Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по английскому языку для 3 класса ФГОС

Рабочая программа по английскому языку для 3 класса ФГОС



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка.(3 класса)

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

- федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 года №1089;

-Приказ Мо и НРТ № 3934/11 от 2.02.2011 года об утверждении базисного и примерных учебных планов на 2011-2012 учебный год для общеобразовательных учреждений РТ, реализующих программы начального и ибщего образования.

-Учебный план МБОУ «Щербенская основная школа» на 2014-2015 учебный год.

-Федеральный перечень учебников, рекомендованных(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.

        Рабочая программа   по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта образования 2010 г, примерной программы основного общего образования по английскому языку, авторской программы  Биболетовой М.З. по английскому языку к УМК «EnjoyEnglish» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск:Титул,2010).
    Рабочая программа   ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский с удовольствием «EnjoyEnglish» для 3класса общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2009 год и рассчитана на 2 часа в неделю на протяжении учебного года, т.е. 68 часов в год согласно  учебному плану МБОУ « Щербенская основная школа» на 2011- 2012 учебный год, включая уроки повторения, обобщения, контроля и коррекции знаний.



Учебный курс “Enjoy English” для учащихся 3 класса состоит из 68 уроков, что соответствует учебной нагрузке по иностранному языку предусмотренной стандартом 2 часа в неделю. Согласно сюжетному замыслу уроки объединены в разделы (Units). Разделы содержат разное количество уроков и соответствуют четырем учебным четвертям. Формулировки названий разделов в учебнике представлены в коммуникативном ключе и отражают коммуникативные задачи разделов.

Цели и задачи изучения английского языка на начальном этапе:

  • Формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьников – элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

  • Развитие личности ребёнка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования;

  • Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;

  • Освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке – формирование некоторых универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т.п.), наблюдаемых в родном и английском языках;

  • Приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка – знакомство с миром зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с доступными учащимся произведениями детской художественной литературы на английском языке; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

  • Формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;

  • Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;

  • Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

Сюжетное построение учебника и рабочей программы позволяет также решить ряд воспитательных задач. Третьеклассники:

  • Учатся ценить своих друзей, участвовать в совместной деятельности, правильно организовывать свой досуг, следовать правилам здорового образа жизни, вежливо вести себя за столом;

  • Знакомятся с миром их зарубежных сверстников и учатся с уважением относиться к представителям других стран;

  • Осознают важность изучения английского языка как средства общения между жителями разных стран;

  • Осознают важность изучения английского языка как средства общения между жителями разных стран.

На начало второго года обучения (3класса )дети:

  • адекватно произносят и различают на слух все звуки английского языка;

  • соблюдают долготу и краткость гласных;

  • не смягчать согласные перед гласными;

  • соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами, типа I can jump, swim and play football well.

В соответствии с требованиями к уровню подготовки учащиеся третьего класса овладевают следующими умениями, навыками и способами деятельности:

При аудировании:

  • различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка, интонацию и эмоциональную окраску фраз;

  • воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;

  • понимать полностью на слух небольшие сообщения, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале;

  • понимать с опорой на наглядность (иллюстрации) основное содержание коротких несложных текстов, соответствующих возрасту и интересам детей.





При овладении монологической речью третьеклассники учатся:

  • описывать животное/предмет, указывая название, качество, размер, количество, принадлежность;

  • кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое сказки; называть имя, возраст, место проживания; описывать внешность, характер; сообщать, что умеет делать и каково любимое занятие;

  • передавать содержание прочитанного текста с опорой на иллюстрацию, план;

  • воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.

При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения третьеклассники учатся:

  • вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие; знакомиться, представляться самому и представлять друга; прощаться;

  • поздравлять и благодарить за поздравление; выражать благодарность в процессе совместной деятельности

  • вести диалог-расспрос, задавая вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда? Откуда? Почему?

  • вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой, предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться /не соглашаться на предложение партнера.

При овладении чтением третьеклассники учатся:

  • технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;

  • читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие изученный языковой материал;

  • читать про себя и полностью понимать тексты, включающие небольшое количество новых лексических единиц, используя при этом справочный материал из рубрики “Look and learn!”

В третьем классе при обучении английскому языку большое внимание уделяется развитию умений в письменной речи, а именно графике и орфографии. Третьеклассники продолжают учиться:

  • писать отдельные слова полу печатным шрифтом;

  • выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

  • восстанавливать слово, предложение, текст;

  • списывать текст, отвечать на письмо, дописывая предложения;

  • отвечать на вопросы к тексту, картинке;

  • заполнять простую анкету, таблицу по образцу;

  • писать поздравления с Новым Годом, Рождеством, днем рождения с опорой на образец;

  • писать короткое личное письмо зарубежному другу (в рамках изучаемой тематики), правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Для достижения требуемых результатов обучения используются следующие педагогические технологии:

  • технология коммуникативно-развивающего обучения

  • проектная технология,

  • технология личностно – ориентированного обучения,

  • технология проблемного обучения,

  • информационно – коммуникационная

  • игровые технологии,

Учебно-тематический план



Тема

Количество часов

Формы организации

учебных занятий

уроки

проекты

к/р

Добро пожаловать в зеленую школу 18 уроков


1

Добро пожаловать в лесную школу

3 ч



2

За столом

8 ч



3

Дни недели

2 ч



4

В магазине

3 ч



5

Лексико-грамматическая контрольная работа по теме «Продукты»



1 ч

6

Работа над проектом «составляем меню для школьных завтраков»



Счастливые уроки 14 уроков


1

Зелёная школа

2 ч



2

Модальный глагол must

2 ч



3

Местоимения

1 ч



4

Количественные числительные

4 ч



5

С Рождеством!


3 ч



6

Лексико-грамматическая контрольная работа по теме «Числительные. Исчисляемые и неисчисляемые существительные»



7

Работа над проектом «Новогодняя игрушка и поздравление»



Разговор о новом друге 20 уроков


1

Новый друг. Модальные глаголы

2 ч



2

Времена года

4 ч



3

Порядковые числительные

2 ч



4

На почте. Синонимы в английском языке

1 ч



5

Как писать письма

3 ч



6

Праздники

6 ч



7

Контрольная работа по чтению и грамматике по теме

«Мой друг»



1 ч

8

Работа над проектом «Открытка с поздравлениями для друга»



Рассказываем истории и пишем письма друзьям 18 часов


1

Письма

3 ч



2

Время по часам

3 ч



3

Распорядок дня

5 ч



4

Мой друг

3 ч



5

Контрольная работа по всем видам деятельности по теме «Режим дня»



1 ч

6

Работа над проектом по теме «письмо ученику лесной школы о своей семье»




































Формирование универсальных учебных действий на уроках английского языка на начальном этапе обучения

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:

-личностные УУД

-познавательные УУД

-регулятивные УУД

-коммуникативные УУД

Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка. Ученик осознаёт, что такое личность в диалоге со сверстниками, во взаимодействии с учителем. У ребёнка на начальном этапе обучения формируется представление о себе как о личности, когда он кратко рассказывает о себе. Ученик начинает осознавать, что существует другой язык и что он может в этой сфере общаться. Он начинает осознавать, для чего выполняются устные и письменные задания, для чего нужно выполнять домашние задания. На начальном этапе учащиеся знакомятся с традициями и




обычаями других стран и начинают сравнивать их соответственно со своей страной. На этом этапе происходит нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности. На начальном этапе обучение необходимо часто менять виды учебной деятельности, учитывая психологические и возрастные особенности учащихся. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения, потому что они помогают естественному изучению языка. На начальном этапе учатся, играя и играя развиваются и обучаются. И при этом важно научить учащихся регулировать свою игровую деятельность. Саморегуляция происходит при инсценировке сказок, при диалогической речи, при составление рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам. Необходимо на начальном этапе научить детей прогнозировать свои результаты. Младшие школьники могут использовать самоконтроль для того, чтобы понять, всё ли у них получается, сверяя свои ответы с эталоном. В учебниках Биболетовой М.З. для начальных классов после каждой четверти есть тестовые задания для самоконтроля. При самоконтроле корректируется письменная и устная речь учащегося. При положительном результате у детей появляются позитивные эмоции, и повышается самооценка.

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:

- общеучебные

- логические

-действия постановки и решения проблем

На начальном этапе обучения важно научить ученика самостоятельно ставить познавательные задачи:

-научить выделять основное в тексте;

- научить осознанно и произвольно строить свои высказывания с опорой на картинки на схемы;

Дети на данном этапе уже учатся отвечать на вопросы учителя письменно или устно и при самоконтроле и взаимоконтроле могут оценивать процесс и результаты своей деятельности и друг друга.

Логическое УУД на начальном этапе ещё не сформированы, но тем не менее на уроке английского языка необходимо развивать у ребёнка логическое мышление используя опоры (тексты, грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.). При изучении грамматического материала целесообразно использовать геометрические фигуры. Например: подлежащее- четырехугольник, смысловое сказуемое- белый треугольник, именное сказуемое- треугольник со стрелкой внутри, определение- ромб, обстоятельство – овал ит.д. При помощи геометрических фигур формируется моделирование.

Анализировать учащихся можно научить при прохождении грамматического материала. Синтезировать – при монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике



- вставить недостающие слова,

- вставить недостающие буквы,

- завершить предложение,

-заполнить таблицу,

-догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных и т.д.

Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности младших школьников.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать другого, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий.

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действии у учащихся являются:

  • соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

  • соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

  • соответствие требованиям к уровню языковой подготовки оканчивающих начальную школу (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального образования).

Таким образом, основная педагогическая задача учителя английского языка - организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке. Учитель чётко должен знать: чему учить и как учить.


Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета


Личностными результатами изучения предмета «Английский язык» являются следующие умения:

  • осознать роль языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

  • иметь общее представление о мире как многоязычном и поликультурном обществе;









  • познакомиться с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы традиции).

  • эмоциональное «проживать» текста, выражать своих эмоций;

  • понимать эмоции других людей, сочувствие, сопереживание;

  • высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология (авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев).

Метапредметными результатами изучения курса «Английский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;





  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

Формирующиеся УУД

1 четверть.

1) Личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

- развитие этических чувств – стыда, вины, совести как результатов морального поведения;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от до конвенционного к конвенционному уровню;

-установка на здоровый образ жизни;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

2) Регулятивные:

-принимать и сохранять учебную задачу;




-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

-планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

-адекватно воспринимать оценку учителя;

- различать способ и результат действия; -оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

3) Познавательные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

-строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового чтения текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

-устанавливать причинно – следственные связи;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;

-обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для ряда или класса единичных объектов на основе выделения существенных признаков и их синтеза;

-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

-устанавливать аналогии;

- владеть общим приемом решения задач.

4) Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию;



- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывая, что партнер знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

-контролировать действия партнера;

- использовать речь для регуляции своего поведения;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

2 четверть.

1) Личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

- развитие этических чувств – стыда, вины, совести как результатов морального поведения;

-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционного к конвенционному уровню;

-установка на здоровый образ жизни; - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

-эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

2) Регулятивные:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

-адекватно воспринимать оценку учителя;




- различать способ и результат действия;

-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

3) Познавательные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- использовать знаково –символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

- строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового чтения текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

-устанавливать причинно – следственные связи;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;

-обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для ряда или класса единичных объектов на основе выделения существенных признаков и их синтеза;

-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

-устанавливать аналогии;

- владеть общим приемом решения задач.

4) Коммуникативные:

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывая, что партнер знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;




-контролировать действия партнера;

- использовать речь для регуляции своего поведения;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

3 четверть.

1) Личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-учебно– познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

- развитие этических чувств – стыда, вины, совести как результатов морального поведения;

-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционного к конвенционному уровню;

-установка на здоровый образ жизни;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

-эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

2) Регулятивные:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

-адекватно воспринимать оценку учителя;

- различать способ и результат действия;

-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;




- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

3) Познавательные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- использовать знаково –символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

- строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового чтения текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

-устанавливать причинно – следственные связи;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;

-обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для ряда или класса единичных объектов на основе выделения существенных признаков и их синтеза;

-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

-устанавливать аналогии;

- владеть общим приемом решения задач.

4) Коммуникативные:

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывая, что партнер знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

-контролировать действия партнера;

- использовать речь для регуляции своего поведения;




-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

4 четверть.

1) Личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-учебно– познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

- развитие этических чувств – стыда, вины, совести как результатов морального поведения;

-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционного к конвенционному уровню;

-установка на здоровый образ жизни;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

-эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

2) Регулятивные:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

-адекватно воспринимать оценку учителя;

- различать способ и результат действия; -оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.



3) Познавательные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- использовать знаково –символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

- строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового чтения текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

-устанавливать причинно – следственные связи;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;

-обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для ряда или класса единичных объектов на основе выделения существенных признаков и их синтеза;

-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

-устанавливать аналогии;

- владеть общим приемом решения задач.

4) Коммуникативные:

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывая, что партнер знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

-контролировать действия партнера;

- использовать речь для регуляции своего поведения;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.












Перечень учебно-методического обеспечения

Учебник:

Биболетова, М 3. Английский язык: английский с удовольствием / Enjoy English: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений / М. 3. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева.-Обнинск: Титул, 2013

Соответствуют федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по иностранному языку и имеют гриф «Рекомендовано Министерством образования и Российской Федерации».

Пособия для учащихся:

  1. Биболетова, М. 3. Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений / М. 3. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2013

  2. Аудиодиски к учебнику английского языка «Английский с удовольствием» / Enjoy English» для 3 класса.

  3. Видеоприложение: Английский язык: английский с удовольствием Enjoy Listening and Playing для 3 класса

Литература для учителя:

  1. Биболетова, М. 3. Книга для учителя с поурочным планированием к УМК «Enjoy English для 3 класса» / М. 3. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2013.

  2. Сборник песен и игр с аудиокассетой “Game-Songs” с аудиокассетой;

  3. Сборник упражнений «Грамматика английского языка» 1,2 ,3 части к УМК Биболетовой М.З. и др.

  4. Сборник упражнений «Грамматика английского языка» 1,2 части к УМК Биболетовой М.З. и др.





Тема

урока

Кол-во часов


Характеристика деятельности учащихся

Дата проведения


План

Факт


3класс I четверть Unit 1. WELCOME TO GREEN SCHOOL! (социально - бытовая сфера. Мои друзья и я) 18 часов

1

Знакомство

Мой друг

18 часов. Мои друзья и я.

Приветствие на английском языке ех.1 р.4 Вести мини-диалог «знакомство» ех.2.р.4

Рассказ о своем школьном друге ех.7 р.5 Восприятие на слух английских слов, правила чтения слов

3.09



2

Анкета ученика

Высказывание о себе и своей семьи (имя, возраст, что умеешь и не умеешь делать).

Использование в речи предложения в повелительном наклонении.

Понимание и выполнение указаний учителя (выражения классного обихода)

7.09



3

Анкета ученика


Понимание на слух текста с опорой на картинку.

Вести диалог этикетного характера по теме «Знакомство».

Использование в речи модальный глагол can.

Заполнение таблицы на основе расспроса одноклассников.

12.09



4

Еда

Понимание на слух текста с опорой на картинку.

Вести диалог-расспрос о том, что любит есть сам и другие

Чтение слов a+r=[a:].

Употребление качественных

прилагательных

14.09




5

Любимые блюда

Понимание на слух текста с опорой на картинку.

Вести диалог с использованием вопросительных конструкций Do you like…? Would you like…?

Чтение слов по транскрипции.

Расспросите друг друга о любимой еде.

19.09



6

За завтраком

Понимание на слух текста с опорой на картинку.

Вести диалог «За завтраком».

Чтение про себя и

понимание основного содержания несложных текстов.

Составление предложений с глаголом like/likes,используя модель

21.09



7

Школьный огород

Понимание на слух текста с опорой на картинку.

Участие в элементарном этикетном диалоге.

Чтение в слух, соблюдая правила произношения.

Составление загадки о животных, используя изученную лексику и грамматические конструкции.

26.09



8

Приглашение в гости

Восприятие и понимание на слух основного содержания несложного текста с опорой на картинку и ответ на вопрос.

вставлять слова в текст в соответствии с контекстом;

Составление предложений, используя изученную лексику;

-составлять общие вопросы с Would, do, does и отвечать на ни;

Участие в диалоге-расспросе

28.09



9

Продукты

Восприятие и понимание на слух основного содержания несложного текста с опорой на картинку и ответ на вопрос.

Чтение про себя и понимание основного содержания диалога;

Чтение диалога по ролям;

Составление общих вопросов с does и ответы на них;

Составление рассказа о себе («Мой завтрак»).

3.10



10

Приглашение в гости

Восприятие и понимание на слух основного содержания несложного текста с опорой на иллюстрацию и ответ на вопрос.

Понимание на слух речи одноклассников.

Расспрос собеседника, задавая вопросы.

5.10



11

Мой школьный друг

Восприятие и понимание на слух основного содержания несложного текста с опорой на иллюстрацию и ответ на вопрос.

Составление рассказа с опорой на образец.

Чтение вслух небольшого текста, построенного на изученном материале.

Расспрос собеседника о том, что он любит есть.

10.10



12

Мой лучший друг

Восприятие и понимание на слух основного содержания несложного текста с опорой на иллюстрацию и ответ на вопрос.

Чтение буквосочетания th.

Рассказ о своем друге.

Замена существительных местоимениями.

12.10



13

Дни недели

Воспроизведение названия дней недели. Использование названий дней недели в речи.

Рассказ о себе.

Вести диалог этикетного характера.

17.10



14

Домашние животные

Понимание содержание небольшого сообщения (с опорой на иллюстрации).

Составление рассказа о своем домашнем животном.

Составление предложений с изученными словами и словосочетаниями.

19.10



15

В магазине

Понимание содержание небольшого сообщения (с опорой на иллюстрации).

Составление высказываний по теме «Покупки».

Чтение про себя и понимание основного содержания небольшого текста.


24.10



16

Progress Check 1

Контрольная работа №1 «Добро пожаловать в лесную школу»

Понимание содержание небольшого сообщения (с опорой на иллюстрации).

Выбор подходящего предложения к картинкам.

Чтение загадки, подбор отгадки.

Выбор нужного слова в предложение.

26.10



17

Повторение

Рассказ о любимом герое лесной школы

31.10



18

Проект

Составление меню школьных завтраков

2.11



II четверть Unit 2. HAPPY GREEN LESSONS (СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ СФЕРА. МОИ ДРУЗЬЯ И Я) 14 часов





19

Хорошие манеры

МОИ ДРУЗЬЯ И Я (14 часов)


-понимание на слух диалогической речи.

-составление диалогическое высказывание по образцу;

-чтение вслух и про себя текстов, включающих новые слова.

-составление небольшого монологического высказывания (описание животного) и диалогического высказывания по образцу .

14.11






20

Животные


-понимание на слух сообщения с опорой на иллюстрацию.

-ответы на запрашиваемую информацию.

Чтение слов, используя правила чтения.

-описание предметов (цвет)

16.11




21


Рассказ о себе

-расспрос собеседника, задавая простые вопросы.

-составление рассказа о себе;

-списывание текста, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом.

21.11






22

Урок здоровья

-понимание содержания небольшого сообщения.

-использование модальных глаголов в речи.

-составление простого монологического высказывания с использованием нового грамматического материала.

-чтение текста вслух и про себя, построенного на изученном языковом материале.

23.11





23

Собираемся на пикник

-составление словосочетаний с much, many, a lot of.

-составление простого монологического высказывания с использованием нового грамматического материала.

чтение текста вслух и про себя, построенного на изученном языковом материале.

28.11






24

Рассказы о животных


-составление простого монологического высказывания с использованием грамматических моделей.

-чтение текста, заменяя рисунки словами.

Вести счет от 1 до 20.

-понимание на слух основное содержания текстов.

30.11




25

Урок в лесной школе

-чтение про себя/вслух

и выбор необходимой информации из текста.

-составление рассказа о животном, используя образец.

-списывание текста, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с текстом.

5.12






26

Увлечения моих друзей

-восприятие на слух содержания небольшого сообщения с опорой на иллюстрацию.

-рассказ о своем друге.

-расспрос собеседника, используя грамматические модели. Числительные 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100


7.12






27

По дороге в школу

-чтение текста, понимание основного содержания и выбор необходимой информации.

-построение монологического высказывания по теме «По дороге в школу» с опорой на иллюстрации и образец.

12.12






28

Рождество в Англии


-вести диалог «Поздравление с Рождеством».

-чтение про себя/вслух

и выбор необходимой информации из текста.

-исправление ошибок в предложениях, опираясь на содержание прочитанного текста.

-составление высказывания (подарок от Санта Клауса).

14.12






29

Рождество, Новый год в России и Англии


Понимание содержания небольших сообщений с порой на иллюстрации.

Понимание основного содержания простого текста (письма).

Составление монологического сообщения о новогодних праздниках с опорой на лексику.

19.12






30

PROGRSS CHECK

Контрольная работа№2 «Счастливые уроки в лесной школе»

Понимание содержание небольшого сообщения (с опорой на иллюстрацию).

Выбор подходящего предложения к картинкам.

Выбор нужного слова в предложение.

21.12





31

Повторение .Работа над ошибками.

Рассказ о любимом герое лесной школы

26.12





32

Проект

Игрушка для новогодней елки



Писать поздравление

28.12



Третья четверть Unit 3 Speaking about a new friend (20 часов)

33


Новый ученик

Speaking about a new friend


(20 часов)

Составление предложений по образцу.

Составление рассказа о себе и своем друге: составление монологическое высказывание (описание героя) по картинке, используя грамматическую модель.

Понимание на слух основного содержания облегченных текстов.

16.01



34


Занятия в разные дни недели

Составление рассказа с опорой на рисунок.

Составление предложений, используя грамматические модели.

Чтение текста вслух/про себя, выбор необходимой информации.

Понимание содержание небольшого сообщения с опорой на иллюстрацию.

18.01



35


Времена года

- составление предложений о временах года, используя образец.

-составление предложений, используя грамматические модели

- узнать, какое время года любят одноклассники

-вести элементарный этикетный диалог «За столом"

- чтение диалога вслух

23.01



36


Занятия в разное время года.

-обсуждение, чем можно заниматься в разные времена года

- чтение текста с полным пониманием

- восстановление рассказа


25.01



37


Любимое время года.

- восприятие на слух информации (с опорой на иллюстрацию);

-составление монологического высказывания о временах года;

-соотносить вопросы и ответы;

- расспрос одноклассника о любимом времени года

30.01



38


Заветные желания.

Порядковые числительные.

- составление рассказа о своих желаниях, используя конструкцию I would like;

- расспрос одноклассника, вести диалог этикетного характера;

- чтение текста (письма) с полным пониманием содержания.

1.02



39


День рождение


-составление сообщения о днях рождения членов семьи, запрос информации: узнать, когда день рождения у одноклассника

- поздравление друга с днем рождения;

-чтение слов по транскрипции;

-чтение текста вслух/про себя, выбор необходимой информации.


6.02



40


Подарки на день рождения.

- восприятие на слух информации (с опорой на иллюстрацию), составление рассказа о подарке на день рождения;

-составление предложений, используя конструкцию I would like;

-составление рассказа «День рождение питомца»;

- чтение текста с полным пониманием

8.02



41


Поздравления с днем рождения.

-понимание содержания простого сообщения (с опорой на иллюстрацию);

- поздравление друга с днем рождения

-выражение согласия или несогласия с предложением

- вести диалог с собеседником, используя образец для заполнения;

-составление предложений в Present Simple;

13.02



42


На почте

- составление рассказа, что можно купить на почте

- вести элементарный этикетный диалог «На почте»

- составление и написание объявления

- чтение диалога, выбор необходимой информации

15.02



43


Написание и отправка писем

-составление рассказа по картинкам;

- восстановление инструкции, вставляя пропущенные слова;

-чтение текста, замена картинок словами.

20.02



44


Написание адреса на конверте

- запрос информации: узнать из какой страны собеседник;

- оформление адреса на международном конверте;

-чтение текста, основанного на небольшом количестве незнакомого языкового материала, с пониманием общего содержания и выполнение задания к нему.

22.02



45


Притяжательный падеж имен существительных

- восприятие на слух информации из текста;

- чтение текста с пониманием основного содержания;

- выражение мнения о прочитанной сказке.

27.02



46


Письма друзей

-понимание содержания небольшого сообщения;

- чтение в слух / про себя несложные тексты, содержащие отдельные новые слова, извлекая необходимую информацию

- составление монологического высказывания (описание).


1.03



47


Вопросительные слова


-рассказ о любимом празднике;

- составление анкеты для участия в викторине;

- оформление письма другу по переписке.

6.03



48


Викторина “When? Why? Where?”

- оформление ответов на вопросы анкеты;

- чтение текста с полным пониманием;

- составление рассказа-описания.

13.03



49


Поздравительные открытки на праздники

- восприятие на слух информации из текста;

- рассказ о себе, своем любимом занятии;

- чтение текста с извлечением основного содержания.

15.03



50


Progress Check

Контрольная работа№3 «Мой новый друг»


-использование полученных знаний, умений и навыков

20.03



51


Работа над ошибками.

-обсуждение с учащимися выполнение проверочной работы, обратить их внимание на типичные ошибки

22.03



52


Проектная работа


-оформление поздравительной открытки с днем рождения

22.03



Четвертая четверть Unit 4 Telling stories and writing letters to your friends(16 часов)

53


Части тела.



- составление рассказа-описания человека;

- составление общих и специальных вопросов и отвечать на вопросы;

- чтение текста с полным пониманием

3.04



54


Описание ученика

- восприятие на слух содержание небольшого сообщения;

- описание ученика;

-составление специальных вопросов;

- чтение текста с полным пониманием.

5.04



55


Описание одноклассника

Рассказываем истории и пишем письма друзьям 16 часов

- описание одноклассника

- составление вопросов и ответов на запрашиваемую информацию;

- чтение текста с полным пониманием;

-восприятие на слух текста и понимание основного содержания с новыми словами.

10.04



56


Время

- запрос информации о времени (узнавать который час);

- составление вопросов и ответов на запрашиваемую информацию;

- расспрос одноклассника, что делает в разное время.

12.04



57


Распорядок дня

- составление рекомендаций по соблюдению распорядка дня

- составление рассказа о режиме дня

- оформление письма, чем занимается в определенное время

17.04



58


Если хочешь быть здоров…

- составление рекомендаций по соблюдению распорядка дня

-расспрос одноклассникао режимедня (составление общих и специальных вопросов);

- чтение несложного текста, содержащего отдельные новые слова, дополняя его необходимой информацией.

19.04



59


В бюро находок. Описание внешности.

- обыгрывание беседы с героями учебника (вести диалог «В бюро находок);

-описание человека; составление рассказа по картинкам;

-восприятие на слух содержание простого сообщения (с опорой на иллюстрацию);

- чтение текста с полным пониманием.

24.04



60


Режим дня

- обыгрывание ситуаций с героями учебника;

- составление рассказа по картинкам;

- чтение текста про себя и расставление его частей по порядку.

26.04



61


Распорядок дня

- восприятие на слух информации из текста;

- рассказ о распорядке дня ученика;

-участие в элементарном этикетном диалоге, обыгрывание диалога-расспроса.

3.05



62


Любимые занятия

- восприятие на слух содержания простого сообщения и заполнение таблицы;

- запрос информации у одноклассника, о том, что умеет делать

- чтение текста с полным пониманием содержания, заменяя единственное число существительных на множественное.

8.05



63


В зоопарке


- -восприятие на слух содержание простого сообщения (с опорой на иллюстрацию);

- чтение текста с полным пониманием содержания;

- рассказ о своем друге (описание).

15.05



64


Описание друга

-восприятие на слух содержание простого сообщения (с опорой на иллюстрацию);

- описание девочек, изображенных на рисунках;

- чтение текста с пониманием основного содержания;

-вести диалог этикетного характера.

15.05



65


Проверь себя.

Контрольная работа №4 «Письмо другу»

Контроль знаний , умений учащихся по изученному материала

17.05



66


Повторение пройденного материала

Повторение и закрепление пройденного материала

22.05




67


Повторение

Второй этап контроль работы(устный)

Провести работу над ошибками, оценить знания устной речи.


22.05



68


Project

Оформление письма ученику лесной школы о себе, своей семье

24.05










Инфоромационно-методическое обеспечение уроков.

  1. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English»: 3 класс. – М.: ВАКО, 2010.

  2. Обучающая компьютерная программа к учебнику Английский с удовольствием, 3 класс – Enjoy Listening and Playing – ООО «Образовательные Компьютерные Технологии»

  3. Обучающая компьютерная программа к учебнику Английский с удовольствием, 2 - 4 класс – Интерактивные плакаты Enjoy English 2 - 4 – ООО «Образовательные Компьютерные Технологии»

  4. М.З.Биболетова, Н.Н.Трубнева. Программа курса английского языка «Английский язык с удовольствием Enjoy English».- Издательство «Титул», 2009.

  5. Мультимедийная обучающая компьютерная программа «Профессор Хиггинс. Английский без акцента».- Истра Софт, 2001.

  6. Кулинич Г.Г. Контрольно-измерительные материалы (КИМы) разработаны для младших школьников, изучающих английский язык по учебнику М.З. Биболетовой и др. 2-е изд., перераб. - М.: ВАКО, 2011.

  7. Елена Воронова: Английский язык. 2-3 классы. Тесты. Дидактические материалы к УМК М.З. Биболетовой "Enjoy English" - «Айрис-Прес» 2010. В пособии представлены тесты к учебнику «Enjoy English » для 2 класса общеобразовательных школ (авторы М. З. Биболетова, Н. В. Добрынина, Е. А.Ленская).

  8. Фатхуллова К.С., Файзрахманов Х.Г. Татарско-русско-английский картинный словарь.- Казан: Магариф, 2009. (на татарском языке).

  9. Шалаева Г.П. Русско-английский словарик для начальной школы. – М.Филол.о-во СЛОВО, Эксмо, 2008.

  10. Гарифуллин С.Ф. Татарча-русча-инглизчәфразеологик сүзлек. – Казан: Татарстан Республикасы “ХӘТЕР” нәшрияты, 2010.

  11. Англо- русские, русско- английские словари.

  12. www.standart.edu.ru

  13. www.happyenglish.ru

  14. www.titul.ru

  15. www.englishtеachers.ru

  16. http://www.tea4er.

  17. www.zavuch.info

  18. http://www.it-n.ru/

  19. http://www.prosv.ru/

  20. www.openclass.ru

  21. www.pedsovet.su

  22. http://festival.1september.ru

  23. www.proshkolu.ru

http://metodisty.ru



19




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 15.09.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров151
Номер материала ДA-046684
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх