Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по английскому языку для 8 класса общеобразовательных учреждений к учебнику "Enjoy English" ("Английский с удовольствием")
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Рабочая программа по английскому языку для 8 класса общеобразовательных учреждений к учебнику "Enjoy English" ("Английский с удовольствием")

библиотека
материалов









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку

для 8 класса





















СОДЕРЖАНИЕ


  1. Пояснительная записка …………………………………………………………………….3

1.1. Общая характеристика учебного курса ………………………………………….4

1.2. Цели и задачи учебного курса ……………………………………………………..5

1.3. Актуальность учебного курса и его новизна …………………………………….6

1.4. Педагогические технологии и методические принципы …………………........7

1.5. Специфика курса в соответствии с характерными особенностями класса …8

1.6. Учебно-методический комплект …………………………………………………11

  1. Учебно-тематический план ……………………………………………………………….14

  2. Поурочное планирование ………………………………………………………………….18

  3. Планируемый результат и уровень освоения курса …………………………………...29

  4. Требования к уровню подготовки обучающихся ………………………………………37

  5. Содержание обучения английскому языку ……………………………………………..38

6.1. Речевая компетенция ………………………………………………………............38

а) предметное содержание устной и письменной речи …………....38

б) перечень тем устной и письменной речи …………………...........39

6.1.1. Продуктивные речевые умения ……………..…………….................41

а) умения диалогической речи ………………………………………..41

б) умения монологической речи ……………………………………...42

в) умения письменной речи …………………………………………...42

6.1.2. Рецептивные речевые умения ……………………………...................44

а) умения аудирования ………………………………………………...44

б) умения чтения ………………………………………………………..45

6.2. Социокультурная компетенция …………………………………………..............46

6.3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенция …………………….47

6.4. Языковая компетенция …………………………………………………………….48

6.4.1. Произвольная сторона речи: графика и орфография ……………...48

6.4.2. Лексическая сторона речи ……………………………………………..49

6.4.3. Грамматическая сторона речи ………………………………………...50

7. Использование проектной методики ……………………………………………………...53

8. Контрольно-измерительные материалы ………………………………………………....55

8.1. Контроль сформированности лексических навыков …………………………..55

8.2. Контроль сформированности грамматических навыков ……………………...57

8.3. Контроль сформированности навыков аудирования ………………………….59

8.4. Контроль сформированности навыков чтения ………………………………....61

8.5. Итоговый контроль знаний и умений ……………………………………………64

9. Критерии выставления оценок ………………………………………………………….....66

9.1. Критерии оценивания письменных работ ………………………………….........66

9.2. Критерии оценивания аудирования ……………………………………………...66

9.3. Критерии оценивания чтения ……………………………………………………..67

9.4. Критерии оценивания техники чтения …………………………………………..67

9.5. Критерии оценивания ознакомительного чтения ………………………………68

9.6. Критерии оценивания изучающего чтения ……………………………………...69

9.7. Критерии оценивания просмотрового чтения …………………………………..70

9.8. Критерии оценивания говорения (монологическая речь) …………………….70

9.9. Критерии оценивания говорения (диалогическая речь) ………………………71

9.10. Критерии оценивания участия в беседе ………………….……………………..72

9.11. Критерии оценивания письменного высказывания ………………………….73

9.12. Критерии оценивания результатов проектной деятельности ……………….75

10. Список литературы ………………………………………………………………………...77




1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по английскому языку для 8 класса разработана на основе:


Автор

Название

Год

1.


Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование.

2010

2.


Примерная программа основного общего образования по английскому языку на основе федерального компонента государственного стандарта.

2010

3.

Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.

Программа курса английского языка к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений.

2010


Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом и рассчитана на 102 часа (из расчета 3 часа в неделю), в том числе 3 промежуточные и 1 итоговую контрольные работы.

Итоговый контроль проводится в конце каждого года обучения с помощью специальных контрольных заданий. Промежуточный контроль определяется календарным планом занятий, в котором фиксируются специальные уроки, посвящённые контролю и коррекции. Промежуточная аттестация проводится в целях повышения ответственности каждого учителя-предметника за результаты труда, за степень освоения обучающимися государственного стандарта, определенного образовательной программой в рамках учебного года или курса в целом. Форма промежуточного и итогового контроля предлагается в виде лексико-грамматических тестов, письменных контрольных работ, проектной деятельности, устных опросов и зачетов.

Текущий контроль осуществляется на каждом занятии в процессе усвоения учащимися учебного материала. Посредством такого контроля устанавливаются конкретные "текущие" трудности учащихся.

На занятиях по английскому языку используются следующие формы контроля: 1) фронтальный, групповой, индивидуальный и дифференцированный; 2) устный и письменный; 3) одноязычный и двуязычный.



1.1. Общая характеристика учебного предмета

В русле усиления коммуникативной направленности содержания образования в российской школе на данном этапе исторического развития страны обучение иностранным языкам рассматривается как приоритетное направление модернизации школьного образования.

Основной стратегией обучения выступает компетентностный подход, когда выпускник в условиях модернизации образования должен быть не просто учеником «знающим», но и «умеющим». Личностно-ориентированный подход ставит в центр учебно-воспитательного процесса личность школьника, учет его способностей, возможностей и склонностей. Это реализуется на основе дифференциации и индивидуализации обучения, использования новых обучающих технологий, введения профильного образования, а также использования возможностей национально-регионального и школьного компонентов базисного учебного плана.

Иностранный язык как всякая языковая система есть общественно-исторический продукт, в котором находит отражение история народа, его культура, система социальных отношений, традиций.

Специфика иностранного языка как учебной дисциплины определяется тем, что он, характеризуясь чертами, присущими вообще языку как знаковой системе, в то же время определяется целым рядом отличительных от родного языка особенностей овладения и владения им. В то же время, по целому ряду характеристик он существенно отличается и от любого другого учебного школьного предмета. Иностранный язык является одновременно и целью и средством обучения. Другими словами, в области преподавания иностранных языков возникает специальная задача определения того, чему (из области культуры, этики, истории, искусства и т.д.) учить средствами иностранного языка, ибо изучение языковых средств (лексики, грамматики, фонетики) ради самих этих средств не отвечает актуальным познавательным и коммуникативным потребностям школьников.

Уроки иностранного языка – благодатная почва для того, чтобы, используя язык как средство, изучать окружающий нас мир во всех его проявлениях. Учащиеся овладевают данной компетенцией, участвуя в нравственных беседах, в ситуациях морального выбора поступков.

Обучение английскому языку – взаимосвязанная система начальной, средней и старшей ступеней, поэтому переход с одной ступени на другую не является для ребенка стрессом. Учащиеся с удовольствием учат язык, поскольку в процессе работы находят применение своим талантам и склонностям, потребности общаться, проявить себя художником или мыслителем, попробовать ранее незнакомые роли. На каждой ступени обучения выстраивается учебный процесс так, чтобы дать детям возможность реализовать себя.

В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.


1.2. Цели и задачи учебного курса

В процессе обучения по курсу «Enjoy English» в 8 классе реализуются следующие цели.

Коммуникативная компетенция как одна из главных составляющих в английском языке развивается в совокупности со следующими составляющими – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

- речевая компетенция – развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы учащиеся смогли достигнуть общеевропейский допороговый уровень обученности;

- языковая компетенция – накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общения на те темы, которые предусмотрены образовательным стандартом и примерной программой для данного этапа обучения;

- социокультурная компетенция – учащиеся приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам школьников данного возрастного уровня, а также соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

- компенсаторная компетенция – развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т.д.;

- учебно-познавательная компетенция – развивается желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными школьникам способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т.п.), развиваются специальные учебные умения (умение пользоваться словарями, умение интерпретировать информацию текста и др.); умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.

Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.


1.3. Актуальность учебного курса и его новизна

В наше время важность изучения английского языка как никогда актуальна. Связано это с всеобщей глобализацией и востребованностью английского языка, как в повседневном, так и деловом общении с иностранцами. Английский язык в данный момент - это глобальный язык передачи информации в повседневном общении. Для того, чтобы более точно и существенно понять важность изучения английского языка, на сегодняшний день нужно рассмотреть те преимущества и возможности, которые он дает. Для начала отметим, что одним из главных преимуществ является то, что, изучая иностранный язык, вы не только знакомитесь с новой областью, представляющей необыкновенный интерес, но и пополняете свою копилку знаний. Повышение своих интеллектуальных способностей – это ваше самоутверждение как образованной личности в современном обществе.

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения английскому языку в 9 классе: развитие у школьников коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. 

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

  • межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

  • многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

  • полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Программа учебного курса нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного, компетентностного подхода к обучению английскому языку.


1.4. Педагогические технологии и методические принципы

На уроках сочетаются разные организационные формы работы: индивидуальная, парная, групповая, коллективная. Для усвоения материала на уроке широко используются игры и игровые приемы, имеет место использование ИКТ. На заключительных уроках применяются техники проектной методики с использованием современных технических средств обучения.

Методические принципы, положенные в основу учебного курса:

  • сознательность в изучении языковых и речевых особенностей иностранного языка;

  • посильность, что проявляется в строгом дозировании и поэтапности формирования

навыков и умений;

  • образовательная и воспитательная ценность содержания предлагаемых упражнений и заданий;

  • социокультурная направленность;

  • развитие информационно-коммуникативных умений;

  • междисциплинарность в отборе учебного материала;

  • мыслительная активность учащихся в процессе выполнения учебных, коммуникативных, проблемных и проектных заданий;

  • дифференциация и интеграция, что определяет переход от простых изолированных

навыков в отдельных видах речевой деятельности к более сложным и

интегративным коммуникативным действиям;

  • автономия учащихся, их инициатива в поиске правильного решения при столкновении с трудностями и ошибками в процессе овладения иностранным языком;

  • многократность повторения изученных языковых структур и речевых моделей;

  • опора на родной язык (с последовательным уменьшением доли его использования в процессе изучения курса);

  • постоянная обратная связь.

Коммуникативная методика обучения английскому языку основана на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но также иметь представление о том, как их использовать для целей реальной коммуникации.



1.5. Специфика курса в соответствии с характерными особенностями класса

Курс английского языка «Enjoy English» учитывает реальную ситуацию общеобразовательной школы с учащимися разного уровня общеучебной, языковой и общекультурной подготовки. Рабочая программа, составленная на основе данного курса, конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учеб­ных часов по темам, выдерживая инвари­антную (обязательную) часть учебного курса, и предлагает собственный подход к структурированию учебного материала, определению последовательности изучения этого матери­ала, а также путей формирования системы знаний, умений и навыков, что соответствует вариативной составляющей содержа­ния образования.

Данная рабочая программа включает в себя обязательный минимум содержания примерных основных общеобразовательных программ основного общего образования по предмету «Иностранный язык» и предоставляет учащимся возможность освоить учебный материал курса на базовом уровне. Однако следует отметить, что материал, предназначенный для усвоения, по глубине и общему содержанию выше требований образовательного стандарта. Дополнительный материал, который может предлагаться учащимся 9 класса, обеспечивает возможность сочетания различных организационных форм работы и подбирается в зависимости от интересов, способностей и уровня обученности школьников, что позволяет осуществлять принцип индивидуализации обучения. Важным условием при составлении рабочей программы является ориентация учащихся на обобщающие уроки в конце каждого раздела. Они используются для решения следующих задач:

а) внести в систему занятий те дополнения, которые необходимы для данного конкретного класса;

б) доделать то, на что не осталось времени на запланированных уроках;

в) выполнить ряд дополнительных упражнений, соответствующих индивидуальным интересам учащихся и направленным на ликвидацию пробелов или достижение более высоких результатов обучения.

Сохранить мотивацию учащихся на достаточно высоком уровне позволяют:

  • нестандартное и привлекательное для ученика содержание курса (сюжетное построение учебника, использование интересного и познавательного страноведческого материала, отбор лексики, актуальной для данной возрастной группы, наличие игр, стихов и песен);

  • посильность усвоения учебного материала для учащихся разного уровня подготовки

(подробные и доступные объяснения на русском языке, повторяемость лексического

и грамматического материала);

  • возможность построения индивидуальной траектории дл

  • я отдельных учащихся при

сохранении общего темпа прохождения курса (разноуровневые задания, задания для

групповой работы, творческие задания / проекты);

  • обеспечение повторения и ротации ранее пройденного материала на фоне новизны видов деятельности;

  • наличие необходимого справочного материала, инструкций на понятном учащимся языке, обеспечивающих достаточную автономию учащихся, возможность самостоятельного изучения или повторения пропущенного (плохо усвоенного) материала.

Обучение лексической стороне речи происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Новые лексические единицы даются в определенном контексте, который помогает ученику составить представление о том, как и где может быть использовано данное слово, в каких словосочетаниях и для решения каких коммуникативных задач.

Систематизация новой лексики происходит разными способами: путем показа (картинки, фото, предмета, действия); путем прямого перевода на родной язык; путем понимания по контексту. Формирование лексических навыков осуществляется в ходе выполнения многочисленных упражнений.

Обучение грамматической стороне строится с опорой на эмпирические представления ребёнка о коммуникативной функции изучаемых грамматических категорий. Весь грамматический материал усваивается двусторонне: продуктивно и рецептивно.

Помимо всего вышеперечисленного, важным при составлении рабочей программы и контрольно-измерительных материалов является учет возрастных и психологических особенностей детей данного этапа обучения.

В 14-15 лет, школь­ники усваивают нормы ответственного поведе­ния в обществе, что позволяет выбирать темы для изучения с большим воспитательным зна­чением, а также обсуждать с учениками то, как следует поступать в сложных учебных и быто­вых ситуациях. Вступая в подростковый возраст, дети испытывают сложности в межличностном общении, для преодоления которых необходимо использовать большое количество продуктивных коммуникативных упражнений на уроке.


Возраст

Особенности

Влияние на обучение

14-15 лет

Происходит развитие абстрактного мышления. Усваиваются нормы ответ­ственного поведения в обществе. По­являются сложности в межличностном общении.

Появляется возможность обсуждать ситуации, требующие морального выбора и имеющие воспитательную ценность, использовать дис­куссии на уроках, увеличивать количество продуктивных коммуникативных упражнений. Происходит активное формирование коммуни­кативной компетенции.





























1.6. Учебно-методический комплект


Автор

Название

Год

1.

Биболетова М.З., Добранина Н.В. Трубанева Н.Н.

Английский язык. Английский с удовольствием. «Enjoy English»: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений.

2013

2.

Биболетова М.З.,

Трубанева Н.Н.

Рабочая тетрадь по английскому языку к учебнику «Enjoy English» для 8 класса общеобразовательных учреждений.

2013

3.

Биболетова М.З.

Книга для учителя к учебнику «Enjoy English» для 8 класса общеобразовательных учреждений.

2010

4.

Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.

Программа курса английского языка к УМК «Enjoy English» для 2-11 классов общеобразовательных учреждений.

2010

5.


Видеоприложение к учебнику «Enjoy English» для 8 класса общеобразовательных учреждений.

2011

6.


Аудиоприложение к учебнику «Enjoy English» для 8 класса общеобразовательных учреждений.

2011


Учебно-методический комплект был выбран для реализации рабочей программы по английскому языку в 8 классе, так как обучение английскому языку по курсу «Enjoy English» Биболетовой М.З. в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школы, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.

Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 8 класса с учетом их интересов и возрастных психологических особенностей на разных этапах основной школы. Целенаправленно формируются умения представить свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перефраз, жесты, мимика и др.

Расширяется спектр общеучебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом.

Авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на осознание роли английского языка как универсального средства межкультурного общения; на формирование положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского в современном мире и потребности пользоваться им, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.

Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке.

Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например, обществознание / география / история).

Как было рассмотрено выше в таблице, учебно-методический комплект состоит из ряда компонентов, на которых мы остановимся более подробно.

Учебник состоит из 4 разделов (Units 1 – 4), каждый из которых рассчитан на 20-35 занятий при условии, что на занятиях используются все названные компоненты УМК. Кроме этого, учебник содержит таблицу неправильных глаголов, таблицу транскрипционных значков, краткий грамматический справочник, двуязычный словарь, список географических названий, список английских имён и лингвострановедческий справочник.

Книга для учителя раскрывает общие цели курса, принципы, на которых строится авторская концепция, содержит рекомендации по обучению основным коммуникативным умениям на данном этапе обучения, перечень тем устной и письменной речи, соотнесенный с Федеральным стандартом по предмету, общее тематическое планирование, таблицу поурочного распределения упражнений, тексты для аудирования, задания, к которым они помещены в учебнике, тексты видеоуроков, выражения классного обихода. Помимо этого в книгу для учителя включены сценарии спектаклей.

Рабочая тетрадь является неотъемлемым компонентом УМК, по своей структуре и содержанию тесно связана с учебником. Разделы рабочей тетради соответствуют разделам учебника, где подбор заданий к каждому разделу обеспечивает комплексность в закреплении всех языковых навыков (фонетических, лексических, орфографических, грамматических) и развитие коммуникативных умений в письме, чтении и устной речи.

Аудиоприложение содержит специальные тексты для развития аудитивных умений и навыков. Тексты содержат различные звуковые эффекты, позволяющие воссоздать атмосферу восприятия звучащего текста в реальных условиях. Задания для проверки понимания аудитивных текстов помещены в учебник.

Кроме того, в аудиоприложении представлены некоторые диалогические тексты из учебника, отдельные лексические упражнения, а также сценарии спектаклей в исполнении носителей английского языка.

Видеоприложение представляет собой набор аутентичных сюжетов, связанных с содержанием учебника и помогающих отрабатывать наиболее типичные ситуации общения, которые соотносятся с сюжетами учебника. Героями видеокурса являются настоящие англичане – взрослые и дети. Каждый фрагмент видеокурса предусматривает несколько тренировочных упражнений, в которых учащийся выступает как активный участник разыгрываемой ситуации.




















2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


Наименование раздела и тем

Примерное количество часов

(по программе)

Планируемое количество часов учителем


Контроль


Промежуточный

Итоговый

1.

UNIT 1. IT’S A WONDERFUL PLANET WE LIVE ON. /

РАЗДЕЛ 1. «МЫ ЖИВЕМ НА ЗАМЕЧАТЕЛЬНОЙ ПЛАНЕТЕ».



Климат и погода. Климат и погода в России и Великобритании. Прогноз погоды. Климат и погода в регионе. Вселенная: информация о планете Земля. Вселенная: ближайшие соседи. Вселенная: планеты. Солнечная система. Космос и человек. Известные ученые. Известные изобретатели и космонавты. Мечта человечества о космических путешествиях.




Контроль навыков поискового чтения по теме «Особенности климата Австралии, США, Великобритании и России».


Контроль грамматических навыков по теме «Времена английского глагола».


Контроль грамматических навыков по теме «Прошедшие времена английского глагола».


Контроль понимания текстов дополнительной литературы и обсуждение прочитанного.

Обобщение изученного материала по теме «Земля – наша планета».


Презентация проектов по теме «Стихийные бедствия».


2.

UNIT 2. THE WORLD’S BEST FRIEND IS YOU. /

РАЗДЕЛ 2. «ЛУЧШИЙ ДРУГ МИРА – ЭТО ТЫ САМ».


Природные стихийные бедствия. Землетрясение. Торнадо. Наводнение и засуха. Последствия стихийных бедствий. Поведение человека в чрезвычайных ситуациях. Удивительные природные места России. Удивительные природные места англоговорящих стран. Природа англоговорящих стран. Информация о «мировых чемпионах». Проблема экологии в России. Природа и проблемы экологии. Естественная и созданная человеком среда обитания. Человек и природа. Проблемы загрязнения окружающей среды. Условные предложения нереального характера. Экология Земли и экология человека. Привычки. Взаимоотношения между людьми в обществе. Как можно защитить нашу планету. Переработка промышленных и бытовых отходов. Комбинированные предложения с нереальным условием. Соблюдение чистоты в доме и на улице. Соблюдение чистоты в городе. Соблюдение чистоты за городом.  Экономия потребляемой энергии и воды. Экология Земли: твое отношение. Как можно защитить нашу планету. Твое отношение к проблемам экологии.




Контроль лексико-грамматических навыков.


Контроль понимания текстов дополнительной литературы и обсуждение прочитанного.

Контрольная работа по теме «Земля – наша планета».


Обобщение изученного материала по теме «Окружающая среда».


Презентация проектов по теме «Конференция по проблемам окружающей среды».

3.

UNIT 3. MASS MEDIA – GOOD OR BAD? /

РАЗДЕЛ 3. «СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ: ХОРОШО ИЛИ ПЛОХО?»



Разнообразие СМИ. Преимущества и недостатки СМИ. Радио: преимущества и недостатки. Популярные радиостанции России и Великобритании. Телевидение. Телевидение-способ увидеть мир. Любимые телепередачи. Пресса как источник информации. Роль прессы в моей жизни. Местные и центральные газеты. Профессия-репортер. Известный журналист. Создание собственного репортажа.




Контроль навыков ознакомительного чтения.


Контроль навыков монологической речи по теме «Телевидение в нашей жизни».


Контроль понимания текстов дополнительной литературы и обсуждение прочитанного.


Контроль грамматических навыков по теме «Косвенная речь».

Контрольная работа по теме «Средства массовой информации».


Проектная работа по теме «Любимые книги».



Обобщение изученного материала по теме «Что значит быть писателем».

4.

UNIT 4. TRYING TO BECOME A SUCCESSFUL PERSON. /

РАЗДЕЛ 4. «БЫТЬ УСПЕШНЫМ ЧЕЛОВЕКОМ».



Чтение в жизни современного подростка. Печатные книги и книги на дисках. Домашняя и школьная библиотека. Прямая и косвенная речь. Мой круг чтения. Факты из истории написания книг. Круг чтения моих зарубежных сверстников. Круг чтения в жизни современного подростка. Знаменитые писатели. Жанры книг. Мои любимые писатели. Любимые писатели моих зарубежных сверстников. Наиболее распространенные жанры книг. Рассказ о любимой книге.




Контроль понимания текстов дополнительной литературы и обсуждение прочитанного.


Контроль лексико-грамматических навыков.


Контроль навыков просмотрового чтения.

Контрольная работа по теме «Успешная личность».


Обобщение изученного материала по теме «Успешная личность».


Итоговый контроль лексико-грамматических навыков и умений.

ИТОГО:

102

102

12

4






3. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ



урока


Наименование разделов и тем

Количество часов



UNIT 1. IT’S A WONDERFUL PLANET WE LIVE ON. /

РАЗДЕЛ 1. «МЫ ЖИВЕМ НА ЗАМЕЧАТЕЛЬНОЙ ПЛАНЕТЕ».


27



Учебная ситуация

«Чудесная планета, на которой мы живём. Исследование космоса. Мир науки и технологии.

Научно-технический прогресс. Проблемы экологии. Природа в опасности»


21

1.

Климат и погода. Введение новой лексики и первичное закрепление в речевых образцах. Развитие коммуникативных навыков.

1

2.

Типичная погода в России и Великобритании. Совершенствование навыков письменной речи. Развитие навыков составления диалогов с опорой на образец.

1

3.

Прогноз погоды. Введение и фонетическая отработка новой лексики по теме «Погода». Совершенствование навыков аудирования (выделить необходимую информацию).

1

4.

Климат и погода в регионе. Формирование навыков поискового чтения с пониманием основного содержания. Совершенствование навыков монологической речи по теме «Климат в нашем регионе».

1

5.

Контроль навыков поискового чтения по теме «Особенности климата Австралии, США, Великобритании и России».

1

6.

Вселенная: информация о планете Земля. Тренировка в употреблении новой лексики по теме «Планета Земля». Развитие навыков чтения с извлечением необходимой информации и выборочным переводом.

1

7.

Солнечная система. Совершенствование грамматических навыков по теме «Определенный артикль». Активизация навыков выразительного чтения.

1

8.

Космос и человек. Развитие навыков ознакомительного чтения с опорой на языковую и контекстуальную догадку по тексту «Галактика». Тренировка лексических навыков.

1

9.

Известные ученые: К. Циолковский, С. Королев. Ознакомление с грамматическим материалом по теме «Прошедшее длительное время». Развитие навыков письменной речи.

1

10.

Космическое пространство. Введение и фонетическая отработка лексики по теме «Космос и человек». Закрепление грамматических навыков по теме «Прошедшее длительное время».

1

11.

Знаменитые космонавты. Развитие коммуникативных навыков по теме «Изучение космоса». Формирование навыков ведения диалога-расспроса.

1

12.

Мечта человечества о постижении космоса. Введение и дифференциация времен группы Present. Совершенствование навыков поискового чтения.

1

13.

Путешествие в космос. Развитие навыков монологической речи на основе прочитанного текста «Вселенная». Закрепление грамматических навыков в подстановочных упражнениях.

1

14.

Контроль грамматических навыков по теме «Времена английского глагола».

1

15.

Природные стихийные бедствия. Введение и тренировка новой лексики по теме. Развитие навыков аудирования с пониманием основного содержания описательных текстов.

1

16.

Землетрясение. Совершенствование навыков изучающего чтения и вопросно-ответной работы по тексту «Стихийные бедствия». Тренировка навыков перевода.

1

17.

Торнадо. Введение и фонетическая отработка новой лексики по теме. Тренировка навыков выразительного чтения.

1

18.

Чрезвычайные ситуации. Ознакомление с речевыми клише по теме. Формирование навыков аудирования с пониманием необходимой информации.

1

19.

Поведение человека в экстремальных ситуациях. Развитие навыков монологической речи (овладение умениями делать краткие сообщения с опорой на прочитанные тексты).

1

20.

Прошедшие времена английского глагола. Развитие навыков дифференциации времен группы Past.

1

21.

Контроль грамматических навыков по теме «Прошедшие времена английского глагола».

1



Учебная ситуация

«Удивительные природные места. Природа родного края»


6

22.

Удивительные природные места.

1

23.

Природа в разных уголках света. Развитие навыков просмотрового чтения и вопросно-ответной работы по тексту «Удивительные природные места».

1

24.

Пишем сценарий фильма о природе. Тренировка навыков устной и письменной речи по теме «Планета Земля».

1

25.

Природа родного края. Развитие навыков аудирования на материале диалога-интервью. Формирование навыков письменной речи (рассказ по схеме).

1

26.

Урок домашнего чтения. Контроль понимания текстов дополнительной литературы и обсуждение прочитанного.

1

27.

Обобщение изученного материала по теме «Земля – наша планета». Презентация проектов по теме «Стихийные бедствия».

1



UNIT 2. THE WORLD’S BEST FRIEND IS YOU. /

РАЗДЕЛ 2. «ЛУЧШИЙ ДРУГ МИРА – ЭТО ТЫ САМ».


15



Учебная ситуация

«Лучший друг – это ты сам. Мир науки и технологии.

Научно-технический прогресс. Проблемы экологии. Переработка вторсырья»


15

28.

Влияние человеческой деятельности на природу. Активизация изученной лексики по теме «Окружающая среда». Совершенствование навыков изучающего чтения.

1

29.

Природа и проблемы экологии. Совершенствование грамматических навыков по теме «Словообразование: суффиксальный способ, конверсия».

1

30.

Экологические проблемы нашего региона. Закрепление грамматического материала в устной речи. Развитие навыков монологической речи на основе текста.

1

31.

Естественная среда обитания. Формирование навыков просмотрового чтения. Активизация орфографических навыков.

1

32.

Условные придаточные предложения. Ознакомление учащихся с грамматическим материалом и выполнение грамматических упражнений.

1

33.

Проблемы загрязнения окружающей среды. Введение и первичное закрепление новой лексики по теме «Экологические проблемы». Тренировка в употреблении условных придаточных предложений в устной речи.

1

34.

Экология взаимоотношений между людьми в обществе. Развитие навыков поискового чтения и монологической речи на основе текста «Путешествия Гулливера».

1

35.

Контрольная работа по теме «Земля – наша планета».

1

36.

Анализ контрольных работ. Обобщение изученного материала по теме «Окружающая среда».

1

37.

Защита окружающей среды. Введение новых лексических единиц по теме. Совершенствование навыков монологической речи (передать основную мысль прочитанного с опорой на текст).

1

38.

О проблемах экологии по радио. Развитие навыков аудирования с выделением необходимой информации в воспринимаемом на слух тексте.

1

39.

Экология Земли. Активизация изученной лексики по теме «Как спасти Землю». Совершенствование навыков ведения и составления диалога-обмена мнениями.

1

40.

Несколько шагов к чистой планете. Развитие навыков письменной речи (информационная переработка иноязычного текста).

1

41.

Фильм о защите планеты Земля. Обобщение изученного материала по теме «Проблемы экологии».

1

42.

Презентация проектов по теме «Конференция по проблемам окружающей среды».

1



UNIT 3. MASS MEDIA – GOOD OR BAD? /

РАЗДЕЛ 3. «СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ: ХОРОШО ИЛИ ПЛОХО?»


39



Учебная ситуация

«Средства массовой информации: хорошо или плохо? Социально-культурная сфера.

Газеты и телевидение, репортажи, книги, радио. Интернет. Средства массовой информации»


39

43.

Средства массовой информации. Введение и первичное закрепление в устной и письменной речи новой лексики. Ознакомление с распространенными аббревиатурами.

1

44.

Средства массовой информации: преимущества и недостатки. Формирование навыков аудирования (восприятие на слух и понимание рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку).

1

45.

Радио. Совершенствование навыков ознакомительного чтения с извлечением определенной информации.

1

46.

Популярные радиостанции России. Развитие грамматических навыков по теме «Исчисляемые существительные и неисчисляемые существительные».

1

47.

Популярные радиостанции Великобритании. Закрепление грамматического материала в подстановочных и трансформационных упражнениях.

1

48.

Контроль навыков ознакомительного чтения.

1

49.

Телевидение. Введение новой лексики и первичное закрепление в речевых образцах. Активизация навыков выразительного чтения.

1

50.

Телевизионные каналы. Обучение учащихся заполнению таблиц. Тренировка орфографических и лексических навыков.

1

51.

Телевидение – способ увидеть весь мир. Совершенствование навыков аудирования с пониманием основного содержания описательных текстов.

1

52.

Любимые передачи. Развитие навыков монологической речи (составление кратких высказываний о фактах с использованием оценочных суждений).

1

53.

Почувствуй себя корреспондентом. Активизация материала по теме «Порядок слов в предложении». Совершенствование навыков письменной речи (заполнение анкеты).

1

54.

Контроль навыков монологической речи по теме «Телевидение в нашей жизни».

1

55.

Периодика в нашей жизни. Ознакомление учащихся с навыками просмотрового чтения (оценить найденную информацию с точки зрения ее занимательности).

1

56.

Пресса как источник информации.

1

57.

Учимся писать статьи. Развитие навыков письменной речи (составление краткой аннотации к прочитанному тексту).

1

58.

Популярные журналы.

1

59.

Урок домашнего чтения. Контроль понимания текстов дополнительной литературы и обсуждение прочитанного.

1

60.

Профессия – репортер. Введение новых лексических единиц по теме. Ознакомление с навыками составления краткой характеристики газет и таблоидов с опорой на образец.

1

61.

Известный журналист. Чтение с выборочным извлечением и нахождением нужной информации в тексте «Тайна гибели Артема Боровика».

1

62.

Создание собственного репортажа. Развитие навыков ведения диалог - расспроса.

1

63.

Рассказ о хорошем человеке. Совершенствование навыков монологической речи (передать содержание прочитанного с опорой на текст).

1

64.

Роль книги в нашей жизни. Активизация изученной лексики по теме в устной речи. Обучение навыкам речевого взаимодействия.

1

65.

Чтение в жизни современного подростка: домашняя и школьная библиотеки. Тренировка произносительных навыков. Формирование навыков поискового чтения и перевода.

1

66.

Факты из истории книгопечатания. Ознакомление с речевыми клише по теме. Развитие навыков аудирования.

1

67.

Готовимся к контрольной работе. Активизация орфографических навыков. Тренировка лексико-грамматических навыков.

1

68.

Контрольная работа по теме «Средства массовой информации».

1

69.

Анализ контрольных работ. Проектная работа учащихся по теме «Любимые книги».

1

70.

Круг чтения моих зарубежных сверстников. Активизация изученной лексики по теме в устной и письменной речи. Организация работы в группах.

1

71.

Выбор книги. Грамматически ориентированный урок по теме «Косвенная речь».

1

72.

Вопросы в косвенной речи. Совершенствование навыков трансформации вопросительных предложений в косвенную речь. Обучение речевому взаимодействию.

1

73.

Закрепление грамматического материала в подстановочных и трансформационных упражнениях. Активизация лексических навыков.

1

74.

Контроль грамматических навыков по теме «Косвенная речь».

1

75.

Краткость – сестра таланта. Введение и тренировка в употреблении местоимений «which», «that», «who». Обучение словообразованию прилагательных.

1

76.

Факты из истории написания книг. Развитие навыков монологической речи по теме «Что значит быть писателем».

1

77.

Герои книг британской литературы. Активизация изученной лексики по теме. Развитие навыков аудирования.

1

78.

Жанры книг. Формирование навыков составления диалогов с опорой на образец. Совершенствование орфографических и фонетических навыков.

1

79.

Аннотация любимой книги. Развитие навыков монологического высказывания с опорой на план и вопросно-ответной работы по тексту «Приведение без головы».

1

80.

Библиотеки. Введение и фонетическая отработка новой лексики по теме «Книги». Развитие навыков поискового чтения.

1

81.

Обобщение изученного материала по теме «Что значит быть писателем».

1



UNIT 4. TRYING TO BECOME A SUCCESSFUL PERSON. /

РАЗДЕЛ 4. «БЫТЬ УСПЕШНЫМ ЧЕЛОВЕКОМ».


21



Учебная ситуация

«Успешный человек. Социально-культурная сфера.

Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками. Любовь и дружба.

Национальные и семейные праздники. Взаимоотношения между людьми»


21

82.

Успешная личность. Введение и тренировка новой лексики по теме. Обучение составлению рассказа об известном человеке по аналогии с прочитанным.

1

83.

Портрет успешного человека. Ознакомление со способами словообразования прилагательных. Активизация орфографических и фонетических навыков.

1

84.

Биография знаменитых людей. Тренировка навыков изучающего чтения и вопросно-ответной работы по тексту.

1

85.

Моя семья – мой путь к успеху. Совершенствование навыков ведения диалога-расспроса с опорой на образец.

1

86.

Взаимоотношения в семье. Тренировка навыков устной и письменной речи по теме «Проблемы подростков».

1

87.

Взаимоотношения с друзьями, сверстниками. Презентация рассказов по теме «Проблемы подростков». Организация работы в группах.

1

88.

Проблемы молодежи и способы их решения. Совершенствование навыков пересказа текста с опорой на краткий план. Развитие навыков языковой догадки.

1

89.

Урок домашнего чтения. Контроль понимания текстов дополнительной литературы и обсуждение прочитанного.

1

90.

Телефон доверия. Совершенствование навыков устной речи на основе прослушанного текста. Тренировка фонетических и лексических навыков.

1

91.

Межличностные конфликты. Повторение и закрепление грамматического материала по теме «Условные придаточные предложения» в устной и письменной речи.

1

92.

Семейные праздники и традиции. Работа над техникой выразительного чтения на материале стихотворений. Формирование навыков произношения.

1

93.

Британские, американские и русские праздники. Ознакомление с речевыми клише по теме. Тренировка навыков просмотрового чтения и вопросно-ответной работы по теме «Семейные праздники».

1

94.

Поздравления зарубежному другу. Совершенствование навыков письменной речи (особенности написания и оформления поздравительной открытки).

1

95.

Контроль навыков просмотрового чтения по теме «Семейные праздники».

1

96.

Легко ли быть независимым?

1

97.

Способы зарабатывания карманных денег.

1

98.

Работа для подростков. Активизация пройденной лексики в письменной речи.

1

99.

Готовимся к контрольной работе. Активизация орфографических навыков. Тренировка лексико-грамматических навыков.

1

100.

Контрольная работа по теме «Успешная личность».

1

101.

Анализ контрольных работ. Обобщение изученного материала по теме «Успешная личность».

1

102.

Итоговый контроль лексико-грамматических навыков и умений.

1














4. ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ И УРОВЕНЬ ОСВОЕНИЯ КУРСА


Наименование раздела и

краткое содержание тем.

Количество часов

на раздел

Конечный результат


Примечания (повторение ключевых моментов курса, межпредметные связи)

1.

UNIT 1. IT’S A WONDERFUL PLANET WE LIVE ON. /

РАЗДЕЛ 1. «МЫ ЖИВЕМ НА ЗАМЕЧАТЕЛЬНОЙ ПЛАНЕТЕ».



Климат и погода. Климат и погода в России и Великобритании. Прогноз погоды. Климат и погода в регионе. Вселенная: информация о планете Земля. Вселенная: ближайшие соседи. Вселенная: планеты. Солнечная система. Космос и человек. Известные ученые. Известные изобретатели и космонавты. Мечта человечества о космических путешествиях.



Обучающиеся должны знать / уметь:

  • значение новых лексических единиц по темам «Климат и погода», «Вселенная»;

  • употребление артиклей с уникальными объектами;

  • употребление безличных предложений;

  • правила чтения;

  • признаки изучаемых видовременных форм глагола;

  • применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала;

  • рассказывать и расспрашивать о типичной погоде в разных уголках России;

  • поддерживать разговор о погоде;

  • составлять прогноз погоды;

  • выполнять лексико-грамматические упражнения;

  • читать тексты с извлечением полной информации,

  • озаглавливать тексты и отдельные их части;

  • передавать основное содержание текста;

  • писать сообщения по темам;

  • воспринимать информацию на слух;

  • высказывать свое мнение об исследовании космоса с опорой на ключевые слова;

  • составлять вопросы к тексту.



Повторение и закрепление знаний по теме «Времена английского глагола»; отработка лексического материала на каждом уроке.


Межпредметные связи:

- русский язык (сравнение и сопоставление полученных знаний);

- литература (выразительное чтение и рассказывание стихотворений);

- история;

- география.

2.

UNIT 2. THE WORLD’S BEST FRIEND IS YOU. /

РАЗДЕЛ 2. «ЛУЧШИЙ ДРУГ МИРА – ЭТО ТЫ САМ».


Природные стихийные бедствия. Землетрясение. Торнадо. Наводнение и засуха. Последствия стихийных бедствий. Поведение человека в чрезвычайных ситуациях. Удивительные природные места России. Удивительные природные места англоговорящих стран. Природа англоговорящих стран. Информация о «мировых чемпионах». Проблема экологии в России. Природа и проблемы экологии. Естественная и созданная человеком среда обитания. Человек и природа. Проблемы загрязнения окружающей среды. Условные предложения нереального характера. Экология Земли и экология человека. Привычки. Взаимоотношения между людьми в обществе. Как можно защитить нашу планету. Переработка промышленных и бытовых отходов. Комбинированные предложения с нереальным условием. Соблюдение чистоты в доме и на улице. Соблюдение чистоты в городе. Соблюдение чистоты за городом.  Экономия потребляемой энергии и воды. Экология Земли: твое отношение. Как можно защитить нашу планету. Твое отношение к проблемам экологии.



Обучающиеся должны знать / уметь:

  • значение новых лексических единиц по теме «Стихийные бедствия»;

  • употребление артикля с географическими названиями;

  • основные способы словообразования;

  • интонацию различных типов коммуникативных предложений;

  • построение условных придаточных предложений;

  • употребление структуры be (get) used to;

  • значение новых лексических единиц по теме «Экология»;

  • признаки изученных грамматических явлений;

  • обсуждать с партнером стихийные бедствия;

  • рассказывать о природе своего края с опорой на ключевые слова;

  • воспринимать информацию на слух, выписывать необходимую информацию в таблицу;

  • описывать проявления различных стихий;

  • выполнять лексико-грамматические упражнения;

  • читать тексты о различных стихийных бедствиях (торнадо, землетрясении, наводнение, засуха)

  • разделять текст на смысловые части;

  • озаглавливать тексты и их части;

  • воспринимать информацию о природных «рекордсменах» и выбирать факты, относящиеся к России;

  • рассказывать о влиянии деятельности человека на природу;

  • подготовить сообщение на тему «Экологические проблемы нашего региона»;

  • выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.








Повторение и закрепление знаний лексического и грамматического материала по ранее изученным темам; отработка навыков диалогический речи по теме «Государственная символика».


Межпредметные связи:

- русский язык (сравнение и сопоставление полученных знаний);

- литература (выразительное чтение и рассказывание стихотворений);

- страноведческий материал;

- география.


3.

UNIT 3. MASS MEDIA – GOOD OR BAD? /

РАЗДЕЛ 3. «СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ: ХОРОШО ИЛИ ПЛОХО?»



Разнообразие СМИ. Преимущества и недостатки СМИ. Радио: преимущества и недостатки. Популярные радиостанции России и Великобритании. Телевидение. Телевидение-способ увидеть мир. Любимые телепередачи. Пресса как источник информации. Роль прессы в моей жизни. Местные и центральные газеты. Профессия-репортер. Известный журналист. Создание собственного репортажа.




Обучающиеся должны знать / уметь:

• распространенные аббревиатуры;

• значение новых лексических единиц по теме «Средства массовой информации»;

• неисчисляемые существительные;

  • сложноподчиненные предложения с союзами whatever, wherever, whenever, whoever, however;

  • словосочетания с формами на – ing;

  • словосложение «прилагательное + существительное»;

  • воспринимать информацию на слух и устанавливать соответствия;

  • рассказывать и расспрашивать о достоинствах и недостатках различных средств массовой информации;

  • выполнять лексико-грамматические упражнения;

  • читать текст о радиопередаче с извлечением информации;

  • рассказывать о радиостанциях России;

  • выражать свою точку зрения как СМИ объединяют людей;

  • рассказывать о телеканалах России;

  • писать сообщение о своей любимой телепередаче;

  • составлять диалоги по теме;

  • рассказывать о роли газет в нашей жизни;

  • читать текст о различных типах газет и выделять необходимую информацию;

  • составлять вопросы для интервью;

  • обсуждать насколько опасна профессия репортера;

  • передавать содержание прочитанного.









Повторение и закрепление знаний лексического и грамматического материала по ранее изученным темам.



Межпредметные связи:

- русский язык (сравнение и сопоставление полученных знаний);

- литература (выразительное чтение и рассказывание стихотворений);

- страноведческий материал.



4.

UNIT 4. TRYING TO BECOME A SUCCESSFUL PERSON. /

РАЗДЕЛ 4. «БЫТЬ УСПЕШНЫМ ЧЕЛОВЕКОМ».



Чтение в жизни современного подростка. Печатные книги и книги на дисках. Домашняя и школьная библиотека. Прямая и косвенная речь. Мой круг чтения. Факты из истории написания книг. Круг чтения моих зарубежных сверстников. Круг чтения в жизни современного подростка. Знаменитые писатели. Жанры книг. Мои любимые писатели. Любимые писатели моих зарубежных сверстников. Наиболее распространенные жанры книг. Рассказ о любимой книге.



Обучающиеся должны знать / уметь:

  • основные способы словообразования;

  • значение новых лексических единиц по теме «Успешные люди»;

  • Признаки изученных грамматических явлений;

  • Конструкции с инфинитивом  makesmb.dosmth; asksmb. todosmth.;

  • Условные предложения 2,3 типов;

  • Значение новых лексических единиц по теме «Взаимоотношения друг с другом», «Карманные деньги», «Праздники»;

  • Признаки изучаемых видовременных форм глагола;


  • Читать интервью с полным пониманием, выбирать заголовок и девиз успешного человека;

  • Рассказывать какие черты характера нужно развивать, чтобы стать успешным человеком;

  • Читать тексты об успешных людях и выделять нужную информацию в соответствии с поставленными вопросами;

  • Писать сообщение о знаменитых людях;

  • Составлять и разыгрывать диалоги с опорой на фото, выражать свое мнение об отношениях в семьях;

  • Рассказывать о проблемах подростков;

  • Выполнять лексико-грамматические упражнения;

  • Писать письмо в журнал, о проблеме, которая волнует;

  • Читать ответы журналиста и соотносить их с письмами;

  • Прослушать текст о популярных праздниках, выделять необходимую информацию, устанавливать соответствия;

  • Передавать содержание прочитанного с опорой на план;

  • Писать короткое сообщение о своих семейных традициях;

  • Написать поздравительную открытку зарубежному другу с пожеланиями;

  • Рассказывать и расспрашивать собеседника, как он тратит карманные деньги; составлять диалог с продавцом по образцу;

  • Написать о работе, которую вы хотели бы выполнять.








Повторение и закрепление знаний лексического и грамматического материала по ранее изученным темам.


Межпредметные связи:

- русский язык (сравнение и сопоставление полученных знаний);

- литература (выразительное чтение и рассказывание стихотворений);

- страноведческий материал;

- история.


5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

В результате изучения английского языка в 8 классе учащиеся должны:

ЗНАТЬ / ПОНИМАТЬ:

  • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

  • особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных типов коммуникативных предложений;

  • признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

  • основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятую в стране изучаемого языка;

  • роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры англоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран.

УМЕТЬ:

В области говорения:

  • начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

  • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

  • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе / селе, своей стране и стране изучаемого языка;

  • делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

  • использовать перефраз, синонимичные средства в процессе устного общения.

В области аудирования:

  • понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;

  • понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

  • использовать переспрос, просьбу повторить.

В области чтения:

  • ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по заголовку; читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

  • читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

  • читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.

В области письма:

  • заполнять анкеты и формуляры;

  • писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.


ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИОБРЕТЕННЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ ДЛЯ:

  • социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;

  • осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в полиязычном мире;

  • приобщения к ценностям мировой культуры;

  • ознакомления представителей англоязычных стран с социокультурными особенностями своей страны (в пределах изученной тематики).


6. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

6.1. Речевая компетенция

Предметное содержание устной и письменной речи

Школьники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками. Любовь и дружба. Национальное и семейные праздники. Взаимоотношения между людьми (в том числе на примерах из художественной литературы на английском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка, письмо в молодежный журнал.

Мир моих увлечений. Путешествия как способ познания мира. Хобби. Спорт. Посещение дискотеки, кафе. Искусство (музыка, театр, кино, живопись, мода) в жизни молодежи. Средства массовой информации (радио, телевидение, пресса, Интернет). Чтение/книга в жизни нынешнего поколения, школьная и домашняя библиотека.

Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы, занятия. Возможности продолжения образования. Проблемы выбора профессии. Независимость в принятии решений. Роль английского языка в профессии. Популярные профессии. Успешные люди. Карманные деньги.

Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее нашей планеты. Природа и . проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Здоровый образ жизни.

Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Природа, погода, климат в англоговорящих странах (Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии) и России. Государственные символы (флаг, герб) Великобритании, США и России. Города и села, родной край / регион / город / село. Достопримечательности. Некоторые праздники, традиции. Вклад России и ее народов в мировую культуру. Выдающиеся люди, их влияние на мировую цивилизацию.


6.1.1. Продуктивные речевые умения

а) Умения диалогической речи

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной выше тематики общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:

- диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в англоговорящих странах; начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера; делать комплименты и реагировать на комплименты; вежливо соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ; предупреждать об опасности; переспрашивать.

Объем диалога этикетного характера – до 9 реплик со стороны каждого учащегося, правильно оформленных в языковом и интонационном отношении.

- диалог побудительного характера: обратиться с просьбой, согласиться / отказаться выполнять просьбу; реагировать на предложение партнера сделать что-либо вместе; попросить о помощи и предложить свою помощь.

Объем диалога побудительного характера – до 9 реплик со стороны каждого учащегося, правильно оформленных в языковом и интонационном отношении.

- диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение и переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать / давать интервью.

Объем диалога-расспроса – до 7 реплик со стороны каждого учащегося, правильно оформленных в языковом и интонационном отношении.

- диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение / мнение партнера, согласиться / не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и обосновать ее; выразить сомнение, одобрение / неодобрение.

Объем диалога – до 8 реплик со стороны каждого учащегося, правильно оформленных в языковом и интонационном отношении.


б) Умения монологической речи

При овладении монологической речью учащиеся учатся:

- делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространенные речевые клише;

- делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;

- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в соответствии с предложенной ситуацией;

- передавать содержание - основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст / на заданные вопросы, комментировать факты из текста;

- делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным/прослушанным (аудио- или видеотекстом), выражая свое отношение к событиям, фактам, персонажам текста;

- рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например толерантности, безопасности.

Объем монологического высказывания – 8-10 фраз.



в) Умения письменной речи

В процессе обучения письменной речи в 9 классе учащиеся опираются на умения и навыки письма, сформированные ранее, и развивают их. Закрепляются графические навыки, продолжаются формироваться знания и навыки орфографии, что особенно важно для обучению письму и чтению, учитывая несоответствие графического и звукового образа слов в английском языке.

Сложность и объем письменных заданий постепенно нарастает. На уроке находится место для экономных (по затраченному времени) письменных заданий: например, заполнить таблицу, составить диаграмму и т.д. Основной объем письменных заданий рассчитан для самостоятельного выполнения дома. Письменные домашние задания, предлагаемые в заключительном разделе «Homework» каждого урока учебника, выстроены по определенной логике: от простых к сложным, от тренировочных (например, по образцу, по аналогии) к более самостоятельным, творческим.

Обучение письму происходит в русле решения коммуникативных задач: например, написать письмо английскому сверстнику, заполнить анкету, опросный лист, подготовить вопросы для интервью, составить план на следующий день (неделю), составить план рассказа, кратко изложить содержание прочитанного, используя фразы из текста, написать заметку в газету.

При овладении письменной речью учащиеся смогут:

- самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь;

- составлять подписи к картинкам;

- заполнять таблицы по образцу;

- составлять вопросы и письменно отвечать на них;

- составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях;

- писать личное письмо или поздравление зарубежному сверстнику / отвечать на письмо зарубежного сверстника, описывая события и свои впечатления, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англоговорящих странах;

- писать поздравления с Новым годом, Рождеством, Днем рождения и другими праздниками, выражая пожелание;

- заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес);

- написать небольшую рекламу (статью) по поставленной (или избранной самим учеником) теме.

6.1.2. Рецептивные речевые умения

а) Умения аудирования

На данном этапе обучения продолжается совершенствование навыков и умений понимания речи на слух, которые сформированы ранее: понимание детьми на слух распоряжений и кратких сообщений преподавателя и высказываний одноклассников.

Вместе с тем цели обучения аудированию усложняются, становятся качественно новыми:

- научить учащихся воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты с видео- и аудиозаписей различной глубины: с пониманием основного содержания и извлечением необходимой информации с опорой на догадку и контекст;

- научить использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие, как:

а) умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;

б) умение догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка;

в) умение «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;

г) умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа: Excuse mePardon? Could you repeat it, please?

Тексты для аудирования построены в основном на известном учащимся лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнутся с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 4-5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.

Работа со специальными аудитивными упражнениями строится по следующей схеме: преподаватель знакомит учащихся со сформулированной в задании коммуникативной задачей; затем в первый раз прослушивается текст, и учащиеся приступают к выполнению заданий, проверяющие понимание услышанного (заполняется таблица, даются ответы на часть поставленных вопросов, вставляются пропущенные слова и т.д.); текст прослушивается во второй раз, и учащиеся заканчивают выполнение заданий, а при необходимости вносят исправления; под руководством преподавателя проверяется правильность выполнения заданий.

Тексты упражнений для обучения аудированию приведены в разделе «Тексты для аудирования» и записаны на аудионоситель.


б) Умения чтения

При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты, содержание которых соответствует коммуникативно-познавательным потребностям и интересам учащихся 9 классов, и понимать их с различной глубиной: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с извлечением нужной информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости, независимо от вида чтения.

При овладении навыками чтения обучающиеся учатся:

- совершенствовать технику чтения вслух и про себя: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания новых правил чтения;

- читать выразительно вслух небольшие тексты (объявления, сообщения, инсценируемые диалоги), содержащие изученный материал;

- читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов: личные письма, странички из дневника, письма-приглашения, стихи, отрывки из художественной прозы, короткие рассказы, сказки, газетные статьи, информационно-рекламные тексты (объявления, вывески, меню, программы радио- и телепередач, файлы из дисплее компьютера, факсы, странички из путеводителя, странички из календаря, рецепты, инструкции и т.д.).

В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

- определять тему / основную мысль;

- выделять главные факты, опуская второстепенные;

- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

- догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту);

- пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарем. устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

- прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;

- разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;

- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления;

- выпущенных фрагментов;

- озаглавливать текст, его отдельные части;

- игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста.




В ходе изучающего чтения школьники учатся:

- читать несложные / сложные аутентичные и адаптированные / неадаптированные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т.д.);

- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;

- обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;

- комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение.

В ходе просмотрового / поискового чтения школьники учатся:

- просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации;

- оценивать найденную информацию с точки зрения ее занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.


6.2. Социокультурная компетенция

В процессе обучения учащиеся смогут:

- иметь представление о значимости владения английским языком в современном мире как средстве межличностного и межкультурного общения, как средстве приобщения к знаниям в различных областях, в том числе в области выбранной профессии;

- знать наиболее употребительную фоновую лексику и реалии стран изучаемого языка: названия наиболее известных культурных памятников стран изучаемого языка, популярных газет (The Sundy Times, The Sunday Telegraph, The Guardian), телеканалов (CNN, ВВС), молодежных журналов (Just Seventeen, Smash Hits, Shout) и т. д.;

- иметь представление о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке (на примере Великобритании и США); территория, население, географические и природные условия, административное деление (на государства, штаты и др.), государственный флаг, государственный герб, столица, крупные города, средства массовой информации;

- иметь представление о культурном наследии англоговорящих стран и России: всемирно известных национальных центрах и памятниках (The Bolshoi Theatre, The Maly Theatre, The Yury Nikulin Old Circus, The Voscow Dolphinarium, Tolstoy Museum in Yasnaya Poljana, Stonehenge, The Tower Bridge, Cleopatra's Needle); известных представителях литературы (Agatha Christie, Mark Twain, Jack London, Charles Dickens, Bernard Show, Lewis Carrol, t L. Stevenson, W. Shakespeare, Charlote Bronte, Arthur Conan Doyle, James H. Chase, Stephen King, Alexander , Nikolai Gogol, Anna Ahmatova, Anton Chekhov, Alexander Belyaev, Vassily Shukshin, Artem Borovik), кино (Walt Disney), театра (Charlie Chaplin, Galina Ulanova, Slava Polunin), музыки (the Beatles, Freddy Mercury, Alla. Pugacheva); выдающихся ученых и космонавтах (Isaac Newton, Leonardo da Vinci, K. Tsiolkovsky, S. Rorolev, Y. Gagarin, V. Tereshkova, N. Armstrong), путешественниках (V. J. Bering), знаменитых гуманистах (Mother Teresa), политиках (Abraham Lincoln, M. Gorbachev, Martin Luther King), спортсменах (Irina Rodnina, Garri Kasparov, Da¬vid Backham), произведениях классической литературы ("Gulliver's Travels" by Jonathan Swifth, "Jane Eire" by С Bronte, "Who's There", "The Headless Ghost" by Pete Johnson, "The Last Inch" by James Albridhe, "Romeo and Juliet" by W. Shakespeare, "Charlotte's Web" by E. B. White and G. Williams);

- уметь представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о вкладе России в мировую культуру, о национальных традициях и современной жизни, отмечая сходство и различие в традициях России и некоторых англоговорящих стран (на примере Великобритании и США), рассказывая о своем крае, городе, селе;

- уметь оказать помощь англоговорящим зарубежным гостям, приехавшим в Россию (встретить, познакомить с родным краем/городом/селом, пригласить в гости в свою школу, семью), обсудить с ними актуальные проблемы (выбора профессии, образования, экологии и др.) в пределах изученной тематики.


    1. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенция

Наряду с умениями, сформированными в предыдущие годы, в процессе обучения в 9 классе, школьники овладевают следующими умениями и навыками:

- пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как группировка, сравнение, анализ, синтез;

- передавать количественные, пространственные и временные представления изученными средствами английского языка;

- разыгрывать воображаемые ситуации / роли, пользуясь приемами образного мышления;

- работать в различных режимах – индивидуальном, паре, группе;

- осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (Progress Check), снабженный шкалой оценивания;

- работать самостоятельно, в том числе с аудио- и видеоматериалами и другими компонентами УМК;

- ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника (расширенное оглавление) и специальных условных обозначениях;

- пользоваться справочным материалом УМК (правилами, словарем, лингвострановедческим справочником);

- выделять и фиксировать основное содержание прочитанных или прослушанных сообщений;

- критически оценивать воспринимаемую информацию;

- использовать вербальные (перефраз, синонимы, антонимы) и невербальные (жесты и мимику) средства в процессе создания собственных высказываний;

- использовать также языковую и контекстуальную догадку, умение прогнозирования в процессе восприятия речи на слух и при чтении;

- участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), планируя и осуществляя ее индивидуально и в группе;

- самостоятельно поддерживать уровень владения английским языком, а при желании и углублять его, пользуясь различными техническими средствами (аудио, видео, компьютер), а также печатными и электронными источниками, в том числе справочниками и словарями.


    1. Языковая компетенция

6.4.1. Произносительная сторона речи: графика и орфография

Работа над произносительной стороной речи сохраняет свою важность и на данном этапе обучения. Следует обращать внимание на выработку умений четко произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов; соблюдать ударение в словах. Особое место в работе над артикуляцией звуков занимает постановка правильного произношения дифтонгов и трифтонгов, особенно тех, которые встречаются в омофонах типа ourhour, theirthere.

На среднем этапе учащиеся начинают активнее употреблять в речи более сложные по конструкции и более длинные предложения: сложноподчиненные, сложносочиненные, простые предложения с причастными оборотами. Поэтому следует обращать внимание учащихся на фразовое ударение и смысловое членение фраз.

Автоматизация и коррекция произносительных навыков может осуществляться в разное время урока с помощью рифмовок, стихов, декламации отрывков текста. Укреплению произносительных навыков способствует также отработка отдельных словосочетаний и фраз из диалогов.

В целом произношение усваивается путем имитации речи преподавателя или диктора на аудиокассете, поэтому так важно обеспечить всем учащимся возможность многократно слушать на уроке и дома звучащую речь в исполнении носителей языка.

В процессе обучения школьники смогут:

- применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 8-9 классах;

- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;

- соблюдать словесное и фразовое ударение;

- соблюдать интонацию различных типов предложений;

- выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.


6.4.2. Лексическая сторона речи

Обучение лексической стороне речи происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Новые лексические единицы даются в определенном контексте, который помогает ученику составить представление о том, как и где может быть использовано данное слово, в каких словосочетаниях и для решения каких коммуникативных задач.

К завершению основной школы (9 класс) продуктивный лексический минимум составляет около 1200 лексических единиц (ЛЕ), включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов.

Объем рецептивного словаря увеличивается за счет текстов для чтения и составляет примерно 1700 ЛЕ, включая продуктивный лексический минимум.

Расширение потенциального словаря происходит за счет интернациональной лексики, знания словообразовательных средств и овладения новыми аффиксами:

• существительных: -sion / -tion, -ness;

• прилагательных: -al, -less.

Семантизация новой лексики происходит различными способами:

1) путем показа (картинки, предметы, действия);

2) путем прямого перевода на родной язык;

3) путем понимания по контексту при чтении и восприятии текста на слух.

В 9 классе значительно расширяется словарный запас учащихся. Начинает появляться лексика, предназначенная только для рецептивного овладения. Лексика, предназначенная для двустороннего усвоения, отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых упражнений. Общий прирост обязательного словаря учащихся в 9 классе составляет не менее 700 ЛЕ, включая 420 ЛЕ обязательного продуктивного словаря.

В свободном словаре учебника, кроме слов из рубрики «Key Vocabulary» учащиеся найдут и те слова, которые предназначены для рецептивного овладения, а также слова, составляющие потенциальный словарный запас учащихся.

Формирование лексических навыков осуществляется в ходе выполнения многочисленных упражнений, обеспечивающих запоминание лексических единиц и употребление их в речи учащимися. Интересным и полезным для учащихся окажется раздел «Word Focus», в котором они узнают об оттенках в значении слов, о многозначных словах, правилах словообразования, словах, которые могут быть неверно поняты из-за сходства их звучания со словами в родном языке, о разнице в значениях некоторых слов, имеющих одинаковый эквивалент на родном языке.

Контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений.

Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:

а) аффиксацией:

- суффиксами имен существительных: -ist, -ian, -ect, -er (-or), -tion / -sion, -ment, -ity, -ance / -ence, -ing;

- перфиксами и суффиксами имен прилагательных: un-, in-, im-, non-, ir-, -al / -il, -able / -ible, -ous, -ful, -ly, -y, -ic, -(i)an, -ing;

- префиксами и суффиксом наречий: un-, -ly;

б) конверсией:

- прилагательными, образованными от глаголов: to cleana clean room;

- прилагательными, образованными от существительных: coldcold weather;

в) словосложением типа:

- прилагательное + существительное: blackboard;

- прилагательное + прилагательное: well-known, good-looking.


      1. Грамматическая сторона речи

При обучении грамматической стороне речи выдерживается принцип опоры на опыт учащихся в родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на сознание с последующей его автоматизацией. Следуя этому принципу, учащимся раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения соответствующих грамматических операций. Весь новый грамматический материал приводится в рубрике «Grammar Discoveries». Наряду с объяснением назначения основных случаев употребления и формообразования нового грамматического явления проводятся параллели с аналогичными по смыслу и назначению грамматическими явлениями родного языка. Затем следует серия коммуникативно окрашенных упражнений тренировочного характера, в процессе выполнения которых автоматизируется употребление новой грамматики.

Для осознания грамматических явлений в составе речевых образцов используются грамматические модели, составленные из геометрических фигур, которые наглядно демонстрируют структурные особенности английского языка и создают хорошую зрительную опору для их запоминания. Для этой же цели предназначены и грамматические таблицы, размещенные в тексте уроков и грамматическом справочнике («Grammar Reference») в конце учебника.

Особенностью предъявления грамматического материала в 9 классе является и то, что наряду с дедуктивным подходом к ознакомлению с грамматической стороной речи (от правила к практике) широко используется и индуктивный путь. В этом случае учащимся обеспечивается возможность наблюдать за употреблением грамматического явления в речи, а затем им дается обобщение по данному явлению в виде правила. Обобщение (в виде правила) и многочисленные тренировочные упражнения обеспечивают осознание и дальнейшую автоматизацию соответствующего грамматического действия. В учебнике и рабочей тетради широко представлены разные типы тренировочных упражнений – от подстановочных таблиц и упражнений на грамматическую трансформацию до переводных упражнений, которые позволяют учащимся соотнести значение сходных грамматических явлений в родном и английском языках.

Контроль за формированием грамматических навыков осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».

В процессе данного этапа обучения учащиеся смогут употреблять в речи:

Школьники учатся употреблять в речи:

- определенный артикль с уникальными объектами, с новыми географическими названиями; нулевой, неопределенный и определенный артикли во всех изученных ранее случаях употребления с опорой на их систематизацию;

- неисчисляемые существительные; а также обобщают и систематизируют знания о суффиксах существительных;

- неопределенные местоимения и их производные: somebody (anybody, nobody, everybody), something (anything, nothing, everything), а также систематизируют изученные случаи употребления возвратных местоимений

(myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves);

- числительные для обозначения дат и больших чисел;

- конструкции типа have / has always dreamed of doing something; make somebody do something, ask / want /tell somebody to do something; устойчивые словосочетания с глаголами do и make; be / get used to something; некоторые новые фразовые глаголы; конструкции типа I saw Ann buy the flowers;

- слова, словосочетания с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное);

- глагольные формы в Past Continuous Tense; present Perfect and Present Perfect Continuous с for и since: I have always read books about space travels since I was a kid. It has been raining for two hours;

- глагольные формы в Future Continuous, Past Perfect Passive;

- косвенную речь в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени: She told me that she would phone me. My neighbour asked me not to turn the page over. She wondered if I would come to the party. He asked me why I was sad that day,

- сложноподчиненные предложения с Conditional I (If + Present Simple + Future Simple), Conditional II (If +Past Simple + would + infinitive): If you come in time, you will meet our English friends. If I were rich, I would help endangered animals;

- сложноподчиненные предложения с Conditional III (If + Past Perfect + would have + infinitive): If people hadn't polluted the planet, many species of animals wouldn't have disappeared;

-Conditional II и Conditional III в сложных комбинированных предложениях: If we thought about our future, we wouldn't have cut down forests, If he had phoned her yesterday, she would be able to continue the research now;

- сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

Систематизируется изученный материал:

- видовременные формы действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов и сравнение употребления:

• Present, Past, Future Simple;

• Present Simple, Present Continuous;

• Present Continuous, Future Simple;

• Present Perfect, Past Simple;

• Past Simple, Past Perfect, Past Continuous;

• Past Simple Active, Past Simple Passive;

- модальные глаголы (can, could, may, must, might, shall, should, would) и их эквиваленты (be able to, have to, need to / not need to);

- безличные предложения с It's...; It's cold. It's time to go home. It's interesting. It takes me ten minutes to get to school;

- типы вопросительных предложений и вопросительные слова;

- придаточные определительные с союзами that / which / who: The flowers that you gave to Ann were beautiful. The book which I bought yesterday isn't very interesting. Do you know the people who live next door?


7. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ


В настоящее время метод проектов широко применяется в современной мировой методике преподавания английского языка, так как он позволяет органично интегрировать знания учащихся из различных областей для решения отдельно взятой практической проблемы, стимулируя при этом развитие творческих способностей личности учащегося. Проект вытекает и развивается из конкретной ситуации. Эта ситуация возникает в процессе работы над какой-либо учебной темой, в ходе обсуждения прочитанного текста, актуальных событий современной жизни и т.д.

Основная задача педагога в обучении английскому языку заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на творческую мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.

Метод проектов является одним из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения. Данная технология активизирует процесс обучения, делает его более продуктивным, а главное – формирует и развивает мотивацию обучения, открывая простор для творческой и созидательной деятельности учащихся.

Опыт работы преподавания английского языка показывает, что метод проектов в сочетании с традиционными методами обучения может с успехом применяться как на уроках, так и во внеклассной работе с учащимися. Важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них способность к теоретическим обобщениям, формировать умение к проявлению самостоятельности и креативности.

Работа над проектом предполагает создание максимально благоприятных условий для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников: развивает их воображение, фантазию, мышление. При этом возникает необходимость высказать свое мнение, принять участие в общении, т.е. формируется внутренний мотив говорения.

Необходимо создать условия для развития всех речевых умений, так как ученики вынуждены пользоваться иностранным языком и как средством извлечения информации, и как средством общения. Все это способствует росту мотивации к изучению языка, а, следовательно, помогает достижению целей обучения, намеченных современной программой.

Деятельность учеников в рамках проекта основывается на работе в группе, которая может состоять не более чем из 2-3 человек. Состав участников группы подбирается исходя из уровня подготовки, коммуникабельности, инициативности и работоспособности учащихся. Совместная работа в рамках проекта учит ребят работать в команде, представлять результаты своего труда, обсуждать проблемные вопросы.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо, где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. Проектная методика имеет прагматическую направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Работа над любым проектом имеет следующие этапы:

  1. Подготовительный: планирование проекта в рамках тем учебной программы, постановка задачи учителем; обсуждение этой задачи учениками: выдвижение ими собственных идей, уточнение деталей будущего проекта.

  2. Организационный: организация групп, распределение заданий по группам и между членами групп, работа над планом проекта.

  3. Рабочий: ребята получают домашние задания, предполагающие самостоятельную работу с дополнительной литературой, прослушивание радиопередач, опрос одноклассников, учителей, родителей, работу в Интернете, написание докладов, статей для стенгазеты, оформление альбомов и выставок. Часть работы учащиеся оформляют дома, детали, требующие помощи учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относиться к любой идее, любому предложению, помогать, а не навязывать свою точку зрения

  4. Презентация проекта. Это очень ответственный этап работы. Ведь весь подготовленный и оформленный материал надо представить ярко и эмоционально, чтобы вызвать интерес у одноклассников.

  5. Подведение итогов работы, выставление оценок.

Одной из главных особенностей проектной деятельности является ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата.

В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка, развитию их творческих способностей.


8. КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках английского языка. Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий после каждого пройденного раздела учебника и контрольных работ по различным видам речевой деятельности в конце каждого триместра (чтение, аудирование, говорение).


8.1. Контроль сформированности лексической стороны речи


Контрольно-измерительные материалы, определяющие сформированность лексической стороны речи, даны в учебнике Биболетовой М.З. «Enjoy English» в конце каждого раздела в виде лексико-грамматического теста в рубрике «Progress Check».

Несмотря на то, что контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений, однако в рубрике «Progress Check» обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.

Примерные задания для контроля репродуктивных лексических действий:

  • назовите слова, которые могут сочетаться с заданным словом (сочетание лексических единиц);

  • назовите слова, которые всплывают в вашей памяти при встрече со словами дом, школа, сестра, спорт и т. д. (построение ассоциативных рядов);

  • назовите известные вам слова, которые можно подставить вместо точек (подстановка слов, адекватных контексту);

  • охарактеризуйте знакомые вам предметы, употребляя слова большой, маленький, интересней, неинтересный, симпатичный, несимпатичный, удобный, неудобный (смысловое сочетание лексических единиц);

  • скажите, что вы делаете или что можно делать зимой, летом, весной, осенью (по строение словосочетаний, адекватных коммуникативной задаче);

  • скажите, с кем вы ходите на стадион, в лес, парк, в кино (построение сочетаний слов, адекватных коммуникативной задаче);

  • скажите, какого размера, цвета могут быть следующие предметы: стол, карандаш, портфель, класс, улица, дом, двор, сад (отбор слов для построения словосочетаний, адекватных коммуникативной задаче);

  • скажите, сколько лет членам вашей семьи (выбор слов, адекватных коммуникативной задаче);

  • закончите предложения подходящими по смыслу словами (отбор и подстановка слов, словосочетаний, адекватных смыслу предложения);

  • составьте разные типы сочетаний с заданным словом (построение словосочетаний);

  • назовите слова и словосочетания, необходимые для рассказа по темам: «Человек, который мне нравится», «О себе и своей семье», «О моем товарище», «Я изучаю иностранный язык», «Школа», «Спорт», «Занятия вне школы» (группировка слов, словосочетаний по тематическому критерию);

  • скажите, что вам нравится (не нравится) делать в школе, дома, в парке, во дворе (построение словосочетаний, адекватных коммуникативной задаче);

  • назовите все известные вам слова, словосочетания, обозначающие профессию (группировка слов, словосочетаний по тематическому критерию);

  • назовите слова с противоположным значением (построение лексических оппозиций).


8.2. Контроль сформированности грамматических навыков


Особенно важным в процессе обучения является контроль грамматических навыков, так как он выступает одной из важных составляющих учебного процесса. Грамматика имеет первостепенное практическое значение, поскольку с ее помощью обеспечивается формирование умение устного и письменного общения. Не владея грамматическими навыками, невозможно адекватное восприятие и понимание иноязычных высказываний, и, таким образом, затрудняется общение с носителем другой культуры. На современном этапе в методике преподавания существует широкое разнообразие форм и методов контроля.

Контроль грамматических навыков может быть традиционным (контрольная работа, самостоятельная работа, проверка знаний и умений), а может быть тестовым. Тестовая форма контроля отличается объективностью измерения результатов обучения, поскольку они ориентируются не на субъективное мнение преподавателя, а на объективные эмпирические критерии.

Контроль за формированием грамматических навыков также осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».

Характер тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.

Контрольные задания представленных ниже тестов по лексике и грамматике отвечают принципу доступности и программным требованиям. Тесты не разделены по классам и не соотнесены с процессом обучения. Они используются учителем по его усмотрению на протяжении всего курса обучения с целью установить уровень усвоения как отработанного нового материала, так и знаний ранее пройденного, позволяя выявить общие, типичные ошибки учащихся. Так, например, у своих учеников я проверяя знание алфавита, ранее усвоенной лексики по той или иной теме, неправильных глаголов, временных форм глагола, структур вопросительного предложения, других грамматических явлений.

Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.

Все контрольные работы и тесты, предлагаемые учащимся 6-х классов, построены на программном грамматическом материале и наполнены теми лексическими единицами, которые изучаются по той или иной теме устной речи. Многоуровневость контрольных работ позволяет организовать проверку знаний и умений в аудитории с разной степенью обученности. При составлении тестов, лексико-грамматических контрольных работ учитывается жизненный опыт учащихся, их возрастные особенности.

Результаты проверки тестов анализируются учителем и служат для него, с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, а с другой – самооценкой работы самого учителя, что позволяет ему внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок школьников. С целью профилактики ученики записывают возможные типичные ошибки в специальные тетради, дополняя это правилами (на русском языке), разъясняющими ту или иную грамматическую структуру, и несколькими наиболее характерными и четкими примерами на употребление ее в речи.

Тем учащимся, которые не справились с контрольным заданием, после анализа и исправления ошибок дается возможность получить более высокую оценку, выполнив другой вариант тестового задания. Исключение неудовлетворительной оценки, как показал опыт, оказалось для учеников дополнительным мотивом в овладении иностранным языком.


Контроль лексико-грамматических навыков


I. Use the words in brackets in the Past Progressive:

1. She (wash up) yesterday morning.

2. We (sing) songs at 10 o’clock.

3. I (see) him at 6 o’clock.


II. Translate from Russian into English:

1. Они уже перевели этот текст.

2. Ты когда-нибудь бывал в Англии?

3. Я никогда не видел королеву.


III. Put the verbs into 3 forms:

1. быть

2. строить

3. покупать

4. приходить

5. иметь

6. писать

7. жить

8. говорить


IV. Fill in the gaps with the or – (no article):

1. … Everest is the highest mountain in the world.

2. … Pacific is the largest ocean on our planet.

3. Have you ever been to … Bolshoi Theatre?

4. Show me … Canary Islands on this map.

5. … Volga flows into … Caspian Sea.



8.3. Контроль сформированности навыков аудирования


Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 3-5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.

Тестовый контроль аудирования – разновидность объективного теста с выбором ответа из ряда предложенных. Особенность его состоит в том, что, во-первых, учащиеся осуществляют последовательно выбор не одного, а нескольких вариантов ответов, что исключает вероятность отгадывания; во-вторых, выбор ответов происходит не на уровне отдельных языковых единиц, а на уровне текста.

Опыт работы показал такие преимущества данных тестовых заданий:

  • методика их организации, проведения и проверки не представляет трудности для учителя; при правильной организации работы тесты позволяют быстро провести письменную проверку понимания учениками коротких текстов; тесты просты и доступны как для сильных, так и для слабых учащихся.

  • данный прием работы стимулирует интерес школьников к аудированию текстов описательного характера, наименее интересных, но необходимых при обучении иностранному языку.

Методика работы с тестами включает три этапа:

- подготовка;

- аудирование;

- выполнение тестового задания учащимися;

- подведение итогов.

Тесты являются не только «наиболее экономной формой контроля» но и более объективным показателем степени усвоения учащимися языкового материала. Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении.

Примерные задания для контроля аудирования.

  • прослушайте текст, затем прослушайте вопросы и соотнесите их с предложениями из текста;

  • прослушайте текст, затем из произнесенных диктором предложений с помощью сигнальной карточки укажите те, которые совпадают с вашим отношением к прослушанному, не совпадают, отражают ключевые события, отражают основную идею, факты и т. д.;

  • прослушайте текст дважды, при повторном прослушивании поднимайте зеленую карточку, если одобряете то, что услышали, и красную, если не одобряете;

  • прослушайте текст, затем при прослушивании предложений с помощью сигнальной карточки выделите те, которые раскрывают (объясняют, комментируют) основные факты, поступки, события прослушанного материала;

  • прослушайте целиком связный текст, затем прослушайте предложения, каждое из которых сопровождается несколькими вариантами перевода на слух; используя сигнальную карточку, выделите тот вариант перевода, который адекватен содержанию текста;

  • выберите из звучащих предложений те, которые характеризуют положительное (отрицательное) отношении автора прослушанного рассказа к действующим лицам, событиям, фактам;

  • прослушайте связный текст дважды, при повторном прослушивании поднимите сигнальную карточку, если появятся предложения, отсутствовавшие при первом прослушивании;

  • прослушайте два небольших текста, поднимите зеленую карточку, если они совпадают по содержанию, красную, если не совпадают;

  • подчеркните в своей карточке предложения, которые в перефразированном виде передают содержание ранее прослушанного текста;

  • сравните прослушанный текст с текстом, записанным на экране (или в ваших карточках), поднимите зеленую, если их содержание совпадает, красную, если не совпадает;

  • посмотрите картинку и скажите, что изображено иначе, чем в прослушанном тексте;

  • прочтите ряд предложений и скажите, какие из них соответствуют содержанию прослушанного;

  • выберите из данных предложений те, в которых содержится мысль, идея, скрытая в подтексте;

  • из данных предложений выберите те, которые объясняют, почему текст так назван;

  • назовите действующие лица прослушанного рассказа;

  • прослушайте предложения; скажите, к кому из действующих лиц рассказа они относятся;

  • прослушайте рассказ; затем из вновь прослушанных предложений выделите те, которые могут служить продолжением рассказа.


8.4. Контроль сформированности навыков чтения и понимания иноязычных текстов


Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:

- ответы на вопросы;

- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;

- поиск верной \ неверной информации и т.д.

Контроль чтения на разных этапах обучения можно разделить на несколько видов:

  • контроль чтения с пониманием основного содержания:

- подчеркните номера заданных предложений, которые отражают основные факты, несут основную смысловую нагрузку прочитанного текста;

- выберите из текста предложения, отражающие его основную мысль;

- из заданных предложений выберите краткие, лаконичные ответы на вопросы.

  • контроля чтения с полным пониманием содержания прочитанного:

- передайте на родном языке все то, что вы поняли из прочитанного, с тем чтобы заинтересовать собеседника новой для него информацией;

- вставьте в тексте пропущенные слова, выбирая их по смыслу из заданных.

  • контроля чтения, имеющий целью выбор нужной информации из нескольких источников:

- найдите текст по данной проблеме, в нем отрывок, в котором содержится интересующая вас информация;

- из нескольких текстов выберите тот, в котором содержится новая для вас информация;

- бегло просмотрите текст и определи те, какие части не содержат интересующую вас информацию;

- прочтите текст и выберите те предложения, которые соответствуют смыслу текста.

Для контроля понимания в процессе чтения наиболее распространены такие виды тестов, как:

  • тесты на выбор правильного ответа из нескольких предложенных вариантов;

  • тесты на завершение начатого высказывания на основе предложенных тезисов;

  • тесты на восстановление логического порядка;

  • тесты на перекрёстный выбор соответствий;

Благодаря тестовому контролю можно успешно управлять учебным процессом, осуществляя дифференцированный подход к учащимся. Тексты, для проведения контроля чтения, рекомендуется давать разных литературных стилей: художественную литературу, научно-публицистическую, статьи из газет и журналов.

Примерные задания для контроля чтения с пониманием основного содержания:

- перескажите (устно или письменно) на родном языке содержание прочитанного, чтобы вызвать у своего товарища желание прочитать этот материал;

- из заданных предложений (вопросов) подчеркните номера тех, которые связаны с содержанием прочитанного;

- подчеркните номера, соответствующие той части текста, в которой содержится ответ на заданный вопрос;

- пронумеруйте заданные предложения в том порядке, в котором они встречаются в тексте;

- подчеркните номера заданных предложений, которые отражают основные факты, несут основную смысловую нагрузку прочитанного;

- выберите из текста предложения, отражающие его основную мысль;

- из заданных предложений выберите краткие, лаконичные ответы на вопросы.

Примерные задания для контроля чтения с полным пониманием содержания прочитанного:

- передайте на родном языке все то, что вы поняли из прочитанного, с тем чтобы заинтересовать собеседника новой для него информацией;

- вставьте в тексте пропущенные слова, выбирая их по смыслу из заданных;

- переведите на родной язык отрывок из прочитанного; сравните способы выражения на родном и иностранном языках;

- из перечисленных в тексте действий назовите те, которые вам приходилось или предстоит выполнить на уроках физики, химии, труда, дома, при подготовке экскурсии, выставки, праздничного вечера, поездки и т. д.;

- выберите из прочитанного предложения, содержание которых вам поможет подготовиться к лабораторной работе, выступлению на уроке, выполнению другого задания;

- какие поступки действующих лиц вы оправдываете, какие не оправдываете и почему.

Примерные задания для контроля чтения, имеющего целью выбор нужной информации из нескольких источников:

- найдите в каталоге название книги, которая вам понадобилась;

- найдите в тексте число (месяц, год), когда произошло интересующее вас событие;

- найдите текст по данной проблеме или отрывок, в котором содержится интересующая вас информация;

- из нескольких текстов выберите тот, в котором содержится новая для вас информация;

- бегло просмотрите текст и определите, какие части не содержат интересующую вас информацию;

- определите по заглавию и оглавлению нескольких предложенных текстов тот, который содержит интересующую вас информацию;

- по оглавлению найдите раздел, в котором рассказывается об интересующей вас информации ;

- просмотрите газету и найдите материал, в котором рассказывается об интересующей вас информации.


Контроль навыков чтения и понимание прочитанного


1. READ THE TEXT:


Robert Baden-Powell was the man who founded the Scouting movement. He had a great military career. He got his training in India and Africa. Robert Powell was an officer in the war between the British and the Boers in South Africa. Here he became well-famous because he held a key town Mafeking, for 217 days against a big enemy force. He stood until another army group broke through the Boer lines. And the army group helped him and his men.

Baden Powell came home to England as the greatest hero of the Boer war. He decided to use his fame and to help British boys to become better men.

He developed his ideas. He based them on his own experiences. Then he tasted them with a group of boys. He established the first Boy Scout camp in 1907. Then he published the book “Scouting for boys”. Thousands of boys bought it and decided to become Scouts. Soon Scouting spread in England and around the world.


2. CHOOSE THE CORRECT ANSWER:

1. A) Robert Baden-Powell was from India.

В) Robert Baden-Powell was from England.

2. A) He founded the Scouting movement.

В) He founded the State university.

3. A) He became the hero of his country.

В) He became the enemy of his country.

4. A) Robert Baden-Powell decided to help British men.

В) Robert Baden-Powell decided to help British boys.


8.5. Итоговый контроль знаний и умений по английскому языку


Данная проверочная работа составлена в соответствии с программными требованиями к уровню подготовки учеников 6 класса по иностранному языку, обозначенными в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по иностранным языкам в области аудирования, чтения и письма.

Назначение работы: определение уровня владения учащимися коммуникативными умениями на английском языке в аудировании, чтении про себя и письме.

В ходе проверочной работы проверяются следующие умения:

  • уметь понимать на слух основное содержание текстов с опорой и без опоры на зрительную наглядность;

  • уметь понимать при чтении основное содержание текстов, доступных по содержанию и языковому материалу;

  • владеть минимальными лексико-грамматическими навыками;

  • уметь написать письмо о себе, своей семье, своих увлечениях.

Контрольная работа состоит из 4 частей. На выполнение итоговой контрольной работы учащимся отводится 45 минут: аудирование (5 мин), чтение (10 мин), лексика и грамматика (20 мин), письмо (10 мин).

В итоговой контрольной работе используются следующие типы заданий:

а) задания на установление соответствий;

б) задания с выбором ответа из нескольких вариантов;

в) задания с кратким ответом в виде одного слова на дополнение предложения или

связного текста;

г) задания открытого типа, требующие записи развёрнутого ответа.


Итоговая контрольная работа по английскому языку


1. Past Indefinite Tense, Present Perfect, Past Continuous or Present Perfect Continuous:

  1. It …(rain) when I went out into the street. 

  2. He broke a tooth when he … (eat) a sandwich. 

  3. He … (write) about a hundred novels (He is alive and can write more). 

  4. How long they (live) in Moscow? 

  5. We … (begin) the experiment three days ago. 


2. Choose the right form: So or Neither

1. I was at the theatre yesterday. ______ .
a) Neither was I

b)  Neither am I 

c) So was I

d) So am I 
2. I wasn't at the theatre yesterday. ______ .

a) Neither was I 

b) Neither am I 

c) So do I 
d) So was I 
3. I am reading a book now. ______ .

a) Neither am I 
b) So am I 
c) So do I 

d) So I am 


3. Read and match the titles and the texts:

A. Manchester United - _____

B. International Star - ______

C. He plays beautifully - _______

D. Early years - ______


Ryan Giggs has always been a good at football. He is one of Manchester United's best players. He also plays for Wales. Ryan earns money for playing football but the game is his main passion too.

Ryan was born on 29th November 1973 in Cardiff, in Wales. When he was seven, his family moved to England and he joined a youth football club. The coach was very impressed with his football skills, so he phoned Manchester City Football Club and told them about Ryan. Ryan joined Manchester City's junior team, where he played until he was 14.

During his time with Manchester City, the manager of Manchester United heard about the young football player and asked him to join the club. He was very happy that Ryan agreed to join his team, because Manchester City and Manchester United are rivals. When he was 17, Ryan became a professional football player, The team has won many prizes while Ryan has been with them.

Ryan was only 17 when he first played for Wales. He was the youngest footballer ever to play for this team. He has now been playing international football for 12 years. He has also been captain of the Welsh team.


4. Write a short letter to the headteacher of your school asking him/ her to let pupils use mobile phones at school:


In your letter:


1) say about why you are writing;

2) give at least three reasons;

3) say that you are expecting his reply.


Choose the right opening:


Dear Mr / Ms…/ Dear Headteacher

Choose the right closing:


Love, / Sincerely yours,

Pay attention to the paragraphs.


5. Talk about your tastes in music and the last concert you went to.



9. КРИТЕРИИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК

9.1. Критерии оценивания  письменных работ (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Контрольные работы

от 50% до 69%

от 70% до 90%

от 91% до 100%

Самостоятельные работы, 

словарные диктанты

от 60% до 74%

от 75% до 94%

от 95% до 100%



9.2. Критерии оценивания аудирования

Отметка

Характеристика ответа

5

Обучающийся полностью понял содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям, предъявляемым для 9 класса.

4

Обучающийся полностью понял содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям, предъявляемым для 9 класса. За исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

3

Обучающийся полностью понял только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям, предъявляемым для 9 класса.

2

Обучающийся не понял смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям, предъявляемым для 9 класса.


9.3. Критерии оценивания чтения

Отметка

Характеристика ответа

5

Обучающийся полностью понял и осмыслил содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренным в задание. Чтение основных абзацев текста обучающимся соответствует программным требованиям, предъявляемым для 9 класса.

4

Обучающийся полностью понял и осмыслил содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на  понимание данного текста,  в объёме, предусмотренным в задание. Чтение основных абзацев текста обучающимся соответствует программным требованиям, предъявляемым для 9 класса.

3

Обучающийся понял и осмыслил главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренным в задание. Чтение в основном соответствует программным требованиям, предъявляемым для 9 класса.

2

Обучающийся не понял основной смысл прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренным в задание. Чтение выборочных абзацев текста не соответствует программным требованиям, предъявляемым для 9 класса.



9.4. Критерии оценивания техники чтения

Оценка «5» ставится ученику, если он умеет выявить буквенно-звуковые соответствия в иностранном языке и узнавать устные образы слов в графической форме. Он выразительно прочитал вслух предложенный отрывок текста, соблюдал при этом нормы техники чтения (достаточную беглость и скорость чтения, правильное произношение). Отсутствовали ошибки, искажающие смысл и понимание слов, или они выли незначительны

Оценка «4» ставится ученику, если он умеет выявить буквенно-звуковые соответствия в иностранном языке и узнавать устные образы слов в графической форме. Он выразительно прочитал вслух предложенный отрывок текста, соблюдал при этом нормы техники чтения (достаточную беглость и скорость чтения, правильное произношение). Допускаются ошибки, не искажающие смысл и понимание слов.

Оценка «3» ставится ученику, если он умеет выявить буквенно-звуковые соответствия в иностранном языке и узнавать устные образы слов в графической форме. Однако отсутствовала выразительность при чтении вслух, не соблюдались нормы техники чтения (достаточная беглость и скорость чтения, правильное произношение). Учащийся допустил ошибки, среди которых встречались и такие, которые нарушали смысл и понимание слов.

Оценка «2» ставится ученику, если он не смог прочитать предложенный отрывок текста. При попытке чтения допускались грубые многочисленные ошибки, нарушающие смысл и понимание слов. Полностью отсутствовало соблюдение норм техники чтения (беглость и скорость чтения, правильное произношение). Чтение текста производилось только при посторонней помощи.


9.5. Критерии оценивания ознакомительного чтения

Оценка «5» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, выделил основную мысль, определил основные факты, догадался о значении незнакомых слов из контекста (либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком), сумел установить временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений, оценивать важность, новизну, достоверность информации. У него развита языковая догадка, он не затрудняется в понимании незнакомых слов, он не испытывает необходимости обращаться к словарю и делает это 1-2 раза. Скорость чтения иноязычного текста может быть незначительно замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке, но она соответствует временным нормам чтения текстов данного вида согласно предлагаемому объёму в каждом классе.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, выделил основную мысль, определил основные факты, сумел догадаться о значении незнакомых слов из контекста (либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком), сумел установить временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений, оценить важность, новизну, достоверность информации. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения заметно замедлен по сравнению с родным языком. Скорость чтения не позволяет ученику уложиться во временные нормы чтения текстов данного вида согласно предлагаемому объёму в каждом классе, ученик немного задерживается.

Оценка «3» ставится ученику, который неточно понял основное содержание прочитанного текста, сумел выделить в тексте только небольшое количество фактов. У него совсем не развита языковая догадка, он не сумел догадаться о значении незнакомых слов из контекста, крайне затруднялся в понимании многих незнакомых слов, был вынужден многократно обращаться к словарю, а темп чтения был слишком замедлен по сравнению с родным языком. Он не мог установить временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений, оценить важность, новизну, достоверность информации. Скорость чтения явно не позволяла ученику уложиться во временные нормы чтения текстов данного вида согласно предлагаемому объёму в каждом классе, ученик значительно задерживался.

Оценка «2» ставится ученику, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентировался в тексте при поиске определенных фактов, абсолютно не сумел семантизировать незнакомую лексику.


9.6. Критерии оценивания изучающего чтения


Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял оригинальный текст (публицистический, научно-популярный, художественный и пр.). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого текста (смысловую догадку, анализ). Он сумел полно и точно понять текст на основе его структурной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т.д.), установить причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте, обобщить и критически оценить полученную из текста информацию, комментировать факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение. Однако обращение к словарю ученику практически не требовалось (1-2 раза).

Оценка «4» ставится ученику, если он практически полностью понял оригинальный текст (публицистический, научно-популярный, художественный и пр.). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого текста (смысловую догадку, анализ). Он сумел практически полностью и точно понять текст на основе его структурной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т.д.), установить причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте, обобщить и критически оценить полученную из текста информацию, комментировать факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение. Однако учащийся при этом неоднократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится ученику, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. Он не использовал приемы, направленные на понимание читаемого текста (смысловую догадку, анализ), не владел приёмами установления причинно-следственной взаимосвязи фактов и событий, изложенных в тексте, не сумел обобщить и критически оценить полученную из текста информацию, прокомментировать факты, события с собственных позиций, не сумел выразить своё мнение. Имело место многократное обращение к словарю, ученик не смог без него обходиться на протяжении всей работы с текстом.

Оценка «2» ставится ученику в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре. Все остальные параметры отсутствуют полностью. Работа по тексту может быть проведена только с посторонней помощью.


9.7. Критерии оценивания просмотрового чтения

Оценка «5» ставится ученику, если он сумел достаточно быстро (согласно предложенным программным временным нормативам) просмотреть несложный оригинальный текст или серию небольших текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска конкретной информации, оценил выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной коммуникативной задачи. Он сумел отобрать значимую информацию для решения задач исследовательской работы и правильно выбрал запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром (согласно предложенным программным временным нормативам) просмотре текста или серии небольших текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска конкретной информации, при этом он оценил выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной коммуникативной задачи. Он сумел отобрать значимую информацию для решения задач исследовательской работы и правильно выбрал запрашиваемую информацию. Однако при этом он нашёл только 2 / 3 заданной информации и выполнил работу в таком же объёме.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) 1/2 заданной информации и сумел выполнить работу в таком же объёме.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик не ориентировался в тексте и не сумел выполнить поставленную коммуникативную задачу.


9.8. Критерии оценивания говорения (монологическая речь)

Отметка

Характеристика ответа

5

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объем высказывания не менее 12-14 фраз.

4

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические и грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонетических ошибок. Объем высказывания не менее 12 фраз.

3

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объем высказывания – менее 9 фраз.

2

Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонетических ошибок.



9.9. Критерии оценивания говорения (диалогическая речь)

Отметка

Характеристика ответа

5

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с собеседником: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объем высказывания не менее 12-14 реплик с каждой стороны.

4

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с собеседником: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащимися могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практические все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объем высказывания не менее 12 реплик с каждой стороны.

3

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонетические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объем высказывания – менее 8 реплик с каждой стороны.

2

Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонетических ошибок.



9.10. Критерии оценивания участия в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел полностью понять высказывания собеседника на английском языке и решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога он умело использовал реплики, в речи отсутствовали языковые ошибки, нарушающие коммуникацию. Ученик имеет хорошее произношение, и он соблюдал правильную интонацию. Отвечающий в беседе учащийся понимал задаваемые собеседником вопросы и поддерживал беседу. Использовались фразы, стимулирующие общение. Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми (1-2 реплики). Для выражения своих мыслей отвечающий использовал разнообразную лексику в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Однако наблюдались языковые ошибки, не нарушившие коммуникацию и понимание содержания. В это же число входят и грамматические ошибки, но простые предложения были грамматически правильны. Допустив ошибку, отвечающий часто сам ее исправлял. Использовались простые и сложные грамматические формы, сочетающиеся друг с другом. Отвечающий учащийся понимал общее содержание вопросов собеседника, проявлял желание участвовать в беседе, но при этом эпизодически использовал фразы, стимулирующие общение. Содержание реплик практически полностью раскрывало затронутую в беседе тему. Ответы содержали не только факты, но и комментарии по проблеме, выражение личного отношения к излагаемым фактам и обоснование этого отношения.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Речь содержит фонетические ошибки, заметна интерференция родного языка, но в основном она понятна партнёрам по диалогу. Некоторые реплики партнера вызывали у ученика затруднения. Наблюдались паузы, препятствующие речевому общению. В репликах излагалась информация на заданную тему, но отсутствовало выражение своего отношения к затрагиваемой проблеме.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Он затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась. Допущены многочисленные языковые ошибки, нарушающие коммуникацию. При этом большое количество фонетических ошибок затрудняло понимание высказывания. Свыше 50% простых слов и фраз произносились неправильно. Отвечающий учащийся практически не понимал задаваемые собеседником вопросы, был способен ответить лишь на некоторые; не употреблял фраз, стимулирующих партнера к общению.


9.11. Критерии оценивания письменного высказывания по предложенной тематике

Оценка «5» ставится ученику, который сумел:

  • оформить личное и деловое письмо в соответствии с нормами письменного этикета;

  • описать события, изложить факты в письме личного и делового характера;

  • сообщить / запросить информацию у партнера по переписке.

Письмо (письменное высказывание) выстроено в определенной логике, было связным и логически последовательным. Языковые средства были употреблены правильно, отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Письменное высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. Объем письменного высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. При наличии ошибки отвечающий сам ее исправлял. Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Письменное высказывание было понятно носителю языка.

Оценка «4» ставится ученику, который сумел:

  • оформить личное и деловое письмо в соответствии с нормами письменного этикета;

  • описать события, изложить факты в письме личного и делового характера;

  • сообщить /запросить информацию у партнера по переписке.

Учащийся в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его письменное высказывание было связанным и логически последовательным. Использовался большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные языковые ошибки, не нарушившие понимание. Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Письменное высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. Объем письменного высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. При наличии ошибки отвечающий сам ее исправлял. Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Письменное высказывание было понятно носителю языка.

Оценка «3» ставится ученику, который сумел:

  • оформить личное и деловое письмо, но при этом нарушались нормы письменного этикета;

  • изложить факты в письме личного и делового характера;

  • сообщить информацию партнеру по переписке, но при этом учащийся не сумел запросить информацию у партнера по переписке.

Работа учащегося не соответствовала нормативным требованиям: 50% объёма – предел. Учащийся сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен. Допускались достаточно грубые языковые ошибки, нарушающие понимание. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.

Оценка «2» ставится ученику, который сумел в очень малом объёме оформить личное и деловое письмо и только частично справился с решением коммуникативной задачи. Содержание высказывания не раскрывает или раскрывает лишь частично затронутую тему. Письменное высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы: ниже 50%). Наблюдалось использование минимального количества изученной лексики. Учащийся допускал большое количество языковых (лексических, грамматических) ошибок, нарушивших понимание.

9.12. Критерии оценивания результатов проектной деятельности

Оценка «5» ставится ученику, который сумел:

  • описать события / факты / явления письменно;

  • сообщить информацию, излагая ее в определенной логической последовательности (устная защита проекта);

  • обобщить информацию, полученную из разных источников, выражая собственное мнение / суждение;

  • составить тезисы или развернутый план выступления.

Высказывание было выстроено в определенной логике. Оно было связным и логически последовательным. Проектная работа предусматривала наличие творческого мышления и нестандартные способы решения коммуникативной задачи. Предлагаемое высказывание по защите проектной работы отличалась оригинальностью и полнотой высказывания. Языковые средства были употреблены правильно, отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания.

Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. При наличии ошибки отвечающий сам ее исправлял (в данном случае принимается ликвидация ошибки самим учащимся). Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Письменное высказывание было понятно слушателям.

Оценка «4» ставится ученику, который сумел:

  • описать события / факты / явления письменно;

  • сообщить информацию, излагая ее в определенной логической последовательности (устная защита проекта) в объёме 2/3 от предусматриваемого программой на определённом году обучения;

  • обобщить информацию, полученную из разных источников, выражая собственное мнение / суждение;

  • составить тезисы или развернутый план выступления.

Высказывание было выстроено в определенной логике. Оно было связным и логически последовательным. Проектная работа предусматривала наличие творческого мышления и нестандартные способы решения коммуникативной задачи. Языковые средства были употреблены правильно, однако наблюдались языковые ошибки, не нарушившие понимание содержания. Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания.

Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. Однако были сделаны отдельные языковые ошибки, не нарушающие понимание. При наличии ошибки отвечающий сам мог её исправить (в данном случае принимается ликвидация ошибки самим учащимся). Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Устное высказывание было понятно слушателям.

Оценка «3» ставится ученику, который сумел:

  • описать события / факты / явления письменно в объёме 50% (предел) от предусматриваемого программой на данном году обучения;

  • сообщить информацию при опоре на собственный письменный текст, излагая ее в определенной логической последовательности (устная защита проекта) в объёме 50% от предусматриваемого программой на определённом году обучения;

  • составить тезисы или план выступления.

Учащийся сумел в основном решить поставленные коммуникативные задачи, но диапазон языковых средств был ограничен. Проектная работа не отличалась оригинальностью и полнотой высказывания. Ученик допускал значительные языковые ошибки, значительно нарушавшие понимание. При исправлении ошибок ему требовалась посторонняя помощь. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.

Оценка «2» ставится ученику, который сумел описать и изложить события / факты / явления письменно и сообщить информацию в очень малом объёме. Наблюдалось использование минимального количества изученной лексики. Учащийся допускал многочисленные языковые ошибок, нарушившие понимание, в результате чего не состоялась защита проекта.






10. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


основная литература:

1. Веселова Ю.С. Сборник тренировочных и проверочных заданий. Английский язык. 9 класс. – М.: Интеллект-Центр, 2010. – 72 с.

2. Гацкевич М. Грамматика английского языка для школьников: Сборник упражнений. – СПб.: КАРО, 2010. – 123 с.

3. Голицынская Н.А. Грамматика. Сборник упражнений. – СПб.: КАРО, 2010. – 235 с.

4. Голицынский Ю.Б. Грамматика. Сборник упражнений. - СПб.: КАРО, 2010. - 544с. –(Серия «Английский язык для школьников»)

5. Голицынский Ю.Б. Spoken English. Пособие по разговорной речи. – СПб.: КАРО, 2010. – 235 с. – (Серия «Английский язык для школьников»)

6. Журина Т.Ю. 55 устных тем по английскому языку для школьников 5-11 классов. – М.: Дрофа, 2010. – 68 с.

7. Илюшкина А.В. Словарик трудностей английского языка. – М.: Литера, 2011. – 55 с.

8. Мезенцева М.Е. Английские топики с вопросами и переводами 8-9 классы. – М.: Литера, 2011. – 46 с.

9. Мюллер В.К. Новый англо-русский словарь. – М.: Издательство «Русский язык», 2010. – 880 с.

10. Первухина С.В. Справочник по английскому языку. – Ростов на Дону: Феникс, 2010. - 286 c.

11. Рахманов А. Материалы по лингвострановедению: Тексты для чтения с заданиями и комментариями. – М.: Чистые пруды, 2009. – 32 с. – (Серия «Английский язык». Вып. 29)

12. Степичев П. Тексты о детях: Дополнительный материал для домашнего чтения. – М.: Чистые пруды, 2009. – 32 с. – (Серия «Английский язык». Вып. 25). – Текст рус., англ.

13. Терентьева О.В. Тематические тесты по английскому языку. 9 класс. – М.: Издательство АСТ, 2010. – 123 с.


дополнительная литература:

1. Качалова К.Н., Израилевич Е.Е. Практическая грамматика английского языка с упражнениями. – СПб.: БАЗИС, КАРО, 2008. – 608 с.

2. Лебединская Б.Я. Английская грамматика в стихах: Пособие по английскому языку. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2000. – 164 с.

3. Практикум по английскому языку: английское произношение: Учебное пособие / авт.-сост. Б.Я. Лебединская. – М.: Астрель: АСТ, 2000. – 176 с.

4. Меркулова Е.М. Английский язык. Упражнения по грамматике. – СПб.: Издательство «Союз», 2004 – 98 с.

5. Николенко Т.Г. Тесты по грамматике английского языка. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 160 с.

6. Сигал Т.К. Английский язык: Тесты. 8-9 кл. – М.: Дрофа; 1998. – 160 с.

7. Стернина В.А. Веселый английский: Учебное пособие. – СПб.:КАРО, 2003.- 96с.

8. Чернышова Е.А. Enjoy Reading. Книга для чтения на английском языке в 9-м классе общеобразовательных учреждений. – М.: Литера, 2009. – 124 с.


методическая литература:

1. Английский язык. 8–9 классы: игровые технологии на уроках / авт-сост. Пукина Т.В. – Волгоград: Учитель, 2009. – 125 с.

2. Ахмадиева А. М. Приемы активизации устной речи учащихся на уроках английского языка в рамках коммуникативной методики обучения // Английский язык («Первое сентября»). – 2007. – № 24.

3. Балк Е.А. Английский язык. Занимательный урок: Сборник дополнительных материалов. 8-9 классы. – М.: ЭНАС, 2008. – 128 с.

4. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе // Иностранные языки в школе. – 2002. - №2. – С. 28-32.

5. Болдова Т.А. Многообразие дидактических методов обучения иностранным языкам / Т.А.Болдова // Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и вузе. - 2000. - Вып.5. - С.52-61.

6. Болдырев Н.Н. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранному языку / Н.Н.Болдырев // Иностр. языки в школе. - 1998. - N 3. - С.10-16; N 4. - С.16-20.

7. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. – М.: Просвещение, 1998. – 232 с.

8. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам - М., Academia, 2005. – 246 с.

9. Гроза О.Л. Программа курса английского языка для 5-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Издательство «Титул», 2010. – 96 с.

10. Денисова Л.Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранным языкам в средней школе / Л.Г.Денисова // Иностр. языки в школе. - 1995. - N 4. - С.6-12.

11. Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке. 5–9 классы. – М.: Вако, 2010. – 165 с.

12. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English»: 9 класс. – М.: ВАКО, 2010. – 384 с.

13. Ерхова Е.Л. Английский язык. 5-11 классы: театрально-языковая деятельность: технология, сценарии спектаклей. - Волгоград: Учитель, 2009. – 111 с.

14. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – М.: Дрофа, 2008. – 345 с.

15. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку – СПб.: КАРО, 2006. – 115 с.

16. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. – Минск: ТетраСистемс, 2005. – 145 с.

17. Павлова Е. Тайны английских артиклей. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с. – (Серия «Английский язык». Вып. 22). – Текст рус., англ.

18. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.

19. Пассов Е. И. Урок иностранного языка / Пассов Е., Кузовлева Н. Е. – Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. – 115 с.

20. Ривлина А.А. Теоретическая грамматика английского языка: учебно-методическое пособие / А.А. Ривлина. - Благовещенск: Издательство БГПУ, 2009. - 118 с.

21. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. – М.: Еврошкола, 2001. – 239 с.

22. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М.: Просвещение, 2008. – 239 с.

23. Щукин А. Н. Современные интенсивные методики и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. – М.: Филоматис, 2010. – 234 с.


дидактический материал:

1. Ермолова И.В. Английский язык. Карточки заданий. – Саратов: Лицей, 2006. – 208с.

2. Клементьева Т.Б. Все времена в сравнении / Таблицы 14-15. Плакат. – М.: Дрофа, 2009. – 9 с.

3. Клементьева Т.Б. Местоимения / Степени сравнения. Таблицы 9-10. Плакат. – М.: Дрофа, 2009. – 10 с.

4. Комплект таблиц. Английский язык. Существительное. Местоимение. Наречие (9 таблиц). – М.: Спектр, 2008. – 9 с.

5. Рубина Е.В. Раздаточные материалы по английскому языку в папке к УМК "Новый курс английского языка" 9 класс. – М.: АСТ, 2009. – 135 с.

6. Шумилова Н. Построение вопросов с помощью опорных схем: Учебное пособие по английскому языку: Часть 1. – М.: Чистые пруды, 2009. – 32 с. – (Серия «Английский язык». Вып. 27)

7. Шумилова Н. Построение вопросов с помощью опорных схем: Учебное пособие по английскому языку: Часть 2. – М.: Чистые пруды, 2009. – 32 с. – (Серия «Английский язык». Вып. 28)


Интернет-ресурсы:


http://journal.kuzspa.ru/articles/45/

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,17166/Itemid,118/

http://www.openclass.ru/node/20885

http://www.nic-snail.ru/festival/2010/articles/ivanova_ia1.html

http://www.rusedu.ru/detail_4919.html

http://www.englishteachers.ru/

http://www.1september.ru/

http://www.homeenglish.ru/




















Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 26.09.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров434
Номер материала ДВ-012648
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх