- 01.02.2016
- 797
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
180
методических разработок по иностранным языкам
Перейти в каталогМуниципальное общеобразовательное автономное учреждение
«Гимназия № 3 г. Орска Оренбургской области»
Рассмотрено На заседании МС Протокол № от « »_______ 2015г |
Согласовано Заместитель директора по УВР ___________/ И.В. Кожевникова /
|
Утверждаю: Директор МОАУ «Гимназия № 3 » ___________ /С.Л. Валикова/
|
Рабочая программа
по предмету «Английский язык»
для 5-х классов
Составители:
Сотникова Наталья Сергеевна,
учитель английского языка
первой категории
Орск 2015
1. Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Английский язык» составлена для обучающихся 5 класса МОАУ«Гимназия № 3 г. Орска Оренбургской области»
на основе:
· Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29.12.2012г;
· ФГОС ООО приказ от 06.11.2009 № 373;
· Федерального базисного учебного плана для основного общего образования. (Приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004 №1312);
· Основной образовательной программы МОАУ «Гимназия №3 г.Орска Оренбургской области»;
· Рабочей программы «Английский язык». Предметная линия учебников В.П.Кузовлева. 5-9классы;
· Примерной программы основного общего образования по английскому языку, опубликованной в сборнике нормативных документов(Москва:«Вентана-Граф», 2009 г.);
· материалов авторского учебно-методического комплекта «Английский язык 5 класс (серия 2-11)» (авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М.,Перегудовой Э.Ш. и др.), рекомендованного Минобрнауки РФ в перечне УМК на 2015-2016уч.год.
· Учебного плана МОАУ «Гимназия №3 г. Орска Оренбургской области» на 2015-2016 учебный год;
·
Программа рассчитана на 102 часа учебного времени (3 часа в неделю), в т.ч. количество часов для проведения контрольных (10), 5 контрольных работ
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский язык «English 5» (серия УМК 2-11) для 5 класса общеобразовательных учреждений - М: Просвещение, 2012 год. В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, mp3, книга для учителя согласно перечню учебников, утверждённых приказом Минобрнауки РФ, используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения.
Выбор учебно-методического комплекса «Английский язык» (2-11 классов) авторов В.П. Кузовлева, Н.М. Лапа, И.П. Костиной, О.В. Дувановой, Е.В. Кузнецовой обусловлен тем, что методическая система в УМК способствует реализации УУД, создает механизм реализации ФГОС ООО.
Данная рабочая программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для реализации курса английского языка в 5 классе, который является частью основной образовательной программы по английскому языку со 2 по 11 класс.
Цели обучения
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее оставляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, которая реализуется через задачи:
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
Формы, методы, средства текущего контроля и промежуточной аттестации. Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. Формы текущего контроля: тесты, заполнение таблиц, анкет, диктанты, контрольные работы, монологические высказывания и диалоги. Промежуточная аттестация: В конце каждой четверти учащиеся выполняют 2-х часовые контрольные работы и итоговую 2-х часовую контрольную работу в конце года, которые позволяют оценить коммуникативные умения учащихся в ауди-ровании, чтении, письме и говорении. КИМы разработаны авторами учебника. (Приложение 1)
Программой предусмотрено вовлечение учащихся в проектную деятельность. Запланировано 4 проектные работы. Форма контроля внеурочной деятельности - портфолио: проекты, НПК, конкурсы и олимпиады различного уровня. Методы контроля: индивидуальный, самоконтроль, взаимоконтроль.
Критерии оценивания разработаны на основе Положения о текущей и промежуточной аттестации в ОУ, а также в соответствии с критериями оценивания в авторской программе (Приложение 2).
Личностные результаты оцениваются 2 раза в год через методики Н.Г. Лускановой. (Приложение 3)
Метапредметные результаты оцениваются 2 раза в год через комплексные работы с помощью соответсвующей методики Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л. (Приложение 4).
Основные формы обучения
· коллективная,
· индивидуальная.
Основные методы обучения
Методики обучения
Педагогические технологии обучения
· технология коммуникативного обучения,
· технология личностно – ориентированного обучения,
· игровая технология
· педагогика сотрудничества
2. Содержание рабочей программы
В 5 классе изучаются темы, определяемые обязательным минимумом содержания образования для средней школы.
Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения. |
Взаимоотношения в семье. Занятия семьи в свободное время. Работа по дому. Распорядок дня в семье. Совместное проведение досуга. Покупки в магазине игрушек. |
Досуг и увлечения |
Семейные путешествия. Морское путешествие. Путешествие по различным частям Великобритании. Посещение различных городов Великобритании, России и городов мира. Экскурсия по Лондону. Занятия в выходные дни. Летние каникулы. Выходные дни в семье зарубежного друга. Поход в парк/зоопарк. Посещение музеев. |
Школьное образование |
Школьные предметы. Распорядок дня в школе. Внеклассные мероприятия. Правила безопасности школьников. Школьные благотворительные концерты. |
Человек и окружающий мир |
Защита окружающей среды. Участие в экологических мероприятиях. Помощь инвалидам и пожилым людям. |
Средства массовой информации |
Правила безопасности при использовании Интернета. |
Страны изучаемого языка и родная страна |
Достопримечательности Великобритании, США, России, городов мира. Известные люди. Любимые праздники. Местные праздники. |
Планируемые образовательные результаты по предмету «Английский язык» на конец обучения в 5 классе
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы общего образования Федерального государственного образовательного стандарта обучение на занятиях по английскому языку направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты обучающихся 5 класса, формируемые при изучении английского языка:
· формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
· осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
· стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
· формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
· развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
· формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
· стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
· готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения английского языка в 5 классе:
Метапредметные результаты в данном курсе развиваются главным образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.
У учащихся будут развиты:
1) положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:
· представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;
· осознание роли ИЯ в жизни современного общества и личности;
· осознание личностного смысла в изучении ИЯ, понимание роли и значимости ИЯ для будущей профессии;
· обогащение опыта межкультурного общения;
2) языковые способности: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного и к логическому изложению;
3) универсальные учебные действия:
регулятивные:
· самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
· соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
· оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
· владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
познавательные:
· использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;
· пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
· строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
· работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
· осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
· выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
· осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
· решать проблемы творческого и поискового характера;
· самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;
· контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
коммуникативные:
· готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:
- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
- спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;
- уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;
- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
- проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
- уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
4) специальные учебные умения:
· читать на АЯ с целью поиска конкретной информации;
· читать на АЯ с целью детального понимания содержания;
· читать на АЯ с целью понимания основного содержания;
· понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;
· понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;
· понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;
· работать с лексическими таблицами;
· понимать отношения между словами и предложениями внутри текста;
· работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;
· кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;
· догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
· иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;
· использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;
· использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;
· организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;
· работать с англо-русским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых глаголов;
· пользоваться лингвострановедческим справочником;
· переводить с русского языка на английский;
· использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;
· выполнять тесты в форматах “Multiple choice”, True/False/Unstated”, “Matching”, “Fill in” и др.
Предметные результаты освоения обучающимися 5 класса программы по английскому языку:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении английским языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
ГОВОРЕНИИ:
· начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
· расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
· рассказывать о себе, свое семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
· сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
· описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
АУДИРОВАНИИ:
· воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
· воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
· воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
ЧТЕНИИ:
· читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
· читать несложные аутентичные тексты разны жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
· читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ:
· заполнять анкеты и формуляры;
· писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением
формул речевого этикета, принятых в англоговорящих странах;
· составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
· применение правил написания слов, изученных в 5 классе;
· адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
· соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложение различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
· распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
· знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
· понимание и использование явлений многозначности слов английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
· распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
· знание основных различий систем английского и русского языков.
Социокультурная компетенция:
· знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в России и англоязычных странах; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
· распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в англоязычных странах.
· знание употребительной фоновой лексики и реалий Великобритании, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
· знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
· представление об особенностях образа жизни, быта, культуры Великобритании (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
· представление о сходстве и различиях в традициях России и Великобритании;
· понимание роли владения английским языком в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
· умение сравнивать языковые явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
· владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
· умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики 5 класса;
· готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
· умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
· владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
· представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
· достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
· представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
· приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
· владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
· стремление к знакомству с образцами художественного творчества на английском языке и средствами английского языка;
· развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
· умение рационально планировать свой учебный труд;
· умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
· стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Раздел «Коммуникативные умения»
Говорение. Диалогическая речь
Обучающийся научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Обучающийся научится:
· рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своей школе, своих интересах, планах на будущее; о своем селе, о своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
· описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
· давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
· передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/ план/вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
· делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
· комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
· кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
· кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Обучающийся научится:
· воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
· воспринимать на слух и понимать значимую/ нужную/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
· выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
· отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
· использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
· игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Обучающийся научится:
· читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
· читать и выборочно понимать значимую/ нужную/ запрашиваемую в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
· читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
· догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
· игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста;
· пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Обучающийся научится:
· заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
· писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
· делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
· составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
· кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
· писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Раздел «Языковая компетенция (владение языковыми средствами)»
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
· различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
· соблюдать правильное ударение в изученных словах;
· различать коммуникативные типы предложения по интонации;
· адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Обучающийся получит возможность научиться:
· выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
· различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Обучающийся научится правильно писать изученные слова.
Обучающийся получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Лексический запас составляет 196 лексические единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 5 класса.
Обучающийся научится:
· узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
· употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы в пределах тематики 5 класса в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
· употреблять в устной и письменной речи:
- устойчивые словосочетания (to take a photo, to make a trip, etc.);
- интернациональную лексику (a puzzle, graffiti, etc.);
- многозначные слова (sign – 1) знак, символ 2) вывеска 3) след; to fix – 1) устанавливать
2) чинить, ремонтировать);
- фразовые глаголы (to pick up, to wash off, to get up);
- реплики-клише речевого этикета asking about news (What’s the news? Is there anything new?); asking about preferences/talking about preferences (Do you like …? I (don’t) like …); asking for advice (Shall I …?); asking for information (What is …? Do you…?); explaining your choice (… because … As for me … is my first choice.); expressing agreement/disagreement (OK. I (don’t) think … I’m sorry, I can’t …); expressing attitude (How interesting! That’s great!); expressing certainty/probability (It must be … He may/might …); expressing surprise (It can’t be so.); giving advice (You should/shouldn’t , I think you can …); giving information (This is …, Yes, …); inviting/accepting (declining) an invitation (What about going …? Let’s … All right. I’m sorry, I can’t.);
· соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
· распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования
– аффиксация: суффиксы существительных (-er (traveller), -or (actor), -(t)ion (exhibition, competition), -ment (entertainment), -ance (performance), -ment (announcement); прилагательных (-ful (colourful), -al (traditional);
– словосложение (N + N – sea + shore = seashore; Prep + N – under + water = underwater (ride); any + where = anywhere; every + thing = everything; some + one = someone);
– конверсия (a smile – to smile).
Обучающийся получит возможность научиться:
· употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
· знать различие между явлениями синонимии и антонимии;
· распознавать принадлежность слов к частям речи по определенным признакам (артиклям, аффиксам и др.);
· использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
· оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
· распознавать и употреблять в речи:
– различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
– распространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
- порядок слов в повествовательном предложении (In summer many people often have picnics in picnic areas.);
- сложноподчинённые предложения с союзами while/when, since.
- имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и
– имена существительные c определенным/неопределенным/ нулевым артиклем;
- притяжательный падеж имён существительных (Philip and Alice’s farm).
- артикли с устойчивыми выражениями (to have dinner, to play the piano).
- составные числительные (three hundred and seventy-five, etc.);
- числительные для обозначения дат и больших чисел.
- личные, притяжательные, неопределённые местоимения (some/any/every) и их производные.
-видовременная форма Present Simple с глаголами to see, to hear, to know, to understand, to think и др., которые не употребляются в Present Progressive);
- видо-временная форма Present Progressive для описания будущих действий (We are going to Spain in summer.);
- видо-временная форма Past Progressive (I was reading a book all evening yesterday.) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
- видо-временная форма Present Perfect (с this week, this year, etc., ever, just, already, yet, never, since, for) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
-модальные глаголы (can/could, have to, may/might, must).
-выражения частотности (once a week, three times a day, etc.).
-предлоги места и направления (behind, under, opposite, between, in front of, next to, through, over, past);
-предлоги времени (at, in, on, for, since, during).
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса по английскому языку в 5 классе
Обязательная учебная литература для ученика:
1. Английский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. / В.П. Кузовлев, Лапа Н.М., Костина И.П., Дуванова О.В., Кузнецова Е.В.– М.: Просвещение, 2012.
2. Рабочая тетрадь к учебнику для 5 класса общеобразовательных учреждений. / В.П. Кузовлев, Лапа Н.М., Костина И.П., Дуванова О.В., Кузнецова Е.В.- М.: Просвещение, 2012
3. Звуковое приложение к УМК Кузовлев В.П. для 5 класса общеобразовательных учреждений.
4. Книга для чтения (Reader) / В.П. Кузовлев, Лапа Н.М., Костина И.П., Дуванова О.В., Кузнецова Е.В.– М.: Просвещение, 2010
Обязательная учебная литература для учителя:
1. Авторская рабочая программа к учебному курсу «Английский язык» для общеобразовательных учреждений (5-9 классы) (Кузовлев В.П. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.П. Кузовлева. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова. – М.: Просвещение, 2012. – 128 с.)
2. Английский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. / В.П. Кузовлев, Лапа Н.М., Костина И.П., Дуванова О.В., Кузнецова Е.В.– М.: Просвещение, 2012.
3. Рабочая тетрадь к учебнику для 5 класса общеобразовательных учреждений. / В.П. Кузовлев, Лапа Н.М., Костина И.П., Дуванова О.В., Кузнецова Е.В.- М.: Просвещение, 2012
4. Книга для учителя к учебнику для 5 класса общеобразовательных учреждений / В.П. Кузовлев, Лапа Н.М., Костина И.П., Дуванова О.В., Кузнецова Е.В.- М.: Просвещение, 2012 (электронный вариант)
5. Новые контрольные и проверочные работы по английскому языку. 5-6классы – М, Дрофа, 2001
Дополнительная литература для учителя
1. Все грамматические упражнения/ И.Е. Иванова, Е.А. Наумова. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 64 с.
2. Раздаточные материалы по английскому языку /Журина Т.Ю/ Москва, Дрофа, 2004
3. Грамматика английского языка в таблицах и схемах /Губарева Т.Ю., Москва, Лист, 2001
4. Грамматика английского языка для школьников. Сборник упражнений/ Гацкевич М.А.- СПб, Каро, 2008
5. Все грамматические упражнении/ И.Е. Иванова, Е.А. Наумова. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 64 с.
6. Интернет-поддержка www.prosv.ru/umk/we
7. Веселые грамматические рифмовки английского языка/ Фурсенко С.В. – М., ТЦ Сфера, 2001
8. Электронная книга для учителя к УМК Кузовлева В.П. для 5 класса /http://www.prosv.ru/umk/we/info.aspx?ob_no=16428
материально-техническоЕ обеспечениЕ учебного предмета «Английский язык»
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения |
Необходимое количество |
Примечания |
Библиотечный фонд и печатные издания |
||
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования |
Д |
|
Примерная программа основного общего образования |
Д |
|
Рабочая (авторская) программа к линии «Мир английского языка» для 5-9 классов общеобразовательной школы |
Д |
|
Учебно-методический комплект "English 5" (Учебник, Рабочая тетрадь, Книга для чтения) |
К |
|
Книга для учителя (методические рекомендации к УМК "English 5) |
Д |
Книга для учителя являются составной частью УМК. |
Двуязычные словариТолковые словари (одноязычные) |
Д/П
|
|
Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка |
Д |
Электронный вариант |
Географическая карта Великобритании |
Д |
|
Географическая карта США |
Д |
|
Таблица неправильных глаголов |
Д |
|
Таблица образования вопросительных предложений. |
Д |
|
Таблица модальных глаголов. |
Д |
|
Таблица числительных |
Д |
|
Таблица существительных с предлогами |
Д |
|
Таблица образования степеней сравнительной степени прилагательных и наречий |
Д |
|
Таблица образования множественного числа существительных |
Д |
|
Плакат «Лондон» |
Д |
|
Плакат «Мое тело» |
Д |
|
Плакат «Предлоги места» |
Д |
|
Плакат «Предлоги движения»
|
Д |
|
Плакат «Действия» |
Д
|
|
Технические средства обучения |
||
Настенная магнитная классная доска |
Д |
|
Интерактивная доска |
Д |
|
Компьютер для учителя |
Д |
|
Компьютер для обучающихся |
Ф |
|
Мультимедийный проектор |
Д |
|
Клавиатура |
Ф |
|
Компьютерная мышь |
Ф |
|
Наушники |
Ф |
|
Системный блок |
Ф |
|
Сетевой фильтр |
Ф
|
|
Колонки |
Д |
|
Многофункциональное устройство |
Д |
|
Экранно-звуковые пособия |
||
Аудиозапись к УМК "English 5" для изучения английского языка (CD, MP3) |
Д |
|
Обучающие компьютерные программы · «Мышка Мия учит языка» · «Несерьезные уроки. 1 шаг» · «Несерьезные уроки. 2 шаг» · «Профессор Хиггинс. Английский без акцента» · Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки английского языка. 5 класс.
|
Д
Д Д
Д
Д
Д |
|
Оборудование класса |
||
Ученические столы 2 местные с комплектов стульев |
Ф |
|
Стол учительский с тумбой |
Д |
|
Шкаф для хранения для хранения учебников, дидактических материалов и учебников |
Д |
|
Тумба |
Д |
|
Тематический поурочный план по английскому языку 5 класс
№ п/п |
Наименование темы
|
Всего часов |
Из них контрольных |
Планируемые результаты |
Основные элементы содержания деятельности |
Методы и формы оснащение урока |
Критерии оценивания |
Домашнее задание |
||||||||||||
Предметные |
личностные |
метапредметные |
||||||||||||||||||
Ученик научится |
Ученик получит возможность научиться |
|||||||||||||||||||
Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения. 24 часа. |
||||||||||||||||||||
1 |
1.Введение новой лексики
|
1 |
|
Начинать вести и заканчивать беседу; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение; -рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка; делать краткие сообщения, проекты; - воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; - читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение; Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной работы
|
- ставить вопросы (общие и специальные); вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; разрешение конфликтов - управлять поведением - четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации - владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка по теме «Летние каникулы» и «Свободное время», освоение общемирового культурного наследия ; ориентация в системе моральных норм и ценностей; потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании
|
Формирование: - мотивации изучения английского языка; -коммуникативной компетенции; -умения планировать свое речевое поведение; -смыслового чтения; -проектных умений. («Составление расписания уроков», « Школа будущего»)
|
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; -развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; -развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
|
знакомятся с новым УМК; -) читают тексты; выполняют лексико-грамматические упражнения; |
Форма: индивидуальная, коллективная, урок изучения нового материала и первичное закрепление Метод: словесно-наглядный |
Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умения применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры). Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания ( правильный, но не совсем точный ответ). Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и два недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и три недочета, или 4-5 недочетов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 40-70% содержания ( правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно). Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее 40% содержания.
«1»- не выполнены требования к отметке «2»
|
|
|||||||||
2 |
2.Простое настоящее время |
1 |
|
выполняют лексико-грамматические упражнения; |
Форма: Коллективная, Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный |
|
||||||||||||||
3 |
3.Формирование грамматических навыков.
|
1 |
|
учатся работать с грамматическим справочником;
|
Форма: Коллективная , , Комбинированный урок. Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
4 |
4.Формирование навыков монологической речи |
1 |
|
составляют собственные высказывания по опорам; учатся работать самостоятельно |
Форма: Индивидуальная, коллективная . Урок развития навыков чтения Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный |
|
||||||||||||||
5 |
5.Простое прошедшее время.
|
1 |
|
учатся работать с грамматическим справочником; выполняют лексико-грамматические упражнения; |
Форма: Коллективная Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
6 |
6.Формирование лексических навыков говорения |
1 |
|
учатся взаимодействовать со сверстниками, работать в группе;
|
Форма: Коллективная индивидуальная. Комбинированный урок. Методы: коммуникативный, аудиолингвистический |
|
||||||||||||||
7 |
7.Простое будущее время |
1 |
|
читают диалоги; выполняют лексико-грамматические упражнения |
Форма: Коллективная Комбинированный урок. Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный. |
|
||||||||||||||
8 |
8.Чтение с извлечением полной информации |
1 |
|
читают тексты с извлечением конкретной информации учатся высказываться логично и связно, в нормальном темпе |
Форма: Индивидуальная, коллективная. Урок развития навыков чтения Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный |
|
||||||||||||||
9 |
9. Формирование навыков диалогической речи |
1 |
|
-) учатся работать с аудиотекстом; расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы |
Форма: Коллективная , Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
10 |
10.Совершенствование лексических навыков |
1 |
|
выполняют лексико-грамматические упражнения; работают с двуязычным словарем; |
Форма: Коллективная индивидуальная. Комбинированный урок. Методы: коммуникативный, аудиолингвистический |
|
||||||||||||||
11 |
11. Совершенствование грамматических навыков |
1 |
|
выполняют лексико-грамматические упражнения;
|
Форма: Коллективная Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
12 |
12. Защита проектов по теме «Моя визитная карточка» |
1 |
|
-) делают презентацию собственных проектов |
Форма: Коллективная Комбинированный урок . Метод: проектов |
|
||||||||||||||
13 |
13.Лексико-грамматический тест |
1 |
|
выполняют лексико-грамматические упражнения; учатся выполнять само- и взаимоконтроль; |
Форма: Индивидуальная, Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
14 |
14.Введение новой лексики
|
1 |
|
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу встандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные; - использовать переспрос, просьбу повторить; читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение; - читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
|
Определение необходимости изучения темы «Правила вокруг нас»; уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим; принимать решения в проблемной ситуации; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои возможности достижения цели. формулировать собственное мнение и позицию; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность
|
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; — осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; — формирование проектных умений
|
знакомятся с новыми лексическими единицами, учатся использовать их в своих высказываниях; |
Форма: Коллективная Урок изучения нового материала и первичное закрепление Метод: словесно-наглядный |
Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умения применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры). Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания ( правильный, но не совсем точный ответ). Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и два недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и три недочета, или 4-5 недочетов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 40-70% содержания ( правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно). Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее 40% содержания.
«1»- не выполнены требования к отметке «2»
|
|
|||||||||
15 |
15. Модальные глаголы should, must |
1 |
|
выполняют лексико-грамматические упражнения; составляют собственные высказывания по опорам |
Форма: Коллективная Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
16 |
16.Формирование грамматических навыков говорения |
1 |
|
учатся слушать англоязычные тексты с пониманием конкретной информации; выполняют лексико-грамматические упражнения; |
Форма: Коллективная Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
17 |
17. Модальный глагол have to |
1 |
|
-) знакомятся с новыми грамматическими конструкциями, учатся использовать их в своих высказываниях; |
Форма: Коллективная , Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
18 |
18.Формирование навыков монологической речи
|
1 |
|
составляют собственные высказывания по опорам; учатся работать самостоятельно |
Форма: Коллективная индивидуальная. Комбинированный урок. Методы: коммуникативный, аудиолингвистический |
|
||||||||||||||
19 |
19. Аудирование по теме |
1 |
|
учатся работать с аудиотекстом; выполняют лексико-грамматические упражнения; |
Форма: Коллективная Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
20 |
20.Совершенствование навыков говорения |
1 |
|
-) составляют собственные высказывания с опорой на образец;
|
Форма: индивидуальная, Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
21 |
21. Совершенствование навыков аудирования |
1 |
|
-) слушают текст с целью извлечения конкретной информации;
|
Форма: ИндивидуальнаяКомбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
22 |
22.Совершенствование навыков письма |
1 |
|
-) строят собственные письменные высказывания с опорой на образец |
Форма: Индивидуальная Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный |
|
||||||||||||||
23 |
23.Контрольная работа |
1 |
1 |
слушают аудиотекст и выполняют задания -) читают текст с полным пониманием содержания; |
Форма: Индивидуальная Урок контроля знаний Метод: коммуникативный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
24 |
24.Контрольная работа |
1 |
1 |
строят собственные высказывания с опорой на образец |
Форма: Индивидуальная Урок контроля знаний Метод: аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||
25 |
25.Введение новой лексики
|
1 |
|
Начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка; Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи, использовать переспрос, просьбу повторить; читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение; Читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересу Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной работы. |
Ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, особенностях социальных отношений и взаимодействий; экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; к личности и её достоинству, целеполагание, включая постановку новых целей, уметь адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы; строить монологическое контекстное высказывание; планировать общие способы работы; работать в группе — устанавливать рабочие отношения, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. |
Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира.
|
Развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; развитие смыслового чтения, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; работать с различными источниками информации; собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования; формирование проектных умений. |
знакомятся с новыми лексическими единицами, учатся использовать их в своих высказываниях; |
Форма: Коллективная Урок изучения нового материала и первичное закрепление Метод: словесно-наглядный |
Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умения применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры). Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания ( правильный, но не совсем точный ответ). Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и два недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и три недочета, или 4-5 недочетов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 40-70% содержания ( правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно). Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее 40% содержания.
«1»- не выполнены требования к отметке «2»
|
|
|||||||||
26 |
26.Формирование навыков монологической речи |
1 |
|
-) составляют собственные высказывания с опорой на образец;
|
Форма: Коллективная , индивидуальная, Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный |
|
||||||||||||||
27 |
27.Настоящее совершенное время |
1 |
|
знакомятся с новыми грамматическими конструкциями, выполняют лексико-грамматические упражнения; |
Форма: Коллективная , индивидуальнаяКомбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
28 |
28.Формирование грамматических навыков |
1 |
|
выполняют лексико-грамматические упражнения; -) учатся пользоваться грамматическим справочником; |
Форма: Коллективная Комбинированный урок . Метод: словесно- Метод: наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
29 |
29. Предлоги since, for в настоящем совершенном времени |
1 |
|
выполняют лексико-грамматические упражнения;
|
Форма: Коллективная , индивидуальная. Комбинированный урок. Методы: коммуникативный, |
|
||||||||||||||
30 |
30.Наречия (just, yet, already) в настоящем совершенном времени |
1 |
|
выполняют лексико-грамматические упражнения;
|
Форма: Коллективная, Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
31 |
31. Формирование лексических навыков чтения |
1 |
|
-) читают текст с полным пониманием содержания;
|
Форма: Коллективная , индивидуальнаяКомбинированный урок . Метод: коммуникативный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
32 |
32.Развитие диалогической речи |
1 |
|
-) составляют диалогические высказывания с опорой на образец |
Форма: Коллективная Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
33 |
33.Совершенствование грамматических навыков
|
1 |
|
-) выполняют лексико-грамматические упражнения;
|
Форма: Коллективная , Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
34 |
34.Совершенствование лексических навыков |
1 |
|
-) строят собственные письменные высказывания с опорой на образец |
Форма: Коллективная , индивидуальнаяКомбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный |
|
||||||||||||||
35 |
35.Защита проектов |
1 |
|
-)проводят защиту своих проектов |
Форма: Коллективная , индивидуальнаяКомбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный |
|
||||||||||||||
36 |
36. Лексико-грамматический тест |
1 |
|
-) выполняют лексико-грамматические упражнения; |
Форма: индивидуальная, Урок контроля знаний Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
37 |
37. Порядок слов в предложении |
1 |
|
Начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка; делать краткие сообщения, описывать события, явления; передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения; понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию; воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; |
Ориентироваться в особенностях социальных отношений и взаимодействий; экологическое сознание, ; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, потребность в самовыражении и самореализации, уметь адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы; выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; формулировать собственное мнение и позицию, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; знать и уметь применять основы коммуникативной рефлексии; следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, адекватного межличностного восприятия, осуществлять сравнение и классификацию |
Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира.
|
Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; формирование проектных умений.
|
знакомятся с новыми лексическими единицами, учатся использовать их в своих высказываниях; |
Форма: Коллективная, урок изучения нового материала и первичное закрепление Метод: словесно-наглядный |
Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умения применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры). Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания ( правильный, но не совсем точный ответ). Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и два недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и три недочета, или 4-5 недочетов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 40-70% содержания ( правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно). Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее 40% содержания.
«1»- не выполнены требования к отметке «2»
|
|
|||||||||
38 |
38. Употребление простого настоящего времени вместо простого длительного |
1 |
|
знакомятся с новыми грамматическими конструкциями, учатся использовать их в своих высказываниях; |
Форма: Коллективная , урок изучения нового материала и первичное закрепление Метод: словесно-наглядный |
|
||||||||||||||
39 |
39.Формирование грамматических навыков |
1 |
|
выполняют лексико-грамматические упражнения;
|
Форма: Коллективная , Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
40 |
40.Чтение с детальным пониманием содержания |
1 |
|
-) читают текст с полным пониманием содержания;
|
Форма: Коллективная , индивидуальная. Урок развития навыков чтения Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный |
|
||||||||||||||
41 |
41.Развитие диалогической речи |
1 |
|
составляют диалогические высказывания с опорой на образец |
Форма: Коллективная , Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
42 |
42. Совершенствование навыков чтения |
1 |
|
-) читают текст с полным пониманием содержания; |
Форма: Коллективная , Комбинированный урок . Метод: грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
43 |
43. Совершенствование навыков письма |
|
|
-) строят собственные письменные высказывания с опорой на образец |
Форма: индивидуальная Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
44 |
44.Совершенствование грамматических навыков |
|
|
выполняют лексико-грамматические упражнения; -) учатся пользоваться грамматическим справочником;
|
Форма: коллективная Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
45 |
45. Контрольная работа |
1 |
1 |
-)слушают аудиотекст и выполняют задания -) читают текст с полным пониманием содержания; |
Форма: индивидуальная Урок контроля знаний Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
46 |
46. Контрольная работа |
1 |
1 |
-) строят собственные высказывания с опорой на образец |
Форма: индивидуальная Урок контроля знаний Метод: аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||
47 |
47.Введение новой лексики
|
1 |
|
Делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; рассказывать о себе, своей семье, друзьях; воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи; уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные; ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста); писать поздравления, личные письма с опорой на образец; |
Осваивать общекультурное наследие России и общемировое культурное наследие; гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению; готовность к самообразованию и самовоспитанию, преобразование практической задачи в познавательную; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, |
Формирование и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; осознание себя гражданином своей страны и мира.
|
Формирование и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; осознание себя гражданином своей страны и мира.
|
знакомятся с новыми лексическими единицами, |
Форма: коллективная, урок изучения нового материала и первичное закрепление Метод: словесно-наглядный |
Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умения применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры). Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания ( правильный, но не совсем точный ответ). Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и два недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и три недочета, или 4-5 недочетов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 40-70% содержания ( правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно). Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее 40% содержания.
«1»- не выполнены требования к отметке «2»
|
|
|||||||||
48 |
48.Формирование лексических навыков говорения |
1 |
|
составляют собственные высказывания по опорам;
|
Форма: коллективная, индивидуальная. Комбинированный урок. Методы: коммуникативный, |
|
||||||||||||||
49 |
49.Формирование грамматических навыков.
|
1 |
|
выполняют лексико-грамматические упражнения;
|
Форма: коллективная, Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
50 |
50. Прошедшее длительное время (вопросы)
|
1 |
|
выполняют лексико-грамматические упражнения; |
Форма: коллективная, урок изучения нового материала и первичное закрепление Метод: словесно-наглядный |
|
||||||||||||||
51 |
51.Формирование навыков диалогической речи |
1 |
|
составляют диалогические высказывания с опорой на образец |
Форма: коллективная, Комбинированный урок . Метод: коммуникативный |
|
||||||||||||||
52 |
52.Формирование грамматических навыков говорения |
1 |
|
выполняют лексико-грамматические упражнения;
|
Форма: коллективная, Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
53 |
53.Развитие навыков диалогической речи |
1 |
|
составляют диалогические высказывания с опорой на образец |
Форма: коллективная, индивидуальная. Комбинированный урок. Методы: коммуникативный, |
|
||||||||||||||
54 |
54.Совершенствование грамматических навыков |
1 |
|
выполняют лексико-грамматические упражнения;
|
Форма: коллективная, Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
55 |
55.Совершенствование лексических навыков |
1 |
|
-) строят собственные письменные высказывания с опорой на образец;
|
Форма: коллективная, индивидуальная. Комбинированный урок. Методы: коммуникативный, аудиолингвистический |
|
||||||||||||||
56 |
56.Защита проектов |
1 |
|
|
|
-)проводят защиту своих проектов |
Форма: коллективная, , Комбинированный урок . Метод: проектов |
|
||||||||||||
57 |
57. Лексико-грамматический тест |
1 |
|
-) выполняют лексико-грамматические упражнения;
|
Форма: коллективная,индивидуальная , парная, Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
58 |
58.Введение новой лексики
|
1 |
|
Начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка; делать краткие сообщения, давать краткую характеристику персонажей; воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации; писать поздравления, Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной работы.
|
Осваивать общекультурное наследие России и общемировое культурное наследие; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; знать и уметь применять основы коммуникативной рефлексии; использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению; целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; умение самостоятельно планировать, анализировать и контролировать условия достижения цели; |
Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность; формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и
|
Развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; развитие смыслового чтения, устанавливать логическую последовательность основных фактов; формирование проектных умений.
|
знакомятся с новыми лексическими единицами, учатся использовать их в своих высказываниях; |
Форма: коллективная, урок изучения нового материала и первичное закрепление Метод: словесно-наглядный |
Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умения применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры). Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания ( правильный, но не совсем точный ответ). Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и два недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и три недочета, или 4-5 недочетов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 40-70% содержания ( правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно). Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее 40% содержания. «1»- не выполнены требования к отметке «2» |
|
|||||||||
59 |
59.Формирование грамматических навыков говорения |
1 |
|
выполняют лексико-грамматические упражнения;
|
Форма: индивидуальная, коллективная, Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
60 |
60.Настоящее совершенное время (вопросы) |
1 |
|
выполняют лексико-грамматические упражнения; -) учатся выполнять само- и взаимоконтроль; |
Форма:индивидуальная, Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
61 |
61.Совершенствование лексических навыков говорения |
1 |
|
-) строят собственные высказывания с опорой на образец |
Форма: коллективная,индивидуальная Комбинированный урок. Методы: коммуникативный, аудиолингвистический |
|
||||||||||||||
62 |
62. Чтение с детальным пониманием |
1 |
|
-) читают тексты с полным пониманием прочитанного, |
Форма: Индивидуальная Урок развития навыков чтения Метод: словесно-наглядный, |
|
||||||||||||||
63 |
63.Аудирование по теме |
1 |
|
-) учатся работать с аудиотекстом;
|
Форма: коллективная,индивидуальная, Комбинированный урок . Метод: аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
64 |
64.Совершенствование лексических и грамматических навыков |
1 |
|
выполняют лексико-грамматические упражнения; учатся пользоваться грамматическим справочником; |
Форма: коллективная,индивидуальная Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
65 |
65.Защита проектов |
1 |
|
-)проводят защиту своих проектов |
Формы: коллективная,индивидуальная, Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, проектов |
|
||||||||||||||
66 |
66.Лексико-грамматический тест |
1 |
|
-) выполняют лексико-грамматические упражнения;
|
Форма: индивидуальная, Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||
67 |
67.Новая лексика |
1 |
|
Начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка; воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные; использовать переспрос, просьбу повторить; читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод),
|
Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению; умение самостоятельно планировать, анализировать и контролировать условия достижения цели; целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; строить монологическое контекстное высказывание; владеть устной и письменной речью; использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; брать на себя инициативу в организации совместного действия; следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, адекватного межличностного восприятия, осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; |
Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира.
|
Развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; формирование проектных умений |
знакомятся с новыми лексическими единицами, учатся использовать их в своих высказываниях; |
Форма: коллективная, урок изучения нового материала и первичное закрепление Метод: словесно-наглядный |
Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умения применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры). Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания ( правильный, но не совсем точный ответ). Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и два недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и три недочета, или 4-5 недочетов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 40-70% содержания ( правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно). Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее 40% содержания.
«1»- не выполнены требования к отметке «2»
|
|
|||||||||
68 |
68. Структура to be going to |
1 |
|
выполняют лексико-грамматические упражнения;
|
Форма: коллективная Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
69 |
69.Формирование лексических навыков говорения |
1 |
|
составляют диалогические высказывания с опорой на образец |
Форма: Коллективная, индивидуальная. Комбинированный урок. Методы: коммуникативный, аудиолингвистический |
|
||||||||||||||
70 |
70. Формирование грамматических навыков речи |
1 |
|
выполняют лексико-грамматические упражнения;
|
Форма: Коллективная, индивидуальная Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
71 |
71.Развитие диалогической речи |
1 |
|
составляют диалогические высказывания с опорой на образец |
Форма: Коллективная, индивидуальная Комбинированный урок. Методы: коммуникативный |
|
||||||||||||||
72 |
72.Совершенствование лексических и грамматических навыков |
1 |
|
выполняют лексико-грамматические упражнения;
|
Форма: Коллективная, индивидуальная Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
73 |
73. Совершенствование навыков письма |
1 |
|
-) строят собственные письменные высказывания с опорой на образец;
|
Форма: индивидуальнаяКомбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
74 |
74. Совершенствование навыков чтения |
1 |
|
-) читают тексты с полным пониманием прочитанного |
Форма: индивидуальнаяКомбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
75 |
75. Контрольная работа |
1 |
1 |
-)слушают аудиотекст и выполняют задания -) читают текст с полным пониманием содержания;
|
Форма: индивидуальная Урок контроля знаний Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, коммуникативный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
76 |
76. Контрольная работа |
1 |
1 |
-) строят собственные высказывания с опорой на образец |
Форма: индивидуальная Урок контроля знаний Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
77 |
77. Совершенствование навыков чтения |
1 |
|
-) читают тексты с полным пониманием прочитанного с извлечением конкретной информации;
|
Форма: Индивидуальная, коллективная Урок развития навыков чтения Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный |
|
||||||||||||||
78 |
78. Совершенствование навыков говорения |
1 |
|
-) составляют собственные высказывания с опорой на образец/ незаконченные предложения;
|
Форма: Коллективная, индивидуальная Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
|
|||||||||||||
|
||||||||||||||||||||
79 |
79.Новая лексика
|
1 |
|
Начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; рассказывать о себе, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка; использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения; воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять значимую информацию; уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные; ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение; читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации; - писать личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка. Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной работы.
|
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению; готовность к самообразованию и самовоспитанию; целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; умение самостоятельно планировать, анализировать и контролировать условия достижения цели; уметь принимать решения в проблемной ситуации; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; адекватно оценивать свои возможности достижения цели; строить монологическое контекстное высказывание; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, знать и уметь применять основы коммуникативной рефлексии; использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; брать на себя инициативу в организации совместного действия; следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, адекватного межличностного восприятия; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; осуществлять сравнение и классификацию, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; владеть основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; знать и использовать основы рефлексивного чтения; ставить проблему, аргументировать её актуальность; самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента.
|
Формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира; формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык».
|
Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; формирование проектных умений.
|
знакомятся с новыми лексическими единицами, учатся использовать их в своих высказываниях; |
Форма: Коллективная, индивидуальная урок изучения нового материала и первичное закрепление Метод: словесно-наглядный |
Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умения применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры). Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания ( правильный, но не совсем точный ответ). Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и два недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и три недочета, или 4-5 недочетов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 40-70% содержания ( правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно). Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее 40% содержания.
«1»- не выполнены требования к отметке «2»
|
|
|||||||||
80 |
80.Формирование лексических навыков
|
1 |
|
составляют собственные высказывания с опорой на образе;
|
Форма: Коллективная, индивидуальная Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, |
|
||||||||||||||
81 |
81.Урок речи по теме |
1 |
|
составляют собственные высказывания с опорой на образец/ незаконченные предложения; |
Форма: Коллективная, индивидуальная Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
82 |
82.Аудирование по теме
|
1 |
|
-) учатся работать с аудиотекстом;
|
Форма: Коллективная, индивидуальная .Комбинированный урок. Методы: аудиолингвистический |
|
||||||||||||||
83 |
83. Формирование грамматических навыков
|
1 |
|
выполняют лексико-грамматические упражнения;
|
Форма: Коллективная, индивидуальная Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
84 |
84. Развитие диалогических навыков речи |
1 |
|
составляют диалогические высказывания с опорой на образец |
Форма: Коллективная, индивидуальная, Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, |
|
||||||||||||||
85 |
85.Формирование лексических навыков речи
|
1 |
|
составляют собственные высказывания с опорой на образец/ незаконченные предложения; |
Форма:коллективная, индивидуальная. Комбинированный урок. Методы: коммуникативный, аудиолингвистический |
|
||||||||||||||
86 |
86.Чтение «Знаменитые люди Британии»
|
1 |
|
-) читают тексты с полным пониманием прочитанного, |
Форма: Индивидуальная,.коллективная Урок развития навыков чтения Метод: сознательно-сопоставительный |
|
||||||||||||||
87 |
87.Чтение с извлечением информации |
1 |
|
читают тексты с извлечением конкретной информации; |
Форма: Индивидуальная, коллективная Урок развития навыков чтения Метод: сознательно-сопоставительный |
|
||||||||||||||
88 |
88. Формирование навыков письма
|
1 |
|
строят собственные письменные высказывания с опорой на образец; |
Форма: индивидуальная, коллективная Комбинированный урок . Метод: аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
89 |
89.Формирование грамматических навыков
|
1 |
|
-) выполняют лексико-грамматические упражнения;
|
Форма: индивидуальная, коллективная, Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
90 |
90.Развитие навыков монологической речи |
1 |
|
составляют собственные высказывания с опорой на образец/ незаконченные предложения; |
Форма: индивидуальная, коллективная. Комбинированный урок. Методы: коммуникативный, аудиолингвистический |
|
||||||||||||||
91 |
91. Формирование лексических навыков чтения.
|
1 |
|
-) читают тексты с полным пониманием прочитанного |
Форма: индивидуальная, коллективная Урок развития навыков чтения Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный |
|
||||||||||||||
92 |
92. Чтение с разными стратегиями |
1 |
|
-) читают тексты с полным пониманием прочитанного |
Форма: индивидуальная, коллективная Урок развития навыков чтения Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный |
|
||||||||||||||
93 |
93.Аудирование по теме
|
1 |
|
-) учатся работать с аудиотекстом; -) выполняют лексико-грамматические упражнения; |
Форма: коллективная, индивидуальнаяКомбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
94 |
94.Формирование навыков диалогической речи
|
1 |
|
-) составляют диалогические высказывания с опорой на образец |
Форма индивидуальная, коллективная Комбинированный урок . Метод: коммуникативный |
|
||||||||||||||
95 |
95.Урок речи по теме |
1 |
|
-) учатся высказываться логично и связно, в нормальном темпе |
Форма:, ,коллективная индивидуальная. Комбинированный урок. Методы: коммуникативный, аудиолингвистический |
|
||||||||||||||
96 |
96. Совершенствование навыков чтения |
1 |
|
-) читают тексты с полным пониманием прочитанного |
Форма: индивидуальнаяКомбинированный урок . Метод: коммуникативный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
97 |
97. Совершенствование навыков письма |
1 |
|
-) выполняют лексико-грамматические упражнения; -) строят собственные письменные высказывания с опорой на образец |
Форма: индивидуальная Комбинированный урок . Метод: коммуникативный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
98 |
98. Контрольная работа |
1 |
1 |
-)слушают аудиотекст и выполняют задания -) читают текст с полным пониманием содержания;
|
Форма: индивидуальная Урок контроля знаний Метод: коммуникативный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
99 |
99. Контрольная работа |
1 |
1 |
-) строят собственные высказывания с опорой на образец |
Форма: индивидуальная Урок контроля знаний Метод: коммуникативный, аудиовизуальный, грамматико-переводный |
|
||||||||||||||
100 |
100.Совершенствование лексических навыков |
1 |
|
|
|
|
|
выполняют лексико-грамматические упражнения; составляют диалоги, работают в парах |
Форма: коллективная индивидуальная Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный |
|
|
|||||||||
101 |
101.Совершенствование навыков говорения
|
1 |
|
составляют собственные высказы вания с опорой на образец/ незаконченные предложения; |
Форма: коллективная индивидуальная, Комбинированный урок . Метод: словесно-наглядный, аудиовизуальный |
|
||||||||||||||
102 |
102. Итоговая контрольная работа |
1 |
1 |
-)слушают аудиотекст, выполняют задания -) читают текст |
Форма: индивидуальная, Урок контроля знаний Методы:коммуникативный, |
|
||||||||||||||
Приложение 1.
Выполнение письменных заданий.
оценка |
содержание
|
Организация текста
|
Лексическое оформление речи |
Грамматическое оформление речи
|
Орфография и пунктуация |
«5» |
Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости |
Высказывание логично: средства логической связи использованы правильно; текст разделен на абзацы; оформление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка. |
Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики |
Используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки. |
Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст разделен на абзацы; оформление текста соответствует нормам принятым в стране изучаемого языка. Используемые лексические и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Лексические, грамматические и орфографические ошибки отсутствуют |
«4» |
Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости. |
Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы; имеются отдельные нарушения в оформлении текста. |
Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов, либо словарный запас ограничен, но лексика использована правильно. |
Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста. |
Орфографические ошибки практически отсутствуют. Текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением. |
«3» |
Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушение стилевого оформления речи встречаются достаточно часто; в основном не соблюдены принятые в языке нормы вежливости. |
Высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление текста на абзацы отсутствует; имеются многочисленные ошибки в оформлении текста. |
Использован неоправданно ограниченный словарный запас; часто встречаются нарушения в использовании лексики, некоторые из них могут затруднять понимание текста. |
Либо часто встречаются ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание текста |
Имеется ряд орфографических и/или пунктуационных ошибок, которые не значительно затрудняют понимание текста. |
«2» |
Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствуют требуемому объему. |
Отсутствует логика в построении высказывания; текст не оформлен. |
Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу. |
Грамматические правила не соблюдаются |
Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются. |
Выполнение задания по говорению.
оценка |
Решение коммуникативной задачи |
Лексико – грамматическое оформление |
Организация |
Произносительная сторона речи |
«5» |
Задание полностью выполнено: тема раскрыта в заданном объёме (все перечисленные в задании аспекты были раскрыты в высказывании). Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией. |
Используемый лексико-грамматический материал соответствует поставленной коммуникативной задаче. Учащийся демонстрирует большой словарный запас и владение разнообразными грамматическими структурами. Допущены отдельные ошибки, которые не затрудняют понимание |
Логичность высказывания соблюдена: вступление, основная информация, заключение. Средства логической связи адекватны поставленной задаче и разнообразны. |
Речь обучающегося понятна: не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносятся правильно, соблюдается правильный интонационный рисунок. Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. |
«4» |
Задание выполнено частично: тема раскрыта не в полном объёме. Социокультурные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией. |
Используемый лексико- грамматический материал в целом соответствует поставленной коммуникативной задаче. Но учащийся делает языковые ошибки или допускает языковые ошибки, затрудняющие понимание. |
Логичность высказывания вполне соблюдена: вступление, основная информация, заключение. Средства логической связи адекватны поставленной задаче, но однообразны. |
Речь понятна: не допускаются фонематические ошибки; практически все звуки в потоке речи произносятся правильно; соблюдается правильный интонационный рисунок |
«3» |
Задание выполнено частично: тема раскрыта в ограниченном объеме, социокультурные знания мало использованы. |
Демонстрирует ограниченный словарный запас, в некоторых случаях недостаточный для выполнения постав ленной задачи. |
Логичность высказывания не вполне соблюдена: вступление, основная информация, заключение. Средства логической связи неадекватны поставленной задаче и однообразны. |
В основном речь понятна: не допускает грубых фонематических ошибок; звуки в потоке речи в большинстве случаев произносит правильно, интонационный рисунок в основном правильный |
«2» |
Задание не вы выполнено: тема не раскрыта. |
Используемый лексико-грамматический материал не позволяет выполнить поставленную коммуникативную задачу |
Логичность высказывания не соблюдена: вступление, основная информация, заключение. Средства логической связи неадекватны поставленной задаче и однообразны. |
Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и неправильного произнесения многих звуков |
Диалогическая речь (3-5 реплик)
оценка |
Решение коммуникативной задачи |
Взаимодействие с собеседником |
Лексико – грамматическое оформление |
Организация |
Произносительная сторона речи |
«5» |
Задание полностью выполнено: цель общения достигнута, тема раскрыта в заданном объёме (все перечисленные в задании аспекты были раскрыты в высказывании). Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения |
Демонстрирует способность логично и связно вести беседу: начинает при необходимости, и поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами, проявляет инициативу при смене темы, восстанавливает беседу в случае сбоя. |
Используемый лексико-грамматический материал соответствует поставленной коммуникативной задаче. Учащийся демонстрирует большой словарный запас и владение разнообразными грамматическими структурами. Допущены отдельные ошибки, которые не затрудняют понимание |
Обучающийся умеет начать, поддержать и закончить общение, соблюдает очередность реплик. |
Речь обучающегося понятна: не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносятся правильно, соблюдается правильный интонационный рисунок. Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения.
|
«4» |
Задание выполнено частично: цель общения достигнута, но тема раскр ыта не в полном объёме. Социокультурные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения |
Учащийся демонстрирует хорошие навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: умеет начать, поддержать и закончить беседу; соблюдает очерёдность при обмене репликами |
Используемый лексико- грамматический материал в целом соответствует поставленной коммуникативной задаче. Но учащийся делает многочисленные языковые ошибки или допускает языковые ошибки, затрудняющие понимание |
Обучающийся умеет начать, поддержать и закончить общение, соблюдает очередность реплик, но тратит достаточно много времени на обдумывание своих слов. |
Речь понятна: не допускаются фонематические ошибки; практически все звуки в потоке речи произносятся правильно; соблюдается правильный интонационный рисунок |
«3» |
Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью, тема раскрыта в ограниченном объёме. Социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения |
Демонстрирует неспособность логично и связно вести беседу: не начинает и не стремится поддерживать ее, не проявляет инициативы при смене темы, передает наиболее общие идеи в ограниченном контексте; в значительной степени зависит от помощи со стороны собеседника. |
Демонстрирует ограниченный словарный запас, в некоторых случаях недостаточный для выполнения поставленной задачи. Делает многочисленные ошибки или допускает ошибки, затрудняющие понимание. |
Обучающийся умеет начать, поддержать и закончить общение, соблюдает очередность реплик, но не проявляет инициативы, тратит много времени на обдумывание своих слов. |
В основном речь понятна: не допускает грубых фонематических ошибок; звуки в потоке речи в большинстве случаев произносит правильно, интонационный рисунок в основном правильный |
«2» |
Задание не выполнено: цель общения не достигнута. |
Учащийся демонстрирует плохо сформированные навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: имеет большие проблемы в понимании собеседника; не умеет поддержать беседу; затрудняется запрашивать информацию; не соблюдает очерёдность реплик |
Используемый лексико-грам-матический материал не позволяет выполнить поставленную коммуникативную задачу |
Обучающийся не умеет вести общение, не соблюдает очередность реплик, не проявляет инициативы, не знает что ответить. |
Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и неправильного произнесения многих звуков |
Выполнение заданий по чтению.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения – 600-700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текста для чтения - около 500 слов.
оценка |
Навыки чтения (скорость, произношение) |
Понимание содержание текста |
Выход на говорение |
«5» |
Ученик умеет выявить буквенно-звуковые соответствия в языке, узнает устные с образцы слов в тексте. Чтение выразительное ( достаточно беглое, быстрое, правильное произношение) Отсутствовали ошибки, искажающие смысл и понимание слов, или они были незначительны (1-4) |
Обучающийся понял содержание текста (согласно вида чтения), успешно выполняет все задания, направленные на проверку понимания содержания текста. У него развита языковая догадка, и он не затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов и не испытывает необходимость обращаться к словарю (1-2 раза) |
Ученик может ответить на дополнительные вопросы учителя, высказать и подтвердить свою точку зрения согласно теме текста, используя дополнительные факты. |
«4» |
Ученик умеет выявить буквенно-звуковые соответствия в языке, узнает устные с образцы слов в тексте. Чтение выразительное, но недостаточно беглое, быстрое, правильное произношение) Допускаются ошибки, не искажающие смысл и понимание слов (5-8) |
Обучающийся понял содержание текста (согласно вида чтения) за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание содержания всего текста, выполняет задания, направленные на проверку понимания содержания текста, используя сам текст. У него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов и испытывает необходимость обращаться к словарю. |
Ученик может ответить на дополнительные вопросы учителя, но недостаточно логично высказать свою точку зрения согласно теме текста, используя факты текста и свои примеры. |
«3» |
Ученик умеет выявить буквенно-звуковые соответствия в языке, узнает устные с образцы слов в тексте. Чтение не выразительное, недостаточно беглое, быстрое, правильное произношение. Допускаются ошибки, среди которых встречались и такие, которые искажают смысл и понимание слов (9-13) |
Обучающийся неточно понял содержание текста (согласно вида чтения), сумел выделить небольшое количество фактов, выполняет не все задания, направленные на проверку понимания содержания текста, только с опорой на текст. У него совсем не развита языковая догадка, и он не сумел догадаться о значении некоторых незнакомых слов и многократно обращается к словарю. |
Ученик может ответить на дополнительные вопросы учителя, но нелогично высказывает свою точку зрения согласно теме текста, не может ее подтвердить фактами. |
«2» |
Ученик не может прочитать предложенный отрывок текста. При попутке чтения допускаются грубые многочисленные ошибки(свыше 15), нарушающие смысл и понимание слов. Чтение текста производится только при посторонней помощи. |
Обучающейся не понял содержание текста, не может ориентироваться в тексте и выделять факты, подробности для выполнения заданий по проверке понимания содержания текста. |
Ученик не может ответить на дополнительные вопросы учителя, не высказывает свою точку зрения согласно теме текста. |
Выполнение заданий по аудированию.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Оценка |
Понимание содержания |
Выход на говорение |
«5» |
Ученик полностью понимает основное содержание, умеет выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадывается о значении незнакомых слов по контексту, умеет использовать информацию для решения поставленной задачи. |
Ученик может ответить на дополнительные вопросы учителя, высказать и подтвердить свою точку зрения согласно теме текста, используя дополнительные факты и факты из текста. |
«4» |
Ученик не полностью понимает основное содержание, но умеет выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадывается о значении части незнакомых слов по контексту, умеет использовать информацию для решения поставленной задачи. |
Ученик может ответить на дополнительные вопросы учителя, но недостаточно логично высказать свою точку зрения согласно теме текста, используя факты текста и свои примеры. |
«3» |
Ученик не полностью понимает основное содержание, не может выделить отдельные факты из текста, догадывается о значении 50% незнакомых слов по контексту, полученную информацию для решения поставленной задачи может использовать только при посторонней помощи. |
Ученик может ответить на дополнительные вопросы учителя, но нелогично высказывает свою точку зрения согласно теме текста, не может ее подтвердить фактами. |
«2» |
Ученик понимает менее 50% текста, не может выделить отдельные факты из текста, не может догадаться о значении незнакомых слов по контексту, выполнить поставленные задачи не может. |
Ученик не может ответить на дополнительные вопросы учителя, не высказывает свою точку зрения согласно теме текста. |
Выполнение заданий по лексике и грамматике.
Выполнение заданий в тестовой форме.
Контрольные работы
процент выполненных задач |
оценка |
100 – 91 % работы |
«5» |
90 - 70 % работы |
«4» |
69 – 50 % работы |
«3» |
менее 50 % |
«2» |
Самостоятельные работы, словарные диктанты
процент выполненных задач |
оценка |
100 – 95 % работы |
«5» |
94 - 75 % работы |
«4» |
74 – 60 % работы |
«3» |
менее 60 % |
«2» |
Лексико-грамматические упражнения
оценка |
лексика |
грамматика |
фонетика и интонация |
правописание |
«5» |
Ученик использует лексику и простые структуры отлично, также использует сложные семантические структуры. |
Учащийся не допускает грамматические ошибки. |
Ученик демонстрирует правильное и понятное произношение и ударение. |
Ученик не допускает ошибки в правописании. |
«4» |
Ученик использует лексику и простые структуры правильно, допускает ошибки при использовании сложных семантических структуры. |
Учащийся редко допускает грамматические ошибки. |
Ученик демонстрирует правильное и понятное произношение и ударение с некоторыми ошибками, которые редко мешают пониманию. |
Ученик редко допускает ошибки в правописании, которые не мешают пониманию. |
«3» |
Ученик использует лексику и простые структуры в основном правильно. |
Учащийся допускает некоторые грамматические ошибки. |
Ученик демонстрирует часто неправильное и непонятное произношение и ударение, которые иногда мешают пониманию. |
Ученик допускает ошибки в правописании, которые иногда мешают пониманию. |
«2» |
Ученик использует ограниченную лексику, не соответствующую уровню знания языка, допускает ошибки. |
Учащийся часто допускает грамматические ошибки. |
Ученик демонстрирует неправильное и непонятное произношение и ударение, которые мешают пониманию. |
Ученик допускает ошибки в правописании, которые мешают пониманию. |
Диагностический инструментарий
Приложение 2.
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой
(Личностные УУД)
Цель: изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция для учащегося: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа: а, б и в. Выберите тот вариант ответа, который вам подходит, и обведите в кружок одну букву рядом с номером соответствующего вопроса»
1. |
Как ты чувствуешь себя в школе? |
а) мне в школе нравится; б) мне в школе не очень нравится; в) мне в школе не нравится |
2. |
С каким настроением ты идешь утром в школу? |
а) с хорошим настроением; б) бывает по-разному; в) чаще хочется остаться дома |
3. |
Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил? |
а) пошел бы в школу; б) не знаю; в) остался бы дома |
4. |
Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки? |
а) мне не нравится, когда отменяют уроки; б) Бывает по-разному; в) мне нравится, когда отменяют уроки |
5. |
Как ты относишься к домашним заданиям? |
а) я хотел бы, чтобы домашние задания были; б) не знаю, затрудняюсь ответить; в) я хотел бы, чтобы домашних заданий не было |
6. |
Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены? |
а) нет, не хотел бы; б) не знаю; в) да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены |
7. |
Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям? |
а) рассказываю часто; б) рассказываю редко; в) вообще не рассказываю |
8. |
Как ты относишься к своему классному руководителю? |
а) мне нравится наш классный руководитель; б) не знаю, затрудняюсь ответить; в) я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель. |
9. |
Есть ли у тебя друзья в классе? |
а) у меня много друзей; б) у меня мало друзей; в) у меня нет друзей в классе |
10 |
Как ты относишься к своим одноклассникам? |
а) мне нравятся мои одноклассники; б) мне не очень нравятся мои одноклассники; в) мне не нравятся мои одноклассники |
Бланк ответов анкеты мотивации
1. а. б. в. |
2. а. б. в. |
3. а. б. в. |
4. а. б. в. |
5. а. б. в. |
6. а. б. в. |
7. а. б. в. |
8. а. б. в. |
9. а. б. в. |
10. а. б. в. |
Обработка результатов
I. Количественный анализ
Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:
ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
нейтральный (средний) ответ оценивается в 1 балл;
ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Установлено 5 основных уровней школьной мотивации:
5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3-й уровень (внешняя мотивация) – положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
2-й уровень (низкая школьная мотивация). Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
1-й уровень (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.
II. Качественный анализ
Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.
Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта – о психологической защите.
О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5.
Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8. О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и третьего вариантов ответа.
Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 и 10. О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса.
При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2 или 3 человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос – первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.
Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 и 3 в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.
Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать психологическую поддержку самому ребенку.
При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы.
Приложение3.
Аналитический отчет по результатам социально-психологической адаптации учащихся при переходе в среднее звено и уровня сформированности УУД (заполняется на основе данных, полученных при диагностике по методике Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.)
Общее количество учащихся в параллели 5 классов ___________ Обследовано на УУД _______________
УУД
|
Показатель |
Высокий уровень кол-во и % от числа прошедших обследование |
Средний уровень кол-во и % от числа прошедших обследование |
Низкий уровень кол-во и % от числа прошедших обследование |
Личностные |
Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения (критерий 2) |
|
|
|
Эмоциональное благополучие (критерий 4) |
|
|
|
|
Регулятивные |
Целеполагание (критерий 1, шкала 2) |
|
|
|
Самоконтроль (критерий 1, шкала 3) |
|
|
|
|
Познавательные |
Учебная активность (критерий 1, шкала 1) |
|
|
|
Усвоение знаний, успеваемость (критерий 1, шкала 4) |
|
|
|
|
Коммуникативные |
Взаимоотношения с одноклассниками (критерий 3, шкала 1) |
|
|
|
Взаимоотношения с учителями (критерий 3, шкала 2) |
|
|
|
Общий показатель адаптации к школьному обучению
УУД |
Высокий уровень (%) |
Средний уровень (%) |
Низкий уровень (%) |
Личностные |
|
|
|
Регулятивные |
|
|
|
Познавательные |
|
|
|
Коммуникативные |
|
|
|
ОБОБЩЕННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ |
|
|
|
Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на начало учебного года
№ |
Фамилия Имя учащегося |
Познавательные УУД |
Личностные УУД |
Регулятивные УУД |
Коммуникативные УУД |
||||||||||||||||
Александровская критерий 1.1. |
Александровская критерий 1.4. |
Ясюкова – Тест №1 Оценкасформированности навыка чтения |
Ясюкова – Тест №2 Оценка самостоятельности мышления. |
Итог |
Александровская критерий 2.1. |
Александровская критерий 4. |
ДембоРубенштейн |
Лусканова |
Итог |
Александровская критерии 1.2. |
Александровская критерии 1.3. |
Александровская критерии 2.2. |
Счет по Крипелину |
Итог |
Александровская критерии 2.3. |
Александровская критерии 3.1. |
Александровская критерии 3.2. |
Социометрия
|
Итог |
||
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ВЫСОКИЙ уровень |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СРЕДНИЙ уровень |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИЗКИЙ уровень |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на конец учебного года
№ |
Фамилия Имя учащегося |
Познавательные УУД |
Личностные УУД |
Регулятивные УУД |
Коммуникативные УУД |
|
|||||||||||||||
Александровская критерий 1.1. |
Александровская критерий 1.4. |
Переслени |
Итог |
Александровская критерий 2.1. |
Александровская критерий 4. |
Гинзбург |
Итог |
Александровская критерии 1.2. |
Александровская критерии 1.3. |
Александровская критерии 2.2 |
Ясюкова – Личностный Кетелла (Волевой самоконтроль (фактор Q3)) |
Итог |
Александровская критерии 2.3. |
Александровская критерии 3.1. |
Александровская критерии 3.2. |
Ясюкова – Личностный Кетелла Активность в общении (факторы Н, F)
|
Ясюкова – Личностный Кетелла (Потребность в общении (фактор А)
|
Итог |
|||
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ВЫСОКИЙ уровень |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
СРЕДНИЙ уровень |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
НИЗКИЙ уровень |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Э. М. Александровская, Ст. Громбах
Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся
(модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот)
№ |
Критерии |
Баллы |
Поведенческие индикаторы сформированности критерия |
1. |
Критерии эффективности учебной деятельности |
||
1.1. |
Учебная активность |
0 - 1 -
2 - 3 - 4 -
5 - |
– активность отсутствует; – пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не отвечает совсем, переписывает готовое с доски; – активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает; – редко поднимает руку, но отвечает преимущественно верно; – стремится отвечать, работает со всем классом, чередуются положительные и отрицательные ответы; – активно работает на всех уроках, часто поднимает руку, отвечает преимущественно верно, стремится отвечать.
|
1.2. |
Целеполагание |
0 -
1 -
2 -
3 -
4 -
5 - |
– плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал или собирается сделать; – осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не ориентируется; – принимает и выполняет только практические задачи, в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленные действия; – охотно осуществляет решение познавательной задачи, регулирует процесс выполнения, четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения; – столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит деятельность в соответствии с ней; – самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы, выдвигает содержательные гипотезы. |
1.3. |
Самоконтроль |
0 -
1 -
2 -
3 -
4 -
5 -
|
– не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников; – контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, не может обосновать своих действий; – осознает правила контроля, но одновременно выполнять учебные действия и контролировать их не может, после выполнения может найти и исправить ошибки; – ошибки в многократно повторенных действиях исправляет самостоятельно, контролирует выполнение учебных действий другими, но при решении новой задачи теряется; – задачи, соответствующие усвоенному способу контроля выполняются безошибочно, с помощью учителя может обнаружить неадекватность способа новой задаче и внести коррективы; – контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы до начала решения.
|
1.4. |
Усвоение знаний, успеваемость |
0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - |
– плохое усвоение материала по всем темам и предметам, большое количество грубых ошибок; – частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных заданий; – плохое усвоение материала по отдельным темам и предметам; – редкие ошибки, чаще связанные с невнимательностью, успеваемость на оценки «3» и «4»; – единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»; – правильное и безошибочное выполнение практически всех учебных заданий.
|
2. |
Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения |
||
2.1. |
Нравственно-этическая готовность |
0 - 1 - 2 - 3 - 4 -
5 - |
– не умеет выделять моральное содержание ситуации (нарушение/следование моральной норме); – ориентируется на моральную норму (справедливое распределение, правдивость, взаимопомощь); – понимает, что нарушение моральных норм оценивается как серьезное и недопустимое; – учитывает при принятии решения объективные последствия нарушения моральной нормы; – адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы; – умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.
|
2.2. |
Поведение на уроке |
0 -
1 - 2 - 3 - 4 - 5 - |
– не выполняет элементарных требований, большую часть урока занимается посторонним делом, играет; – часто отвлекается на посторонние предметы, вертится, постоянно отвлекается; – на уроке скован, напряжен или часто отвлекается; – иногда поворачивается, обменивается мнениями с товарищами, но отвлекается редко; – выполняет требования учителя, но иногда отвлекается; – сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все требования учителя.
|
2.3. |
Поведение вне урока |
0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - |
– часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим; – пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока; – не может найти себе занятие на перемене, переходит от одной группы детей к другой; – активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к другому уроку или мероприятию; – активность выражена в меньшей степени, предпочитает занятия в классе, чтение и т.д.; – высокая активность, с удовольствием участвует в общих делах.
|
3. |
Успешность социальных контактов |
||
3.1. |
Взаимоотношения с одноклассниками |
0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - |
– негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится, одноклассники его не любят; – замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему равнодушны; – предпочитает находиться рядом с одноклассниками, но не вступает с ними в контакт; – сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми сверстниками; – мало активен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются; – общительный, коммуникативный, сверстники его любят, часто общаются. |
3.2. |
Отношение к учителю |
0 -
1 - 2 - 3 -
4 -
5 - |
– общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, неадекватно реагирует, обижается, плачет; – избегает контактов с учителем, при контакте тревожен, замыкается; – выполняет требования формально, не заинтересован в общении, старается быть незаметным; – старательно выполняет все требования учителя, но от контакта с учителем уклоняется, за помощью обращается к сверстникам; – дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все требования, в случае необходимости обращается за помощью; – проявляет дружелюбие, стремится понравиться, часто подходит после урока. |
4. |
Эмоциональное благополучие |
||
|
|
0 - 1 -
2 -
3 - 4 - 5 - |
– преобладает агрессия или депрессия; – выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные реакции, часто ссорится с одноклассниками; – отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, страхи, вспыльчивость, обидчивость); – эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном настроении; – спокойное эмоциональное состояние; – находится преимущественно в хорошем настроении, часто улыбается, смеется. |
Высокий уровень – 44-50 баллов
Уровень выше среднего – 36-43 балла
Средний уровень – 26-35 баллов
Уровень ниже среднего – 21-25 баллов
Низкий уровень – менее 20 баллов
Лист внесения изменений и дополнений в рабочую программу
№п/п |
Наименование изменений, внесенных в программу |
Дата внесения |
Основания для внесения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В нашем каталоге доступен 74 371 рабочий лист
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 020 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сотникова Наталья Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
8 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
8 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.