Рабочая программа по английскому языку

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 22

имени генерала армии Черняховского И.Д.»

Согласовано на заседании ШМО протокол №1 от 27.08.2015г. Рассмотрена на заседании МС протокол №1 от 27.08.2015г.

Утверждаю Директор МБОУ СОШ № 22 ____________   Н.Н.Ломец Приказ от 27.08.2015г. №229

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета

«Иностранный язык (английский)»

5 классы

2015-2016 учебный год

Составитель: учитель немецкого и английского языков Липинская Т.А.

г. Воронеж  - 2015

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)» разработана на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17.12.2010 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»).

- примерной основной образовательной программы основного общего образования (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);

- авторской программы по английскому языку к УМК «Rainbow English» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. (Английский язык.5-9 классы: учебно-методич. пособ./О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова, Е.А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2013.– 112с. – (Rainbow English).

Цели обучения английскому языку

В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция —  готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция— готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.

Общее  образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.

Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.

Филологическое образование обеспечивается:

а) сравнением родного и изучаемого языков, с учетом и опорой на родной, русский язык;

б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;

в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;

г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.

Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, определяющих выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.

Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.

Развитие школьника как личности предполагает:

—развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);

—развитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;

—развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;

—развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;

—развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;

—развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.

Развитие учащихся как членов общества предполагает:

—развитие умений самореализации и социальной адаптации;

—развитие чувства достоинства и самоуважения;

—развитие национального самосознания.

Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что безусловно способствует формированию поликультурной личности школьников.

Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.

Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа ее носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.

В связи с тенденцией интеграции российского образования в европейское образовательное пространство встала проблема уточнения уровней владения иностранным языком и приведение их в соответствие с уровнями владения ИЯ, принятыми в Евросоюзе. В соответствии с Европейским языковым портфелем, разработанным в рамках проекта «Языковой портфель для России», УМК для 5—9 классов общеобразовательной школы серии “Rainbow English” обеспечивает достижение уровня А2 (Допороговый).

Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»

Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 5—9 классах являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству:

1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение со сверстниками, взрослыми, что создает прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации непосредственного общения, выполнения международных проектов и т.п.

2. Повышение познавательной и творческой активности, желание выйти за пределы учебной программы дают возможность широкого использования творческих заданий, усложняющихся речевых задач в процессе формирования языковой, речевой и социокультурной компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклассной работе.

3. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение, что позволяет более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.

4. Становление подлинной индивидуальности, более высокого уровня самостоятельности дает возможность особенно в 8—9 классах увеличить объем работы, связанный с поиском и сбором страноведческой, культурологической информации в Интернете, выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий.

5. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию — самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту.

6. Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность.

7. Возрастающая  интеллектуальная активность, преобладание логического мышления дают возможность полноценно формировать и совершенствовать универсальные умственные действия анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, специальные учебные навыки и умения, в целом учебно-познавательную компетенцию школьников.

 Таким образом, центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. И важно направить процесс бурного физического, интеллектуального и духовного развития учащихся данной возрастной группы на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, потребности учащихся пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации, социальной адаптации.

Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.

 Выбор данной  программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК,  позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего.

Место учебного предмета в базисном учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение иностранного языка отводится 525 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения в 5—9 классах основной общеобразовательной школы.

Таким образом, рабочая программа для 5 класса рассчитана на 3 часа в неделю на протяжении учебного года, то есть 105 часов в год, 35 учебных недель.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного

предмета.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

В соответствии с ФГОС и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

- развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

В соответствии с ФГОС и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

- умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

- умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

- умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;

- умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

- умение использовать информационно-коммуникационные технологии;

- умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.

Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:

В коммуникативной сфере.

Речевая  компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении

—начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

—расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

—рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;

—делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании

—воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

—воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

—воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

чтении

—ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

—читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

—читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

—читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;

письме

—заполнять анкеты и формуляры;

—писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

- особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

- признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

- основные различия систем английского и русского языков.

Кроме того, учащиеся должны уметь:

- применять правила написания слов, изученных в основной школе;

- адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;

- соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.

В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:

- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

- умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;

- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);

- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

- наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

- наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

- понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:

- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

- прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

- использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);

- игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;

- задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;

- использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.

В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).

Универсальные учебные действия (общеучебные умения):

регулятивные:

- определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;

- обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;

- составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;

- оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;

- критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.

познавательные:

- самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;

- выполнять универсальные логические действия:

—анализ (выделение признаков),

—синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

—выбирать основания для сравнения, классификации объектов,

—устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

—выстраивать логическую цепь рассуждений,

—относить объекты к известным понятиям;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую:

—обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,

—составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);

коммуникативные:

- четко и ясно выражать свои мысли;

- отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;

- учиться критично относиться к собственному мнению;

- слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;

- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);

Специальные учебные умения:

- сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;

- владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

- ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;

- вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;

- догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;

- использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;

- узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;

- действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;

- пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;

- пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com., www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов;

- овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.

В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;

- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;

- представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

В эстетической сфере:

- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В трудовой и физической сферах:

- формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;

- умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;

- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Требования к уровню подготовки

В результате изучения английского языка в 5 классе ученик должен:

Знать / понимать:

•  основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); особенности структуры простых и сложных пред­ложений изучаемого иностранного языка; ин­тонацию различных коммуникативных типов предложений;

•     признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, артиклей, существи­тельных,  местоимений, числительных, предло­гов);

•     основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

•     роль владения иностранными языками в совре­менном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно из­вестные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.

Уметь:

 говорение

•     начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблю­дая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

•     расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласи­ем / отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

•     рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать крат­кие сведения о своем городе / селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

•     делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочи­танного или услышанного, выражать свое отно­шение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудирование

•     понимать основное содержание кратких, неслож­ных аутентичных прагматических текстов (про­гноз погоды, программы теле- радиопередач, объявления на вокзале / в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

•     понимать основное содержание несложных  текстов монологического или диалогического характера;

•    использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

•     ориентироваться в иноязычном тексте: прогно­зировать его содержание по заголовку;

•     читать аутентичные тексты разных жанров пре­имущественно с пониманием основного содер­жания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская вто­ростепенные, устанавливать логическую после­довательность основных фактов текста);

•     читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

•     заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благо­дарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•          социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

•     создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

•     приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

•     ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя граж­данином своей страны и мира.

Содержание тем учебного предмета «Иностранный язык (английский)»

В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе обучения. В данном пособии подробно проанализированы темы и проблемы, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое

изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой или аналогичной тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставления схожих проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.

Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способностей использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в диалоге культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включаются аутентичные тексты, в определенной степени подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. По мере приобретения учащимися языкового опыта необходимость в адаптации и сокращении такого типа уменьшается.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);

2) навыки и умения коммуникативной компетенции:

—речевая компетенция (умение аудирования, чтения, говорения, письма);

—языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);

—социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);

—учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

—компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

При разработке методического пособия авторы ориентировались на обязательный минимум содержания, очерченный в государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.

1. Мои друзья и я. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями. Решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.

2. Досуг и увлечения. Спорт, музыка, чтение, музей, кино, театр. Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие виды отдыха.

3. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек. Тело человека и забота о нем.

4. Школьное образование. Изучаемые предметы и отношение к ним. Школьная жизнь. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками, международные обмены, школьное образование за рубежом.

5. Профессии в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии и защита окружающей среды. Климат, погода. Особенности проживания в городской/сельской местности.

7. Технический прогресс: достижения науки и техники, транспорт.

8. Средства массовой информации и коммуникации. Пресса, телевидение, радио, Интернет.

9. Родная страна и страны изучаемого языка. Географическое положение, столицы, крупные города, регионы, достопримечательности, культурные и исторические особенности, национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Указанные сферы общения предлагаются учащимся на протяжении пяти лет обучения с определенной цикличностью. Тематика знакомых учебных ситуаций варьируется, расширяется, углубляется, однако на каждом новом этапе обучения учащиеся знакомятся с неизвестными им ранее учебными ситуациями.

Предлагаемые в УМК ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку.

№ п/п	Раздел	Коли- чество часов	Основные изучаемые вопросы
1.	Unit 1 Holidays Are Over Steps (Каникулы закончились)1—10	17	Каникулы. Проведение досуга. Планы на выходной. Погода. Страны и города Европы
2.	Unit 2 Family History (Семейное древо) (Steps 1—10)	17	Семья. Достопримечательности русских городов. Местожительства. Обозначение дат. Русские писатели. Профессии
3.	Unit 3 Healthy Ways Steps (Здоровый образ жизни)  1—10	17	Виды спорта. Обозначение времени. Детские игры. Здоровье. Здоровый образ жизни. Увлечения и хобби
4.	Unit 4 After School (После школы) Steps 1—10	17	Свободное время. Домашние животные. Хобби. Цирк. Русские художники
5.	Unit 5 From Place to Place (От места к месту) Steps 1—10	17	Путешествия. Шотландия. Города мира и их достопримечательности. Рынки Лондона. Мосты Лондона. Русский и британ­ский образ жизни
6.	Unit 6 About Russia (О России) Steps 1—10	17	Путешествия. География России. Животные России. Знаменитые люди России
7	Проект: «Достопримечательности России»; урок-викторина по изученным темам.	3	Знакомство с достопримечательностями своей страны. Повторение и обобщение изученных тем.

Содержание тем учебного предмета «Иностранный язык (английский)» в 5 классе.

(105 часов)

Календарно-тематическое планирование.

5 «А», 5 «Б» классы.

№ урока	Тема урока,  тип урока.	УУД	Дата  по плану	Дата  по факту
1	Летние каникулы. Простое настоящее и прошедшее время. Повторение. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.	П. - искать и выделять нужную информацию, обобщать ее и фиксировать  К. - организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Р. - принимать учебную задачу, контролировать свои результаты	01.09.2015
2	Проведение досуга. Простое прошедшее время. Урок закрепления знаний.	П. - находить необходимую информацию Р. - принимать учебную задачу, уметь вносить коррективы в свои действия. К. - работать в парах, слушать и понимать сказанное; осуществлять монологическое высказывание;	02.09.2015
3	Планы на выходной. Выражение «to be going to do smth.» Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.	П. - структурировать текст, уметь выделять главное и второстепенное, понимать последовательность описываемых событий; К. - отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета, работать в паре; Р. - уметь самостоятельно контролировать свое время.	04.09.2015
4	Погода. Простое прошедшее время. Урок закрепления знаний.	П. - давать определение понятиям, рассуждать, К. - задавать  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Р. - адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы.	08.09.2015
5	Страны и города Европы Урок закрепления знаний.	П. - находить необходимую информацию.   К. - работать в парах, слушать и понимать сказанное.  Р. - принимать учебную задачу, уметь вносить коррективы в свои действия	09.09.2015
6	Степени сравнения прилагательных. Повторение. Конструкция as...as. Урок закрепления знаний.	П. - искать необходимую информацию; осмысленно читать текст; уметь устанавливать аналогии;  К. - аргументировать свою точку зрения; задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; слушать и слышать другого. Р. - Принимать учебную задачу самостоятельно  оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы, определять область своего незнания.	11.09.2015
7	Каникулы в России. Степени сравнения прилагательных. Повторение. Урок закрепления знаний.	П. - искать необходимую информацию; осмысленно читать текст. К. - задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; слушать и слышать другого Р. - Принимать учебную задачу	15.09.2015
8	Урок повторения по теме «Каникулы закончились». Урок обобщения и систематизации знаний.	П. - находить необходимую информацию. К. - работать в парах, слушать и понимать сказанное. Р. - принимать учебную задачу	16.09.2015
9	Практика чтения. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П. - осуществлять сравнение, выводить правило на основе анализа К. - работать в паре, использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мотивов и потребностей. Р. - принимать учебную задачу, контролировать свои результаты, действовать по образцу	18.09.2015
10	Практика устной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П. - искать и выделять нужную информацию, обобщать ее и фиксировать  К. - организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Р. - принимать учебную задачу , контролировать свои результаты	22.09.2015
11	Практика лексических и грамматических навыков. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П. - искать в тексте необходимую информацию, строить устное речевое высказывание  К. - работать в паре, использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мотивов и потребностей. . Р. - принимать учебную задачу, контролировать свои результаты	23.09.2015
12	Практика письменной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П. - искать в тексте необходимую информацию, строить устное речевое высказывание К. - работать в паре, использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мотивов и потребностей. . Р. - принимать учебную задачу, контролировать свои результаты	25.09.2015
13	Проверь себя. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П. - искать и выделять нужную информацию, обобщать ее и фиксировать К. - организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Р. - принимать учебную задачу, контролировать свои результаты	29.09.2015
14	Контроль на-выков аудиро-вания и письма Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П. - искать и выделять нужную информацию, обобщать ее и фиксировать К. - организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Р. - принимать учебную задачу, контролировать свои результаты	30.09.2015
15	Контроль навыков чтения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П. - искать и выделять нужную информацию, обобщать ее и фиксировать  К. - организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Р. - принимать учебную задачу, контролировать свои результаты	02.10.2015
16	Контроль лексико – грамматических навыков. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П. - рассуждать, задавать вопросы К. - владеть устной и письменной речью. Строить монологическое высказывание Р. -  определять правильность выполнения задания на основе сравнения с верным образцом	06.10.2015
17	Контроль навыков говорения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П- искать и выделять нужную информацию, обобщать ее и фиксировать К- отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее; Р- критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы	07.10.2015
18	Достопримечательности русских городов. Вопрос к подлежащему Урок изучения и первичного закрепления новых знаний	П.-воспринимать на слух и понимать команды,  К.- владеть устной и письменной речью. Строить монологическое высказывание Р.-принимать учебную задачу, контролировать свои результаты	09.10.2015
19	Местожительства. Структура to be born. Урок закрепления знаний.	П.-осуществлять сравнение, выводить правило на основе анализа К.-владеть устной и письменной речью. Строить монологическое высказывание  Р.-принимать учебную задачу, контролировать свои результаты	13.10.2015
20	Семья. Вопрос к подлежащему с глаголом to be. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний	П.- рассуждать, задавать вопросы  К.-работать в паре, использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мотивов и потребностей, Р.-  определять правильность выполнения задания на основе сравнения с верным образцом	14.10.2015
21	Семья. Профессии. Урок закрепления знаний.	П.- находить необходимую информацию; К.-работать в паре, использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мотивов и потребностей, Р.-  определять правильность выполнения задания на основе сравнения с верным образцом	16.10.2015
22	Профессии. Модальный глагол could. Отрицательные предложения. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний	П.- выстраивать последовательность описываемых событий. К.- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками  Р.-планировать пути достижения целей.	20.10.2015
23	Профессии. Модальный глагол could. Общие вопросы. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний	П.- Прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам и тексту; понимать последовательность описываемых событий; К.- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками принимать различные точки зрения других людей, формировать собственное мнение и позицию; Р.-планировать и регулировать свою деятельность	21.10.2015
24	Обозначение дат. Порядковые числительные. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний	П.- понимать последовательность описываемых событий; К.- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	23.10.2015
25	Урок повторения по теме «Семейная история». Урок обобщения и систематизации знаний.	П.- логически мыслить, действовать согласно образцу; К.- владеть устной и письменной речью. Строить монологическое высказывание Р.-планировать и регулировать свою деятельность	27.10.2015
26	Практика чтения. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П.- понимать последовательность описываемых событий; К.- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	28.10.2015
27	Практика устной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П.- искать и выделять нужную информацию, обобщать ее и фиксировать  К.- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Р.-принимать учебную задачу, контролировать свои результаты	30.10.2015
28	Практика лексических и грамматических навыков. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П.- логически мыслить, понимать последовательность описываемых событий; К.- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; Р.-принимать учебную задачу, контролировать свои результаты.	10.11.2015
29	Практика пись-менной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П.- понимать последовательность описываемых событий;  К.- работать в парах;  Р.- планировать и регулировать свою деятельность	11.11.2015
30	Проверь себя. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П.-строить письменное речевое высказывание,  К.- владеть письменной речью.  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	13.11.2015
31	Контроль на-выков аудиро-вания и письма Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П.-группировать слова по категориям; К.- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками  Р.-принимать учебную задачу, контролировать свои результаты	17.11.2015
32	Контроль навыков чтения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П- искать и выделять нужную информацию, обобщать ее и фиксировать К- отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее; Р- критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы	18.11.2015
33	Контроль лексико – грамматических навыков. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П.- рассуждать, задавать вопросы К.-владеть устной и письменной речью. Строить монологическое высказывание Р.-  определять правильность выполнения задания на основе сравнения с верным образцом,	20.11.2015
34	Контроль навыков говорения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П- искать и выделять нужную информацию, обобщать ее и фиксировать К- отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее; Р- критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы	24.11.2015
35	Виды спорта. Герундий. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний	П.-  строить устное речевое высказывание  К.-работать в паре  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	25.11.2015
36	Обозначение времени. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний	П.-преобразовывать речевые образцы К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-контролировать свое время и управлять им.	27.11.2015
37	Обозначение времени. Здоровье. Комбинированный урок.	П.-строить устное речевое высказывание  К.-аргументировать свою точку зрения.  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	01.12.2015
38	Здоровый образ жизни. Оборот let’s do. Комбинированный урок.	П.-строить устное речевое высказывание  К.- вести разговор, соблюдая правила речевого этикета;   Р.-контролировать свое время и управлять им.	02.12.2015
39	Здоровый образ жизни. Урок закрепления знаний.	П.-строить устное речевое высказывание  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-контролировать свое время и управлять им.	04.12.2015
40	Здоровый образ жизни. Словообразование: суффикс прилагатель-ных –ful. Урок закрепления знаний.	П.-действовать по заданному образцу  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-регулировать свою деятельность	08.12.2015
41	Увлечения и хобби. Оборот have got / has got. Комбинированный урок.	П.-действовать по заданному образцу планировать и образцы  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-регулировать свою деятельность	09.12.2015
42	Урок повторения по теме «Здоровый образ жизни». Урок обобщения и систематизации знаний.	П.-строить устное речевое высказывание  К.-работать в паре  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	11.12.2015
43	Практика чтения. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П.-действовать по заданному образцу;  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-регулировать свою деятельность	15.12.2015
44	Практика устной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П.-действовать по заданному образцу;  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-регулировать свою деятельность	16.12.2015
45	Практика лексических и грамматических навыков. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П.-строить устное речевое высказывание  К.-работать в паре  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	18.12.2015
46	Практика пись-менной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П.-строить устное речевое высказывание  К.-работать в паре, слушать партнера  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	22.12.2015
47	Проверь себя. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П.-действовать по заданному образцу;  К.- владеть устной речью. Строить монологическое высказывание;  Р.- планировать и регулировать свою деятельность	23.12.2015
48	Контроль на-выков аудиро-вания, письма Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П.- действовать по заданному образцу К.-работать в паре Р.-планировать и регулировать свою деятельность	25.12.2015
49	Контроль навыков чтения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П.-действовать по заданному образцу;  К.- владеть устной речью. Строить монологическое высказывание;  Р.- планировать и регулировать свою деятельность	12.01.2015
50	Контроль лексико – грамматических навыков. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П.- рассуждать, задавать вопросы  К.-владеть устной и письменной речью. Строить монологическое высказывание Р.-  определять правильность выполнения задания на основе сравнения с верным образцом,	13.01.2016
51	Контроль навыков говорения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П- искать и выделять нужную информацию, обобщать ее и фиксировать К- отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее; Р- критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы	15.01.2016
52	Свободное время. Общий вопрос. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний	П.-строить умозаключения и выводы  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-контролировать свое время и управлять им	19.01.2016
53	Домашние животные. Альтернатив-ный вопрос. Инфинитив. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний	П.-выводить правило  К.-работать в паре  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	20.01.2016
54	Хобби. Специальный вопрос. Комбинированный урок.	П.-строить умозаключения и выводы  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-контролировать свое время и управлять им	22.01.2016
55	Хобби. Словообразование: префикс un-. Комбинированный урок.	П.-строить устное речевое высказывание  К.-работать в паре  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	26.01.2016
56	Хобби. Разде-лительный вопрос. Комбинированный урок.	П.-строить устное речевое высказывание  К.-работать в паре  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	27.01.2016
57	Хобби. Разде-лительный вопрос. Урок закрепления знаний.	П.-действовать по заданному образцу  К.-работать в паре  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	29.01.2016
58	Хобби. Цирк. Разделитель-ный вопрос. Урок закрепления знаний.	П.-выводить правило  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	02.01.2016
59	Урок повторения по теме «Свободное время». Урок обобщения и систематизации знаний.	П.- осуществлять смысловое чтение, выделять главное  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-контролировать свое время и управлять им	03.02.2016
60	Практика чтения. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П.- осуществлять смысловое чтение, выделять главное  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-контролировать свое время и управлять им	05.02.2016
61	Практика устной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П.- Группировать слова по категориям;  К.-слушать партнера;  Р.-осуществлять контроль по результату и вносить необходимые коррективы;	09.02.2016
62	Практика лексических и грамматических навыков. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П.- осуществлять смысловое чтение, выделять главное  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-контролировать свое время и управлять им	10.02.2016
63	Практика пись-менной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П.-строить логическое рассуждение;  К.-работать в парах;  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	12.02.2016
64	Проверь себя. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П.-действовать по аналогии;  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р-осуществлять контроль по результату и вносить необходимые коррективы	16.02.2016
65	Контроль на-выков аудиро-вания и письма Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П.--действовать по заданному образцу; К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи Р-осуществлять контроль по результату и вносить необходимые коррективы	17.02.2016
66	Контроль навыков чтения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П.-строить устное речевое высказывание  К.-работать в паре  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	19.02.2016
67	Контроль лексико – грамматиче-ских навыков. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П.- рассуждать, задавать вопросы  К.-владеть устной и письменной речью. Строить монологическое высказывание    Р.-  определять правильность выполнения задания на основе сравнения с верным образцом,	23.02.2016
68	Контроль навыков говорения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П- искать и выделять нужную информацию, обобщать ее и фиксировать  К- отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;  Р- критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы	24.02.2016
69	Путешествия. Абсолютная форма притя-жательных местоимений. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний	П.-  строить устное речевое высказывание  К.-работать в паре  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	26.02.2016
70	Путешествие по России. Урок закрепления знаний.	П.-  строить устное речевое высказывание  К.-работать в паре  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	01.03.2016
71	Шотландия. Ответы на разделитель-ные вопросы. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний	П.-  строить устное речевое высказывание  К.-работать в паре  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	02.03.2016
72	Города мира и их достоприме-чательности. Урок закрепления знаний.	П.-  строить устное речевое высказывание  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	04.03.2016
73	Путешествие в Великобрита-нию. Глаголы to say, to tell. Комбинированный урок.	П.-формулировать и аргументировать свое мнение;  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	08.03.2016
74	Образование наречий. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний	П.-формулировать и аргументировать свое мнение;  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	09.03.2016
75	Город моей мечты. Комбинированный урок.	П.-  строить устное речевое высказывание   К.-слушать и слышать партнера Р.- планировать и регулировать свою деятельность	11.03.2016
76	Урок повторения по теме «Путешествия». Урок обобщения и систематизации знаний.	П.- осуществлять смысловое чтение, выделять главное  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-контролировать свое время и управлять им	15.03.2016
77	Практика чтения. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П.- осуществлять смысловое чтение, выделять главное  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-контролировать свое время и управлять им	16.03.2016
78	Практика устной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П.- Группировать слова по категориям;  К.-слушать партнера;  Р.-осуществлять контроль по результату и вносить необходимые коррективы;	18.03.2016
79	Практика лексических и грамматических навыков. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П.- осуществлять смысловое чтение, выделять главное  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-контролировать свое время и управлять им	22.03.2016
80	Практика пись-менной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П.- осуществлять смысловое чтение, выделять главное  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-контролировать свое время и управлять им	23.03.2016
81	Проверь себя. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П.-действовать по аналогии;  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р-осуществлять контроль по результату и вносить необходимые коррективы	05.04.2016
82	Контроль на-выков аудиро-вания и письма Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П.--действовать по заданному образцу; К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи Р-осуществлять контроль по результату и вносить необходимые коррективы	06.04.2016
83	Контроль навыков чтения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся	П.-строить устное речевое высказывание  К.-работать в паре  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	08.04.2016
84	Контроль лексико – грамматических навыков. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П.- рассуждать, задавать вопросы  К.-владеть устной и письменной речью. Строить монологическое высказывание     Р.-  определять правильность выполнения задания на основе сравнения с верным образцом	12.04.2016
85	Контроль навыков говорения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П- искать и выделять нужную информацию, обобщать ее и фиксировать  К- отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;  Р- критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы	13.04.2016
86	Путешествие во Владивосток Конструкция It takes ... to get ... Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.	П.-  устанавливать аналогии  К.-работать в паре  Р.-планировать и регулировать свою деятельность	15.04.2016
87	Россия – моя страна.  Ар-тикль и геог-рафические названия. Комбинированный урок.	П.-  устанавливать аналогии  К.-работать в паре  Р.-осуществлять самоконтроль и самооценку	19.04.2016
88	География России. Прошедшее продолженное время. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний	П.--действовать по заданному образцу;  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р-осуществлять контроль по результату и вносить необходимые коррективы	20.04.2016
89	Животные Рос-сии. Множест-венное число имен сущест-вительных. Комбинированный урок.	П.--действовать по аналогии;  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р-осуществлять контроль по результату и вносить необходимые коррективы	22.04.2016
90	Знаменитые люди России. Урок закрепления знаний.	П.- осуществлять смысловое чтение, выделять главное  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-контролировать свое время и управлять им	26.04.2016
91	Русский и британский образ жизни. Урок закрепления знаний.	П.-  действовать по заданному образцу  К.-работать в паре  Р.-осуществлять самоконтроль и самооценку	27.04.2016
92	Путешествие в Иркутск.  Прошедшее продолженное время. Комбинированный урок.	П.--действовать по аналогии;  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р-осуществлять контроль по результату и вносить необходимые коррективы	29.04.2016
93	Урок повторения по теме «Путешествия». Урок обобщения и систематизации знаний.	П.- осуществлять смысловое чтение, выделять главное  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-контролировать свое время и управлять им	03.05.2016
94	Практика чтения. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П.- осуществлять смысловое чтение, выделять главное  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-контролировать свое время и управлять им	04.05.2016
95	Практика устной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П.- Группировать слова по категориям;  К.-слушать партнера;  Р.-осуществлять контроль по результату и вносить необходимые коррективы;	06.05.2016
96	Практика лексических и грамматических навыков. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П.- осуществлять смысловое чтение, выделять главное  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-контролировать свое время и управлять им	10.05.2016
97	Практика письменной речи. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.	П.- осуществлять смысловое чтение, выделять главное  К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи  Р.-контролировать свое время и управлять им	11.05.2016
98	Проверь себя. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П искать и выделять нужную информацию, обобщать ее и фиксировать  К.- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Р.-принимать учебную задачу , контролировать свои результаты	13.05.2016
99	Контроль навыков аудиро-вания и письма Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся	П-находить необходимую информацию  Р-принимать учебную задачу, уметь вносить коррективы в свои действия.  К.-работать в парах, слушать и понимать сказанное; осуществлять монологическое высказывание;	17.05.2016
100	Контроль навыков чтения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся	П.-структурировать текст, уметь выделять главное и второстепенное, понимать последовательность описываемых событий; .К.- отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета, работать в паре;  Р.-уметь самостоятельно контролировать свое время.	18.05.2016
101	Контроль лексико – грамматических навыков. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П.-давать определение понятиям, рассуждать,  К- задавать  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.  Р - адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы.	20.05.2016
102	Контроль навыков говорения. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.	П-находить необходимую информацию.   К.-работать в парах, слушать и понимать сказанное.  Р-принимать учебную задачу, уметь вносить коррективы в свои действия	24.05.2016
103	Проект «Достопримечательности России»	П.-искать необходимую информацию; осмысленно читать текст; уметь устанавливать аналогии;  К.- аргументировать свою точку зрения; задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; слушать и слышать другого. Р.-Принимать учебную задачу самостоятельно  оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы, определять область своего незнания.	25.05.2016
104	Защита проекта	П.-искать необходимую информацию; осмысленно читать текст.  К.- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; слушать и слышать другого  Р.-Принимать учебную задачу	27.05.2016
105	Урок-викторина по изученным темам	П-находить необходимую информацию. К.-работать в парах, слушать и понимать сказанное. Р-принимать учебную задачу	31.05.2016

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного

процесса:

1.          УМК «Английский язык» серии «Rainbow English»  для 5 класса:

Методическая литература для учителя

Основная

·         Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. -   (Стандарты второго поколения).

·         Рабочая программа. Английский язык. 5-9 классы: учебно-методическое пособие / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).

Дополнительная

·          Английский язык. Диагностика результатов образования. 5 кл.: учебно-методическое пособие к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2014. – (Rainbow English).

Литература для учащихся

Основная

·          Английский язык. 5 кл. в 2 ч. Ч. 1: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).

·         Английский язык. 5 кл. в 2 ч. Ч. 2: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).

·          Английский язык. 5 класс:  рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).

Дополнительная

·          Английский язык. 5 класс.  Лексико-грамматический практикум к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2014. - (Rainbow English).

Аудиоиздания

·         Аудиоприложение к учебнику  О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой Английский язык:  «Rainbow English». Учебник английского языка для 5 класса. CD MP3

•          Компьютер      

 •         Мультимедийный проектор

•          Интерактивная доска       

•          Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок       

•          Стенд для размещения творческих работ учащихся       

•          Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала

•          Художественные и мультипликационные фильмы на английском языке       

•          Мультимедийные обучающие программы по английскому языку       

Приложения к программе

Контрольно-измерительные материалы

Тема	Вид контроля	Аспект (вид работы)	Инструмент
1.Каникулы закончились	тематический	Аудирование, письмо	с.5, с.10 (сочинение, оформление открытки), Диагностика результатов образования (ДРО)
		Чтение	с.5 ДРО
		Лексика и грамматика	с.7-9 ДРО
		Говорение	с.10 (рассказать о летних каникулах), ДРО
2.Семейная история	тематический	Аудирование, письмо	с.13, с.18 (дать полные ответы на вопросы), ДРО
		Чтение	с.13, ДРО
		Лексика и грамматика	с.15-17, ДРО
		Говорение	с.19 (рассказать о себе), ДРО
3.Здоровый образ жизни	тематический	Аудирование, письмо	с.22, с.26 (дать полные ответы на вопросы), ДРО
		Чтение	с.22, ДРО
		Лексика и грамматика	с.24-25, ДРО
		Говорение	с.27 (рассказать как поддерживать здоровый образ жизни), ДРО
4.Свободное время	тематический	Аудирование, письмо	с.30, с.35 (ответить на вопросы), ДРО
		Чтение	с.30, ДРО
		Лексика и грамматика	с.32-34, ДРО
		Говорение	с.36 (рассказать о своем хобби), ДРО
5.Путешествия	тематический	Аудирование, письмо	с.39, с.43 (ответить на вопросы полно и развернуто), ДРО
		Чтение	с.39, ДРО
		Лексика и грамматика	с.41-43, ДРО
		Говорение	с.44 (рассказать о поездке), ДРО
6.Путешествие по России	тематический	Аудирование, письмо	с.47, с.51 (ответить на вопросы о России), ДРО
		Чтение	с.47, ДРО
		Лексика и грамматика	с.49-51, ДРО
	итоговый	Говорение	с.52 (рассказать о России), ДРО

Критерии оценки достижения планируемых результатов по предмету «Английский язык»

 в свете требований ФГОС ООО

           Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.     Планируемые результаты освоения программы основного образования по данному учебному  предмету  представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария.

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В систему оценки предметных результатов входят:

- Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правила, факты, методы, понятийный аппарат.

- Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках преобразования,  представления и интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).

Оценивание призвано стимулировать учение посредством:

- оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,

- учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,

- побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

Цель  оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

Система оценивания строится на основе следующих принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4.Оценивать можно только то, чему учат.

5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.

6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

           Критерии оценивания работ обучающихся по предмету «Английский язык»

1.1 Критерии оценивания письменных работ.

 За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ	Контрольные  работы	Тестовые работы, словарные диктанты
Оценка «2»	49% и менее	59% и менее
Оценка «3»	От 50% до 69%	От 60% до 74%
Оценка «4»	От 70% до 90%	От 75% до 94%
Оценка «5»	От 91% до 100%	От 95% до 100%

         Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:

1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4.Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

1.2 Критерии оценки творческих письменных работ (письма,  сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)

ББалл	Критерии оценки
	1.Содержание:	2.Организация работы	3. Лексика	4. Грамматика	5.Орфография и пунктуация
«5»	коммуникатив- ная задача решена полностью.	высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.	лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения.	использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.	орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«4»	коммуникатив-ная задача решена полностью.	высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.	лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.	использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи.	незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«3»	Коммуникатив-ная задача решена.	высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.	местами неадекватное употребление лексики.	имеются грубые грамматические ошибки.	незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
«2»	Коммуникатив-ная задача не решена.	высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.	большое количество лексических ошибок	большое количество грамматических ошибок.	значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

2.1 Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

Оценка	Содержание	Коммуникатив-ное взаимодействие	Лексика	Грамматика	Произноше-ние
«5»	Соблюден объем высказывания. Высказывание  соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.	Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.	Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.	Использованы разные грамматич. конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие  грамматические ошибки не мешают коммуникации.	Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.
«4»	Не полный объем высказывания. Высказывание  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.	Коммуникация немного затруднена.	Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.	Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.	Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация обусловлена влиянием родного языка.
«3»	Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере  соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены.	Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.	Учащийся делает большое количество грубых лексических  ошибок.	Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.	Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.
«2»	Учащийся не понимает  смысла задания. Аспекты указанные в задании не учтены.	Коммуникативная задача не решена.	Учащийся не может построить высказывание.	Учащийся не может грамматически верно построить высказывание.	Речь понять не возможно.

3. Критерии  оценки овладения чтением.

  Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

3.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка	Критерии	Скорость чтения
«5»	Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить основные факты, догадаться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.	Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
«4»	понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить отдельные факты. Недостаточно развита языковая догадка, затруднение  в понимании некоторых незнакомых слов.	Темп чтения более замедленен, чем на родном языке.
«3»	не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.	Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.
«2»	текст не понятен  или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.	Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.

3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)    

Оценка	Критерии
«5»	Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
«4»	полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
«3»	понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
«2»	текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

3.3 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка	Критерии
«5»	Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
«4»	При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только примерно 2/3 заданной информации.
«3»	если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
«2»	ученик практически не ориентируется в тексте.