Рабочая программа по английскому языку для 6 класса

I.                   Пояснительная записка

       Статус документа

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:

    -Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред.от 21.07.2014)

   - федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённый приказом Министерства образования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

 - приказ Министерства образования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

-Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы села Николаевка муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан от 31.12.2015 № пр.159

 - примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по английскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263);

 - приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 года № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования».

- приказ директора МБОУ СОШ с. Николаевка № 198  от 19.09.2014.г « Об утверждении положения о  рабочих  программах муниципального бюджетного  общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная  школа с. Николаевка муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан»

-Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

       Настоящая рабочая программа составлена на основе  примерной программы основного общего образования по английскому языку. Английский язык. Содержание образования. – М.: Вентана – Граф, 2008.

Данная программа соответствует учебнику «Английский в фокусе» для шестого класса общеобразовательных учреждений / Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2010.

      Рабочая программа рассчитана на 102 часа  из расчета 3 учебных часа в неделю в общеобразовательных классах.

      Данная рабочая программа предназначена для учащихся 6 класса МБОУ СОШ с.Николаевка и позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

   Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения английского языка, которые определены стандартом.

        Структура документа

         Рабочая  программа по английскому языку представляет собой целостный документ, включающий восемь разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся; перечень учебно-методического обеспечения; календарно-тематического планирования; приложения.

Общая характеристика учебного предмета

           Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Английский язык  является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки.

Основными принципами организации образовательного процесса в рамках обучения английскому языку являются:

-                   Сюжетное построение курса. На каждой ступени обучения (младшая школа, основная средняя школа и старшая школа) все учебники объединены единой сюжетной линией, позволяющей учащимся вместе с героями учебников „путешествовать“ по странам изучаемого языка, изучать историю и современные социокультурные особенности Великобритании, США и других стран, смотреть на различные явления жизни глазами как российских школьников, так и их зарубежных сверстников, узнавать новое о России и ее месте в мировой культуре. Также сюжет учебников приводит к необходимости морального выбора, дает возможность показать учащимся последствия неверных с моральной точки зрения поступков, тексты и речевые ситуации в учебнике ориентированы на нравственное воспитание школьников и обеспечивают высокий уровень мотивации учащихся, повторение пройденного ранее материала и коммуникативный смысл даже тренировочных по характеру упражнений.

-                   Сознательность в изучении языковых и речевых особенностей английского языка, что проявляется в сопоставительном анализе явлений родного и изучаемого языков и наличии в учебниках и компонентах УМК подробных объяснений.

-                   Посильность, что проявляется в строгом дозировании и поэтапности в формировании навыков и умений от простого к сложному.

-                   Системность и систематичность, выраженные в единой системе заданий и постоянном повторении изученного языкового материала и употреблении его в речи на уроках.

-                   Образовательная и воспитательная ценность содержания предлагаемых упражнений и заданий, что проявляется в воспитательном значении поворотов сюжета учебников, наличии заданий, требующих морального выбора, обсуждения не только фактов истории различных англоязычных стран, но и их значения для современного человека, в том числе и в аспекте морали.

-                   Социокультурная направленность курса, проявляющаяся в знакомстве учащихся с жизнью их зарубежных сверстников, правил поведения, исторических и культурных фактов, явлений, лежащих в основе тех или иных поведенческих стереотипов и определяющих особенности коммуникативного поведения англичан, американцев и жителей других англоязычных стран, а также в содержащихся в учебниках в явной и имплицитной формах советах по организации эффективного общения с носителями английского языка в различных условиях.

-                   Использование авторских песен и стихов. Песни разных жанров и стилей, включая кантри, рождественские песни, песни-потешки и другие, характерные для детского творчества и традиционные для стран изучаемого языка, написаны специально для данного курса и позволяют развивать у детей эстетическое восприятие англоязычной речи, расширять лингвистический кругозор и давать дополнительные знания культурной сферы.

-                   Развитие информационной компетенции учащихся, что проявляется в наличии игровых и учебных заданий на выбор необходимой информации, поиск информации в печатных источниках и Интернете, критическое оценивание полученной информации и развитие умения структурировать полученную информацию и использовать ее для учебной и повседневной деятельности.

-                   Междисциплинарность учебного материала, что проявляется включением в учебный материал курса большого количества информации из таких отраслей знания и учебных дисциплин, как история, география, экология, охрана безопасности жизнедеятельности и др.

-                   Развитие когнитивных способностей учащихся с помощью заданий, направленных на анализ и синтез информации, проблемное обучение и выполнение проектных работ.

-                   Развитие самостоятельности учащихся в ходе выполнения проблемных заданий, игр и проектных работ.

Цели изучения  английского языка  на ступени основного общего образования

-       развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

-       овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы;

-       освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

-       приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах;

-       формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

-       развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

-       дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности;

-       ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

-       развитие и воспитание у учащихся понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,  познания, самореализации и социальной адаптации;

-       воспитание качеств гражданина, патриота;

-       развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры,  лучшее осознание своей собственной культуры.

     Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного,     коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку.

     В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

    Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

    Основной формой организации является урок.

    Основной технологией обучения являются  коммуникативные технологии.

Основные методы и формы обучения

     Коммуникативный методика обучения английскому языку основа на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но также иметь представление о том, как их использовать для целей реальной коммуникации.

    При обучении английскому языку в 6 классе основными формами работы являются: коллективная, групповые, индивидуальные.

Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного обучения, информационно-коммункационных технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.

     Контроль и оценка деятельности учащихся:

Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий после каждого раздела учебника и контрольных работ по различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение).

     Характер тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.

Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.

2. Содержание учебного предмета

Иноязычное образование выступает в качестве средства достижения конечной цели – развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. На основной ступени иноязычное образование направлено на дальнейшее развитие и совершенствование этой готовности и способности. Процесс иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта:

•                         познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием (знание иностранной культуры и умение использовать её в диалоге с родной культурой);

•                         развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к познавательной, преобразовательной, эмоционально-оценочной деятельности, развитие языковых способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий);

•                         воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, то есть духовными ценностями родной и мировой культур;

•                         учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в социуме.

Содержание образовательной дисциплины «Иностранный язык» составляет иноязычная культура как интегративная духовная сущность, присваиваемая учащимся в процессе функционирования всех четырёх аспектов иноязычного образования – познавательного, развивающего, воспитательного, учебного.

Ведущими на основной ступени являются учебный и воспитательный аспекты, которые опираются на познавательный и развивающий. Это оказывается возможным благодаря определённой стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык через культуру». Данная стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение языком (видами речевой деятельности как средствами общения) на основе присвоения фактов культуры. 

Культура как система ценностей является содержанием образования, овладевая которой ученик становится человеком духовным. 

Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога с родной культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта родной культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России.

В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного иноязычного образования: 

1.                      принцип овладения иноязычной культурой через общение;

2.                      принцип комплексности;

3.                      принцип речемыслительной активности и самостоятельности;

4.                      принцип индивидуализации процесса образования;

5.                      принцип функциональности;

6.                      принцип ситуативности;

7.                      принцип новизны.

Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит действенный механизм ее реализации, а именно подлинно гуманистическое общение, что и делает процесс иноязычного образования эффективным. Фактически процесс иноязычного образования является моделью процесса общения, в котором учитель и ученик выступают как личностно равные речевые партнёры. Такое общение служит каналом познания, средством развития, инструментом воспитания и средой учения. Оно обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика, поскольку построено на диалоге, в котором всё спроецировано на его личность, удовлетворяет его интересы, построено на уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и помочь в овладении иноязычной культурой, культурой умственного труда, умения учиться. Всё это и закладывает основы реального диалога культур.

Весь учебный материал УМК “Spotlight” для 6‐го класса разделен на 10 блоков, каждый из которых включает в себя уроки из учебника, рабочей тетради и книги для чтения.

Предметное содержание

Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.

1.        Я и моя семья

2.        Мой дом и мой микрорайон

3.        Транспорт и поездки

4.        Мой день

5.        Праздники

6.        Свободное время

7.        История и современность

8.        Правила поведения

9.        Еда и напитки

10.    Каникулы

Содержание воспитательного аспекта

Ценностные ориентиры

Ценностные ориентиры на ступени основного общего образования составляют содержание главным образом воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры в её соотнесении с родной культурой обучаемых. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое в сущности и является воспитательным процессом.

Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному (homo moralis).

Содержание познавательного (социокультурного) аспекта

Учащиеся продолжают знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения: «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Содержание учебного аспекта

Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов основного общего образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

Диалогическая речь. В 6 классах продолжается развитие таких речевых умений,

как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:

·          начать, поддержать и закончить разговор;

·          поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

·          выразить благодарность;

·          вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

·          обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

·          дать совет и принять/не принять его;

·          пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.

Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

·          выражать свою точку зрения;

·          выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;

·          выражать сомнение;

·          выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь.

Развитие монологической речи в 6 классах предусматривает овладение следующими умениями: кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения, передавать содержание с опорой на текст, делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи.

При этом предусматривается развитие умений:

·          выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

·          выбирать главные факты, опуская второстепенные;

·          выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.

Чтение

Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Ознакомительное чтение – чтение с пониманием основного понимания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 6 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объём текстов для чтения – 400–500 слов. Умения чтения, подлежащие формированию:

•           определять тему, содержание текста по заголовку;

•           выделять основную мысль;

•           выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

•           устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Изучающее чтение – чтение с полным пониманием текста осуществляется на основе несложных аутентичных текстов, ориентированных на предметное содержание речи в 6 классах. Формируются и отрабатываются умения:

•           полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

•           выражать своё мнение по прочитанному;

В 6 классах объём текстов для чтения составляет до 250 слов.

Просмотровое/поисковое чтение – чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Современные тенденции развития коммуникационных технологий предъявляют новые требования к формированию и развитию

навыков письменной речи.

В 6 классе совершенствуются базовые графические и орфографические навыки. Элементарные форма записи:

•                      подстановка пропущенных слов и словосочетаний;

•                      выделение ключевой информации;

•                      списывание и выписывание ключевой информации и т.д.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

•                      заполнение анкеты (указывать имя, фамилию, пол, возраст, адрес);

•                      оформление почтового конверта, доклада, плаката;

•                      написание личного письма, открытки.

Языковые средства и навыки пользования ими.

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

Формирование объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики‐клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (300 лексических единиц).

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Знание основных способов словообразования:

а) аффиксации:

•          глаголы с префиксами re- (rewrite);

•          существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);

•          прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual);

•          наречия с суффиксом - ly (quickly);

•          числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)

б) словосложения: существительное + существительное (football)

в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change)

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Учебно-тематический план

№п.п	Тема раздела (с указанием краткого содержания)	Кол-во часов по авторской программе	Кол-во  часов по рабочей программе	Из них кол-во контрольных работ
1	Повторение	1	1
2	Я и моя семья	11	11	1
3	Мой дом и мой микрорайон	10	10	1
4	Транспорт и поездки	10	10	1
5	Мой день	10	10	1
6	Праздники	10	10	1
7	Свободное время	10	10	1
8	История и современность	10	10	1
9	Правила и инструкции	10	10	1
10	Еда и напитки	10	10	1
11	Каникулы	10	10	2

3. Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения иностранного языка во 6-ом классе ученик должен уметь:

В говорении:

•           начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

•           расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал.

•           рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

•           делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей, используя перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения.

В аудировании:

•           понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

•           понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные, используя переспрос, просьбу повторить.

В чтении:

•           ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

•           читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

•           читать несложные аутентичные тексты разных жанров с точным и полным пониманием, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

•           читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.

В письме:

•           заполнять анкеты и формуляры;

•           писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

•           делать выписки из текста.

В лексике:

Знать и понимать значение лексических изученных единиц.

В грамматике:

Расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:

•           побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме;

•           определенный и неопределенный артикль;

•           личные местоимения;

•           глагол ‘to be’ и  ‘to have got’;

•           множественное число существительных;

•           указательные местоимения this/these – that/those;

•           предложения со структурой there is/are;

•           предлоги места и времени;

•           модальные глаголы can/can’t; must/mustn’t/ have to – don’t have to/needn’t;

•           объектные местоимения;

•           притяжательный падеж;

•           Настоящее Простое Время, Настоящее Продолженное Время, Простое Прошедшее время;

•           наречия частоты;

•           исчисляемые и неисчисляемые существительные;

•           неопределенные местоимения some/any/much/many;

•           составные существительные;

•           слова- соединители.

4. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся

         Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное).

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое).

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор­мации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

Аудирование

      Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

 а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Монологическая речь

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Диалогическая речь

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

Письмо

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Критерии определения оценки достижения предметных  результатов

по итогам проведения письменных проверочных работ (тестов)

Отметка по пятибалльной шкале	Объем правильно выполненных заданий, %
5	90-100
4	66-89
3	50-65
2	менее 50

5. Перечень учебно-методического обеспечения

1. Федеральный компонент Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089);
2. Примерная программа основного общего образования по английскому языку. Английский язык. Содержание образования. – М.: Вентана – Граф, 2012;
3. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 6 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2015.
4. Ваулина Ю.Е. Книга для чтения к учебнику «Spotlight-6» для 6 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2015.
5. Ваулина Ю.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight-6» для 6 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2015.
6. Ваулина Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight-6» для 6 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2015.
7. Интернет-страница курса ( www.spotlightonrussia.ru)

6.      Календарно - тематическое планирование (из расчёта 3 часа в неделю - 105 часов)

№ п/п	Плани-руемая дата	Факти-ческая дата	Тема урока	Примечания
Модуль 1.Члены семьи.
1.			Притяжательный падеж существительных.
2. 3.			Кто ты? Удостоверения личности. Притяжательные местоимения.
4.			Моя страна. Описание местонахождения.
5.			Великобритания. Рассказ на основе текста.
6.			Семьи в России. Обсуждение текста; интервью.
7. 8.			Знакомство, приветствия. Диалоги этикетного характера.
9.			Планета Земля. Рассказ на основе текста.
10.			Самоконтроль, рефлексия по изученному материалу.
11			Контрольная работа по изученному материалу (модуль 1)
12			Работа над ошибками. Урок домашнего чтения. Эпизод 1.
Модуль 2.
13			Время радости. Порядковые числительные.
14			У меня дома. Предлоги места. Описание комнаты.
15			Мой микрорайон.Чтение текста,аудирование.
16.			Знаменитые улицы. Обсуждение текста.
17.			Россия. Дачи. Описание, высказывание мнений.
18.			Заявка на обслуживание. Диалоги этикетного характера.
19.			Математика.Составление масштабной схемы.
20.			Самоконтроль, рефлексия по изученному материалу.
21.			Контрольная работа по изученному материалу (модуль 2)
22			Работа над ошибками. Урок домашнего чтения. Эпизод 2.
Модуль3.
23.			Безопасность на дорогах. Повелительное наклонение.
24.			В движении. Модальный глагол can (способности, разрешение\запрет)
25.			С ветерком. Чтение и пересказ текста.
26.			Виды транспорта в Лондоне. Диалоги по тексту.
27.			Россия. Метро. Чтение и обсуждение статьи.
28.			Как пройти?...Диалоги этикетного  характера.
29.			Искусство и дизайн. Диалог-обмен мнениями.
30.			Самоконтроль, рефлексия по изученному материалу.
31			Контрольная работа по изученному материалу (модуль 3)
32			Работа над ошибками. Урок домашнего чтения. Эпизод 3.
Модуль 4.
32.			День и ночь –сутки прочь. Present Simple.
33.			Как насчет?…Выражение предпочтений и неприязни. Present Simple (вопросы).
34.			Мой любимый день. Диалог о своем идеальном дне.
35.			Жизнь подростков в Великобритании. Пересказ текста.
36.			Жизнь подростков в нашей стране. Чтение и обсуждение статьи.
37.			Назначение / отмена встречи. Диалоги этикетного характера.
38.			Вычерчиваем числа. Составление диаграмм.
39.			Самоконтроль, рефлексия по изученному материалу.
40			Контрольная работа по изученному материалу (модуль 4)
41			Работа над ошибками. Урок домашнего чтения. Эпизод 4.
Модуль5.
42.			Время праздников. Present Continuous
43.			Отпразднуем ! Диалог – обмен мнениями. Present Continuous (отрицательная, вопросительная форма).
44.			Особые дни. Пересказ текста о национальном празднике.
45.			Шотландские игры. Описание иллюстраций к тексту.
46.			Белые ночи. Обсуждение текста.
47.			Как заказать цветы. Диалоги этикетного характера.
48.			В Зазеркалье. Составление списка подарков.
49			Самоконтроль, рефлексия по изученному материалу.
50			Контрольная работа по изученному материалу. (модуль 5)
Модуль 6.
51.			Работа над ошибками. Свободное время. Чтение инструкции к настольной игре.
52.			Игра!  Диалог:совместное принятие решения об игре.
53.			Скоротаем время. Чтение инструкции к настольной игре.
54.			Настольные игры. Сообщение по плану.
55.			Как проводят свободное время в нашей стране.
56.			Покупка подарка. Диалоги этикетного характера.
57. 58.			Кукольный театр. Инструкция изготовления  пальчиковой куклы.
59.			Самоконтроль, рефлексия по изученному материалу.
60			Контрольная работа по изученному материалу. (модуль 6)
61			Работа над ошибками. Урок домашнего чтения. Эпизод 6.
Модуль 7.
62.			В прошлом. Past Simple (правильные глаголы).
63.			Дух Хэллоуина. Past Simple (неправильные глаголы).
64.			Они были первыми. Ролевая игра.
65.			Стальной человек. Пересказ текста о
66.			супергерое. А.С.Пушкин. Чтение статьи, пересказ.
67.			В бюро находок. Диалоги этикетного характера.
68.			Играя в прошлое. Чтение и обсуждение текста.
69.			Самоконтроль, рефлексия по изученному материалу.
70.			Контрольная работа по изученному материалу (модуль 7)
71			Работа над ошибками. Урок домашнего чтения. Эпизод 7.
Модуль 8.
72.			Таковы правила. Модальные глаголы. must, mustn t, can t.
73.			А давай?...Обсуждение правил поведения в общественных местах.
74.			Правила и инструкции. Модальные глаголы have to, needn t.
75.			Вершины мира. Статьи о небоскребах(чтение, пересказ)
76.			Московский зоопарк. Чтение и пересказ статьи.
77.			Заказ театральных билетов. Диалоги этикетного характера.
78.			Чисто ли в твоем микрорайоне. Чтение анкеты.
79			Самоконтроль, рефлексия по изученному материалу.
80			Контрольная работа по изученному материалу (модуль 8)
81			Работа над ошибками. Урок домашнего чтения. Эпизод 8.
Модуль 9.
82.			Еда и питье. Исчисляемые / неисчисляемые существительные.
83.			Что в меню. Заказ еды и напитков.
84.			Давай готовить. Инструкция по приготовлению блюда.
85.			Кафе и закусочные в Великобритании.
86.			Грибы. Чтение статьи о грибах. Высказывание мнений.
87.			Заказ столика в ресторане. Диалоги этикетного характера.
88.			Кулинария. Чтение и обсуждение статьи о здоровом питании.
89			Самоконтроль, рефлексия по изученному материалу.
90			Контрольная работа по изученному материалу (модуль 9)
91.			Работа над ошибками. Урок домашнего чтения. Эпизод 9
Модуль 10.
92.			Планы на каникулы.
93.			Какая погода? Present Continuous (для выражения действий в будущем).
94.			Выходные с удовольствием. Союзы – связки.
95.			В Эдинбург на каникулы. Статья о достопримечательностях Эдинбурга.
96.			Сочи. Чтение и обсуждение текста.
97.			Бронирование номера в гостинице. Диалоги этикетного характера.
98.			Пляжи. Статья о побережьях (чтение, пересказ)
99.			Самоконтроль, рефлексия по изученному материалу.
100.			Контрольная работа по изученному материалу (модуль 10)
101			Работа над ошибками. Урок домашнего чтения. Эпизод 10.
102			Повторение грамматического материала.
103			Итоговая контрольная работа.
104			Работа над ошибками
105			Обобщающее повторение

Приложение

TEST 6 grade

1     Complete the text with the correct present simple or present continuous form of the verb in brackets.

Carol and Ben 1 __________________ (visit) London today. They 2 ________________ (live) in Scotland so this is a special day for them. They 3 __________________ (travel) with their school friends and their teachers on a school trip. It 4 __________________ (take) six hours to get from Scotland to London by train so they 5 __________________ (stay) in a hotel for three days.

        Carol’s teacher, Susan, 6 __________________ (know) London very well. She
7 __________________ (take) one group of students to some interesting shops. But Ben’s teacher, Mike, 8 __________________ (not know) London very well, so he
9 _________________ (go)  round the British Museum with another group. The students can choose their group. Some of them 10 __________________ (not like) museums.

2. Match the words to make up word combinations. Use them in sentences of your own.

Brush	TV
Go to	teeth
Play	breakfast
Have	bed
Go to	lessons at school
Have	music
Watch	school
Listen to	dinner
Have	sports

2      Look at the notes then complete the answers.

camera – Marion           car – his parents            motorbike – my friends

bangles – the girl          sunglasses – Luke         books – the children

example: Whose is the camera?               It’s     Marion’s     .

1      Whose are the bangles?                     They’re ______________________ .

2      Whose is the car?                              It’s __________________________ .

3      Whose are the sunglasses?                They’re ______________________ .

4      Whose is the motorbike?                   It’s __________________________ .

5      Whose are the books?                       They’re ______________________ .

3. 

4. Complete the sentences with a possessive adjective or pronoun.

example: That magazine is Susan’s. = That’s ___hers___ .

1      This is my badge. = This badge is _________ .

2      That scarf is hers. = It’s _________ scarf.

3      This is Jimmy’s and Tom’s. = This is _________ .

4      That’s Tom’s black jacket. = That’s _________ .

5      This is your fleece. = This is _________ .

6      That’s our phone. = That phone is _________ .

7      These glasses are his. = They’re _________ glasses.

8      Which ice cream is mine? = Which is _________ ice cream?

9      Will and Frank’s favourite sport is football. _________ favourite sport is football.

10    What about this green ball? Is it ours? = Is this _________ green ball?

5.

6      Write questions for these answers.

1      ______________________________ ?     He’s from Spain.

2      ______________________________ ?     Yes, I like ice cream.

3      ______________________________ ?     At the moment I’m working in a shop.

4      ______________________________ ?     They’re staying in a hotel near the station.

5      ______________________________ ?     They live in London.

7.

8      Match the words in A with the words in B.

A                            B

1    of course           a)    crash

2    car                    b)    guide

3    tour                   c)    online

4    coffee               d)    not

5    make                 e)    break

6    hold                  f)    a language

7    chat                  g)    hands

8    excuse              h)    aerobics

9    do                     i)     me

10  speak                j)     a film

9. Translate the following words:

Set off – ____________________

Meet up with – ____________________

Arrive at – ___________________

Put up a tent – _____________________

Tie knots – ___________________

Climbing – __________________

Tell stories – ______________________

READING

10    Read the text then choose True or False.

Dear Sandra,

Hi! This is my first email to you. I hope we can be friends!

I’m 15 years old and come from a city in France called Grenoble. It’s a very interesting place. I hope you come and visit it one day. I live with my family – I have two brothers and a sister. They are OK most of the time. I go to school, of course. It’s OK too. My favourite subjects are geography and maths, and because I like languages I study English and Chinese too. Is your English good? Mine isn’t very good. I learn other subjects too, but I really like sports – swimming, skiing and aerobics, and I love the cinema. My favourite films are Indian films. They’re so exciting. I go to the cinema almost every week. I like music too, of course – hip hop is my favourite.

What do you like and how do you spend your time? Write soon!

Bye!

Nicolas

1      Sandra and Nicolas are old friends.           True / False

2      Nicolas lives in France.                              True / False

3      He has three brothers.                                True / False

4      He doesn’t like his sister.                           True / False

5      He doesn’t like school.                               True / False

6      Nicolas studies only three subjects.           True / False

7      Nicolas thinks he speaks good English.     True / False

8      He doesn’t like aerobics.                            True / False

9      He often goes to the cinema.                      True / False

10    He wants an email from Sandra.                True / False

WRITING

9      Write an email to a new friend. Tell him/her about:

·    your favourite TV programmes

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_____ / 10 points

Total : _____ / 80