- 03.10.2015
- 776
- 0
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Смотреть ещё
178
методических разработок по иностранным языкам
Перейти в каталогМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №22 города Димитровграда Ульяновской области»
Рассмотрено Согласовано Утверждаю
на заседании городского Заместитель директора Директор МБОУ СШ МО учителей английского языка по УВР _________Джумаева
_________Нигматулина З.А. Протокол №____
Протокол №___от ______ «____»____________2015 г. «____»___________2015 г.
Главный методист
____________Н В Капустина
«____»_____________2015 г.
Рабочая программа
Наименование учебного предмета Английский язык
Класс 8
Уровень общего образования основная школа
Срок реализации программы, учебный год 2015-2016 учебный год
Количество часов по учебному плану
всего 102 часа в год, в неделю 3 часа
планирование составлено на основе «Программы общеобразовательных учреждений В Г Апальков. Москва «Просвещение», 2012 г.
Учебник «Английский язык» -8 класс под редакцией Ю Е Ваулиной. , Москва «Просвещение»,2014 г. Учебник написан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и рабочей программой «5-9 классы» (автор –В Г Апальков. )
Рабочую программу составила - учитель 1 квалификационной категории Мезитова Флюра Касымовна.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая Рабочая программа предназначена для 8 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Данная программа по английскому языку разработана для обучения в 8 классе МБОУ «СШ №22» и является адаптированной к российским условиям версией международного курса.
В основе ее создания лежат основополагающие документы современного российского образования: Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, новый Федеральный базисный учебный план, примерные программы по английскому языку для основного общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.
Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте основного общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитие готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владение ключевыми компетенциями, а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.
При создании программы учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса«Английский в фокусе» (Spotlight) авторов Ю. Е. Ваулиной, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс для 8 класса. В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь и др. согласно перечню учебников, утверждённых приказом Минобрнауки РФ, используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения. Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по английскому языку и авторской программы В.Г.Апалькова, Ю.Е.Ваулиной, О.Е.Подоляко к УМК серии « Английский в фокусе» для 5-9 классов.
ЦЕЛИ КУРСА
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
-речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
-языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 5–7 и 8–9 классах; формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
-формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
- формирование и развитие языковых навыков;
- формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Обучение в период с 5 по 9 классы является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую. Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Психологи выделяют два возрастных этапа: 5–7 и 8–9 классы. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранного языка позволяют учитывать изменения школьника основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, дает возможности интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социо-/ межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые явления.
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает изучение английского языка в 8 классе в объёме: 102 часа в год, 3 учебных часа в неделю.
В соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием учебных занятий на 2015-2016 учебный год на изучение английского языка в 8 классе отводится 3 часа в неделю, 102 часа в год.
В течение одного триместра учащиеся 8-х классов выполняют 4 контрольных работы:
· контроль навыков письменной речи);
· контроль навыков аудирования;
· контроль навыков говорения;
· контроль навыков чтения.
Всего предусмотрено 12 контрольных работ за учебный год.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.
Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами являются:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил поведения на дорогах;
• формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами являются:
• целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
• умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
• умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;
• владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности, готовность и способность противостоять трудностям и помехам;
• осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
• умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей текста, усвоения его содержания, поиска информации на основе операций, обеспечивающих понимание текста (выделение замысла автора текста, основной идеи, главного и второстепенного; последовательности, причинно-следственной и логической связи описываемых событий);
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; для отображения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
• формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности).
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательский учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
-начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
-расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
-рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
-сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
-описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
В аудировании:
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
-воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекста краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
В чтении:
- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
-читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
В письменной речи:
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
- применение правил написания слов, изученных в основной школе;
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
-соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
- распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
- знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
- понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
-знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков;
Социокультурная компетенция:
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
-распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
-знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
-представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
-представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
-понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
-владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
- умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
-умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
- владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
-представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
-представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
-приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
-стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
-умение рационально планировать свой учебный труд;
- умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
-стремление вести здоровый образ жизни.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
1. Диалогическая речь:
Уметь вести
- диалоги этикетного характера,
- диалог-расспрос,
-диалог-побуждение к действию,
- диалог-обмен мнениями,
-комбинированные диалоги.
Объем диалога –4–5 реплик (8 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – 2-2.5мин.
2. Монологическая речь
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объем монологического высказывания – до 10– 12 фраз (8–9 классы). Продолжительность монолога – 1,5– 2 мин.
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Уметь
-читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь
Уметь:
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;
-составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
_ глаголов -dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re- (rewrite); ize/ise (revise);
_ существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
_ прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (buzy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
_ наречий -ly (usually);
_ числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
_ существительное + существительное (peacemaker);
_ прилагательное + прилагательное (well-known);
_ прилагательное + существительное (blackboard);
_ местоимение + существительное (self-respect);
3) конверсия:
_ образование существительных от неопределенной формы глагола (to play – play);
_ образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
_ Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
_ Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
_ Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
_ Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
_Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
_ Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III – If she had asked me, I would have helped her).
_ Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
_ Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.
_ Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
_ Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
_ Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
_ Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
_ Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
_ Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
_ Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
_ Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).
_ Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
_ Причастия настоящего и прошедшего времени.
_ Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различения их функций.
_ Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
_ Определенный, неопределенный и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями).
_ Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
_ Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little – less – least).
_ Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределенные местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределенные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
_ Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
_ Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc.
_ Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
– умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
– планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
– семантизировать слова на основе языковой догадки;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;
– пользоваться двуязычным и толковым словарями;
– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока |
№ урока по УМК
|
Кол-вочасов |
дата |
|
Ведущая практическая деятельность |
|
||||||||
Тема/Место урока в теме (ведущие виды деятельности) |
Языковой материал |
Виды речевой деятельности |
|
|||||||||||
Лексика |
Грамматика |
Чтение |
Аудирование |
Устная речь |
Письмо |
Дом. задание |
|
|||||||
|
МОДУЛЬ 1. SOCIALISING (Общение)
|
|
||||||||||||
1 |
|
1 |
|
Вводный урок
|
прилагательные для описания характера человека; язык мимики и жестов
|
Обзорное повторение |
Введение. Определение целей и задач обучения в 8-м классе. |
|
||||||
2 |
1a |
1 |
|
Reading & Vocabulary (развитие лексических навыков, развитие умений чтения) |
|
Прогнозирование содержания текста; Поисковое и изучающее чтение – статья психологического характера:
|
Аудиосопровожде-ние текста. |
Описание/анализ своего характера (микродиалоги на базе новой лексики): высказывания на основе прочитанного |
|
С. 10-11 упр.4р.т. |
|
|||
3 |
1b |
1 |
|
Listening & Speaking (развитие умений аудирования, говорения) |
общение; информация личного характера
|
|
Изучающее чтение –диалог: обмен информацией личного характера; диалог этикетного характера.
|
Аудиосопровожде-ние текста и заданий; аудирование с выборочным извлечением заданной информации |
Диалог- обмен информацией личного характера; Диалог этикетного характера.
|
Микромонологи этикетного характера: |
С. 5р.т.. |
|
||
4 |
1c |
1 |
|
Grammar in Use (совершенствование грамматичексих навыков) |
|
Present Simple vs. Present Continuous vs. Present Perfect Continuous, глаголы состояния (stative verbs): Способы выражения будущего (will - going to - Present Continuous - Present Simple): Past Simple vs. Past Continuous. |
Изучающее чтение – комикс с использовани-ем активного грамматического материала; текст-письмо личного характера. |
|
Микродиалоги |
Предложе-ния по заданной теме с использова-нием слов и выражений – маркеров разных граммати-еских времен. |
С. 138-139 уч.с.6 р.т. |
|
||
5 |
1d |
1 |
|
Vocabulary & Speaking (развитие лексических навыков, умений говорения) |
внешность человека; родственные отношения; идиомы. понимание идиом |
Степени сравнения прилагатель-ных и наречий (повторение); наречия степени |
|
Аудирование с выборочным извлечением заданной информации |
Монолог-описание; Описание/сообщение о своей семье.
|
|
С. 16-17 |
|
||
6 |
1e |
1 |
|
Writing skills (развитие навыков письменной речи) |
поздрави-тельные открытки |
|
Изучающее чтение – поздравительные открытки. |
|
|
Поздрави-тельные открытки:
|
|
|
||
7 |
1f |
1 |
|
English in Use (совершенствование грамматичексих навыков) |
словообразование: прилагательные от существите-льных (-ful, -al, -ic, -ish, -less, -ly, -ous) и глаголов (-able, -ed, -ing, -ible, -ive): упр.1 phrasal verbs (get). |
Предлоги с прилагательными (dependent prepositions): Времена глаголов (повторение) |
Изучающее чтение –электронное письмо-благодарность: |
|
Диалог этикетного характера на основе прочитанного:
|
|
|
|
||
8 |
Culture Corner 1 |
1 |
|
Socialising in the UK (Правила этикета в Великобрита-нии). Контроль чтения.
|
общение, социальный этикет
|
|
Прогнозирование содержания текста с опорой на иллюстрации и подзаголовки; поисковое и изучающее чтение |
Аудиосопровожде-ние текста |
Высказывания на основе прочитанного с переносом на личный опыт (о родной стране) (по вопросам) |
Заметка в международный журнал для школьников о правилах этикета в России (по плану). |
|
|
||
9 |
Spotlight on Russia 1 |
1 |
|
Socialising in Russia (Правила этикета в России)
|
|
|
Изучающее чтение – статья о некоторых правилах этикета в России |
|
Обсуждение текста; советы зарубежному гостю по этикету в России
|
|
|
|
||
10 |
Across the Curriculum 1 |
1 |
|
PSHE (Personal Social & Health Education) Dealing with Conflict (Конфликты и их разрешение)
|
конфликты |
|
Техника чтения стихотворения; ознакомительное чтение; Ознакомительное и изучающее чтение – статья учебника о конфликтах: упр. 3 Study Skills: Дополнение текста (заполнение пропусков) |
Аудиосопровожде-ние текстов. |
Обсуждение поведения в ситуации конфликта (диалог), личностное высказывание на основе прочитанного. Советы другу – монологические высказывания на основе прочитанного: упр.5 Выражение личного аргументирован-ного отношения к прочитанному. |
Составле-ние стихотворе-ния на основе пар антонимов (по образцу). |
|
|
||
11 |
|
1 |
|
Систематизация изученного лексико-грамматического материала. Подготовка к тестированию.
|
|
|
||||||||
12-13 |
2 |
|
Лексико-грамматическое тестирование по Модулю №1. |
|
||||||||||
МОДУЛЬ 2 FOOD & SHOPPING (Продукты питания и покупки)
|
|
|||||||||||||
14 |
2a |
1 |
|
Reading & Vocabulary (развитие лексических навыков, развитие умений чтения) |
продукты питания; способы приготовления пищи (глаголы)
|
|
Прогнозирование содержания текста по невербальным опорам,поисковое и изучающее чтение – статья о национальном блюде. |
Аудиосопровожде-ние текста. |
Высказывания на основе прочитанного. Описание блюда своей национальной кухни (по вопросам и опорной лексике). |
Электрон-ное письмо зарубежно-му другу с описанием блюда своей национальной кухни. |
|
|
||
15 |
2b |
1 |
|
Listening & Speaking (развитие умений аудирования, говорения) |
покупки; виды магазинов; как пройти?
|
|
Изучающее чтение –диалог-расспрос.
|
Аудиосопровожде-ние текста и заданий; аудирование с выборочным извлечением заданной информации. |
Монолог-описание картинки: Диалог – обмен мнениями. Описание картинок |
|
. |
|
||
16 |
2c |
1 |
|
Grammar in Use (совершенствование грамматичексих навыков) |
способы выражения количества
|
Present Perfect vs. Present Perfect Continuous. Present Perfect vs. Past Simple; Has gone to/ has been to/ has been in; Артикли the/a(an). |
Поисковое чтение – текст о «Дне без покупок» с использовани-ем активного грамматического материала. ознакомитель-ное чтение текста-таблицы о самых популярных покупках у американских подростков. |
|
Тематические микродиалоги по заданной ситуации и образцу. |
Предложе-ния по заданной теме с использова-нием слов и выражений – маркеров разных граммати-еских времен. |
|
|
||
17 |
2d |
1 |
|
Vocabulary & Speaking (развитие лексических навыков, умений говорения) |
обозначение количества продуктов питания; глаголы по теме «На кухне»; идиомы с лексикой по теме «Еда».
|
Существительные, имеющие только форму единственного или множественно-го числа.
|
|
Аудирование с пониманием основного содержания, с извлечением заданной информации. |
Тематические микродиалоги этикетного характера (заказ в кафе/ресторане). Монолог-повествование о семейном обеде в ресторане/гостях. |
Электронное письмо зарубежно-му другу о семейном обеде. |
|
|
||
18 |
2e |
1 |
|
Writing skills (развитие навыков письменной речи) |
(электрон-ное) письмо личного характера |
Порядок имен прилагатель-ных |
Изучающее чтение – правила написания личного письма. ознакомитель-ное чтение. |
|
Монолог-описание картинки. Обсуждение порядка написания письма. Работа с абзацем при написании письма. |
Письмо личного характера. |
|
|
||
19 |
2f |
1 |
|
English in Use (совершенствование лексико-грамматических навыков).Контроль говорения. |
phrasal verbs (go). словообразование: прилагательные отрицательного значения (dis-, mis-). |
Предлоги (dependent prepositions) Времена глаголов (повторение) |
Изучающее чтение –диалог (в магазине); текст с использовани-ем разных временных форм. |
|
Монолог-повествование (описание ситуации). Диалоги на основе прочитанного.
|
|
|
|
||
20 |
Culture Corner 2 |
1 |
|
Charity begins at home (Благотвори-тельность начинается с помощи близким)
|
благотворительность
|
|
Прогнозирование содержания текста по заголовку и иллюстрациям; поисковое и изучающее чтение. |
Аудиосопровожде-ние текста. |
Высказывания на основе прочитанного с переносом на личный опыт (о благотворительности). |
Заметка в международный журнал для школьников о благотворительных организаци-ях в России. |
|
|
||
21 |
Spotlight on Russia 2 |
1 |
|
Russian cuisine (Особенности русской национальной кухни) Sp on R стр. 4 |
|
|
Изучающее чтение – статья-интервью о русской кухне |
|
Обсуждение текста с переносом на личный опыт; монолог-описание и рецепт любимого блюда |
Меню из блюд русской кухни |
|
|
||
22 |
Going Green 2 |
1 |
|
Paper bag VS plastic bag (Какой пакет выбрать пластиковый и ли бумажный) 1 |
экология
словообразование: глаголы с re- |
|
Поисковое и изучающее чтение – статья экологического содержания. Study Skills: приемы работы для более глубокого понимания текста (по технологии критического мышления). |
Аудиосопровожде-ние текста. |
Управляемый диалог-побуждение к действию: упр.7 Выражение личного аргументирован-ного отношения к прочитанному.
|
|
|
|
||
23 |
|
1 |
|
Систематизация изученного лексико-грамматического материала. Подготовка к тестированию.
|
|
|
||||||||
24-25 |
2 |
|
Лексико-грамматическое тестирование по Модулю №2. |
|
||||||||||
МОДУЛЬ 3 GREAT MINDS (Великие умы человечества)
|
|
|||||||||||||
26 |
3a |
1 |
|
Reading & Vocabulary (развитие лексических навыков, развитие умений чтения) |
отрасли науки
Дифференциация лексических значений слов: raise – lift – put up
|
|
Прогнозирование содержания текста по заголовкам и вступлению; поисковое и изучающее чтение – статья об истории изобретения воздушного шара. Чтение с выполнением задания на множествен-ный выбор. |
Аудиосопровожде-ние текста. |
Высказывания на основе прочитанного.
|
Письмо-приглашение личного характера (на основе прочитанного). |
|
|
||
27 |
3b |
1 |
|
Listening & Speaking (развитие умений аудирования, говорения). Контроль аудирования. |
профессии, работа. Сообщение новостей/ре-акция на новости. |
|
Прогнозирование содержания текста, изучающее чтение –диалог-расспрос о работе родителей.
|
Аудиосопровождение текста и заданий; аудирование с выборочным извлечением заданной информации. |
Монолог-сообщение о профессии родителей. Микродиалоги – сообщение новостей, о работе: Диалог-расспрос о работе родителей.
|
|
). |
|
||
28 |
3c |
1 |
|
Grammar in Use (совершенствование грамматических навыков) |
изобретения, научные открытия |
Past Perfect - Past Perfect - Past Simple –Past Continuous. |
Поисковое чтение – текст об открытии пенициллина. Изучающее чтение - текст-письмо личного характера. |
|
Коллективное составление рассказа по картинкам и опорным словам. |
Электрон-ное письмо зарубежно-му другу об удивительном событиию. |
|
|
||
29 |
3d |
1 |
|
Vocabulary & Speaking (развитие лексических навыков, умений говорения). |
этапы жизни; события в жизни, идиомы по теме «Биография»
|
|
Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение – статья о М.Кюри. Чтение с выполнением задания на заполнение пропусков в тексте |
Аудирование с пониманием основного содержания. |
Монологические высказывания на основе прочитанного (биография). Монолог-повествование о важных переменах в cвоей жизни.
|
Биография знаменитого соотечественника (по плану). |
|
|
||
30 |
3e |
1 |
|
Writing skills (развитие навыков письменной речи) |
Рассказы. прилагатель-ные и наречия в описаниях. |
Выражение последователь-ности событий в сложноподчи-ненных предложениях (when, while, as soon as, before). |
Прогнозирова-ние содержания текста, поисковое чтение – рассказ; изучающее чтение. |
|
Обсуждение порядка написания рассказа.
|
Рассказ Редактирова-ние рассказа. |
|
|
||
31 |
3f |
1 |
|
English in Use (совершенствование лексико-грамматических навыков) |
phrasal verbs (bring); словообразование: глаголы от существи-тельных (-ise/-ize); Дифференциация лексических значений слов: discover-invent-find out, job-work-career, employer-employee-colleague, wages-salary-money. |
Предлоги (dependent prepositions); Времена глаголов (повторение). |
Изучающее чтение –викторина о великих людях прошлого; текст с использовани-ем разных временных форм. |
|
|
Вопросы к викторине о великих людях прошлого: упр.4b |
|
|
||
32 |
Culture Corner 3 |
1 |
|
English banknotes (Английские банкноты) стр.53 |
история денег Различение значений слов: name-call-make. |
|
Прогнозирование содержания текста по иллюстрациям; поисковое и изучающее чтение. |
Аудиосопровожде-ние текста. |
Высказывания на основе прочитанного. |
Текст-описание российских банкнот. |
|
|
||
33 |
Spotlight on Russia 3 |
1 |
|
Pioneers of space (Пионеры космоса). Контроль чтения.
|
|
|
Изучающее чтение – статья о великих русских исследователях космоса |
|
Обсуждение текста с переносом на личный опыт; монолог-биография (на основе прочитанного с включением дополнительной информации) |
|
|
|
||
34 |
Across the Curriculum 3 |
1 |
|
History The Master Thief of the Unknown World (Железный пират неоткрытых морей).
|
история мореплава-ния
|
|
Прогнозирование содержания текста, ознакомительное, поисковое и изучающее чтение – статья о Фрэнсисе Дрейке. |
Аудиосопровожде-ние текста. |
Сообщение на основе прочитанного (с опорой на географическую карту): упр.6 Выражение личного аргументирован-ного отношения к прочитанному. |
|
|
|
||
35 |
|
1 |
|
Систематизация изученного лексико-грамматического материала. Подготовка к тестированию.
|
|
|
||||||||
36-37 |
2 |
|
Лексико-грамматическое тестирование по Модулю №3. |
Лексико-грамматическое тестирование по Модулю №2. |
||||||||||
МОДУЛЬ 4 BE YOURSELF (Будь самим собой!)
|
|
|||||||||||||
38 |
4a |
1 |
|
Reading & Vocabulary (развитие лексических навыков, развитие умений чтения) |
внешность; самооценка.
|
|
Прогнозирование содержания текста по заголовку и подзаголовкам; ознакомитель-ное и изучающее чтение – статья психологичес-кого характера. Выбор заголовков для частей текста (выделение главной мысли). |
Аудиосопровожде-ние текста. |
Высказывания на основе прочитанного (по вопросам). |
Совет другу (на основе прочитанного). |
|
|
||
39 |
4b |
1 |
|
Listening & Speaking (развитие умений аудирования, говорения) |
одежда; мода; рисунок (ткани)/узор, стиль, материал; Дифференциация лексических значений слов: fit-match-suit-go with; wear-try on.
|
Too-enough. |
Ознакомительное и поисковое чтение – диалог о выборе наряда на вечеринку.
|
Аудиосопровожде-ние текста и заданий; аудирование с выборочным извлечением заданной информации. |
Описание картинок (одежда). Обсуждение темы с переносом на личный опыт. Микродиалоги – выражение (не)одобрения. Высказывание на основе прочитанного.Диалог о выборе наряда на вечеринку.
|
Письмен-ный ответ на вопрос: Влияет ли модная одежда на внешний вид человека? |
. |
|
||
40 |
4c |
1 |
|
Grammar in Use (совершенствование грамматических навыков) |
спектакли, представления |
Страдательный залог.
|
Поисковое чтение – текст о мюзикле Cats («Кошки») |
|
|
Викторина о знаменитых людях. |
|
|
||
41 |
4d |
1 |
|
Vocabulary & Speaking (развитие лексических навыков, умений говорения). Контроль говорения. |
тело человека; идиомы с лексикой по теме «Тело».
|
Causative Form. |
Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение – статья о внешнем виде звезд и отношении к нему. |
Аудиосопровожде-ние текста. |
Микродиалоги с переносом на личный опыт: упр.4 Обсуждение на основе прочитанного. |
|
|
|
||
42 |
4e |
1 |
|
Writing skills (развитие навыков письменной речи) |
проблемы подростково-го возраста; формы совета, структура письма-совета |
|
Ознакомительное и поисковое чтение – письма подростков о проблемах, письмо-совет
|
|
Обсуждение порядка написания письма-совета.
|
Письмо-совет
|
|
|
||
43 |
4f |
1 |
|
English in Use (совершенствование лексико-грамматических навыков) |
phrasal verbs (put): словообразование: прилагатель-ные с отрицатель-ным значением (il-, im-, in-, ir-). Дифференциация лексических значений слов:match-suit-fit, borrow-lend-rent, priceless-invaluable-worthless, custo-habit-trend, realistic-original-genuine. |
Предлоги (dependent prepositions): Страдательный залог (закрепление). |
Изучающее чтение –диалог о покупках; текст об открытии нового магазина. |
Аудиосопровожде-ние текста. |
|
|
|
|
||
44 |
Culture Corner 4 |
1 |
|
Traditional costumes in the British Isles (Национальные костюмы на Британских островах)
|
националь-ный костюм: упр.1 Дифференциация лексических значений слов: name-call-make |
|
Прогнозирование содержания текста по иллюстрациям; поисковое и изучающее чтение |
Аудиосопровожде-ние текста |
Описание национального костюма на основе прочитанного |
Текст-описание национального костюма одного из народов России (по плану |
|
|
||
45 |
Spotlight on Russia 4 |
1 |
|
National costumes (Национальные костюмы)
|
|
|
Изучающее чтение – статья о школьном кружке национального костюма |
|
Обсуждение текста с переносом на личный опыт |
|
|
|
||
46 |
Going Green 4 |
|
|
ECO clothes (Экология в одежде). Контроль аудирования.
|
экология в одежде
|
|
Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение – статья об экологии в одежде
|
Аудиосопровожде-ние текста |
Сообщение на основе прочитанного. Диалог-побуждение к действию (на основе прочитанного). Выражение личного аргументирован-ного отношения к прочитанному. |
|
|
|
||
47 |
|
1 |
|
Систематизация изученного лексико-грамматического материала. Подготовка к тестированию.
|
|
|
||||||||
48-49 |
2 |
|
Лексико-грамматическое тестирование по Модулю №4. |
|
||||||||||
МОДУЛЬ 5 GLOBAL ISSUES (Глобальные проблемы человечества)
|
|
|||||||||||||
50 |
5a |
1 |
|
Reading & Vocabulary (развитие лексических навыков, развитие умений чтения) |
природные катаклизмы/ стихийные бедствия
|
Passive Voice: Упр.4a |
Прогнозирова-ние содержания текста по невербальным основам; ознакомитель-ное и изучающее чтение – статья о цунами; |
Аудиосопровожде-ние текста. |
Ролевая игра: интервью жертв цунами (на основе прочитанного; сообщение на основе прочитанного с переносом на личный опыт.
|
|
|
|
||
51 |
5b |
1 |
|
Listening & Speaking (развитие умений аудирования, говорения)
|
глобальные проблемы; речевое взаимодейст-вие
|
|
Ознакомитель-ное чтение – статья о глобальных проблемах человечества. поисковое чтение – диалог –обсуждение документально-го фильма о проблемах в странах третьего мира. |
Аудиосопровожде-ние текста и заданий. аудирование с выборочным извлечением заданной информации. |
Диалог о детском труде как глобальной проблеме (обсуждение документального фильма).
|
|
|
|
||
52 |
5c |
1 |
|
Grammar in Use (совершенствование грамматических навыков) |
|
Infinitive/-ing forms: Used to – be used to – get used to. |
Поисковое чтение – статья о поведении животных во время стихийных бедствий: упр.1 |
|
Рассказ по опорным словам |
Предложения о своем детстве (used to). |
|
|
||
53 |
5d |
1 |
|
Vocabulary & Speaking (развитие лексических навыков, умений говорения). |
погода; идиомы с лексикой по теме «Погода»
|
|
Прогнозирование содержания текста, поисковое чтение – статья об истории прогнозирова-ния погоды. Изучающее чтение стихотворения о погоде. |
Аудиосопровожде-ние текста и заданий.
|
Микродиалоги о погоде. Высказывания с переносом на личный опыт - прогноз погоды на завтра.
|
Вступление к «страшному» рассказу. |
|
|
||
54 |
5e |
1 |
|
Writing skills (развитие навыков письменной речи) |
мнения, суждения, гипотезы |
Сложные союзы both … and, either … or, neither … nor |
Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение – эссе о решении проблем движения в родном городе |
Аудиосопровожде-ние текста аудирование с выборочным извлечением заданной информации |
Обсуждение структуры и порядка написания эссе
|
эссе (по плану) Редактирование сочинения
|
|
|
||
55 |
5f |
1 |
|
English in Use (совершенствование лексико-грамматических навыков). Контроль чтения. |
phrasal verbs (call) словообразование: существите-льные от глаголов (-(t)ion, -ance, -ence): упр.1 Дифференциация лексических значений слов:rubbish-litter-waste, inactive-extinct-disappeared, fog-fumes-smoke lose-miss-waste, team-crew-staff |
Предлоги (dependent prepositions) Infinitive/-ing forms (закрепление) |
Изучающее чтение – плакаты экологического содержания; личное письмо о посещении заповедника: |
|
|
Электронное письмо другу о недавней поездке |
|
|
||
56 |
Culture Corner 5 |
1 |
|
Scottish Coos (Шотландские коровы)
|
порода коров |
|
Прогнозирование содержания текста по иллюстрациям; поисковое и изучающее чтение |
Аудиосопровожде-ние текста |
Описание шотландской коровы на основе прочитанного |
Заметка в международный журнал для школьников об одном из животных, обитающих в России (по плану) |
|
|
||
57 |
Spotlight on Russia 5 |
1 |
|
The Natural World: Lily-of the-valley (Мир природы: Ландыш) 1 |
|
|
Изучающее чтение – статья о ландыше |
|
Обсуждение текста с переносом на личный опыт |
|
|
|
||
58 |
Across the Curriculum 5 |
1 |
|
Science Tornadoes. Hail (Торнадо. Град)
|
Экология в одежде
|
|
Прогнозирование содержания текста, ознакомительное, поисковое и изучающее чтение – статьи о торнадо и граде Проведение эксперимента по инструкции |
Аудиосопровожде-ние текста; аудирование с выборочным извлечением заданной информации |
Сообщение на основе прочитанного; выражение личного аргументированного отношения к прочитанному.
|
|
|
|
||
59 |
|
1 |
|
Систематизация изученного лексико-грамматического материала. Подготовка к тестированию.
|
|
|
||||||||
60-61 |
2 |
|
Лексико-грамматическое тестирование по Модулю №5. |
|
||||||||||
МОДУЛЬ 6 CULTURE EXCHANGES (Культурные обмены)
|
|
|||||||||||||
62 |
6a |
1 |
|
Reading & Vocabulary (развитие лексических навыков, развитие умений чтения) |
отпуск, каникулы; путешествия, виды отдыха, занятия
|
|
Прогнозирование содержания текста невербальным опорам и заголовку; поисковое и изучающее чтение – статья о путешествиях |
Аудиосопровожде-ние текста и заданий |
Диалоги на основе прочитанного
|
Письменный ответ на вопрос «Расширяют ли путешествия кругозор? Почему?» |
|
|
||
63 |
6b |
1 |
|
Listening & Speaking (развитие умений аудирования, говорения)
|
проблемы на отдыхе
|
|
Поисковое чтение, чтение вслух – диалог о неудачном путешествии
|
Аудиосопровожде-ние текста и заданий; аудирование с выборочным извлечением заданной информации; аудирование с выборочным извлечением заданной информации |
Диалог о неудачном путешествии
|
|
-
|
|
||
64 |
6c |
1 |
|
Grammar in Use (совершенствование грамматических навыков) |
путешествия |
Косвенная речь/Reported Speech
|
Изучающее чтение
|
|
Сообщение о советах путешественни-кам Изложение содержания прочитанногоэ |
|
|
|
||
65 |
6d |
1 |
|
Vocabulary & Speaking (развитие лексических навыков, умений говорения). Контроль говорения. |
виды транспорта; идиомы с лексикой по теме «Транспорт»; Различение значений слов: catch-book-miss-board-get off-give-take. |
Предлоги at-on в выражениях по теме «Транспорт». |
Прогнозирова-ние содержания текста, поисковое и изучающее чтение – статья об истории создания парохода. |
Аудиосопровожде-ние текста и заданий. Аудирование с пониманием основного содержания. Прогнозирование содержания аудиотекста, аудирование с выборочным извлечением заданной информации. |
Сообщение с переносом на личный опыт; Высказывание на основе личных ассоциаций при прослушивании музыки; Обсуждение на основе прочитанного. |
|
|
|
||
66 |
6e |
1 |
|
Writing skills (развитие навыков письменной речи) |
Принимаю-щие семьи (обменные поездки)
|
|
Ознакомитель-ное, поисковое и изучающее чтение – письмо-благодарность принимающей семье |
|
Высказывания на основе прочитанного (о преимуществах принимающей семьи) Обсуждение порядка написания полуофициального письма благодарственного характера : у
|
Письменный ответ на вопрос; Освоение полуофици-ального стиля; Письмо-благодар-ность принимаю-щей семье: Проверка письменного текста.
|
|
|
||
67 |
6f |
1 |
|
English in Use (совершенствование лексико-грамматических навыков) |
phrasal verbs (set); словообразование: существительные (-ness, -ment) Дифференциация лексических значений слов:arrive-get-reach, bring-fetch-deliver, voyage-journey-trip, excursion-expedition, tour, place-room-gap, foreign-strange-curious |
Предлоги (dependent prepositions) Косвенная речь (закрепление) |
Изучающее чтение – текст о поездке |
|
Сообщение с переносом на личный опыт
|
|
|
|
||
68 |
Culture Corner 6 |
1 |
|
Liquid History: the Thames (История реки: Темза)
|
река и её берега словообразо-вание (практика) |
|
Прогнозирование содержания текста; ознакомительное, поисковое и изучающее чтение |
Аудиосопровожде-ние текста |
Высказывания на основе прочитанного |
Заметка в школьный журнал об одной из крупных рек России (по плану): |
|
|
||
69 |
Spotlight on Russia 6 |
1 |
|
Kizhi (Кижи)
|
|
|
Изучающее чтение – статья о музее русского деревянного зодчества на о. Кижи |
|
Обсуждение текста с переносом на личный опыт Сообщение об одном из образцов русской культуры, принадлежащих к мировому художественно-му наследию |
|
|
|
||
70 |
Going Green 4 |
1 |
|
World Monuments in Danger (Памятники мировой культуры в опасности)
|
экология в сохранении памятников старины Study Skills: Работа с контекстом при понимании незнакомых слов
|
|
Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение – статья о памятниках мировой культуры, находящихся в опасности |
|
Сообщение об одном из памятников мировой культуры, находящихся в опасности Выражение личного аргументирован-ного отношения к прочитанному |
|
|
|
||
71 |
|
1 |
|
Систематизация изученного лексико-грамматического материала. Подготовка к тестированию.
|
|
|
||||||||
72-73 |
2 |
|
Лексико-грамматическое тестирование по Модулю №6. |
|
||||||||||
МОДУЛЬ 7 EDUCATION (Образование)
|
|
|||||||||||||
74 |
7a |
1 |
|
Reading & Vocabulary (развитие лексических навыков, развитие умений чтения) |
новые технологии, современные средства коммуника-ции
|
|
Прогнозирова-ние содержания текста; поисковое и изучающее чтение – статья об использованииподростками современных технологий Чтение электронного письма; Поисковое чтение текста-диаграммы |
Аудиосопровожде-ние текста |
Диалог-обмен мнениями (обсуждение прочитанного) Сообщение на основе прочитанного с переносом на личный опыт; Рассказ (повествование) на основе прочитанного.
|
Обобщение результатов опроса по теме «Какие средства и современ-ные технологи используют мои одноклас-сники при подготовке домашних заданий». |
|
|
||
75 |
7b |
1 |
|
Listening & Speaking (развитие умений аудирования, говорения)
|
Образование, школа, экзамены: речевое взаимодейст-вие (совет):
|
|
Прогнозирова-ние содержания текста; поисковое и изучающее чтение – диалог об экзаменах
|
Аудиосопровожде-ние текста; аудирование с пониманием основного содержания |
Описание картинки: Ролевая игра -диалог об экзаменах (на основе прочитанного)
|
|
|
|
||
76 |
7c |
1 |
|
Grammar in Use (совершенствование грамматических навыков) |
школа |
Модальные глаголы
|
Прогнозирова-ние содержания текста; поисковое чтение – статья о театральной школе в Англии
|
|
Высказывания на основе прочитанного с переносом на личный опыт (о своей школе); Описание картинок (предположения) |
|
|
|
||
77 |
7d |
1 |
|
Vocabulary & Speaking (развитие лексических навыков, умений говорения). |
профессии в СМИ; идиомы по теме «Новости»
|
Страдательный залог (применение) |
Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение – статья о коале; Ознакомительное и изучающее чтение – текст о производстве бумаги
|
Аудиосопровожде-ние текста; аудирование с пониманием основного содержания |
Обсуждение темы по вопросам; Повествование по серии картинок на основе прочитанного
|
|
|
|
||
78 |
7e |
1 |
|
Writing skills (развитие навыков письменной речи) |
современ-ные технологии |
Linkers (средства логической связи в тексте) |
Ознакомитель-ное и изучающее чтение – статья о написании сочинения-рассуждения (for-and-against essay): упр.1 Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение – сочинение-рассуждение о роли Интернета; Тематические (ключевые) предложения
|
|
Обсуждение структуры и порядка написания сочинения-рассуждения
|
Написание абзаца сочинения; Сочинение-рассужде-ние «Дистанционное обучение: за и против» (по плану)
|
|
|
||
79 |
7f |
1 |
|
English in Use (совершенствование лексико-грамматических навыков) |
phrasal verbs (give); словообразо-вание: существи-тельные, образован-ные путем словосложе-ния; Различение значений слов: advertisement-announcement, explanation – instruction, educate-teach, temper; mood |
Предлоги (dependent prepositions): Модальные глаголы (закрепление) |
Изучающее чтение –письмо другу о предстоящих экзаменах |
|
Высказывание по школьной тематике « Что бы ты сделал, если..?» – с использованием модальных глаголов |
|
|
|
||
80 |
Culture Corner 7 |
1 |
|
Trinity College Dublin: 400 years of history (Колледж Св.Троицы в Дублине: 400 лет истории)
|
история образования |
|
Поисковое и изучающее чтение – статья о колледже Св.Троицы в Дублине |
Аудиосопровожде-ние текста |
Высказывания на основе прочитанного |
Заметка в международ-ный журнал для школьников об одном из лучших университе-тов России (по плану): |
|
|
||
81 |
Spotlight on Russia 7 |
1 |
|
The Russian Education system (Российская система школьного образования)
|
|
|
Изучающее чтение – статья о российской системе школьного образования |
|
Обсуждение текста с переносом на личный опыт |
|
|
|
||
82 |
Across the Curriculum 7 |
|
|
ICT Using a Computer Network (Изпользование компьютерных сетей)
|
компьютер-ная сеть у |
|
Прогнозирование содержания текста, ознакомитель-ное, поисковое и изучающее чтение – статья о пользовании компьютерной сетью: |
Аудиосопровожде-ние текста
|
Описание картинок по теме: упр.1 Сообщение на основе прочитанного; Выражение личного аргументирован-ного отношения к прочитанному |
|
|
|
||
83 |
|
1 |
|
Систематизация изученного лексико-грамматического материала. Подготовка к тестированию.
|
|
|
||||||||
84-85 |
2 |
|
Лексико-грамматическое тестирование по Модулю №7. |
|
||||||||||
МОДУЛЬ 8 PASTIMES (На досуге)
|
|
|||||||||||||
86 |
8a |
1 |
|
Reading & Vocabulary (развитие лексических навыков, развитие умений чтения) |
интересы и увлечения
|
|
Прогнозирование содержания текста; поисковое и изучающее чтение – статья об экстремальных видах спорта: |
Аудиосопровожде-ние текста |
Высказывания на основе прочитанного; Описание вида экстремального спорта (по составленным заметкам)
|
Заметка в международ-ный журнал для школьников о любимом виде спорта |
|
|
||
87 |
8b |
1 |
|
Listening & Speaking (развитие умений аудирования, говорения)
|
виды спорта
|
|
Прогнозирование содержания текста; поисковое и изучающее чтение – диалог о занятиях спортом
|
Аудирование с пониманием основного содержания; Аудиосопровожде-ние текста |
Высказывание по теме «Спорт в моей жизни» по опорным выражениям Микродиалоги – выражение приглашения и приема/отказа от приглашения; Диалог-приглашение к совместной деятельности. |
|
|
|
||
88 |
8c |
1 |
|
Grammar in Use (совершенствование грамматических навыков) |
|
Условные придаточные предложения (0, 1, 2, 3); if-unless
|
Поисковое и изучающее чтение – шутки
|
|
Диалог о планах на выходные; Описание ситуаций с опорой на картинки Рассказ по цепочке (с if) |
|
|
|
||
89 |
8d |
1 |
|
Vocabulary & Speaking (развитие лексических навыков, умений говорения). |
спортивное снаряжение, места для занятий спортом; идиомы с лексикой по теме «Спорт» |
both … and, neither … nor, either … or (повторение)
|
Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение – статья о чемпионате мира по футболу |
Аудиосопровожде-ние текста. |
Высказывание по теме «Спорт в моей жизни» по вопросам
|
|
|
|
||
90 |
8e |
1 |
|
Writing skills (развитие навыков письменной речи) |
запрос, заявления (о приеме в клуб)
|
Запрос информации в письмах официального и неофициального стиля |
Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение – текст-инструкция по написанию электронных писем, первичный текст-опора для написания электронного письма (реклама клуба), письмо-запрос |
Прогнозирование содержания аудиотекста, аудирование с выборочным извлечением заданной информации |
Ролевая игра диалог-разговор по телефону на основе прочитанного
|
Электронное письмо-запрос
|
|
|
||
91 |
8f |
1 |
|
English in Use (совершенствование лексико-грамматических навыков) |
phrasal verbs (take); словообразо-вание: прилагатель-ные, образован-ные путем словосложе-ния; Различение значений слов: fit-healthy, team-group, pitch-court, match-practice, coach-instructor, etc |
Предлоги (dependent prepositions); Conditionals (закрепление) |
Изучающее чтение – текст о любимом виде спорта. |
|
Высказывание по проблеме с переносом на личный опыт |
|
|
|
||
92 |
Culture Corner 8 |
1 |
|
Mascots (Талисманы)
|
|
|
Прогнозирование содержания текста по иллюстрациям; поисковое и изучающее чтение |
Аудиосопровождение текста |
Высказывание на основе личных ассоциаций при прослушивании музыки; Описание куклы-талисмана на основе прочитанного |
Плакат о талисманах футбольных клубов России (иллюстра-ции, краткое описание). |
|
|
||
93 |
Spotlight on Russia 8 |
1 |
|
The Festival of the North (Праздник Севера). Контроль аудирования.
|
|
|
Изучающее чтение – статья о Празднике Севера |
|
Обсуждение текста с переносом на личный опыт (спорт) |
|
|
|
||
94 |
Going Green 8 |
1 |
|
Project A.W.A.R.E. (Экологичес-кий проект A.W.A.R.E.)
|
экология океана
|
|
Прогнозирование содержания текста, поисковое и изучающее чтение – статья об экологическом проекте
|
Аудиосопровожде-ние текста |
Диалог на основе прочитанного: упр.4 Обсуждение проблем текста с переносом на личный опыт; Выражение личного аргументирован-ного отношения к прочитанному
|
Буклет о содержании экологичес-кого мероприятия |
|
|
||
95-96 |
|
2 |
|
Систематизация изученного лексико-грамматического материала. Подготовка к тестированию. |
|
|
||||||||
97-98 |
2 |
|
Лексико-грамматическое тестирование по Модулю №8. |
|
||||||||||
99-100 |
2 |
|
Итоговый тест по изученному материалу. |
|
||||||||||
100-102 |
2 |
|
Систематизация и обобщение изученного материала. |
|
||||||||||
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
УМК «Английский в фокусе» для 8 класса состоит из следующих компонентов:
Учебник;
Рабочая тетрадь;
Языковой портфель;
Книга для учителя;
Книга для чтения (с CD);
Контрольные задания;
CD для работы в классе;
CD для самостоятельной работы дома.
Оснащение образовательного процесса в соответствии с содержанием учебного предмета
1. |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
|
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования |
|
Примерная программа среднего образования по иностранному языку |
|
Книги для чтения на иностранном языке |
|
Пособия по страноведению Великобритании |
|
Двуязычные словари |
|
В.Г.Апальков .Английский язык. Рабочие программы.5-9 классы( «Английский в фокусе») |
|
Книги для учителя (методические рекомендации к УМК «Английский в фокусе») |
2. |
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ |
|
Алфавит (настенная таблица) |
|
Произносительная таблица |
|
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для каждого ступени обучения |
|
Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка |
3. |
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ |
|
CD для занятий в классе. |
|
CD для самостоятельных занятий дома. |
|
Мультимедийные обучающие программы по английскому языку |
|
Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в фокусе» http://www.prosv.ru/umk/spotlight |
4. |
Экранно-звуковые пособия (при наличии компьютера могут быть представлены в цифровом виде) |
|
Аудиозаписи к УМК, которые используются для изучения иностранного языка |
|
Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте для начальной ступени обучения. |
5. |
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ |
|
Мультимедийный компьютер |
|
Телевизор |
|
Видеомагнитофон (видеоплейер) |
|
Лингафонный кабинет |
|
Мультимедийный проектор |
В нашем каталоге доступно 74 685 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 660 185 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Мезитова Флюра Касымовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.