжелательно­сти и эмоциональ­но-нравст­вен­ной от­зывчивости, понимания и сопе­режи­вания

Коммуникатив­ные: слушать, чи­тать и понимать текст, содержа­щий из­ученный языковой мате­риал и отдель­ные новые слова.

Регулятивные: принимать и сох­ранять цели и зад­чи учебной дея­тельности, нахо­дить средства ее осуществления. Познавательные: пользоваться на­гляд­ными сред­ствами предъяв­ления язы­кового материала

Практикум

карточки с цифрами и

карточки с соответствующими им словами,

игральные кубики.

Р.Т. С. 9, упр. 3

8.



Англо-говорящие страны. Что ты о них знаешь?

Фронтальная, работа в парах

Уметь читать про себя и пони­мать содержа­ние текстов, включающих как изученный материал, так и отдельные но­вые слова, нахо­дить в тексте нужную инфор­мацию, разви­вать языковую догадку, рас­поз­навать и употре­блять в речи изученные лек­си­ческие еди­ницы. Лексика активная: capital city, famous, theatre, museum, street, relative, town, village. Лексика пассивная: millionaire, church, sight, moment

Формирование целост­ного, соци­ально-ори­ентиро­ван­ного взгля­да на мир, эстетиче­ских пот­реб­ностей, ценностей, чувств, основ граждан­ской иден­тичности

Коммуникатив­ные: понимать содер­жание про­читанного тек­ста, форму­лировать собственное мне­ние и пози­цию.

Регулятивные: ос­ваивать способы ре­­шения проблем творческого и поиско­вого харак­тера.

Познавательные: владеть основами смыслового воспри­ятия худо­жествен­ных и поз­навательных тек­стов, уметь выде­лять существен­ную информацию из текстовых сообщений

Проверка домашнего задания

плакат Spotlight on

English_speaking countries, фотографии достопри­мечатель­ностей городов миллионе­ров

России.

Уч. стр. 142 упр. 2


9.



Активиза­ция языко­вого мате­ри­ала модуля 1.

Индивидуаль­ная, работа в парах

Научиться вы­пол­нять ал­го­ритм проведе­ния само­проверки при кон­­суль­та­тивной помощи учителя, уметь распознавать и упо­треблять в речи изученные лексические еди­ницы и грам­матические явления

Формирование мо­тива­ции к само­со­вершен­ствованию, разви­тие навыков сотрудничества со сверстниками, умений не созда­вать конф­ликтов и находить выходы из спорных ситуа­ций

Коммуникатив­ные: осуществлять взаимный кон­троль в совмест­ной дея­тельности.

Регулятивные: вносить необ­ходимые коррек­тивы в действие пос­ле его завер­ше­ния на основе его оценки и с учетом характера сделан­ных ошибок. Познавательные: овладевать началь­ными формами познавательной и лич­ностной рефлексии

Практикум


Уч. стр. 23 упр. 6, 7


10.



Контроль навыков аудирова­ния

Индивидуаль­ная

Научиться при­менять приобре­тенные знания, умения, навыки в кон­кретной деятельности

Формирование на­вы­ков само­ана­лиза и самоконт­роля

Коммуникатив­ные: осуществлять са­моконтроль, кор­рекцию, оценивать свой результат.

Регулятивные: планировать, кон­тро­лировать и оце­нивать учебные дей­ствия в соот­вет­ствии с постав­ленной задачей и условиями ее реа­ли­зации. Познавательные: осуществлять вы­бор наиболее эффек­тивных спо­собов решения задач в зависимос­ти от кон­кретных условий

Контроль навыков аудирова­ния


РТ стр. 6-7, упр. 2,3

Модуль2. Распорядок дня.

11.



Введение лексики по теме.

Фронтальная, работа в парах

Научиться на­зы­вать неко­то­рые учреж­де­ния, спра­ши­вать и говорить, где они нахо­дят­ся, уметь воспри­нимать на слух и чи­тать вслух текст сюжет­но­го диалога, соблюдая пра­ви­ла чтения и нужную инто­нацию, нахо­дить в тексте необходимую информа­цию, распознавать и упо­треблять в речи изученные лексические еди­ницы. Лексика ак­тив­­ная: station, garage, cafЈ, theatre, baker's, hospital. Excuse me, where's the Animal Hospital? It's in Bridge Street.

Лексика пассив­ная: curtain, injection

Формирование учебно-познава- тельного интереса к новому учеб­ному материалу и спо­собам решения новой задачи

Коммуникатив­ные: уметь догова­риваться о распре­делении функций и ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаим­ный кон­троль. Регулятивные: учитывать выде­ленные учителем ориентиры дей­ствия в новом учебном материале в сотрудничестве с педагогом и самос­тоятельно. Познавательные: пользоваться на­гляд­ными сред­ствами предъяв­ления язы­кового материала

Практикум

Плакат My Town!, лис­

точки бумаги с названиями улиц, заполнен­

ные учителем Progress Report Cards

РТ стр. 14, упр. 1,2

12.



Наречия частотнос­ти

Фронтальная, работа в парах

Научиться назы­вать неко­торые профессии, чи­тать буквы /, и, ев сочетании с буквой г, уметь адекват­но про­из­носить и раз­ли­чать на слух звуки англий­ского языка, со­блюдать пра­виль­ное ударе­ние в словах и фразах, рас­поз­навать и употре­блять в речи изу­ченные лек­си­ческие едини­цы. Лексика активная: bake, baker, baker's, greengrocer, greengrocer's, mechanic, postman, post office, waiter, nurse, clean your room, play sports, go shopping, wash the dishes, uniform. What are you? What do you do? Лексика пассивная: fix, serve, carry, sick, wake up

Формирова­ние выра­жен­ной ус­тойчивой учеб­но-поз­наватель­ной моти­вации учения

Коммуникатив­ные: адекватно исполь­зовать ре­че­вые средства для эффек­тивного ре­шения различных комму­никативных задач. Регулятивные: вносить необхо­ди­мые коррективы в действие после его завер­шения на ос­нове его оценки и с учетом характера сделанных оши­бок. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Практикум

плакат My Town!, кар

тинки с изображе­нием профессий, ксероко­

пии картинок с изображением профессий и

учреждений из Книги для учителя, с. 113

С. 29, упр. 7

РТ стр. 15, упр. 4

13.



Модальный глагол

Have to. Кон­троль навыков письма

Работа в па­рах, индиви­дуальная

Научиться гово­рить о за­нятиях спортом, вести элементарный этикетный диа­лог в ситуации бытово­го обше­ния, называть вре­мя, уметь на элементар­ном уровне расска­зы­вать о своем родственнике, распознавать и употреб­лять в речи изученные лексические единицы. Лексика актив­ная: sports centre, volleyball, badminton, table tennis, baseball, hockey. What time is it? It's quarter past / to .... It's half past....

Формирова­ние устано­вки на без­опасный, здоро­вый образ жиз­ни, разви­тие этичес­ких чувств, эмоцио- наль­но-нравствен- ной отзыв­чивости

Коммуникатив­ные: запрашивать и давать необхо­ди­мую информа­цию, использовать в речи изученные лекси­ческие еди­ницы в соответ­ствии с си­туацией общения.

Регулятивные: планировать свое дей­ствие в соот­вет­ствии с пос­тав­ленной задачей и условиями ее реа­лизации, в том чис­ле во внутрен­нем плане. Познавательные: пользоваться на­гляд­­ными средст­вами предъявления язы­кового материала

Кон­троль навыков письма

плакат Sports Centre!.

с. 29, упр. 7; РТ стр.15, упр. 3

14.



Тренировка в упот­реб­лении have to.

Фронтальная

Научиться упо­треблять кон­струкцию have to/ don't have to, уметь вос­при­нимать на слух и вос­произ­во­дить текст пес­ни, находить в тексте нужную информацию, распозна­вать и употреблять в речи изученные лексические единицы.

Лексика актив­ная: polite, police officer, doctor, post card, week, month. Лексика пассив­ная: pay, meal, parcel, whistle, wait, bring, hour

Развитие мотивов учебной деятель­ности и формиро­вание личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества со сверстниками

Коммуникатив­ные: адекватно ис­поль­зовать в ре­чи изученные лек­сические единицы в соответствии с ситуацией обще­ния.

Регулятивные: принимать и сох­ра­нять цели и за­дачи учебной дея­тельности, нахо­дить средства ее осуществления. Познавательные: выполнять логиче­ские действия срав­нения, анали­за, установления аналогий

Практикум


РТ с. 16, упр. 1, с. 17, упр. 3

15.



Поговорим о профес­сиях.

Фронтальная, индивидуаль­ная

Уметь читать про себя и пони­мать содержа­ние текстов, включающих как изученный материал, так и отдельные но­вые слова, нахо­дить в тексте нужную инфор­ма­цию, разви­вать языковую догадку, рас­поз­навать и употре­блять в речи изу­ченные лек­си­ческие еди­ни­цы. Лексика активная: is called, project, canteen, teacher, doctor, uniform. Лексика пассив­ная: for a while, job, dream, astronaut, planet, spaceship, scientist

Формирова­ние целост­ного, соци­ально-ориен­тиро­ванного взгляда на мир, эстети­че­ских по­требностей, ценностей, чувств, ос­нов граж­дан­ской идентич­нос­ти

Коммуникатив­ные: понимать со­дер­жание прочи­танного текста, форму­лировать собственное мне­ние и пози­цию.

Регулятивные: осваивать способы ре­шения проблем творческого и поиско­­вого харак­тера.

Познавательные: владеть основами смыслового восприя­тия ху­до­жествен­ных и поз­навательных текстов, уметь вы­де­лять существен­ную информацию из текстовых сообщений

Проверка домашнего задания

плакат Spotlight on

English_speaking countries, фотогра­фии людей

различных профессий.

РТ стр. 72 рассказ

16.



Чтение сказ­ки «Злато­влас­­ка и три медве­дя». Контроль навыков чтения.


Фронтальная

Познакомиться с про­изведе­ни­ем англий­ской детской лите­ра­туры, уметь воспри­ни­мать на слух и чи­тать вслух текст ху­дожест­венного произ­ве­дения, соб­лю­­дая пра­вила чтения и нуж­ную инто­на­­цию, распоз­на­вать и упо­тре­блять в речи изученные лек­сические еди­ницы. Лексика ак­тив­ная: porridge.

Лексика пас­сив­ная:

naughty, break the rule, pot, return, outside

Развитие эсте­тичес­ких чувств, доброжелательно­сти и эмоциональ­но-нравст­венной от­зыв­чивости, понимания и сопе­режи­вания

Коммуникатив­ные: слушать, чи­тать и понимать текст, содер­жа­щий из­ученный языковой матери­ал и отдель­ные новые слова.

Регулятивные: принимать и сох­ранять цели и зада­чи учебной Дея­тельн­ости, нахо­дить средства ее осуществления. Познавательные: пользоваться нагляд­ными средствами предъявления язы­кового материала

Кон­троль навыков чтения.



Уч. стр. 37, упр. 1

17.



Мой день. Развитие навыков говорения.

Индивидуаль­­­ная, парная

Научиться вы­полнять ал­го­ритм проведе­ния само­провер­ки при консуль­та­тивной помо­щи учителя, уметь распозна­вать и упо­треблять в речи изученные лек­си­ческие едини­цы и граммати­ческие явления

Формирование мо­ти­ва­ции к само­совершен­ст­­вованию, развитие на­выков сотрудничества со сверстниками, умений не созда­вать кон­ф­­­

л­иктов и на­ходить вы­хо­ды из спорных ситуа­ций

Коммуникатив­ные: осущест­влять взаимный контроль в сов­местной дея­тель­ности.

Регулятивные: вносить необходи­мые коррективы в действие после его завер­шения на ос­нове его оценки и с учетом характера сделанных оши­бок. Познавательные: овладевать началь­ными формами познавательной и лич­ностной рефлексии

Практикум


РТ стр. 19, упр. 4.

18.



Активиза­ция языко­во­го мате­риа­ла мо­ду­ля 3

Индивидуаль­ная

Научиться при­менять приобре­тенные знания, умения, навыки в кон­кретной деятельности

Формирование на­вы­ков само­ана­лиза и самоконтроля

Коммуникатив­ные: осуществлять са­моконтроль, кор­рекцию, оценивать свой результат.

Регулятивные: планировать, контро­лировать и оценивать учебные дей­ствия в соот­вет­ствии с постав­ленной задачей и условиями ее реа­лизации. Познавательные: осуществлять вы­бор наиболее эф­фек­тивных спосо­бов решения задач в зависи­мос­ти от кон­кретных условий

Практикум


Уч. стр. 39, упр. 5,6

Модуль 3. Вкусное угощение.

19.



Введение и активиза­ция

лек­­си­ки по теме.

Фронтальная, индивидуаль­ная

Научиться на­зы­вать неко­то­рые продукты питания, вести беседу за сто­лом, уметь воспринимать на слух и чи­тать вслух сю­жетный диалог, соблюдая пра­вила чтения и нужную инто­на­цию, распоз­на­вать и упо­тре­блять в речи изученные лек­сические еди­ницы.

Лексика актив­ная: tasty, treat, lemon, beans, mango, butter, coconut, flour, pineapple, olive oil, sugar, salt, pepper, tomato, your turn, need, cup, half, put. Can you pass me the lemon, please? Sure! Here you are. Лексика пассив­­ная: make sure. How many?

Формирова­ние учебно-познава- тель­ного ин­тереса к новому учебному материалу и спо­собам решения новой задачи

Коммуникатив­ные: уметь догова­риваться о распре­делении функций и ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаим­ный контроль. Регулятивные: учитывать выде­ленные учителем ориентиры дейст­вия в новом учеб­ном материале в сотрудничестве с педагогом и самос­тоятельно. Познавательные: пользоваться нагляд­ными средствами предъявления язы­кового материала

Практикум

Заполнен­ные учителем

Progress Report Cards, картинки с изображе­

нием lemon, beans, mango, butter, coconut,

flour, pineapple, olive oil, sugar, salt & pepper,

tomato; листы бумаги, цветные карандаши.


Уч. стр. 42, упр. 1

РТ стр. 22, упр. 1

20.



Чтение буквы g.

Фронтальная, индивидуаль­ная

Читать букву g в разных сло­вах, уметь адек­ват­но произно­сить и различать на слух звуки ан­глийского язы­ка, соблю­дать пра­вильное уда­рение в сло­вах и фразах, распоз­навать и употре­блять в речи изученные лексические единицы

Развитие мо­тивов учебной деятель­нос­ти, форми­ро­вание личностного смысла учения, ориентации на по­нима­ние причин успеха в учебной деятель­ности

Коммуникатив­ные: адекватно исполь­зовать в речи изученные лексические единицы в соот­ветс­твии с ситуа­цией общения.

Регулятивные: вносить необхо­димые коррективы в действие после его завер­шения на основе его оценки и с учетом харак­те­ра сделанных ошибок. Познавательные: осознанно строить речевые высказы­вания в соответ­ствии с задачами коммуникации

Проверка домашнего задания

листочки бумаги с написанными на них названиями фруктов (каждый фрукт не менее

двух раз).

Уч. стр. 46 упр. 1

РТ стр. 24 упр. 1

21.



Many,much,a lot of. Трениров­ка в употре­б­лении.


Фронтальная, работа в парах

Научиться назы­вать не­которые виды емкостей, знать элемен­тар­ные фразы для осуществле­ния покупок в магазине, уметь употреблять сло­ва much, many, a lot, задавать вопро­сы по теме «Про­дук­ты», рас­познавать и упо­треблять в речи изученные лексические единицы. Лексика актив­ная: packet, bar, kilo, loaf, jar, carton, bottle, tin, French fries. Лексика пассив­ная: pound, pence, barbecue, cookie

Формирова­ние выра­женной ус­тойчивой учеб-но-познавательной моти­ва­ции учения, овладение началь­ными навыками адаптации в дина­мично меняющей­ся ситуации

Коммуникатив­ные: вести диалог в си­туации быто­вого общения. Регулятивные: принимать и сох­ранять цели и за­да­чи учебной Дея­тель­ности, нахо­дить средства ее осуществления. Познавательные: пользоваться на­глядными средст­вами предъявления языкового мате­ри­а­ла, владеть об­щими приемами решения задач

Практикум

плакат Let’s shop!, листоч_

ки бумаги с написанными на них ценами.

Уч. стр 46 упр. 3

РТ стр. 27 упр. 3

22.



Модальный глагол may


Фронтальная, индивидуаль­ная

Научиться упот­реблять модальный гла­гол may, по­зна­комиться с наз­ва­ниями не­ко­то­рых про­дук­тов, уметь воспринимать на слух и вос­производить текст песни, рас­позна­вать и употреблять в речи изученные лексические единицы.

Лексика актив­ная: dairy, meat, fruit, vegetables, hungry, hate, fast food. Лексика пассивная: tasty, sushi, paella, all over the world, yogurt, onion, beef, lamb, cherry, snack

Развитие мотивов учебной деятель­ности и формиро­вание личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества со сверстниками

Коммуникатив­ные: использовать речь для регуляции своих действий. Регулятивные: планировать свое дей­ствие в соот­вет­ствии с постав­ленной задачей и условиями ее реа­ли­зации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: осуществлять гене­рализацию и выве­дение общности для ряда единич­ных объектов на осно­ве выделения существенной связи

Практикум

плакат Let’s shop!, карточки с лексикой из упр. 1 урока 6а, карточки со словами из упр. 3.

Уч. стр. 48 упр. 1

23.



Тренировка в употре­блении.


Фронтальная

Уметь вос­при­нимать на слух и читать вслух текст ху­дожест­венного произве­дения, соблюдая пра­ви­ла чтения и нужную интона­цию, распоз­на­вать и упо­тре­блять в речи изученные лекси­ческие единицы. Лексика пассивная: knock, luck, inside, have a look, horrid

Развитие эсте­тичес­ких чувств, доброжелательно­сти, эмоциональ­- но-нрав­ственной отзывчивости, понима­ния и сопе­реживания

Коммуникатив­ные: слушать, чи­тать и понимать текст, содержащий из­ученный языко­вой материал и отдель­ные новые слова.

Регулятивные: принимать и сох­ранять цели и за­да­чи учебной дея­тельности, нахо­дить средства ее осуществления. Познавательные: пользоваться нагляд­ными средствами предъявления язы­кового материала

Проверка домашнего задания


Уч. стр. 49 упр. 3,4

24.



Подготовка к проекту

«Любимое блюдо семьи»


Фронтальная

Уметь читать про себя и пони­мать содержа­ние текстов, включающих как изученный материал, так и отдельные но­вые слова, нахо­дить в тексте нужную инфор­ма­цию, разви­вать языковую догадку, рас­поз­навать и употре­блять в речи изученные лек­си­­ческие едини­цы. Лексика ак­тивная: pudding, dessert, evening meal, flour, sugar, butter, dinner, traditional, oil, water, salt, flavor, popular, cheap, hiking, treat, teatime. Лексика пассив­ная: bagel, simple, ingredients, almost, bread, jam tart, lemon meringue, product, oval

Формирова­ние целостного, социально-ориентиро- ванного взгляда на мир, эстетиче­ских потребно­стей, ценностей, чувств, основ граждан­ской идентич­ности

Коммуникатив­ные: понимать со­дер­­жание прочи­танного текста, форму­лировать собственное мне­ние и пози­цию.

Регулятивные: осваивать способы ре­шения проблем творческого и поиско­вого характера.

Познавательные: владеть основами смыслового восприятия художествен­ных и познавательных текстов, уметь выделять существенную информацию из текстовых сообщений

Практикум

плакат Spotlight on

English_speaking countries.

РТ стр. 74

Подгото­вить рассказ

25.



Активиза­ция языкового

материала модуля 3.


Работа в парах, индивидуальная

Научиться выполнять ал­горитм проведения само­проверки при консульта­тивной помощи учителя, уметь распознавать и упо­треблять в речи изученные лексические единицы и грамматические явления

Формирова­ние мо­ти­вации к са­мо­со­вер­шенствова­нию , разви­тие навыков сотрудничества со сверстни­ками, уме­ний не соз­да­вать кон­фликтов и находить вы­ходы из спорных ситуа­ций

Коммуникатив­ные: осущест­влять взаимный контроль в сов­местной дея­тель­ности.

Регулятивные: вносить необхо­ди­мые коррективы в действие после его завер­шения на ос­нове его оценки и с учетом характера сделанных оши­бок. Познавательные: овладевать началь­ными формами поз­навательной и лич­ностной рефлексии

Проверка домашнего задания


Уч. стр. 54 упр. 1-3

26.



Защита проекта.

Контроль говорения.


индивидуальная

Научиться применять приобретенные знания, умения, навыки в кон­кретной деятельности

Формирова­ние на­вы­ков само­ана­лиза и самоконтро­ля

Коммуникатив­ные: осущест­влять са­моконт­роль, коррекцию, оценивать свой результат.

Регулятивные: планировать, контро­лировать и оценивать учебные дей­ствия в соот­вет­ствии с постав­ленной задачей и условиями ее реа­ли­зации. Познавательные: осуществлять вы­бор наиболее эф­­фективных спо­собов решения за­дач в зависи­мос­ти от кон­кретных условий

Контроль говорения.



Уч. стр. 56

Модуль 4. В зоопарке.

27.



Забавные животные.


Фронтальная, работа в парах

Научиться гово­рить о том, что делают живот­ные в зоопарке, уметь воспри­нимать на слух и читать вслух сюжетный диа­лог, соблюдая правила чтения и нужную инто­на­цию, распоз­навать и употре­б­лять в речи изученные лек­си­ческие еди­ницы. Лексика активная: giraffe, monkey, dolphin, seal, lazy, lizard, whale, hippo, crocodile, lunchtime. Лексика пассив­ная: on its time

Формирова­ние учебно-познава- тель­­ного ин­тереса к новому учеб­ному материалу и спо­собам ре­­шения новой зада­чи, ос­нов экологичес­кой куль­ту­ры

Коммуникатив­ные: уметь догова­риваться о распре­де­лении функций и ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять вза­им­ный контроль. Регулятивные: учитывать выде­лен­ные учителем ориентиры дейст­вия в новом учеб­ном материале в сотрудничестве с педагогом и самос­тоятельно. Познавательные: пользоваться наглядными средствами предъявления язы­кового материала

Практикум

Заполнен­ные учителем

Progress Report Cards, плакат At the Zoo!,

листы для рисования.

Уч. стр. 58 упр. 1 выучить слова

РТ стр. 30 упр. 1

28.



Настоящее простое и настоящее продолжен-ное время в сравнении.


Фронтальная, индивидуаль­ная

Уметь употре­блять в речи Present Simple и Present Continuous, адекватно произ­носить и разли­чать на слух зву­ки английского языка, соблюдать пра­вильное уда­ре­ние в словах и фразах, распоз­навать и употре­блять в речи изученные лекси­ческие единицы, научиться чи­тать буквосочетание оо. Лексика активная: What are the seals doing? They're clapping. They always clap at lunchtime.

Лексика пассив­ная: cookery book

Развитие мотивов учебной деятель­ности и формиро­вание личностно­го смысла учения, овладение началь­ными навыками адаптации в дина­мично меняющей­ся ситуации

Коммуникатив­ные: адекватно ис­поль­зовать в речи изученные лекси­ческие единицы в соответствии с ситуацией обще­ния.

Регулятивные: принимать и сох­ранять цели и за­да­чи учебной дея­тельности, нахо­дить средства ее осуществления. Познавательные: осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации

Практикум


РТ стр. 31 упр. 3.4

29.



Степени сравнения прилага­тель­ных.


Фронтальная, индивидуаль­ная

Научиться назы­вать месяцы, употреблять прилагательные в срав­нительной степени, уметь находить в тек­сте нужную ин­формацию, рас­позна­вать и употреблять в речи изученные лексические единицы. Лексика актив­ная: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December, warm, amazing, journey, mammal, ticket, passport, suitcase. Whales are bigger than dolphins. Лексика пассив­ная: a whale of a time, look, elephant seal, cuckoo

Формирова­ние учебно-познава­тель­ного интереса к новому учебному материалу и спо­собам решения новой задачи

Коммуникатив­ные: описывать и срав­нивать пред­ме­ты, понимать содержа­ние про­читанного текста. Регулятивные: выполнять учеб­ные действия в материализован­ной, громко-рече­вой и умственной форме. Познавательные: выполнять логиче­ские действия сравнения, анализа, установления аналогий

Проверка домашнего задания

плакат At the Zoo!, листочки с написанными на них названиями

животных (буквы перепута­ны).

РТ стр. 32-33 упр. 4,5

30.



Модальный глагол

must. Контроль навыков письма


Фронтальная, индивидуаль­ная

Научиться упот­реблять модаль­ный глагол must/ mustn't, уметь употреблять изу­ченные модаль­ные глаголы, воспринимать на слух и воспроиз­водить текст песни, распозна­вать и употре­блять в речи изу­ченные лекси­чес­кие единицы.

Лексика актив­ная: rules. You must feed the dogs every day. You mustn't feed the animals at the Zoo. Лексика пассив­ная: feed, rubbish, bin, herbivore, carnivore, omnivore, plants

Развитие мотивов учебной деятель­ности, формиро­вание личностно­го смысла учения, интереса к новому учебному мате­риалу и способам решения новой задачи

Коммуникатив­ные: использовать речь для регуляции своих действий. Регулятивные: планировать свое дей­ствие в соот­вет­ствии с постав­ленной задачей и условиями ее реа­ли­зации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: осуществлять гене­рализацию и выве­дение общности для ряда единич­ных объектов на осно­ве выделения существенной связи

Кон­троль навыков письма



РТ стр. 33-34 упр. 6,1

31.



Чтение сказ­ки “Злато-власка и три медве­дя».

Фронтальная

Познакомиться с про­изведением английской дет­ской литерату­ры, уметь вос­при­нимать на слух и читать вслух текст ху­дожественного произве­дения, соблюдая пра­ви­ла чтения и нужную интона­цию, распоз­на­вать и упо­тре­блять в речи изученные лекси­ческие единицы. Лексика актив­ная: pot, breakfast, tasty, fall. I like it nice and hot! Лексика пассив­ная: oats, at all

Развитие эсте­тичес­ких чувств, доброжелательно­сти, эмоциона­ль­но-нрав­ст­вен­ной отзывчивос­ти, понима­ния и сопе­реживания

Коммуникатив­ные: слушать, читать и понимать текст, содержа­щий из­ученный языковой матери­ал и отдель­ные новые слова.

Регулятивные: принимать и сох­ранять цели и задачи учебной деятельности, нахо­дить средства ее осуществления. Познавательные: пользоваться нагляд­ными средства­ми предъяв­ления язы­кового материала


Практикум

плакат Spotlight on

English_speaking countries.

РТ стр. 35 упр. 3

32.



Развитие навыков

аудирова­ния.


Фронтальная

Уметь читать про себя и понимать содержание тек­стов, включаю­щих как изучен­ный материал, так и отдельные новые слова, на­хо­дить в тексте нужную инфор­ма­цию, развивать языковую догад­ку, рас­познавать и употреблять в речи изученные лекси­ческие еди­ни­цы. Лексика активная: koala, kangaroo, emu, forest, picnic, river.

Лексика пассив­ная: hug, fun-loving, save, reserve, national park, bison, adopt, donate, raise

Формирова­ние целост­ного, соци- ально-ори­ен­­тирован­­­ного взгляда на мир, разви­тие этичес­ких чувств, эмоционально- нравст­венной от­зывчивости, формирование основ граждан­ской идентич­ности

Коммуникатив­ные: понимать со­дер­­жание прочитан­ного текста, форму­лировать собствен­ное мнение и пози­цию.

Регулятивные: осваивать способы ре­шения проблем творческого и поис­ко­вого характера.

Познавательные: владеть основами смыслового вос­приятия художест­вен­ных и познава­тельных текстов, уметь выделять су­щественную ин­фор­мацию из текстовых сообщений

Практикум


Уч. стр. 71 упр. 5-7

33.



Контроль аудитив­ных навы­ков.


индивидуальная

Научиться вы­полнять ал­го­ритм проведе­ния само­провер­ки при кон­сультативной по­мощи учите-ля, уметь рас­познавать и упо­треблять в речи изученные лексические единицы

и граммати­чес­кие явления


Формирование мо­тива­ции к само­со­вершен­ствованию, развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умений не созда­вать кон­флик­тов и находить выходы из спорных ситуа­ций

Коммуникатив­ные: осуществлять взаимный контроль в совместной дея­тельности.

Регулятивные: вносить необхо­ди­мые коррективы в действие после его завер­шения на ос­нове его оценки и с учетом характера сделанных ошибок. Познавательные: овладевать началь­ными формами познавательной и лич­ностной рефлексии

Контроль аудитив­ных навы­ков.



РТ стр. 77

34.



Посещение парка. Под­готовка про­екта «Помоги

животным»


Фронтальная

Научиться применять приобретенные знания, умения, навыки в кон­кретной деятельности

Формирование на­выков самоанали­за и само­контроля

Коммуникатив­ные: осущест­влять са­моконт­роль, коррекцию, оце­ни­вать свой результат.

Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные дей­ствия в соот­ветствии с постав­ленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осуществлять вы­бор наиболее эф­фек­тивных спосо­бов решения задач в зависимости от кон­кретных условий

Проверка домашнего задания


Подготовить проект

35.



Активиза­ция языко­вого материала

Контроль навыков чтения


Работа в парах, фронтальная

Познакомиться с тра­дициями празднования Нового года в Великобри­тании, уметь распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы и грамматиче­ские явления. Лексика пассивная: resolution

Развитие эсте­тичес­ких чувств, доброжела­тельно­сти, эмоциональ- но-нравст­венной от­зыв­чивости, понимания и сопе­режи­вания

Коммуникатив­ные: использовать в речи изученные лек­сические еди­ни­цы и граммати­ческие структуры в соответствии с ситуацией общения, уметь договари­ваться о распреде­ле­нии функций и ролей в совместной дея­тельности.

Регулятивные: принимать и сох­ранять цели и зада­чи учебной Дея­тель­ности, нахо­дить средства ее осуществления. Познавательные: осознанно строить речевые высказы­вания в соответ­ствии с задачами коммуникации

Контроль навыков чтения


Уч. стр. 72

Модуль 5. Где вы были вчера?

36.



Порядко­вые числи­тельные.


Фронтальная, работа в парах

Научиться упо­треблять поряд­ковые числитель­ные, уметь вос­при­нимать на слух и читать вслух сю­жетный диалог, соблюдая правила чтения и нужную интона­цию, распозна­вать и употре­блять в речи изученные лек­си­ческие единицы.

Лексика актив­ная: first, second, third, fourth, fifth, eleventh, twelfth, twentieth, delicious, sixteenth, know. That looks delicious!

Формирование учебно-познава­тельного интереса к новому учебному материалу и спо­собам решения новой задачи, раз­витие навы­ков сотруд­ни­чества со сверстниками

Коммуникатив­ные: уметь догова­риваться о распре­делении функций и ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль. Регулятивные: учитывать выделенные учите­лем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с педагогом и самос­тоятельно. Познавательные: пользоваться наг­ляд­ными средства­ми предъявления язы­кового материала

Практикум

Заполнен­ные учителем

Progress Report Cards, небольшие листочки

чистой бумаги для каждого ученика.

РТ стр. 38 упр. 1,2

37.



Чтение бук­вы а пе­ред буква­ми s и l.


Фронтальная, индивидуаль­ная

Научиться упо­треблять глагол to be в Past Simple, читать букву а перед бук­вами s и /, уметь адекватно произносить и различать на слух звуки ан­глийского язы­ка, соблюдать пра­вильное уда­рение в словах и фразах, распоз­навать и употре­блять в речи изученные лек­сические едини­цы. Лексика активная: yesterday, ago, last

Формирова­ние выра­женной устойчивой учеб­но-познавательной мотива­ции учения

Коммуникатив­ные: адекватно ис­поль­зовать в речи изученные лексические единицы в соот­ветствии с ситуа­цией общения.

Регулятивные: принимать и сох­ранять цели и зада­чи учебной Дея­тель­ности, нахо­дить средства ее осуществления. Познавательные: осознанно строить речевые высказы­вания в соответ­ствии с задачами коммуникации

Проверка домашнего задания

карточки с написан­ными

на них числитель­ными

Уч. стр. 77 упр. 5


38.



Простое прошедшее время гла­го­ла to be


Фронтальная, индивидуаль­ная

Научиться упо­треблять глагол to be в Past Simple, уметь адекватно произносить и различать на слух звуки ан­глийского язы­ка, соблюдать пра­вильное уда­рение в словах и фразах, распоз­навать и употре­блять в речи изученные лек­сические едини­цы. Лексика активная: yesterday, ago, last

Формирова­ние выра­женной устойчивой учеб­но-познавательной мотива­ции учения

Коммуникатив­ные: адекватно ис­поль­зовать в речи изученные лексические единицы в соот­ветствии с ситуа­цией общения.

Регулятивные: принимать и сох­ранять цели и зада­чи учебной Дея­тель­ности, нахо­дить средства ее осуществления. Познавательные: осознанно строить речевые высказы­вания в соответ­ствии с задачами коммуникации

Практикум


РТ стр. 39 упр. 3,4

39.



Употребление прила­га­тельных, выражаю­щих чув­ства и состояния


Фронтальная, индивидуаль­ная

Научиться го­во­рить о сво­их чувствах и настроении, уметь находить в тексте нуж­ную информа­цию, описывать сю­жет­ную кар­тин­ку, распоз­навать и упо­тре­блять в речи изученные лек­сические едини­цы.

Лексика актив­ная: sad, bored, angry, scared, tired, hungry, interesting. Лексика пассив­ная:

exciting, dancer

Развитие мотивов учебной деятель­ности, формиро­вание личностно­го смысла учения, овла­дение началь­ными навыками адаптации в дина­мично меняющей­ся ситуации

Коммуникатив­ные: строить по­нят­ные для парт­нера высказывания с учетом того, что он видит и знает, а что — нет. Регулятивные: планировать свое дей­ствие в соот­ветствии с постав­ленной задачей и условиями ее реа­ли­зации, в том чис­ле во внутрен­нем плане. Познавательные: пользоваться нагляд­ными средствами предъявления язы­кового материала, строить логическое рассуждение

Проверка домашнего задания

плакат My Feelings!.

Уч. стр. 78 упр. 1

РТ стр. 40 упр. 1,2

40.



Активиза­ция лекси­ки в речи учащихся


Фронтальная

Научиться на­зы­вать даты, уметь воспри­нимать на слух и воспро­из­во­дить текст пес­ни, писать с опо­рой на обра­зец по­здравле­ние с праздни­ком или поже­ла­ние, рас­поз­на­­вать и упо­тре­блять в речи изученные лек­си­ческие единицы.

Лексика актив­ная: dream, wish, hate, scary Alms. Лексика пас­сив­ная:

calendar, a funny sight, occasion, wish, programme. Congratulations! Bon Voyage!

Развитие мотивов учебной деятель­ности, формиро­вание личностно­го смысла учения, развитие этических чувств

Коммуникатив­ные: адекватно исполь­зовать в речи изученные лексические еди­ни­цы в соответ­ствии с ситуацией общения.

Регулятивные: выполнять учеб­ные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме. Познавательные: осознанно строить речевые высказы­вания в соответ­ствии с задачами коммуникации

Практикум


Уч. стр. 80 упр. 1

РТ стр. 42 упр. 2

41.



Развитие аудитив­ных навыков


Фронтальная, индивидуаль­ная

Познакомиться с про­изведением английской дет­ской литерату­ры, уметь вос­при­нимать на слух и читать вслух текст ху­дожественного произве­дения, соблюдая пра­вила чтения и нужную интона­цию, распоз­навать и упо­тре­блять в речи изученные лек­сические еди­ницы. Лексика активная: find, sleep, sweet dream, cream, soft, for a while, stay, smile. Лексика пассив­ная: upstairs, in no time. Never mind...!

Развитие эсте­тичес­ких чувств, доброжелательно­сти, эмоциональ­но-нравст­венной от­зыв­чивости, понимания и сопе­режи­вания

Коммуникатив­ные: слушать, чи­тать и понимать текст, содержа­щий из­ученный языковой мате­риал и отдель­ные новые слова.

Регулятивные: принимать и сох­ранять цели и зада­чи учебной Дея­тельности, нахо­дить средства ее осуществления. Познавательные: пользоваться нагляд­ными средствами предъявления язы­кового материала

Проверка домашнего задания


РТ стр. 43 упр. 3

42.



День города.

Контроль навыков чтения


Фронтальная, индивидуаль­ная

Уметь читать про себя и пони­мать содержа­ние текстов, вклю­чающих как изу­ченный мате­ри­ал, так и отдель­ные но­вые слова, нахо­дить в тексте нужную инфор­мацию, разви­вать языковую догад­ку, рас­поз­навать и употре­блять в речи изученные лексические еди­ницы. Лексика актив­ная: present, card, begin, balloon, candle, birthday party / wish, birthday boy / girl, home town, flags, competition, fireworks.

Лексика пассив­ная: blow out, decoration, celebration, parade, carnival, street performer, concert

Формирование целостного, соци­ально-ориентиро­ванного взгляда на мир, эстетиче­ских потребно­стей, ценностей, чувств, основ граждан­ской идентич­ности

Коммуникатив­ные: понимать со­дер­жание прочит­анного текста, форму­лировать собственное мне­ние и пози­цию.

Регулятивные: осваивать способы ре­шения проблем творческого и поиско­вого характера.

Познавательные: владеть основами смыслового вос­приятия худо­жест­вен­ных и познава­тельных текстов, уметь

Контроль навыков чтения

плакат Spotlight on

English_speaking countries.

Уч. стр. 146 упр. 1,2,3

43.



Закрепле­ние языко­вого мате­ри­ала модуля 5


Индивидуаль­ная

Научиться применять приобретенные знания, умения, навыки в кон­кретной деятельности

Формирование на­вы­ков само­ана­лиза и самоконтро­ля

Коммуникатив­ные: осущест­влять са­моконт­роль, коррекцию, оценивать свой результат.

Регулятивные: планировать, контро­лировать и оценивать учебные дей­ствия в соот­вет­ствии с постав­ленной задачей и услови­ями ее реализации. Познавательные: осуществлять вы­бор наиболее эф­фективных спосо­бов решения задач в зависимости от кон­кретных условий

Практикум



Уч. стр. 88

Модуль 6. Расскажите историю.

44.



Образова­ние Past Simple

у правиль­ных глаголов


Фронтальная

Познакомиться с образова­нием Past Simple (пра­виль­ные глаго­лы), уметь вос­принимать на слух и читать вслух сказку, соблюдая пра­вила чтения и нужную инто­нацию, нахо­дить в тексте нужную инфор­ма­цию, распоз­навать и упо­треблять в речи изученные лек­си­ческие единицы. Лексика актив­ная: fast, hare, slow, tortoise, laugh at, tired of, race, next, soon, rest, pass, finish4ine, winner, keep on, cross. Once upon a time... Лексика пассивная: tomorrow, forward, ahead of, suddenly

Формирование учебно-познава- тель­ного интереса к новому учебному материалу и спо­собам решения новой задачи, раз­витие этических чувств, эмоцио­нально-нравствен­ной отзывчи­вости

Коммуникатив­ные: уметь догова­риваться о распре­де­лении функций и ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаим­ный контроль. Регулятивные: принимать и сох­ранять цели и за­да­чи учебной дея­тельности, нахо­дить средства ее осуществления. Познавательные: владеть основами смыслового восприя­тия художествен­ных и познавательных текстов, уметь выделять сущест­венную информа­цию из текстовых сообщений

Практикум

образец поделок

Craftwork к модулю 6; заполнен­ные

учителем Progress Report Cards.

РТ стр. 46 упр. 1,2

45.



Употребле­ние Past Simple в утверди­тельной форме


Фронтальная

Научиться употреблять правильные глаголы в Past Simple, читать оконча­ние гла­го­лов -ed, уметь адекватно про­из­носить и раз­личать на слух зву­ки английс­кого языка, соблю­дать пра­вильное ударе­ние в словах и фра­зах, распоз­навать и упо­тре­блять в речи изученные лек­сические единицы

Формирование выра­жен­ной устойчивой учеб­но- познаватель­ной мотива­ции учения

Коммуникатив­ные: адекватно ис­поль­зовать рече­вые средства для решения различ­ных коммуника­тивных задач. Регулятивные: вносить необходи­мые коррективы в действие после его завер­шения на ос­нове его оценки и с учетом характера сделанных оши­бок. Познавательные: выполнять логиче­ские действия срав­нения, анали­за, установления аналогий

Проверка домашнего задания

образец поделок

Craftwork к модулю 6; заполнен­ные

учителем Progress Report Cards.

РТ стр. 47 упр. 4,5

46.



Образова­ние вопро­сительной и отрица­тельной формы

Past Simple


Фронтальная, индивидуаль­ная

Научиться упо­треблять вопро­си­тельную и отри­цательную формы Past Simple, восста­нав­ливать со­дер­жание тек­ста, ис­пользуя иллюстрации, пи­сать неболь­шой рассказ, используя шаб­лон, уметь рас­поз­навать и употреб­лять в речи изученные лексические единицы. Лексика актив­ная: porridge, shout, catch. Did Lulu dance with the prince? Yes, she did. They didn't watch a film last night. Лексика пассив­ная: prince, beanstalk, pick up

Развитие мотивов учебной деятель­ности и формиро­вание личностно­го смысла учения, развитие навыков сотрудни­чества со сверстника­ми

Коммуникатив­ные: запрашивать и да­вать необходи­мую, информацию, стро­ить монологи­ческое высказы­вание. Регулятивные: принимать и сох­ранять цели и зада­чи учебной дея­тельности, нахо­дить средства ее осуществления. Познавательные: осознанно строить речевые высказы­вания в соответ­ствии с задачами коммуникации

Практикум


РТ стр. 46 упр. 3

47.



Тренировка в употре­блении Past Simple


Фронтальная, индивидуаль­ная

Научиться на­зывать год, уметь понимать на слух содер­жание неболь­ших текстов в аудиозаписи, построенных на изучен­ном язы­ко­вом материа­ле, восприни­мать на слух и воспроизводить текст песни, рас­познавать и употреблять в речи изученные лексические единицы.

Лексика актив­ная: study, bark, busy, kitten. Лексика пассив­ная:

mystery, saxophone, bumblebee, events, land, moon

Развитие мо­тивов учебной деятель­ности, формиро­вание личностно­го смысла учения, уважитель­ного отноше­ния к ми­ровой истории и культуре

Коммуникатив­ные: адекватно ис­поль­зовать рече­вые средства для решения различ­ных коммуника­тивных задач. Регулятивные: выполнять учеб­ные действия в ма­териализованной, гром­ко-речевой и умственной форме. Познавательные: осуществлять по­иск необходи­мой информации для выпол­нения учеб­ных заданий с использова­нием учебной литературы

Практикум

Таблица

Уч. стр. 95 упр. 3

48.



Развитие умения чтения


Фронтальная, индивидуаль­ная

Познакомиться с про­изведением английской дет­ской литерату­ры, уметь воспри­нимать на слух и читать вслух текст ху­дожественного произве­дения, соблюдая правила чтения и нужную инто­на­цию, распоз­навать и упо­тре­блять в речи изу­ченные лексичес­кие единицы. Лексика актив­ная:

porridge, not here, there, poor. Let's...

Лексика пассив ная: mine. It's not fair!

Развитие эсте­тичес­ких чувств, доброжелательно­сти, эмоциональ­­но-нравст­венной от­зывчивости, понимания и сопе­режи­вания

Коммуникатив­ные: слушать, читать и понимать текст, содержа­щий из­ученный языковой матери­ал и отдель­ные новые слова.

Регулятивные: принимать и сох­ранять цели и зада­чи учебной дея­тель­ности, нахо­дить средства ее осуществления. Познавательные: пользоваться нагляд­­ными средствами предъявления язы­кового материала

Проверка домашнего задания


РТ стр. 48 упр. 1,2

49.



Беседа о русских народных сказках


Фронтальная

Уметь читать про себя и по­ни­мать содер­жание текс­тов, включающих как изученный материал, так и отдельные но­вые слова, на­хо­дить в тексте нужную инфор­ма­цию, разви­вать языко­вую догадку, рас­поз­навать и упо­треблять в речи изученные лекси­ческие единицы. Лексика актив­ная: lamb, follow, river, garden, angry, daughter, son, mother, brother.

Лексика пассив­ная: fleece, everywhere, bridge, fall down, Viking, pull down, fairy tale, wolf, tsar, thief, geese

Формирова­ние целост­ного, соци- ально-

ори­­ен­­тиро- ван­ного взгляда на мир, эстети­че­ских по­тре­бностей, ценностей, чувств, ос­нов граж­дан­ской идентич­ности

Коммуникатив­ные: понимать содер­жание про­читанного текста, форму­лировать собственное мне­ние и пози­цию.

Регулятивные: осваивать способы ре­шения проблем творческого и поиско­вого характера.

Познавательные: владеть основами смыслового вос­прия­тия художест­вен­ных и познава­тельных текстов, уметь выделять существенную информацию из текстовых сообщений

Проверка домашнего задания


Уч. стр. 147 упр. 1,2

50.



Закрепле­ние языкового материала модуля.


Фронтальная, индивидуаль­ная

Научиться выполнять ал­горитм проведения само­проверки при консульта­тивной помощи учителя, уметь распознавать и упо­треблять в речи изученные лексические единицы и грамматические явления

Формирование мо­тива­ции к само­со­вершен­ствованию , развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умений не созда­вать кон­флик­тов и находить выходы из спорных ситуа­ций

Коммуникатив­ные: осущест­влять взаимный контроль в сов­мест­ной дея­тель­ности.

Регулятивные: вносить необходи­мые коррективы в действие после его завер­шения на ос­нове его оценки и с учетом характера сделанных ошибок. Познавательные: овладевать началь­ными формами поз­навательной и лич­ностной рефлексии

Практикум

плакат Spotlight on

English_speaking countries.

Уч. стр 103 упр. 4,5

51.



Контроль навыков письма

Индивидуаль­­ная

Научиться применять приобретенные знания, умения, навыки в кон­кретной деятельности

Формирование на­вы­ков само­ана­лиза и самоконтро­ля

Коммуникатив­ные: осуществлять са­моконтроль, кор­рекцию, оценивать свой результат.

Регулятивные: планировать, контро­­лировать и оценивать учебные дей­ствия в соот­ветствии с постав­ленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осуществлять вы­бор наиболее эф­фективных спосо­бов решения задач в зависимости от кон­кретных условий

Контроль навыков письма


РТ стр. 51 упр. 3,4

Модуль 7. Памятные события.

52.



Самые лучшие воспомина­ния. Неправиль­ные глаго­лы в Past Simple


Фронтальная, индивидуаль­ная

Научиться употреблять неправильные глаголы в Past Simple, читать букву у в начале и в конце слова, уметь адекватно произно­сить и различать на слух звуки английского языка, соблю­дать правильное ударение в сло­вах и фра­зах, распознавать и упо­треблять в речи изученные лексические единицы. Лексика активная: museum, dinosaur, concert, funfair, ride

Формирова­ние учебно-познава­тель­ного интереса к новому учебному материалу и спо­собам решения новой задачи

Коммуникатив­ные: уметь догова­риваться о распре­де­лении функций и ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль. Регулятивные: учитывать выде­ленные учителем ориентиры дейст­вия в новом учеб­ном материале в сотрудничестве с педагогом и самос­тоятельно. Познавательные: пользоваться нагляд­ными средствами предъявления язы­кового материала

Практикум

картинки,

лист ватмана, листочки бумаги (1/2 А4) по

количеству учащихся, фотогра­фии.

Уч. стр. 106 упр. 1 учить слова

РТ стр. 54 упр. 1

53.



Тренировка в употре­блении неправиль­ных глаголов


Фронтальная, индивидуаль­ная

Научиться употре­блять неправильные глаголы в Past Simple, читать букву у в начале и в конце слова, уметь адекватно произно­сить и различать на слух звуки английского язы­ка, соблю­дать правильное ударение в сло­вах и фра­зах, рас­познавать и упо­треблять в речи изученные лексические единицы. Лексика актив­ная: Where did Phil go last weekend? He went to the concert.

Формирова­ние выра­жен­ной устойчивой учеб­но-познаватель­ной мотива­ции учения

Коммуникатив­ные: адекватно исполь­зовать рече­вые средства для решения различ­ных коммуника­тивных задач. Регулятивные: необходимые кор­рективы в дейст­вие после его за­вер­­шения на осно­ве его оценки и с учетом характера сделанных ошибок. Познавательные: осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации

Практикум

картинки с лексикой

урока и картинки, иллюстри­рующие прилага­тельные pretty, shy, strong, loud, kind,

листочки с предложе­ниями для упр. 7.

РТ стр. 54 упр. 2


54.



Развитие умения говорения в прошлом.



Фронтальная, индивидуаль­ная

Научиться употреблять неправильные глаголы в Past Simple, употре­блять превос­ход­ную степень прилагательных, уметь понимать на слух содер­жание неболь­ших текстов в аудиозаписи, построен­ных на изученном язы­ковом материа­ле, читать текст с полным пони­ма­­нием прочи­тан­ного, рас­познавать и употреблять в речи изученные лекси­ческие единицы. Лексика актив­ная: pretty, shy, strong, loud, kind, fireworks. Who was the best student in the class?

Развитие мотивов учебной деятель­нос­ти и форми­ро­вание личностно­го смысла учения, овладение началь­ными навыками адаптации в дина­мично меняющей­ся ситуации

Коммуникатив­ные: описывать и срав­нивать людей и предметы. Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления. Познавательные: устанавливать при- чинно-следст­вен­ные связи

Проверка домашнего задания

картинки с лексикой

урока и картинки, иллюстри­рующие прилага­тельные pretty, shy, strong, loud, kind,

листочки с предложе­ниями для упр. 7.

Уч. стр. 110 упр. 1,2

55.



Образова­ние превос­ход­ной сте­пени при­ла­га­тель­ных


Фронтальная, индивидуаль­ная

Научиться употреблять неправильные глаголы в Past Simple, познако­миться с назва­ни­­ями некото­рых музыкаль­ных инструмен­тов, уметь вос­принимать на слух и вос­про­из­водить текст песни, распозна­вать и употреб- лять в речи изу­ченные лекси­ческие единицы. Лексика актив­ная: happy, sad, scared, celebrate. Лексика пассив­ная: mood, instrument, airport, safari, mountains, trophy, drum, trumpet, Valentine's day

Формирова­ние уста­нов­ки на без­опасный, здоровый образ жиз­ни, раз­ви­тие эстети­чес­ких чувств

Коммуникатив­ные: адекватно исполь­зовать речевые средства для решения раз­лич­ных коммуни­кативных задач. Регулятивные: выполнять учеб­ные действия в материализованной, гром­ко-речевой и умственной форме. Познавательные: пользоваться нагляд­ными средствами предъявления язы­кового материала

Практикум


РТ стр. 56-57 упр. 2,3

56.



Развитие умения говорения по теме.



Познакомиться с про­изведением английской дет­ской литерату­ры, уметь воспринимать на слух и читать вслух текст ху­дожественного произве­дения, соблюдая пра­вила чтения и нужную интона­цию, распозна­вать и упо­тре­блять в речи изученные лек­сические еди­ни­цы, уметь пересказать текст Лексика активная: check. Лексика пассивная: up the stairs, even

Развитие эсте­тичес­ких чувств, доброжелательно­сти, эмоциональ- но-нравст­венной отз­ывчивости, понимания и сопе­режи­вания

Коммуникатив­ные: слушать, чи­тать и понимать текст, содержа­щий из­ученный языковой матери­ал и отдель­ные новые слова.

Регулятивные: принимать и сох­ранять цели и зада­чи учебной Дея­тель­ности, нахо­дить средства ее осуществления. Познавательные: пользоваться нагляд­ными средствами предъявления язы­кового материала

Проверка домашнего задания


РТ стр. 59 упр. 3

57.



Парки Великобри­тании.

Учить рас­сказывать о памятных днях своей жизни.



Уметь читать про себя и пони­мать содержа­ние текстов, включающих как изученный материал, так и отдельные но­вые слова, нахо­дить в тексте нужную инфор­мацию, разви­вать языковую догадку, рас­поз­навать и употре­блять в речи изученные лекси­ческие единицы. Лексика актив­ная: ride, young, pancake. Лексика пассив­ная: theme park, roller coaster, diploma, performance. It's worth it.

Формирова­ние целост­ного, соци- ально-ори­ентиро- ван­ного взгляда на мир, эстети­че­ских пот­ребностей, ценностей, чувств, основ граж­дан­ской иденти­чности

Коммуникатив­ные: понимать со­дер­жание прочи­тан­ного текста, форму­лировать собственное мне­ние и пози­цию.

Регулятивные: осваивать способы ре­шения проблем творческого и поиско­вого характера.

Познавательные: владеть основами смыслового вос­приятия художе­с­твен­ных и познавательных текстов, уметь выделять сущест­венную инфор­мацию из тексто­вых сообщений

Практикум

плакат Spotlight on

English_speaking countries.

Уч. стр. 148 упр. 2 составить рассказ

58.



Закрепле­ние языко­вого материала модуля 7.



Научиться выполнять ал­горитм проведения само­проверки при консульта­тивной помощи учителя, уметь распознавать и упо­треблять в речи изученные лексические единицы и грамматические явления

Формирова­ние мо­тива­ции к само­со­вершен­ствованию, развитие навыков сотрудни­че­ства со сверстника­ми, умений не созда­вать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуа­ций

Коммуникативные: осуществлять взаимный кон­троль в совмест­ной дея­тельности.

Регулятивные: вносить необхо­ди­мые коррективы в действие после его завер­шения на осно­ве его оценки и с учетом харак­тера сделанных ошибок. Познавательные: овладевать началь­ными формами познавательной и лич­ностной рефлексии

Практикум


Уч. стр. 119 упр. 4,5

59.



Контроль говорения по теме.




Научиться применять приобретенные знания, умения, навыки в кон­кретной деятельности

Формирование на­вы­ков само­анализа и самокон­троля

Коммуникатив­ные: осуществлять са­моконтроль, кор­рекцию, оценивать свой результат.

Регулятивные: планировать, контро­лировать и оценивать учебные дей­ствия в соот­вет­ствии с постав­ленной задачей и условиями ее реали­зации. Познавательные: осуществлять вы­бор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от кон­кретных условий

Конт­роль говоре­ния по теме.



РТ стр. 58 упр. 2


Модуль 8. Планы на каникулы.

60.



Планы на лето. Учить рассказывать о планах на лето.



Научиться применять приобретенные знания, умения, навыки в кон­кретной деятельности

Формирова­ние на­вы­ков само­ана­лиза и самоконтро­ля

Коммуникатив­ные: осуществлять са­моконтроль, кор­рекцию, оценивать свой результат.

Регулятивные: планировать, контро­­лировать и оценивать учебные дей­ствия в соот­ветствии с постав­ленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осуществлять вы­бор наиболее эф­фективных спосо­бов решения задач в зависимости от кон­кретных условий

Практикум

Заполнен­ные учителем

Progress Report Cards, плакат Countries; картинки, иллюстри­рующие лексику go camping,

go to the seaside/mountains/lake.

Уч. стр. 122 упр. 1 учить слова

РТ стр. 62 упр. 1

61.



Тренировка употребления структуры

to be going to



Научиться назы­вать неко­торые страны, расска­зы­вать о планах на канику­лы, уметь восприни­мать на слух и читать вслух текст сюжет­ного диалога, соблюдая пра­ви­ла чтения и нужную инто­нацию, нахо­дить в тексте необхо­димую информацию, рас­познавать и употреблять в речи изученные лекси­ческие единицы. Лексика актив­ная: Greece, Italy, Portugal, Russia, Mexico, Poland, Spain, Turkey, go camping, go to the seaside / mountains / lake

Формирова­ние учебно- познава­тельного интереса к новому учебному материалу и спо­собам решения новой задачи

Коммуникатив­ные: уметь догова­риваться о распре­делении функций и ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаим­ный контроль. Регулятивные: учитывать выде­лен­ные учителем ориентиры дейст­вия в новом учеб­ном материале в сотрудничестве с педагогом и самосто­ятельно. Познавательные: пользоваться нагляд­ными средствами предъявления язы­кового материала

Проверка домашнего задания

плакат Countries!.

РТ стр. 62-63 упр. 2,3

62.



Говорим о погоде



Научиться спрашивать и говорить о пла­нах на будущее, используя кон­струкцию be going to, читать слова с непроиз­носимыми сог­ласными, уметь адекватно про­изно­сить и раз­личать на слух звуки англий­ского языка, соблюдать правильное уда­рение в словах и фра­зах, распоз­навать и упо­тре­блять в речи изученные лексические единицы. Лексика активная: What is Wendy going to do on holiday? She's going to go camping.

Формирование уста­новки на без­опасный, здоровый образ жизни, овла­дение начальными навыками адапта­ции в динамично меняющей­ся си­туации

Коммуникатив­ные: запрашивать и да­вать необхо­димую информа­цию. Регулятивные: вносить необходи­мые коррективы в действие после его завер­шения на ос­но­ве его оценки и с учетом характера сделанных оши­бок. Познавательные: осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации

Практикум

плакаты Countries!, Let’s

go on holiday!.

Уч. стр. 126 упр. 1,2 учить слова

РТ стр. 64 упр. 2

63.



Активиза­ция лексики модуля. Контроль­ное чтение



Научиться называть не­которые предметы, необ­ходимые на отдыхе, гово­рить о предстоящей погоде, писать письмо другу о своем отдыхе, уметь находить в тексте нужную информацию, распознавать и употреб­лять в речи изученные лексические единицы. Лексика активная: swimsuit, sunglasses, swimming trunks, jeans, boots, tent, flippers, sleeping bag, sunny, windy, cloudy, rainy, cold, hot. What will the weather be like in London tomorrow? It'll be cloudy.

Формирова­ние уста­нов­ки на без­опасный, здоровый образ жизни, развитие навыков сотрудни­чества со сверстни­ками

Коммуникатив­ные: вести элемен­тар­ный этикетный диалог в ситуации бытового общения, понимать содер­жа­ние прочитанного текста. Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления. Познавательные: пользоваться нагляд­ными средствами предъявления язы­кового материала

Контроль­ное чтение


плакаты Countries!, Let’s

go on holiday!.

РТ стр. 65 упр. 3,4

64.



Развитие умения аудирова­ния.



Знать вопроси­тельные слова, уметь правиль­но употреблять их в речи, воспри­нимать на слух и воспроизводить текст песни, распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы.

Лексика акти­вная: who, what, where, when, why, how.

Лексика пас­сив­­ная:

sunshine, Japan, Scotland, India, costume

Формирова­ние установки на без­опасный, здоро­вый образ жизни, целостного, соци­ально-ориентиро­ванного взгляда на мир

Коммуникатив­ные: запрашивать и да­вать необхо­димую инфор­ма­цию. Регулятивные: выполнять учеб­ные действия в материализован­ной, гром­ко-речевой и умственной форме. Познавательные: осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации

Практикум


РТ стр. 67 упр. 3,4

65.



Флорида – популярное место отдыха американ­цев



Познакомиться с про­изведе­ни­ем английской детской литера­туры, уметь воспринимать на слух и чи­тать вслух текст ху­дожест­венного произ­ве­­дения, со­блю­дая правила чтения и нуж­ную интона­цию, распоз­навать и упо­треблять в речи изученные лексические единицы. Лексика активная: mistake, be sorry.

Лексика пассивная: cry, worry, remind, share, tune

Развитие эсте­тичес­ких чувств, доброжелательно­сти, эмоциональ­но-нравст­венной от­зывчивости, понимания и сопе­режи­вания

Коммуникативные: слушать, читать и понимать текст, содержа­щий из­ученный языковой мате­риал и отдель­ные новые слова.

Регулятивные: принимать и сох­ранять цели и за­дачи учебной дея­тельности, нахо­дить средства ее осуществления. Познавательные: пользоваться нагляд­ными средствами предъявления язы­кового материала

Проверка домашнего задания

плакат Spotlight on

English_speaking countries.

Уч. стр. 149 упр. 1.2

66.



Закрепле­ние языкового материала модуля 8.



Уметь читать про себя и пони­мать содержа­ние текстов, включающих как изученный материал, так и отдельные но­вые слова, нахо­дить в тексте нужную инфор­мацию, разви­вать языковую догадку, рас­поз­навать и употре­блять в речи изученные лекси­ческие единицы. Лексика активная: relax, rest, travel, diary, camping, mountain, tent, cool, windy, warm, lake, cold, seaside. Лексика пассивная: sandy, wildlife, snow

Формирова­ние целостного, соци­ально-ориентиро­ванного взгляда на мир, эсте­тиче­ских пот­реб­нос­тей, ценнос­тей, чувств, основ граж­дан­ской идентичности

Коммуникатив­ные: понимать со­дер­жание прочи­танного текста, форму­лировать собственное мнение и пози­цию.

Регулятивные: осваивать способы ре­шения проблем творческого и поиско­вого характера.

Познавательные: владеть основами смыслового восприятия художествен­ных и познавательных текстов, уметь выделять существенную информацию из текстовых сообщений

Практикум


Уч. стр. 134 упр. 1,2

67.



Контроль навыков аудирова­ния.



Научиться выполнять ал­горитм проведения само­проверки при консульта­тивной помощи учителя, уметь распознавать и упо­треблять в речи изученные лексические единицы и грамматические явления

Формирование мо­тива­ции к само­со­вершен­ст­вованию, развитие навыков сотрудничества со сверст­никами, умений не созда­вать конфликтов и находить выходы из спорных ситуа­ций

Коммуникатив­ные: осуществлять са­моконтроль, кор­рекцию, оценивать свой результат.

Регулятивные: планировать, контро­лировать и оценивать учебные дей­ствия в соот­ветствии с пос­тавленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осуществлять вы­бор наиболее эф­фективных спо­со­бов решения задач в зависимости от кон­кретных условий

Контроль навыков аудирова­ния.



Уч. стр. 135 упр. 3,4,5

68.



Работа с текстами.



Познакомиться с тради­циями празднования дня смеха в разных странах, уметь находить в тексте нужную информацию, распознавать и употреб­лять в речи изученные лексические единицы

Формирова­ние целостного, соци­ально-ориентиро­ванного взгляда на мир, эстети­че­ских потребно­стей, цен­ностей, чувств, развитие этических чувств

Коммуникатив­ные: уметь дого­вари­ваться о распределении функций и ро­лей в совместной деятельности. Регулятивные: принимать и сох­ранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления. Познавательные: осознанно строить речевые высказы­вания в соответ­ствии с задачами коммуникации

Практикум


Уч. стр. 151 упр. 4,5,6




Материально-техническое оборудование

Книгопечатная продукция (библиотечный фонд):

Учебники «Английский в фокусе» для 4 класса.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Примерная программа начального общего образования по иностранному языку.

Быкова Н.И., Поспелова М.Д. Английский язык. Рабочие программы. 2-4 классы.

Книга для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 4 класса.

Двуязычные словари.

Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся):

  • Учебник «Английский в фокусе» для 4 класса в комплекте с электронным приложением ABBYY и аудиокурсом (mp3).

  • Рабочая тетрадь.

  • Контрольные задания.

  • Сборник упражнений для 4 класса.

  • Языковой портфель (My Language Portfolio).

Печатные пособия:

  • Алфавит (настенная таблица).

  • Касса букв и буквосочетаний.

  • Транскрипционные знаки (таблица).

  • Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах начального образования по иностранному языку.

  • Буклеты с тематическими картинками (Picture Flashcards) к УМК «Английский в фокусе» для 4 класса.

  • Ситуационные плакаты к каждому модулю учебника «Английский в фокусе» для 4 класса.

  • Карты на иностранном языке: географическая карта стран изучаемого языка, географическая карта Европы.

  • Плакаты по англоговорящим странам..

  • Символика родной страны.


Технические средства обучения и оборудование кабинета:

  • Телевизор.

  • Магнитофон.

  • Конпьютер.

  • Мультимедийный проектор.

  • Экспозиционный экран.

  • Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.

  • Стенд для размещения творческих работ учащихся.

  • Стол учительский с тумбой.

  • Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.

Мультимедийные средства обучения:

  • CD для занятий в классе.

  • CD для самостоятельных занятий дома.

  • DVD-video.

  • DVD-ROM.

  • Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в фокусе» http://www.prosv.ru/umr/spotlight.

Игры и игрушки:

  • Куклы, мягкие игрушки, мячи и другие.

  • Настольные игры на английском языке (лото, Scrabble и др.).








Учебно-методическое обеспечение

Для учителя

  1. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2. Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение, 2010.

  2. Программа Н.И. Быковой, М.Д. Поспеловой Английский язык. Предметная линия учебников. 2-4 класс.- М.: Просвещение, 2012 г.

  3. Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский в фокусе (Spotlight). 4 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.

  4. Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский в фокусе (Spotlight). Рабочая тетрадь. 4 класс: Пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.

  5. Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский в фокусе (Spotlight). Книга для учителя. 4 класс: Пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.

  6. Постеры.

  7. Сборник контрольных заданий.


Для учащихся

  1. Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский в фокусе (Spotlight). 4 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.

  2. Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский в фокусе (Spotlight). Рабочая тетрадь. 4 класс: Пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.

  3. Быкова Н.И., Поспелова М.Д. Английский язык. Сборник упражнений. 4 класс: пособие для учащихся общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2014.

  4. Языковой портфель.

  5. CD для самостоятельной работы.
















Общая информация

Номер материала: ДВ-027660

Похожие материалы