Рабочая программа по английскому языку для 8 класса.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Емельяновская средняя общеобразовательная школа № 2

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на 2019 – 2020 учебный год

Предмет:  английский язык

Класс:   8 А, Б

Учитель: Симурзина Вера Сергеевна

Категория:  нет

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования второго поколения; закона РФ об образовании; Примерных программ основного общего образования по английскому языку для 5 - 9 классов, учебного  плана школы МБОУ Емельяновская СОШ №2. Данная программа предназначена для организации процесса обучения английскому языку в образовательных учреждениях основного общего образования на основе линии УМК «Rainbow English» авторов О.В. Афанасьевой,И.В. Михеевой, К.М. Барановой.  

Данная программа разработана на 102 часа из расчета 3 часа в неделю.

  1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» (ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ) 

            Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов1.

            Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

           Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность.

          Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной  креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны,что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В соответствии с государственным стандартом и

           Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

• осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

              Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

             С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять её поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и т. п. Планируя монологическую и диалогическую речь, школьники  учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И, наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.

                В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

• умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

• умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;

• умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

• умение использовать информационно-коммуникационные технологии;

• умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты.

Речевая компетенция

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая форма речи

На втором этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог‑расспрос, диалог — побуждение к действию. Особое внимание уделяется развитию умения вести диалог — обмен  мнениями.

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

—  поздравлять, выражать  пожелания  и  реагировать на них;

—  вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ. Объем этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.

Речевые умения при ведении диалога‑расспроса:

—    запрашивать и сообщать информацию («кто?», «что?»,

«как?», «где?», «куда?», «когда?», «с кем?», «почему?»);

—  подтверждать, возражать;

Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога — побуждения к действию:

—  обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнять;

—  давать совет и принимать/не принимать его;

—  запрещать и объяснять причину;

—  делать предложение и выражать согласие/несогласие

Объем  данных диалогов — до 4 реплик со стороны каждого участника общения.

Речевые умения при ведении диалога — обмена мнениями:

—  выразить точку зрения и согласиться/не согласитьсяс ней;

—  высказать одобрение/неодобрение;

—  выразить сомнение;

—  выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление, желание/нежелание);

—  выразить эмоциональную поддержку партнеру, похвалить, сделать комплимент.

Объем диалогов — не менее  5—7  реплик с каждой стороны.

При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально‑оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.

Монологическая форма речи

В монологической речи на втором этапе предусматривается дальнейшее развитие следующих умений:

—  кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально‑оценочные суждения;

—   передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

—  выражать и аргументировать свое отношение к прочитан‑ ному/прослушанному;

—   выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его.

Объем монологического высказывания — 8—10 фраз.

Аудирование

На втором этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (понимание основного содержания, выборочное и полное понимание текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений:

—  предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения  и выделять тему, основную мысль текста;

—  выбирать главные факты, опускать второстепенные;

—  выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст;

—    игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Время звучания текстов для аудирования — 1,5—2 минуты.

Чтение

Чтение и понимание  аутентичных текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание для 8—9 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения — до 500 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

—  прогнозировать содержание текста по заголовку;

—   понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактов и смыслов);

—   выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;

—  выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

—   понимать логику развития смыслов, вычленять  причин‑ но‑следственные связи в тексте;

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

—   полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострано‑ ведческого и страноведческого комментария);

—  кратко  излагать  содержание  прочитанного;

—  интерпретировать прочитанное — оценивать прочитанное, выражать свое мнение, соотносить со своим опытом.

Объем текстов для чтения с полным пониманием — 600 слов без учета артиклей.

Чтение  с  выборочным  пониманием   нужной   или   интересующей информации предполагает умение просмотреть  аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего ее использования в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме.

Письмо

На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:

—  делать выписки  из  текста;

—  составлять план  текста;

—   писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем — до 40 слов, включая адрес);

—   заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита (при  оформлении  визы);

—   писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета. Объем личного письма — 80—90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

Языковая компетенция

Языковые знания и навыки оперирования ими

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения на основе изученного лексико‑грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Наличие навыков адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение ударения в словах и фразах, смыслового ударения. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

К концу второго этапа обучения в основной средней школе лексический минимум учащихся должен составить около 1300 лексических единиц, т. е. за период обучения в 8 и 9 классах им предстоит освоить около 3000 новых слов и словосочетаний вдобавок к изученным ранее.

За это время школьники овладевают целым рядом новых  словообразовательных средств.

В области деривации:

—   суффиксы для образования существительных: ‑ist, ‑dom,

‑hood, ‑ship, ‑ism (pianist, freedom, childhood, friendship, humanism);

—   суффиксы для образования прилагательных: ‑ic, ‑al/‑ical,

‑аnсе/‑еnсе, ‑ish/‑ive (athletic, biological, importance, childish, inventive);

—  суффикс для образования глаголов: ‑еn (strengthen, widen);

—    префиксы с отрицательным значением для образования прилагательных: il‑, im‑, in‑, ir‑, nоn‑ (illegal, immaterial, invisible, irregular, non‑stop);

—  префикс для образования  глаголов: en‑ (enrich, enlighten).

В области конверсии школьники знакомятся с явлениями субстантивации прилагательных (the old, the poor, etc.). Про‑ должается работа со словосложением, примеры которого в лек‑ сике 8 класса достаточно многочисленны, например worldwide, headline, skycap, weightlifting и т. п. Большое внимание уделяется таким лингвистическим особенностям лексических единиц, как:

▪     полисемия (receive — 1) получать, 2) принимать (гостей); silent — 1) тихий, 2) молчаливый; shoot — 1) стрелять, 2) сни‑ мать (кино);

▪     дифференциация синонимов (pair — сouple, to learn — to study, team — crew);

▪     слова и словосочетания, выбор между которыми вызывает трудности в силу их сходства (like — alike, fly — flow, serial — series, used to do sth — to be used to doing sth);

▪     омонимы (to lie — to lie);

▪     глаголы, управляемые    предлогами (to stand  for, to call  out, to tear out);

▪     стилистически маркированная лексика (hoodie, sci‑fi, lousy, ta‑ta, to grab);

▪     интернациональные слова (corporation, column, technology, socialize);

▪     национально‑маркированная лексика (scout, flamenco, sir, lady, dame).

Продолжается планомерная работа над фразовыми глагола‑ ми (to end up/in/with; to see around/through/to/off; to turn on/ up/off/down/over/into). Начинается регулярная работа над идиоматикой (idioms with the noun “mind”, idioms in computer language, idioms used while talking on the phone).

Учащиеся должны получить представление об устойчивых словосочетаниях, оценочной лексике, а также о репликах‑кли‑ ше, которые отражают культуру англоязычных стран и исполь‑ зуются для того, чтобы:

▪     вносить предложения;

▪     вести  повествование, используя слова‑связки типа although;

▪     выражать собственное мнение;

▪     корректировать высказывания других людей;

▪     хвалить и критиковать;

▪     говорить по телефону;

▪     выражать сомнение;

▪     предупреждать и запрещать.

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное:

▪     артикли с названиями театров, кинотеатров, музеев, картинных галерей;

▪     собирательные имена существительные (family, group, government), случаи согласования собирательных имен суще‑ ствительных с глаголом в единственном числе (Аll the family are here.);

▪     неисчисляемые субстантивы (progress, information, knowledge);

▪     особые случаи образования множественного числа существи‑ тельных (datum — data; medium — media);

▪     нулевой артикль с субстантивами man и woman;

▪     артикли с именами существительными, обозначающими уни‑ кальные явления (the Sun, the Moon, the sеa).

Местоимение:

▪     неопределенное местоимение one, особенности его употребле‑ ния.

Имя прилагательное:

▪     субстантивация имен прилагательных (the old, the young, the sick);

▪     степени сравнения имен прилагательных old (older/ elder — oldest/eldest), far (farther/further — farthest/furthest), late (later/latter — latest/last), near (nearer — nearest/next).

Наречие:

▪     конструкции  the more... the  more, the more... the  less;

▪     наречия like — alike;

▪     наречия anywhere, anyhow, anyway, anyplace.

Глагол:

▪     временные формы past perfect;

▪     рассмотрение времен past simple/past perfect; present perfect/ past perfect в оппозиции друг к другу;

▪     конструкция used to do something для выражения повторяю‑ щегося действия в прошлом;

▪     сопоставление глагольных структур used to do something и to be used doing something;

▪     глаголы to look, to seem, to appear, to taste, to sound, to smell, to feel в качестве связочных глаголов (to sound loud, to smell sweet, etc.);

▪     перевод прямой речи в косвенную:

а) лексические изменения при переводе;

б) согласование времен, если глагол, который вводит прямую речь, стоит в прошедшем времени;

г) случаи отсутствия согласования при переводе прямой речи в косвенную;

▪     конструкция to be made of/from;

▪     глаголы с предложным управлением в пассивном залоге (to be spoken about, to be sent for, etc.);

▪     вариативность пассивных конструкций у глаголов, имеющих два дополнения (Tom was given an apple./An apple was given to Tom.);

▪     заместители модального глагола could (was/were able to; managed to) для выражения однократного действия в про‑ шлом (I was able to open the door./I managed to open the door.).

Причастие:

▪     причастие первое и причастие второе;

▪     причастие первое в сочетаниях to have fun/difficulty/trouble doing something; to have a good/hard time doing something.

Герундий:

▪     герундиальные формы  после:

а) глаголов, обозначающих начало и конец действия (to start reading, to begin speaking, to finish playing, to stop skating);

б) глаголов to love, to like, to hate, to enjoy, to prefer, to mind;

в) глаголов, управляемых предлогами (to object to doing

something, to succeed in doing something, to complain for doing something, to prevent from doing something, to blame for doing something, to forgive for doing something, etc.);

г) сочетаний типа to be interested in doing something, to be tired of doing something, to be capable of doing something, etc.;

▪     различия герундиальных структур to  mind doing something/ to mind somebody’s doing something.

Инфинитив:

▪     использование инфинитива после глаголов (to like to swim, to want to go, etc.), субстантивов (books to discuss, texts to read, etc.), прилагательных (easy to do, difficult to reach, etc.);

▪     глаголы, после которых возможно употребление только ин‑ финитива (to afford, to agree, to accept, etc.);

▪     сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов to stop, to remember, to forget (I stopped to talk to him./I stopped eating sweets.).

Социокультурная компетенция

На втором этапе обучения страноведческая информация чер‑ пается учащимися исключительно из текстов для чтения. Школьники знакомятся заново и продолжают знакомство:

▪     с достижениями в спорте и выдающимися спортсменами раз‑ личных стран;

▪     с литературой англоязычных стран и России и ее яркими представителями;

▪     с историей и современным состоянием библиотечного дела и журналистики;

▪     с искусством кино и театра, а также выдающимися достиже‑ ниями в этих областях;

▪     с известными людьми и историческими личностями разных стран мира;

▪     со средствами массовой информации и коммуникации — прессой, телевидением, радио и Интернетом;

▪     с достижениями в области науки и техники, выдающимися учеными;

▪     о значимости английского языка в современном мире;

▪     о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях англоязычных стран, которые она отражает (напри‑ мер, зарубежные печатные издания, телепрограммы, кино‑ студии и т. п.);

▪     о социокультурном портрете стран изучаемого языка и их культурном наследии;

▪     о различиях британского и американского вариантов английского языка, а именно об особенностях лексики и традициях орфографии;

▪     о некоторых способах соблюдения политкорректности, существующих в английском языке.

Продолжают расширяться и совершенствоваться лингво­ страноведческие умения школьников. Они учатся:

▪     представлять свою страну и отечественную культуру на изучаемом языке;

▪     сопоставлять культуры, находить общее и специфическое в культурах родной страны и стран изучаемого языка;

▪     объяснять и комментировать различия в культурах для достижения взаимопонимания в процессе межкультурного общения;

▪     оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

▪     пользоваться правилами политкорректности и речевого этикета в общении, адекватно использовать речевые клише в различных ситуациях общения.

Компенсаторная компетенция

На данном этапе продолжается совершенствование компенсаторных умений. Школьники должны научиться использовать слова‑субституты и перифраз в устной речи, а также игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения, осмысливать текст с помощью контекстуальной догадки и других опор.

Учебно‑познавательная компетенция

B плане развития учебно­познавательной компетенции

школьники начинают:

▪     пользоваться не только двуязычными, но и одноязычными толковыми словарями;

▪     использовать зарубежные поисковые системы Интернета для поиска информации страноведческого характера;

▪     анализировать и обобщать информацию, полученную из разных источников;

▪    

44

работать в команде.

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА, КУРСА

Раздел 1 Спорт и занятия на свежем воздухе

Летние каникулы.  Конструкция used to.

Летние каникулы. Виды спорта – введение новой лексики

Виды спорта. Сравнительные формы прилагательных.

Виды спорта. Чтение текста с пониманием общего смысла.

Спорт в Британии. Употребление глаголов do,go,play.

Спорт в Британии. Составление диалогов.

Спорт, который я люблю. Развитие навыков письма

Спорт, который я люблю. Развитие навыков монологической речи.

Древние олимпийские игры. Развитие навыков аудирования.

Древние олимпийские игры. Употребление past Perfect.

Современные олимпийские игры. Употребление Past Perfect

Современные олимпийские игры. Употребление предлогов in, on

We shall overcome. Развитие навыков аудирования.

We shall overcome. Выражения для высказывания предположений.

Развитие лыжного спорта. Изучение новой лексики

Развитие лыжного спорта. Структуры со словом less.

Спорт в нашей школе. Развитие навыков письма

Спорт в нашей школе. Развитие навыков монологической речи

Фигурное катание. Образовываем прилагательные.

Фигурное катание. Фразовые глаголы со словом end.

Повторение изученного материала. Подготовка к тесту.

Тест по разделу № 1 Спорт и занятия на свежем воздухе

Работа над ошибками. Подготовка к проекту.

Защита проекта «Olympic games». Развитие монологической речи.

Защита проекта «Olympic games». Развитие монологической речи.

Раздел 2 Искусство - театр

Продвинутый ребенок. Развитие навыков аудирования.

Продвинутый ребенок. Сравнение в употреблении Past Perfect и Past Simple

История развлечений. Чтение с пониманием общего смысла.

История развлечений. Изучение и употребление новых лексических единиц.

Театр в Древней Греции и Риме. Составление плана

Театр в Древней Греции и Риме. Пересказ текста

У кассы. Изучение новых лексических единиц.

У кассы. Косвенная речь.

Посещение Большого театра. Употребление предлогов.

Посещение Большого театра. Глаголы в косвенной речи.

Великий поэт. Изучение и произношение новой лексики.

Великий поэт. Чтение текста с извлечением детальной информации.

Театр «Глобус». Развитие навыков аудирования.

Театр «Глобус». Косвенная речь.

Уильям Шекспир. Развитие письменной речи.

Уильям Шекспир. Развитие монологической речи.

«Двенадцать ночей» . Изучение новых лексических единиц.

Русские театры. Словообразование – имена существительные.

Новый театр «Глобус». Фразовые глаголы со словом hold

Повторение изученного материала. Подготовка к тесту.

Тест по разделу № 2 Искусство - театр

Тест в форме ОГЭ

Работа над ошибками. Исправление ошибок в тесте

«Двенадцать ночей». Развитие навыков чтения.

Просмотр фильма – спектакля на английском языке.

Раздел 3 Искусство - кино

Как все начиналось. Изучение и произношение новой лексики.

Как все начиналось. Употребление артиклей.

Чарли Чаплин. Развитие навыков аудирования.

Голливуд. Чтение  текста с извлечением детальной информации.

Поход в кино. Развитие письменного навыка.

Поход в кино. Развитие монологического навыка.

Фильм, фильм, фильм. Развитие навыков аудирования.

Фильм, фильм, фильм. Глаголы will shall в косвенной речи.

Известные актеры. Согласование времен в косвенной речи.

Известные актеры. Изучение и употребление новой лексики

Кинематографические студии. Употребление новой лексики.

Кинематографические студии. Степени сравнения прилагательных.

Пошли в кино.  Описывание диаграммы.

Пошли в кино. Степени сравнения прилагательных.

Отзыв на фильм. Собирательные имена существительные.

Отзыв на фильм. Формальная и нейтральная лексика.

Walt Disney. Развитие навыков аудирования.

Walt Disney. Суффикс прилагательных - ish

«War horse». Чтение с извлечением детальной информации.

«War horse». Развитие навыков диалогической речи.

Тебе понравился фильм? Развитие навыков диалогической речи.

Повторение пройденного материала.

Тест по разделу № 3

Проект «My favourite Russian film». Развитие навыка письма.

Тест в форме ОГЭ

Раздел 4 Весь мир знает их

Знаменитые люди. Развитие навыков аудирования.

Знаменитые люди. Изучение новой лексики.

Знаменитые ученые. Развитие диалогической речи.

Знаменитые ученые. Развитие социокультурной компетенции.

Екатерина Великая. Различие синонимов to learn/study

Екатерина Великая. Переходные глаголы в пассивном залоге.

Михаил Ломоносов. Чтение с извлечением детальной информации.

Михаил Ломоносов. Употребление предлогов.

Александр Грибоедов. Развитие навыка письма.

Александр Грибоедов. Развитие монологической речи.

Мореплаватели. Развитие навыков аудирования.

Мореплаватели. Употребление предлогов.

Образец для подражания. Развитие диалогической речи.

Образец для подражания. Выражаем согласие \ несогласие

Известный человек. Развитие навыка письма.

Известный человек. Развитие монологической речи.

Елизавета 2 . Развитие социокультурной компетенции.

Елизавета 2 . Употребление наречий после глаголов.

Известные художники. Словообразование.

Известные художники. Модальные глаголы со словом put

Американские президенты. Развитие навыков аудирования.

Американские президенты. Чтение с пониманием общего смысла.

Повторение пройденного материала. Подготовка к тесту.

Тест по разделу № 4

Проект «My role model». Развитие навыков письма.

Просмотр фильма на английском языке «Королева Виктория». Развитие навыков аудирования.

Просмотр фильма на английском языке «Королева Виктория». Развитие навыков аудирования.

                                                                                                                          3ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока п/п	Тема урока	Домашнее задание	Дата
			план	факт
Раздел 1 Спорт и занятия на свежем воздухе (25 часов)
1	Летние каникулы.  Конструкция used to.	С 9 № 8	3. 09
2	Летние каникулы. Виды спорта – введение новой лексики	С 9 № 10,11	5.09
3	Виды спорта. Сравнительные формы прилагательных.	С 14 № 10	6.09
4	Виды спорта. Чтение текста с пониманием общего смысла.	С 14 № 11	10.09
5	Спорт в Британии. Употребление глаголов do,go,play.	С 18№ 8,9	12.09
6	Спорт в Британии. Составление диалогов.	С 18 № 11	13.09
7	Спорт, который я люблю. Развитие навыков письма	Готовить монолог	17.09
8	Спорт, который я люблю. Развитие навыков монологической речи.	индивидуально	19.09
9	Древние олимпийские игры. Развитие навыков аудирования.	С 23 № 11	20.09
10	Древние олимпийские игры. Употребление past Perfect.	С 23 № 9	24.09
11	Современные олимпийские игры. Употребление Past Perfect	C 26 № 8	26.09
12	Современные олимпийские игры. Употребление предлогов in, on	С 27 № 11	27.09
13	We shall overcome. Развитие навыков аудирования.	С 30 № 8,9	10
14	We shall overcome. Выражения для высказывания предположений.	С 31 № 10,11	3.10
15	Развитие лыжного спорта. Изучение новой лексики	С 35 № 11	4.10
16	Развитие лыжного спорта. Структуры со словом less.	C 35 № 8, 9	8.10
17	Спорт в нашей школе. Развитие навыков письма	С 35 № 11	10.10
18	Спорт в нашей школе. Развитие навыков монологической речи	индивидуально	11.10
19	Фигурное катание. Образовываем прилагательные.	С40 № 8,9	15.10
20	Фигурное катание. Фразовые глаголы со словом end.	С 41 № 10,11	17.10
21	Повторение изученного материала. Подготовка к тесту.	Повторить материал	18.10
22	Тест по разделу № 1 Спорт и занятия на свежем воздухе	индивидуально	22.10
23	Работа над ошибками. Подготовка к проекту.	Готовить проект	24.10
24	Защита проекта «Olympic games». Развитие монологической речи.	Готовить проект	25.10
25	Защита проекта «Olympic games». Развитие монологической речи.	индивидуально	29.10
Раздел 2 Искусство – театр (25 часов)
1 (26)	Продвинутый ребенок. Развитие навыков аудирования.	C 54 № 8,9	31.10
2 (27)	Продвинутый ребенок. Сравнение в употреблении Past Perfect и Past Simple	С 54 № 10,11	1.11
3 (28)	История развлечений. Чтение с пониманием общего смысла.	С 58 № 9,10
4 (29)	История развлечений. Изучение и употребление новых лексических единиц.	С 58 № 11
5 (30)	Театр в Древней Греции и Риме. Составление плана	Готовить пересказ
6 (31)	Театр в Древней Греции и Риме. Пересказ текста	индивидуально
7 (32)	У кассы. Изучение новых лексических единиц.	С 63 № 8,9
8 (33)	У кассы. Косвенная речь.	С 63 № 10,11
9 (34)	Посещение Большого театра. Употребление предлогов.	С 67 № 8,9
10 (35)	Посещение Большого театра. Глаголы в косвенной речи.	С 68 № 10,11
11 (36)	Великий поэт. Изучение и произношение новой лексики.	С 72 № 8,9
12 (37)	Великий поэт. Чтение текста с извлечением детальной информации.	С 72 № 10,11 уч сл
13 (38)	Театр «Глобус». Развитие навыков аудирования.	С 76 № 8,9
14 (39)	Театр «Глобус». Косвенная речь.	С 76 № 11
15 (40)	Уильям Шекспир. Развитие письменной речи.	Готовить монолог
16 (41)	Уильям Шекспир. Развитие монологической речи.	индивидуально
17 (42)	«Двенадцать ночей» . Изучение новых лексических единиц.	С 81 № 8,9
18 (43)	Русские театры. Словообразование – имена существительные.	С 86№ 8,9
19 (44)	Новый театр «Глобус». Фразовые глаголы со словом hold	С 86 № 10,11
20 (45)	Повторение изученного материала. Подготовка к тесту.	Повторить материал
21 (46)	Тест по разделу № 2 Искусство - театр	индивидуально
22 (47)	Тест в форме ОГЭ	индивидуально
23 (48)	Работа над ошибками. Исправление ошибок в тесте	индивидуально
24(49)	«Двенадцать ночей». Развитие навыков чтения.	С 81 № 10,11
25 (50)	Просмотр фильма – спектакля на английском языке.	индивидуально
Раздел 3 Искусство – кино (25 часов)
1 (51)	Как все начиналось. Изучение и произношение новой лексики.	С 10 № 8,9
2 (52)	Как все начиналось. Употребление артиклей.	С 10 № 10,11
3 (53)	Чарли Чаплин. Развитие навыков аудирования.	С 14 № 9,10
4 (54)	Голливуд. Чтение  текста с извлечением детальной информации.	С 14 № 11
5 (55)	Поход в кино. Развитие письменного навыка.	Готовить монолог
6 (56)	Поход в кино. Развитие монологического навыка.	индивидуально
7 (57)	Фильм, фильм, фильм. Развитие навыков аудирования.	С 17-18 № 9,8
8 (58)	Фильм, фильм, фильм. Глаголы will shall в косвенной речи.	С 18 № 9,10
9 (59)	Известные актеры. Согласование времен в косвенной речи.	С 22 № 8,9
10 (60)	Известные актеры. Изучение и употребление новой лексики	С 22 № 10,11
11 (61)	Кинематографические студии. Употребление новой лексики.	С 26 № 8
12 (62)	Кинематографические студии. Степени сравнения прилагательных.	С 51 № 6 учить слова
13 (63)	Пошли в кино.  Описывание диаграммы.	С 31 № 8,9
14 (64)	Пошли в кино. Степени сравнения прилагательных.	С 32 № 10,11
15 (65)	Отзыв на фильм. Собирательные имена существительные.	С 37 № 10
16 (66)	Отзыв на фильм. Формальная и нейтральная лексика.	С 36 № 11
17 (67)	Walt Disney. Развитие навыков аудирования.	C 42 №6
18 (68)	Walt Disney. Суффикс прилагательных - ish	См 42 №7
19 (69)	«War horse». Чтение с извлечением детальной информации.	С 47 №9
20 (70)	«War horse». Развитие навыков диалогической речи.	Готовить диалог
21 (71)	Тебе понравился фильм? Развитие навыков диалогической речи.	индивидуально
22 (72)	Повторение пройденного материала.	Повторить материал
23 (73)	Тест по разделу № 3	С 51 № 7
24 (74)	Проект «My favourite Russian film». Развитие навыка письма.	индивидуально
25 (75)	Тест в форме ОГЭ	индивидуально
Раздел 4 Весь мир знает их. (27 часов)
1 (76 )	Знаменитые люди. Развитие навыков аудирования.	С 57 № 8,9
2 (77)	Знаменитые люди. Изучение новой лексики.	С 58 № 10,11
3 (78)	Знаменитые ученые. Развитие диалогической речи.	С 62 № 8
4 (79)	Знаменитые ученые. Развитие социокультурной компетенции.	С 63 №9
5 (80)	Екатерина Великая. Различие синонимов to learn/study	С 68 № 10
6 (81)	Екатерина Великая. Переходные глаголы в пассивном залоге.	С 67 №7
7 (82)	Михаил Ломоносов. Чтение с извлечением детальной информации.	С 73 №8
8 (83)	Михаил Ломоносов. Употребление предлогов.	С 73 №11
9 (84)	Александр Грибоедов. Развитие навыка письма.	Готовить монолог
10 (85)	Александр Грибоедов. Развитие монологической речи.	индивидуально
11 (86)	Мореплаватели. Развитие навыков аудирования.	с 77 № 10
12 (87)	Мореплаватели. Употребление предлогов.	С 77 № 8
13 (88)	Образец для подражания. Развитие диалогической речи.	С 82 № 9
14 (89)	Образец для подражания. Выражаем согласие \ несогласие	С 82 №11
15 (90)	Известный человек. Развитие навыка письма.	Готовить монолог
16 (91)	Известный человек. Развитие монологической речи.	Индивидуально.
17 (92)	Елизавета 2 . Развитие социокультурной компетенции.	С 86 №10
18 (93)	Елизавета 2 . Употребление наречий после глаголов.	С 86 №8
19 (94)	Известные художники. Словообразование.	С 93 № 8,9
20 (95)	Известные художники. Модальные глаголы со словом put	С 93 № 11 учить слова
21 (96)	Американские президенты. Развитие навыков аудирования.	С 97 № 8
22 (97)	Американские президенты. Чтение с пониманием общего смысла.	С 97 № 10
23 (98)	Повторение пройденного материала. Подготовка к тесту.	Повторить материал.
24 (99)	Тест по разделу № 4	Готовить проект
25 (100)	Проект «My role model». Развитие навыков письма.	индивидуально
26 (101)	Просмотр фильма на английском языке «Королева Виктория». Развитие навыков аудирования.	Ответить на вопросы.
27 (102)	Просмотр фильма на английском языке «Королева Виктория». Развитие навыков аудирования.	индивидуально

Краткое описание документа:

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного стандарта основного общего образованиявторого поколения; закона РФ об образовании; Примерных программ основного общего образования по английскому языку для 5 - 9 классов, учебногоплана школы МБОУ Емельяновская СОШ №2. Данная программа предназначена для организации процесса обучения английскому языку в образовательных учреждениях основного общего образования на основе линии УМК «RainbowEnglish» авторов О.В. Афанасьевой,И.В. Михеевой, К.М. Барановой. Данная программа разработана на 102 часа.

Данная программа состоит из пояснительной записки и календарно-тематического планирования.