Пояснительная
записка
Рабочая программа
учебного курса английский язык для 2 класса составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, на основании следующих нормативно-правовых
документов:
1. Учебного плана
на 2015-2016 учебный год МБОУ «Красногорская СОШ», утвержден приказом №
2. Приказа
Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009г. № 17785);
3.Приказа
Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373»
(зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011г. № 19707)
4. Положения « О
порядке разработки и утверждение рабочих программ». Утверждено приказом № 23
от 31.08.2010г.
5. Основной
образовательной программы начального общего образования Утверждена приказом
№ 45 от 2ноября 2011 г.
6. Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
31 марта 2014 г. N253г. Москва «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год».
7. Федеральный
перечень учебников. МБОУ «Красногорская СОШ» Приказ № 253 от 31.03.2014 г
8. Основная
образовательная программа начального общего образования МБОУ «Красногорская
СОШ». Приказ № 45 от 2 ноября 2011 года.
9. Примерной
программы начального общего образования по иностранному языку, разработанной на
основе стандарта второго поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника
умения учиться (М.: Просвещение, 2012г.).
10. авторской
программой Вербицкой М. В. Английский язык: программа: 2-4 классы. – Вентана –
Граф, 2013 “FORWARD”
В программе
дается описание целей и принципов обучения английскому языку, содержания
обучения иностранным языкам с учетом государственных нормативных документов. В
ней также предлагается примерная модель итоговой аттестации результатов
изучения английского языка в начальной школе.
Согласно Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования целью
и основным результатом образования на данном этапе развития страны является
«развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира» (ФГОС, начальная школа, с.6). Каждый
предмет вносит посильный вклад в достижение этой цели.
Данная программа создана на основе
авторской учебной программы, разработанной доктором филологических наук,
профессором М.В.Вербицкой в рамках государственного образовательного стандарта
начального образования второго поколения, примерной программы начального общего
образования по ИЯ с учётом планируемых результатов начального образования. Она
полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных,
метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное
обучение в основной и старшей школе.
Программа соответствует стратегической
линии развития общего образования в России и имеет все основания для широкого
использования в преподавании иностранных языков в «Нашей новой школе».
Программа разработана с учетом
реализации междисциплинарных учебных программ: «Формирование универсальных
учебных действий» (УУД);
«Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся» (ИКТ);
«Основы смыслового чтения и работа с
текстом» (СЧиРТ);
«Основы учебно-исследовательской и
проектной деятельности» (УИиПД).
Настоящая рабочая программа учитывает
особенности обучения английскому языку младших школьников. Она полностью отвечает требованиям
времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных
компетенций. значительное место уделяется формированию ценностных ориентиров и
эстетических идеалов. Включены материалы, расширяющие представление младших
школьников о России и формируют чувство гордости за свою страну и ее достижения
в разных сферах.
В соответствии с принципом
развивающего обучения сделан акцент на развитие общей
когнитивно-коммуникативной компетенции учащихся наряду с развитием элементарной
иноязычной коммуникативной компетенции. Формирование коммуникативной
компетенции основывается на развитии навыков смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров, умении осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах, что
является одним из важнейших метапредметных результатов освоения образовательной
программы начального общего образования, обозначенных ФГОС НОО.
Новые реалии XXI века, процессы
интернационализации всех сторон жизни, особенности информационного общества
выдвигают особые требования к овладению иностранными языками.
Центростремительные и центробежные силы культурного развития, действующие в
наше время, определяют специфику культурной самоидентификации личности,
осознания уникальности и ценности своих национальных традиций в сочетании с
осознанием общечеловеческих ценностей, толерантным отношением к проявлениям
иной культуры и стремлением к взаимопониманию между людьми разных сообществ.
Современная школа должна осознать свою обязанность приобщить к этим идеям наших
детей, растущих в условиях полиязычного и поликультурного мира, с самого
раннего возраста. ИЯ как школьный предмет даёт для этого богатейшие
возможности, которые не всегда используются в полном объёме.
Как указывается в Примерной программе,
иностранный язык формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его
общему речевому развитию, расширению его кругозора и воспитанию его чувств и
эмоций. Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной
компетенции в родном и иностранном языках – это важнейшая задача современной
школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в
начальной школе.
Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах
является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего
школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная
компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника
осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого
иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций
и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного
языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование умения общаться на АЯ на элементарном уровне с
учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной
(аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
- приобщение детей к
новому социальному опыту с использованием АЯ: знакомство младших школьников с миром
зарубежных сверстников, с детским фольклором и доступными образцами худ.
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.
-развитие речевых,
интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их
общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению АЯ;
- воспитание и
разностороннее развитие младшего школьника средствами АЯ.
Деятельностный характер предмета «иностранный
язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно,
эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность
в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую,
познавательную, художественную, эстетическую и т.п.) и дает возможность
осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и
формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему
характеру. Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Английский
язык» направлено на решение следующих задач:
- формирование представлений об английском языке как средстве
общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими
на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора младших школьников;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском
языке на элементарном уровне;
- обеспечение коммуникативно-психологической
адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в
дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как
средства общения;
- развитие личностных
качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в
процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения
языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей
с использованием английского языка;
- приобщение младших
школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке,
различных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного
общения;
- развитие познавательных
способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением,
мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в группе»
Поставленные в нормативных документах цели и
задачи могут быть успешно реализованы только при условии использования
современных подходов к обучению ИЯ с учётом психологических особенностей
младших школьников.
Принципы обучения, лежащие в основе УМК
серии “Forward”: принцип коммуникативной направленности, принцип устного
опережения, принцип интегративного развития коммуникативных навыков, принцип
развивающего обучения, принцип доступности и посильности, принцип опоры на
родной язык, принцип социокультурной направленности, соизучения языка и
культуры, принцип диалога культур, принцип дифференциации требований к
подготовке учащихся.
Для
реализации Рабочей программы используется УМК серии “ Forward” (учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя,
звуковое пособие, набор карточек с картинками и словами для обучения чтению и
говорению), созданный на основе
данной авторской программы, обеспечивает преемственность изучения АЯ в рамках
начальной школы со 2 класса по 4 класс (и далее по 11 класс)
общеобразовательных учреждений. УМК для 2-4 классов рассчитаны на обязательное
изучение предмета «Иностранный язык» в школах, работающих по базисному учебному
плану – 2 часа в неделю. По
первому варианту тематического планирования «Примерной программы по иностранному
языку» (2010 г.) в рамках базисного плана на английский язык выделяется 68
часов в год (2 часа в неделю при 34 неделях учебного года), что составляет 204
часа за 3 года обучения в начальной школе.
Обоснование
выбора учебно-методического комплекта для реализации рабочей учебной программы.
Для реализации данной рабочей программы по английскому
языку используются учебники «FORWARD» М.В. Вербицкая. (УМК “ FORWARD ” для 2 класса ( М.В. Вербицкая, Вентана- Граф,
2013.) Выбор данного УМК обусловлен следующими причинами:
1. данные учебные пособия включены в федеральный список
учебных пособий, рекомендованных для средней общеобразовательной школы;
2. данная линия учебников является завершенной и позволяет
обеспечить преемственность обучения между начальным и средним этапами обучения;
3. УМК ориентирован на формирование межкультурной
компетенции учащихся.
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Английский язык»
Ценностные ориентиры
составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом
курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и
совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой
культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть
приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся
ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми
аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и
нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития
его творческих сил и способностей.
Будучи связанным с
культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности
коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально
взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей:
принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности,
личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти
принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому
вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в
сущности, и является воспитательным процессом.
Воспитательный
потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых
материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно
это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов
образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель
родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту
систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку
духовному.
Основные
направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной
школы:
1.Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к
России, к своему народу, к своей малой родине; любовь к родному языку; закон и
правопорядок; свобода и ответственность;
любовь к школе, к
своей малой родине
(своему селу,
городу), народу, России
•уважительное
отношение к родному языку
•осознание своей
культуры через контекст культуры англоязычных стран
•стремление достойно
представлять родную культуру
• знание правил
поведения в классе, школе, дома
•отрицательное
отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению человеком своих
обязанностей
2.Воспитание
нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:
нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь, достоинство; любовь;
почитание родителей; забота о старших и младших.
элементарные
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения
•различение хороших и
плохих поступков, умение анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений,
анимационных фильмов и телевизионных передач
•почтительное
отношение к родителям и другим членам своей семьи
•уважительное
отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим
•представление о
дружбе и друзьях
•внимательное
отношение к друзьям, их интересам и увлечениям
•установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке
•этические чувства:
доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и
сопереживание чувствам других людей
•стремление иметь
собственное мнение
•знание правил
вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами
•вежливое,
доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности
3.Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие;
творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей;
бережливость
•уважение к труду и
творчеству старших и сверстников
•первоначальные
навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при разработке и
реализации творческих проектов
•элементарные
представления о роли знаний в жизни человека; и общества
•расширение
познавательных потребностей
•умение проявлять
дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий
•бережное отношение к
результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам,
личным вещам
•отрицательное
отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда других людей.
Организация
учебного процесса – классно-урочная система обучения.
Используемые технологии
(элементы), методики:
·
объяснительно-иллюстративные
технологии;
·
игровые технологии;
·
ИКТ;
·
технология интенсификации
обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала;
·
технология
коммуникативного обучения иноязычной культуре;
·
технология разноуровнего
обучения;
·
технология проектного
обучения;
·
тестовая методика.
Для начальной школы
необходимо использовать различную изобразительную наглядность. Каждая тема или
учебная ситуация сопровождается необходимым видеорядом, куда входят
изображения:
- одиночных
предметов;
- отдельных людей;
- сказочных героев/
персонажей;
- жанровых сценок;
- социокультурно
маркированной информации, сцен современной жизни.
Игра
способствует интенсивной языковой практике. Они могут использоваться в начале
урока или в конце для стимуляции, уменьшения напряжения после контрольной, для
смены деятельности на уроке. Одним из преимуществ игр, является то, что все
ученики работают одновременно. Участие в играх развивает способность
сотрудничать, соревноваться, не проявляя агрессии, уметь проигрывать, брать на
себя ответственность.
Проектная
методика – эффективное средство организации творческой и учебной деятельности.
Являясь личностно ориентированным видом работы. Проекты обеспечивают
благоприятные условия для самопознания, самовыражения и самоутверждения.
Проекты предполагают активизацию их деятельности.
Тестирование становится неотъемлемой частью учебного процесса. Тесты развивают
аналитические способности учащихся; умение выделять главное, обобщать и делать
выводы; дисциплинируют мышление; развивают логику; выявляют качество усвоения
языкового материала и помогают прогнозировать будущие учебные результаты.
Важную роль
при обучении иностранному языку играют разного рода опоры. Они служат как бы
внешней опорой внутренних действий и обеспечивают управление высказыванием.
Формы работы:
·
индивидуальная
·
парная
·
групповая
·
коллективная
Содержание тем учебного курса
Содержание курса АЯ, представленного данной рабочей программой, находится
в соответствии со всеми разделами «Примерной программы по иностранному языку»,
разработанной в рамках ФГОС 2009 г., что обеспечивает достижение учащимися
планируемых результатов, подлежащих итоговому контролю, определённому
требованиями ФГОС.
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным
целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников. В данной
рабочей программе выделяется инвариантная часть предметного содержания речи (полностью
соответствующая Примерной программе по ИЯ) и его вариативная часть, отражающая
особенности УМК серии «Forward»(выделено).
Знакомство: с одноклассниками, учителем, (имя, возраст, национальность / гражданство); представление
персонажей детских произведений. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз английского речевого этикета).
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Профессии родителей. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности). Покупки в магазине. Одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество.
Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке, парке аттракционов).
Каникулы, активный отдых.
Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя,
возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа: классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Школьные
кружки. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Обозначение времени. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна:
название, столица, достопримечательности. Литературные персонажи популярных
детских книг . Небольшие произведения детского фольклора на английском языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета
англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной
игры, за столом, в магазине, в путешествии, беседа с врачом).
Учебник для 2 класса состоит из 28 тематических разделов (Units 1-28). На изучение одного раздела
отводится 2 (в 15 разделах) или 3 урока (в 13 разделах). Разделы, рассчитанные
на 3 урока, включают материал на закрепление и повторение пройденного, который
учитель может распределять по своему усмотрению.
Первые 8 разделов учебника (Units
1-8) — это вводно-фонетический курс, который изучается в течение первой
четверти. Вводно-фонетический курс, основывающийся на принципе устного
опережения, решает следующие задачи:
•
введение в мир
английского языка в ситуациях, приближенных к реальным ситуациям общения на
иностранном языке детей младшего школьного возраста;
•
развитие
базовых коммуникативных навыков устной речи в этих ситуациях общения и на ограниченном
ими языковом материале;
•
формирование
устойчивых фонетических навыков артикуляции звуков и интонирования изучаемых
языковых единиц и речевых моделей;
•
ознакомление с
английским алфавитом, фонемами английского языка и установление звуко-буквенных
соответствий;
•
овладение
графикой английского языка.
Со второй четверти начинается формирование элементарной
коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него
уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и
письме. При этом сохраняется принцип устного опережения.
В учебнике широко используется изобразительная наглядность, с
помощью которой обозначаются речевые ситуации, обеспечивается необходимый
уровень языковых, речевых, содержательных опор и ситуативных подсказок, даётся
необходимая фоновая информация социокультурного характера.
Особое внимание уделяется использованию игр как средству мотивации
учащихся, их социализации, вовлечению в диалог культур. В учебник включены
игровые поля, обращаться к которым можно неоднократно по мере изучения языкового
и речевого материала, поскольку игры рассматриваются как способ повторения и
закрепления изученного.
Каждый раздел (unit) начинается с новой страницы.
Задания внутри раздела имеют сквозную нумерацию, однако учитель может варьировать
порядок их выполнения с учётом реальной учебной ситуации.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового
и межкультурного общения;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением,
рассказом, характеристикой (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном
языковом материале.
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи c
отдельными новыми словами.
В русле чтения
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.)
В русле письма
Владеть:
- техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
- основами письменной
речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства
и навыки пользования ими Графика,
каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения : долготы и
краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее “r” (there is/are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные
слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксации (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложении (postcard),
конверсии (play – to play) .
Грамматическая сторона речи.
Основные коммуникативные типы
предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым
(He
speaks
English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!)
формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are.
Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные предложения с союзами and, but.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite),
Некоторые
глаголы в Present Progressive (Continuous). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be.
Вспомогательный глагол
to do. Модальные глаголы can, may, must, should, have to. Глагольные конструкции I’d like to…, to be going… .
Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения) c
неопределённым, определённым и нулевым артиклями. Притяжательный падеж
существительных.
Прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные
(this/these, that/those), неопределённые (some, any -
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (today,
yesterday, tomorrow,
never, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные до 100,
порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная
осведомлённость
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся
знакомятся: с названиями англоязычных стран, их столицами, флагами, некоторыми
достопримечательностями; некоторыми литературными персонажами и сюжетами
популярных детских произведений, а также с небольшими произведениям детского
фольклора (стихов, песен) на английском языке; элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в англоговорящих странах.
Специальные
учебные умения и навыки:
- пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе
транскрипцией);
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил;
- вести словарь (словарную тетрадь, словарь в картинках);
- систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании
интернационализмов;
- делать обобщения на основе анализа изученного грамматического
материала;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например, артикли.
Общеучебные умения
и универсальные учебные действия:
· совершенствуют приёмы работы с текстом,
опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать
содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст,
выписывать отдельные слова и предложения из текста);
· овладевают более разнообразными приемами
раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы,
антонимы, контекст;
· совершенствуют свои общеречевые
коммуникативные умения (начинать и завершать разговор, используя речевые клише;
поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
· учатся осуществлять самонаблюдение,
самоконтроль, самооценку;
· учатся самостоятельно выполнять задания с
использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия,
а также социокультурная осведомлённость осваиваются учащимися в процессе
формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
Соотнесение предметного
содержания речи с тематикой учебников серии “Forward” для 2-4 классов
Предметное содержание устной и письменной речи
УМК серии “Forward” для 2-4 классов отражает реальные ситуации общения
младших школьников в разных сферах современной жизни применительно к странам
изучаемого языка и к родной стране. Материалы учебников 2-4 класса позволяют
учащимся познакомиться с отдельными сторонами жизни российских и британских
младших школьников, некоторыми традициями, достопримечательностями англоязычных
стран и своей страны, сравнить английский речевой этикет с русским в рамках
изучаемой тематики.
Учащиеся имеют возможность освоить
лексико-грамматический языковой материал, необходимый для элементарного общения
(непосредственного и опосредованного) с англоязычными сверстниками по темам,
соответствующим интересам и возрастным особенностям младших школьников, на
базовом уровне, а при наличии дополнительных часов на изучение иностранного
языка УМК серии “Forward” позволяет достигнуть планируемых результатов
на повышенном уровне сложности.
|
Класс
|
Предметное содержание (тематика общения)
|
Разделы (units) учебников
|
|
2
|
Знакомство. Представление одноклассникам, учителю: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского
речевого этикета).
|
Units 1-5 (устное опережение).
Unit 9. Hello!
Unit
10. How are you?
Unit
11.What’s your name?
|
|
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст.
Одежда, обувь,
основные продукты питания. Цвета. Любимая еда.
Семейные праздники:
день рождения; Новый год. Подарки.
|
Unit
12. Ben’s family
Unit
13. What’s this?
Unit
14. Is this your hat?
Unit
15. Happy birthday, Jill!
Unit
16. Colours
Unit
20. I like pizza
|
|
Мир моих
увлечений. Мои любимые
занятия. Спорт: любимые виды спорта, физзарядка. Персонажи любимых сказок.
Выходной день,
каникулы: сафари парк, зоопарк.
|
Units
2, 7 (устное опережение)
Unit
22. A safari park
Unit
26. I’m standing on my head
|
|
Я и мои друзья. Имя, возраст, увлечения/хобби, где живёт.
Совместные занятия: делаем робота, играем в космонавтов, делаем зарядку,
учимся фотографировать.
Внешность: название
частей тела.
Письмо зарубежному
другу по переписке.
Любимое домашнее
животное: имя, возраст, любимая еда.
|
Units
2-4 (устное опережение).
Unit
23. I’m making a robot
Unit
25. We’re going to the moon!
Unit
28. Smile please!
Unit
19. I like snails
Unit
27. Pen friends
|
|
Моя школа. Классная комната, школьные принадлежности,
школьные кружки.
|
Unit 11.What’s
your name?
|
|
Мир вокруг меня.
Мой дом/квартира/комната:
названия комнат, предметы мебели и интерьера.
Моя деревня/мой
город, моя улица.
|
Unit
17. Our street
Unit
18. A spider in the bathroom
Unit
21. Where is it?
Unit
24. Our village
|
|
Страна/страны
изучаемого языка. Общие
сведения: название, столицы Великобритании, США, Австралии.
Родная страна. Название,
столица, родной город/деревня. Первые российские космонавты, первые полёты в
космос.
Небольшие
произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни).
Некоторые формы
речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения
(в школе, во время совместной игры, за столом, в зоопарке).
|
Units
1, 6-8 (устное опережение).
Unit
25. We’re going to the moon!
Units
2, 4, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 26, 27
Unit
10. How are you?
|
Требования к уровню подготовки обучающихся (2-4 класс)
В образовательных стандартах первого поколения стандартизация
распространялась на обязательный минимум содержания основных образовательных
программ и требования к уровню подготовки выпускников. В стандартах второго
поколения стандартизации подлежат ориентиры развития системы образования,
рамочные требования к содержанию и организации образовательного процесса и
общее описание ожидаемых индивидуальных достижений школьников, среди которых
выделяются результаты достижений, подлежащие и не подлежащие итоговой оценке. В
новом ФГОС 2009 г. основным документом, конкретизирующем и уточняющем требования
стандартов к образовательным результатам являются планируемые результаты
освоения основных образовательных программ.
В данной программе в соответствии с
требования стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами
представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку
их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметных
результатов осуществляется за счёт освоения предмета «АЯ», поэтому
предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее
развёрнутой форме.
В Примерной программе по ИЯ сформулированы
цели-ориентиры, определяющие целевые установки и основные ожидаемые результаты
изучения иностранного языка:
·
изучение ИЯ будет
способствовать формированию коммуникативной культуры школьников, их общему
речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций;
·
в результате изучения
английского языка младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную
компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с
учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо);
·
у младших школьников
расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные лингвистические
представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменной
речью на английском языке на элементарном уровне;
·
в процессе участия в
моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым
материалом английского языка у младших школьников будут развиваться речевые,
интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание,
мышление, память и воображение;
·
наряду с овладением
правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих
англоговорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к
универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к
представителям других стран.
Требования стандарта к результатам освоения основных
образовательных программ для предмета «Английский язык» и конкретизирующие их планируемые
результаты Примерной программы по ИЯ с учётом ведущих целевых установок
изучения данного предмета, возрастной специфики учащихся и специфики
разработанного в данной авторской программе курса английского языка.
Личностные результаты
Система ценностных отношений обучающихся – к
себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе, которые
формируются на основе следующих требований Федерального государственного
стандарта начального общего образования 2009 г:
1) формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Личностными результатами изучения ИЯ в начальной школе являются:
·
общее представление о мире
как о многоязычном и поликультурном сообществе;
·
осознание языка, в том
числе иностранного, как основ. ср-ва общения между людьми;
·
знакомство с миром
зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого ИЯ (через дет.
фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметные результаты
Это способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов, которые включают в себя:
а) освоение учащимися универсальных
учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных),
обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться;
б) освоение учащимися
межпредметных понятий.
Они формируются на основе следующих требований Федерального
государственного стандарта начального общего образования 2009 г:
1) овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого
и поискового характера;
3) формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4) формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и
средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения,
звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
10)овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11)готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
12) определение общей цели и путей её достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13)готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
14)овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
15)овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
16)умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Метапредметными результатами изучения ИЯ в начальной школе являются:
·
развитие умения
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей младшего школьника;
·
развитие коммуникативных
способностей школьника, умения выбирать адекватные яз. и речевые средства для
успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
·
расширение общего
лингвистического кругозора младшего школьника;
·
развитие познавательной,
эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к
изучению ИЯ;
·
овладение умением
координированной работы с разными компонентами УМК (учебником, аудиодиском,
рабочей тетрадью, справочными материалами и т.д.).
Предметные результаты
формируются на основе следующих требований Федерального
государственного стандарта начального общего образования 2009
г.:
1) приобретение начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих
речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
2) освоение начальных лингвистических
представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и
письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы.
В соответствии с Примерной программой по ИЯ,
разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты
дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной,
ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой. Планируемые результаты
соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета
«Английский язык»: 1) коммуникативные умения в основных видах речевой
деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме); 2) языковые средства и
навыки пользования ими; 3) социокультурная осведомлённость; 4) общеучебные и
специальные учебные умения. В данной программе предметные
планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены
двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:
I блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие
учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной
системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов
данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников
начальной школы.
II блок «Выпускник получит возможность научиться»
включает отражает планируемые
результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика
по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего
развития. Достижения планируемых результатов, отнесённых к данному блоку, не
является предметом итоговой оценки.
А. Предметные результаты в коммуникативной сфере
Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством
общения)
Говорение
I. Выпускник
научится:
·
вести элементарный
этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения;
диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
·
уметь на элементарном
уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
·
уметь на элементарном
уровне рассказывать о себе, семье, друге.
II.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
участвовать в элементарном
диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;
·
воспроизводить наизусть
небольшие произведения детского фольклора, детские песни;
·
составлять краткую
характеристику персонажа;
·
кратко излагать содержание
прочитанного текста.
Аудирование
I. Выпускник
научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших
доступных текстов, построенных на изученном языковом материале;
II. Выпускник получит возможность научиться:
·
воспринимать на слух в
аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, и
полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
·
использовать
контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.
Чтение
I. Выпускник
научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих
как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в
тексте нужную информацию;
II. Выпускник получит возможность научиться:
·
догадываться о значении
незнакомых слов по контексту;
·
не обращать внимания на
незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Письмо
I. Выпускник
научится:
- владеть техникой письма;
- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания,
предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
- писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое
личное письмо;
II. Выпускник получит возможность научиться:
·
составлять рассказ в
письменной форме по плану/ключевым словам;
·
заполнять простую анкету;
·
в письменной форме кратко
отвечать на вопросы к тексту;
·
правильно оформлять
конверт (с опорой на образец);
·
делать по образцу подписи
к рисункам/фотографиям.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография
I. Выпускник
научится:
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нём;
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все
английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов)
- находить и сравнивать (в объёме
содержания курса) яз. единицы, как звук, буква, слово.
- применять основные правила чтения и орфографии, изученные в курсе
нач.школы;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
II. Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с
изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю
учебника.
Фонетическая сторона речи
I. Выпускник
научится:
- адекватно произносить и различать на слух все звуки АЯ; соблюдать
нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
- соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
- корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
II. Выпускник получит возможность научиться:
·
распознавать случаи
использования связующего “r” и соблюдать их в речи;
·
соблюдать интонацию
перечисления;
·
соблюдать правило
отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
·
читать изучаемые слова по
транскрипции;
·
писать транскрипцию отдельных
звуков, сочетаний звуков по образцу.
Лексическая сторона речи
I. Выпускник
научится:
- распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики
нач. школы лексич. единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику,
речевые клише), соблюдая лексич. нормы;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соотв. с
коммуник.задачей.
II. Выпускник получит возможность научиться:
·
узнавать простые
словообразовательные элементы;
·
опираться на яз. догадку
при восприятии интернац. и слож. слов в процессе чт-я и ауд-ия;
·
составлять простые словари
(в картинках, двуязычные) в соотв. с поставленной учеб.задачей, используя
изучаемую в пределах тематики начальной школы лексику.
Грамматическая сторона речи
I.
Выпускник научится:
·
распознавать и употреблять в речи основные
коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и
отрицательные предложения;
·
распознавать и
употреблять в речи изученные сущ. с неопределённым/определённым/нулевым
артиклем, в ед. и во мн. числе; притяж.падеж сущ.; глаголы в Present,
Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяж.и указательные местоимения; изученные прилагательные в
положительной, сравнительной, превосходной степенях; колич.(до 100) и поряд.
(до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных
и пространственных отношений.
II.
Выпускник
получит возможность научиться:
· узнавать сложносочинённые предложения с
союзами and и but;
· использовать в речи безличные предл. (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting.); предл. с
констр. there is/there are;
· оперировать
в речи неопред. местоимениями some, any и их производными;
· образовывать по правилу прил. в срав. и
превосходной степенях и употреблять их в речи;
· распознавать в тексте и дифференцировать
слова по опред. признакам (сущ., прил., мод./смысл. гл.);
· выражать своё отношение к действию при помощи
модальных глаголов should, have to;
· распознавать и употреблять в речи наиболее
употр. наречия времени, степени и образа действия (today, yesterday,
tomorrow, never, often, sometimes; much, very, little, well, slowly, quickly);
· узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи в
пределах тематики нач. школы гл.в Present Progressive (Continuous), глаг. конструкции типа: like reading,
to be going to, I’d like;
Социокультурная осведомлённость
I.
Выпускник научится:
- называть страны изучаемого языка по-английски;
- узнавать некоторых литературных персонажей известных детских
произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом
языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
- соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения,
принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
II.
Выпускник получит
возможность научиться:
· называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
· рассказывать о некоторых
достопримечательностях стран изучаемого языка;
· воспроизводить наизусть небольшие
произведения дет. фольклора (стихи, песни) на АЯ;
· осуществлять поиск информации о стране
изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах
тематики, изучаемой в нач. школе.
Б. Предметные результаты в познавательной сфере
Выпускник научится:
·
сравнивать языковые
явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов,
словосочетаний, простых предложений;
·
действовать по образцу при
выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах
тематики начальной школы;
·
совершенствовать приёмы
работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка
(прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
·
пользоваться справочным
материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила,
таблицы);
·
осуществлять
самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере
Выпускник научится:
- представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения
мыслей, чувств, эмоций;
- приобщаться к культурным ценностям другого народа через
произведения детского фольклора, через непосредственное участие в
туристических поездках.
Г. Предметные результаты в эстетической сфере
Выпускник научится:
- владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;
- осознавать эстетическую ценность литературных произведений в
процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
Д. Предметные результаты в трудовой сфере
Выпускник научится: следовать намеченному плану в своём учебном
труде.
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии
оценки
Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования должно быть достижение предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке должны быть выделены две
составляющие:
·
результаты
промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений,
продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
·
результаты итоговых
работ, характеризующие
уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в
отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей
ступени общего образования.
Итоговая оценка освоения основной образовательной
программы начального общего образования проводится образовательным учреждением.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы
начального общего образования используются для принятия решения о переводе
обучающихся на следующую ступень общего образования.
Обобщённое оценивание личностных результатов
учебной деятельности обучающихся, не являющихся предметом итоговой оценки,
может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. Не подлежат
итоговой оценке также следующие результаты индивидуальных достижений
обучающихся:
- ценностные ориентации обучающегося;
- индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
Механизмы промежуточной и итоговой оценки
достижения планируемых результатов в УМК серии “Forward”
В образовательных стандартах второго поколения
большое внимание уделяется процедурам и механизмам оценки достижения
планируемых результатов освоения основных образовательных программ. Итоговая
оценка выпускника включает две составляющие: это «накопленные оценки,
характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их
продвижение в освоении планируемых результатов» и «оценки за стандартизированные
итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых
способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной
школы».
Такой подход применим и к оцениванию
достижения планируемых результатов в каждый отдельный период обучения (учебный
год или четверть). При подведении итогов каждой четверти (или учебного года в
целом) принимается во внимание накопленные оценки (работу учащегося в
оцениваемый период), результаты теста на самопроверку, результаты четвертной
(годовой) контрольной работы.
С точки зрения современных подходов к
оцениванию, «оптимальным способом организации накопительной системы оценки
является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция
работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и
достижения в различных областях». В портфолио рекомендуется включать выборки
работ – формальных и творческих, выполненных как в ходе обязательных занятий,
так и в ходе факультативов; систематизированные материалы наблюдений (оценочные
листы, материалы и листы наблюдений и т.д.); материалы, характеризующие
достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой
деятельности.
В качестве проектов для внеурочной работы
предлагается широкий спектр увлекательных проектных заданий, которые
накапливаются в портфолио учащегося в виде индивидуальных и
коллективных макетов, стенных газет, постеров, таблиц с результатами
проведенных опросов, писем, игр и т.д. УМК предлагаются тесты для
самопроверки учащихся, что позволит им самостоятельно оценивать степень
освоения пройденного материала при подведении итогов четверти до проведения
контрольной работы.
Основную роль в оценках, характеризующих
динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в
освоении планируемых результатов играют четвертные и годовые
контрольные работы, результаты выполнения которых
объективно покажут, достигнуты ли планируемые результаты на той или иной стадии
обучения. Эти работы включают задания на контроль сформированности
коммуникативной компетенции в четырёх видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письме), а также на контроль навыков оперирования
изученными лексико-грамматическими средствами. При организации годовых
контрольных работ в начальных классах оценка умений говорения проводится на
уроке, предшествующем проведению письменной части контрольной работы.
В конце обучения в начальной школе проводится итоговая
контрольная работа, характеризующая
уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в
отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей
ступени общего образования. В УМК серии “Forward” предлагается итоговая работа для выпускников
начальной школы, разработанная в соответствии с требованиями ФГОС 2009
г., включающая письменную и устную части.
Критерии оценки достижения планируемых
результатов в разных видах учебной деятельности
Для оценки достижения
планируемых результатов могут использоваться задания разного типа. Для оценки
некоторых типов заданий (на выбор ответа, с кратким ответом) главным
критерием является правильность выбора языкового средства из нескольких возможных
вариантов ответа или соответствие употребления лексической или грамматической
единицы контексту. Применительно к говорению используется задание с развёрнутым
ответом, для которого разрабатываются специальные критерии оценивания.
В современной методике существуют два подхода к разработке
критериев оценивания заданий с развернутым ответом: аналитический (выделение
в ответе ученика определенных частей содержания и/или проверяемых умений и
оценивание каждого выделенного элемента отдельно) и интегральный (ответ
целостно оценивается по полноте и правильности, без выделения отдельных
оцениваемых аспектов). С начала обучения вводится аналитическое оценивание,
оно поможет учителю избегать субъективизма в оценках, а ученику – осознавать,
что ему удается хорошо, а над чем надо ещё поработать. Учащиеся будут
понимать, что именно от них требуется в данных заданиях, и в будущем при
выполнении заданий разного рода станут ориентироваться на критерии оценивания,
что является важным общеучебным умением.
Предлагаемые ниже критерии предназначены для начального этапа
обучения говорению, на котором основное внимание уделяется заучиванию наизусть
и имитационному воспроизведению реплик-клише этикетных диалогов. Большое
значение имеет формирование фонетических навыков. Собственно содержательный
аспект говорения пока находится на втором плане в силу ограниченности как
языкового репертуара ребенка, так и его социального опыта. По мере взросления
учащегося, освоения им новых тем и сфер общения, а также расширения репертуара
языковых средств собственно коммуникативные, содержательные задачи будут
усложняться и, соответственно, критерии их оценки будут приобретать бóльший
вес. В рамках первого года обучения учитель может ограничиться оценкой
каждого критерия по двум признакам: выполнено (2 балла) – не
выполнено (0 баллов). На следующем этапе оценка становится более
дифференцированной: выполнено (2 балла) – выполнено частично (1
балл) – не выполнено (0 баллов).
Критерии оценивания говорения как продуктивного вида
речевой деятельности
Главным критерием оценивания говорения является выполнение
коммуникативной задачи (1). Здесь оценивается, насколько
учащийся справился с поставленной задачей (например: познакомиться с новым
учеником, поздороваться с другом, поздравить с днём рождения, рассказать о
домашнем любимце и т.п.), т.е. понимает ли он, что надо сказать в данной
ситуации. Если задание не выполнено по данному критерию, то коммуникация не
состоялась, так что оно рассматривается как фактически не выполненное
(засчитывается 0 баллов) и не оценивается по другим критериям.
На следующем этапе оценка говорения включает разные подходы к
диалогической и монологической речи.
При анализе диалога следует оценить критерий взаимодействие
с собеседником (2). Важно, чтобы дети не стремились автоматически
воспроизвести выученные наизусть реплики, а поддерживали разговор, откликаясь
на слова собеседника, смотрели друг на друга, учитывали реакцию собеседника,
переспрашивали и т.д.
При оценивании монолога критерий 2 не
применяется, но зато в монологе есть больше возможностей для вариаций по
содержанию, поэтому для монолога вводится критерий содержание (3).
Как уже отмечалось, на начальном этапе обучения большое
внимание уделяется овладению языковыми средствами и формированию навыков
оперирования ими. Именно поэтому предлагается оценивать этот аспект по трём
критериям: лексико-грамматическая правильность речи (4), соблюдение
произносительной нормы (5), интонационная правильность речи (6).
Система подсчёта баллов по критериям оценивания
говорения
|
Степень выполнения задания (осуществление
коммуникации)
|
Количество баллов
|
|
Задание выполнено полностью: ошибки отсутствуют, коммуникация осущ. полностью
|
2
|
|
Задание выполнено частично: отдельные ошибки не препятствуют
коммуникации
|
1
|
|
Задание полностью не выполнено: ошибки привели к полной неудаче
коммуникации
|
0
|
Оценка
диалогической речи
|
Номер
|
Критерий
|
Количество баллов
|
|
1
|
Выполнение коммуникативной задачи
|
2
|
|
2
|
Взаимодействие с
собеседником
|
2
|
|
4
|
Лексико-грамматическая правильность
речи
|
2
|
|
5
|
Соблюдение произносительной нормы (отсутствие фонематических
ошибок)
|
2
|
|
6
|
Интонационная правильность
речи
|
2
|
|
|
Максимальный
балл
|
10
|
Оценка
монологической речи
|
Номер
|
Критерий
|
Количество баллов
|
|
1
|
Выполнение коммуникативной
задачи
|
2
|
|
3
|
Содержание
|
2
|
|
4
|
Лексико-грамматическая правильность
речи
|
2
|
|
5
|
Соблюдение произносительной нормы (отсутствие фонематических
ошибок)
|
2
|
|
6
|
Интонационная правильность
речи
|
2
|
|
|
Максимальный балл
|
10
|
Учебно-тематический план
|
№
|
Наименование
разделов (тем)
|
Кол-во
часов
|
в том числе
|
|
Изучение
материала
|
Практи-
ческая
часть
|
Повто-рение
|
Тематический контроль
|
Резерв-ные часы
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
1
|
Давай говорить
по-английски!
|
18
|
13
|
|
3
|
1
|
1
|
|
2
|
Здравствуй!
|
14
|
6
|
|
3
|
4
|
1
|
|
3
|
Мир вокруг меня.
|
20
|
12
|
|
3
|
4
|
1
|
|
4
|
Я и мои друзья.
|
16
|
8
|
|
3
|
4
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого:
|
68
|
39
|
|
12
|
13
|
4
|
|
I
четверть ( 9 недель)
|
|
|
|
|
|
|
|
II
четверть ( 7 недель)
|
|
|
|
|
|
|
|
III четверть ( 10 недель)
|
|
|
|
|
|
|
|
IV
четверть ( 8 недель)
|
|
|
|
|
|
|
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
(2 КЛАСС)
Книга для учителя к учебнику АЯ "FORWARD" для 2 класса общеобразовательных
учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс,
Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2010
Контрольная работа №1
– стр. 242.
Контрольная работа №2
– стр. 245.
Контрольная работа №3
– стр. 249.
Контрольная работа №4
– стр. 253
Перечень учебно-методического обеспечения
|
Кл
|
Учебники
|
Методические
материалы
|
Дидактические материалы
|
Материалы
для контроля
|
Интернет-ресурсы
|
|
2
|
Учебник УМК "FORWARD"
для 2 класса общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В.
Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд:
Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2010
|
Авторская программа
Рабочая тетрадь
Диски
Книга для учителя
|
Карточки
Презентации
Видеофильмы
|
4 теста в конце каждой четверти:
КР №1 стр.242
КР №2 стр.245
КР №3 стр.249
КР №4 стр.252
|
www.educationoasis.com
www.abcteach.com
www.learninga-z.com
www.scholastic.com
www.kbteachers.com
www.english-4kids.com
www.marks-english-school.com
www.esltower.comwww.vgf.ru
|
Список литературы (основной и дополнительный)
·
Учебник "FORWARD" для 2 класса общеобразовательных
учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс,
Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2010
·
Рабочая
тетрадь "FORWARD" для 2 класса
общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С.
Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited,
2010
·
Диски к УМК
"FORWARD" для 2 класса
общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С.
Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited,
2010
·
Книга для
учителя к учебнику АЯ "FORWARD" для 2 класса
общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С.
Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited,
2010
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.