Cодержание учебного
предмета.
Данная
программа предназначена для обучения школьников английскому языку в
образовательных учреждениях общего образования на основе линии УМК «Rainbow English»
О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова.
Говорение
Диалогическая речь
Участие в диалоге этикетного характера— уметь
приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежливо
попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться.
Диалог-расспрос (односторонний, двусторонний)
— уметь задавать вопросы, начинающиеся с вопросительных слов кто?, что?, где?,
когда?, куда?.
Диалог — побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой,
вежливо переспросить, выразить согласие/отказ, пригласить к действию/взаимодействию
и согласиться/не согласиться, принять/не принять в нем участие. Объем диалога —
3 реплики с каждой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Монологическая речь
Составление небольших монологических высказываний:
рассказ о себе, своем друге, семье; называние предметов, их
описание; описание картинки, сообщение о местонахождении; описание персонажа и
изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст. Объем
высказывания—6-8 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух простые и короткие
сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста).
Время звучания текстов 1-1,5 мин.
Чтение
чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от вила чтения: понимание полного
содержания(ознакомительное), полное понимание (изучающее), выборочное понимание
(просмотровое).
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на
несложных текстах, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России
объем текстов для ознакомительного чтения 400-500 слов без учета артиклей.
Предполагается формирование следующих умений: выделять основную
мысль, кратко излагать содержание, сопоставлять факты, оценивать прочитанное,
понимать тему.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных текстах,
ориентированных на предметное содержание речи на первом этапе. Предполагается
овладение следующими умениями: полно и точно понимать содержание на основе
языковой догадки, использование словаря, кратко излагать содержание
прочитанного, выражать свое мнение по поводу прочитанного.
Объем текстов для чтения с полным пониманием 250 слов без учета
артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть текст и выбрать нужную информацию.
Письмо
Происходит совершенствование сформированных навыков письма и
дальнейшее развитие умений: делать выписки из текста, составлять план текста,
писать поздравления с праздниками ( объем до 30 слов, включая адрес), выражать
пожелания, заполнять анкеты, бланки, указывая ФИ, возраст, гражданство, пол,
писать личное письмо с опорой на образец. Объем личного письма 50-60 слов
включая адрес.
Графика
и орфография
Знание
правил чтения и орфографии, с опорой на знание букв английского алфавита,
основных буквосочетаний и звукобуквенных соответствий, полученных в начальной
школе. Навыки применения этих знаний на основе изучаемого
лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных значков и
соотнесение транскрипционной записи лексической единицы, навыки чтения слов по
транскрипции. Написание слов активного вокабуляра по памяти.
Фонетическая
сторона речи
Адекватное
с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота
и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе,
отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление
предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопросы) предложений.
Лексическая
сторона речи
В
лексику учащихся 5—7 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексических
единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого
этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом, к концу 7
класса общий лексический минимум должен составить около 1000 единиц: 500
единиц, усвоенных в начальной школе и 500 единиц, планируемых для усвоения на
первом этапе обучения в средней школе. За период с 5 по 7 классы учащиеся
овладевают следующими словообразовательными средствами:
—
аффиксация — суффиксы для образования существительных: -tion (translation),
-ing (feeling), -ment (government), -nеss (darkness), -th (length); суффиксы
для образования прилагательных -ful (wonderful), -y (sunny), -al (musical), -an
(Russian), -less (timeless), -ly (kindly), -able (readable); суффикс для
образования наречий -ly (strongly); префикс для образования прилагательных и
существительных: un- (unhappy, unhappyness); — конверсия — образование
прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы (chocolate — a chocolate
cake, supper — to supper); — словосложение (sunflower, raincoat, classroom,
etc.). Внимание учащихся привлекается к устойчивым словосочетаниям с предлогами
(to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинается изучение
фразовых глаголов с раз- личными послелогами (hand in/back/out/over; give out/
back/away/out, etc.). Значительная часть материала посвящается различию между
лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами,
выбор между которыми может вызывать трудности (much — many, few — little,
dictionary — vocabulary, maybe — may be, such — so, ill — sick, etc.).
Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных
коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для
общения учеников с учителем, для сообщения о своих преференциях, выражения
удивления, оценки события или факта и т. п. Школьники учатся правильно
формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать
инструкции в корректной форме.
Грамматическая
сторона речи
Морфология
Имя
существительное:
•
исчисляемые и неисчисляемые имена существительные; • регулярные способы
образования множественного числа; • некоторые случаи особого образования
множественного числа (a deer — deer, a sheep — sheep, a raindeer — raindeer, a
person — persons/people, etc.); • способы выражения части и целого (a piece of
cake/paper, music, etc.); • существительные, употребляющиеся только в форме
множественного числа (trousers, shorts, scissors, mittens, leggins VS a pair of
trousers, shorts, scissors, mittens, leggins, etc.); • имена существительные,
употребляющиеся только в единственном числе (money, information, news, hair); •
артикли — единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным:
определенный, неопределенный и нулевой артикли; • нулевой артикль перед
существительными school, church, hospital, university, college, work, bed в
сочетаниях типа to go to school; • употребление определенного/нулевого артикля
с на- званиями языков (the English/the Russian language, но English/Russian); •
употребление неопределенного/нулевого артикля в со- четаниях such + Noun (such
a book, such books, such weather); • употребление артиклей с именами
существительными — названиями наций (the Chinese — китайцы; the French —
французы) и отдельных их представителей; • использование артиклей с именами
существительными в восклицательных предложениях с what (what an interesting
book, what interesting books, what nasty weather); • использование артиклей с
именами существительными headache, stomachache, earache, toothache, etc.; •
определенный /нулевой артикль с географическими на- званиями (the Baltic Sea,
the Thames, Paris, Palace Bridge, Trafalgar Square); • полисемантичные имена
существительные (state — 1. штат 2. государство; free — 1. свободный 2.
бесплатный); • имена существительные, обозначающие названия наук с буквой -s на
конце (physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом.
Местоимение:
•
абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.); •
возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, еtc.); • отрицательное
местоимение и его эквиваленты not a, not any; • местоимения any, anybody в
значении «любой, всякий»; • неопределенные местоимения something, someone,
somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody,• неопределенные
местоимения some, any, few, a few, little, a little; •
относительные местоимения who (whom) и whose, which, that для
соединения главных и придаточных предложений (the book that/which you wanted to read, the man who is waiting for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach).
Имя
прилагательное: • сравнение прилагательных в структурах as ... as, not so ... as, not as ... as, more than ...; •
имена прилагательные, используемые с определенными предлогами afraid of, fond of, proud of, sure of, tired of.
Имя
числительное:
• количественные числительные от 1 до 100; • порядковые числительные от 1 до
100 (включая суппле тивные формы first, second, third); • количественные
числительные для обозначения поряд ка следования и нумерации объектов/субъектов
(room 4); • числительные hundred, thousand, million; использование этих слов в
сочетаниях типа hundreds of cities — two hundred cities, thousands of people,
etc.
Наречие: • наречия
времени just, already, never, ever, yet, before, lately и их место в
предложении; • наречие enough с глаголами, прилагательными и иными наречиями
(not to practice enough, long enough, quickly enough); • наречие too с
прилагательными (too cold, too late, too early, etc.); • наречия hard и hardly;
• наречия also, too, either, as well и их место в предложе- нии; • наречие so
для усиления прилагательного или наречия (so late, so quickly); • наречия
fairly — rather — quite.
Глагол:
• формы неправильных глаголов в past simple; • временные формы past progressive
(утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения); • глаголы, обычно
не используемые в present и past progressive (to love, to know, to have, to
own, to understand, etc.); • временные формы present perfect (durative and
resultative), present perfect progressive; • времена present perfect/past
simple = past simple/past progressive, present perfect/present perfect
progressive в оп- позиции друг к другу; • инфинитив в функции определения
(easily to teach); • конструкция shall I do something? для предложения по- мощи
и получения совета; • различие в употреблении глаголов to be и to go в present
perfect (He has been there. He has gone there); • вариативные формы выражения
будущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) и их
различия; • present simple — для описания действий, происходящих в соответствии
с расписанием (The train arrives at 5.); • -ing-формы после глаголов to love,
to like (to love reading); • конструкция let’s do something; • оборот have
got/has got как эквивалент глагола to have; • невозможность использования оборота
have got в значении «иметь» в past simple; • отсутствие двойного отрицания в
предложении (I can’t do anything); • модальные глаголы can (could), must, may,
should; • невозможность употребления глагола could для описа- ния конкретной
ситуации в прошлом (I didn’t feel well and was not able to (не couldn’t) go to
school); • эквиваленты модальных глаголов can и must (соотвественно, to be able
to, have to).
Синтаксис • Восклицательные предложения (What wonderful
weather we are having today! How wonderful the weather is!). • Побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it!
Don’t let’s do it!). • Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom,
which, whose, why, how. • Придаточные предложения времени и
условия с союза- ми и вводными словами if, when, before, after, until, as soon
as и особенности пунктуации в них. • Использование глагола в present simple в
придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие
от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they will be able to do
the sights of the city./I don’t know if they will go to Moscow). • Вопросы к
подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного
наклонения.• Специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся
грамматических временах (present/past/future simple; present/past progressive;
present perfect; present perfect progressive). • Предлоги among и between. • Предлоги at, on, in в составе некоторых обстоятельств времени (at three
o’clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day,
on New Year’s Eve, on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.).
В результате изучения английского языка в 5
классе учащиеся должны:
знать / понимать:
·
основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
·
особенности
структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных
типов коммуникативных предложений;
·
признаки
изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
·
основные нормы
речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику),
принятую в стране изучаемого языка;
·
роль владения
иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта,
культуры англоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях
своей страны и англоговорящих стран.
уметь:
в области говорения:
·
начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
·
расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
·
рассказывать о
себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;
·
делать краткие
сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать
основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
·
использовать
перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
в области аудирования:
·
понимать на слух
основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять
главные факты, опуская второстепенные;
·
использовать
переспрос, просьбу повторить;
в области чтения:
·
ориентироваться
в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по заголовку;
·
читать
аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять
тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
·
читать несложные
аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя
различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
·
читать текст с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письма:
·
заполнять анкеты
и формуляры;
·
писать
поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Программа включает круг тем и проблем, которые
рассматриваются внутри учебных ситуаций (Units),
определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся
могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения,
что означает их концентрическое изучение. при этом, естественно, повторное
обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ,
рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для
обсуждения, сопоставления схожих проблем в различных англоязычных странах, а
также в родной стране учащихся.
Тематическое планирование.
|
№
урока
|
Тема
|
УУД
|
|
1.
|
Каникулы Баркеров.
|
Л1/2/3/5;
М1/2; П1-3/7-10
|
|
2.
|
Беседа о летних
каникулах. Урок –интервью.
|
Л1-5; М2/5; П1/3/7/8/11/12
|
|
3.
|
Беседа о выходных
|
Л1-5;
М2-5/14;П1/3/8/11/13
|
|
4.
|
Работа над текстом о выходных
Баркеров
|
Л1-5;
М1-5; П3/4/6-10/12/14/15
|
|
5.
|
Оборот to
be going to do smth. Урок-игра.
|
Л1-5; М1-6; П1/3/6/9/10/12
|
|
6.
|
Работа над диалогом.
|
Л1-5;
М1-6; П1/4/9/16/17
|
|
7.
|
Активизация неправильных глаголов
в Past Simple
|
Л1-5;
М2/3/5; П1/3/4/6/12-15
|
|
8.
|
Введение и первичное закрепление
новой лексики.
|
Л1-5;
М1/2/5/7/10/11/13; П3/4/6/8/14-17
|
|
9.
|
Активизация новой лексики.
Урок-игра.
|
Л1-5; М1-3/5-7/9; П4/7-11
|
|
10.
|
Степени сравнения прилагательных
|
Л1-5;
М1/2//8/10/13; П4/6-8/10/13
|
|
11.
|
Конструкции as…as;
not so…as
|
Л1-5;
М1/2/8/10/13; П1/4/6/18/19
|
|
12.
|
Степени сравнения многосложных
прилагательных.
|
Л1-5; М1/2/5/9/13;
П1/3/5/8/9/13/14
|
|
13.
|
Работа над текстом: аудирование,
чтение
|
Л1-5;
М1/2/5/7; П12/13
|
|
14.
|
Подготовка к тесту
|
Л1-5;
М1/2/5/7; П4/6/9/10
|
|
15.
|
Тест 1. Урок-зачет.
|
Л1-5; М1-3/5/8; П4/8-11
|
|
16.
|
Анализ ошибок теста.
|
Л1-5; М2-9/11/12/14-17;
П4/6/16-19
|
|
17.
|
Защита проекта «Мои
летние каникулы»
|
Л1-5; М3-17; П4/6/18/19
|
|
18.
|
Обучение аудированию. Past Simple
правильных глаголов
|
Л1-5; М3-5;
П3-9/12-17
|
|
19.
|
Вопрос к подлежащему.
|
Л1-5; М1-5/10; П4-11/14-17
|
|
20.
|
Введение и первичное закрепление
новой лексики.
|
Л1-5; М1-5/10; П4-17
|
|
21.
|
Работа над текстом «Джон Баркер».
|
Л1-5;М1-5;
П4-17
|
|
22.
|
Называние года по-английски.
|
Л1-5;М1-5;
П4-17
|
|
23.
|
Работа над диалогом.
Урок-спектакль.
|
Л1-5;М1-5; П4-19
|
|
24.
|
Активизация новой лексики.
|
Л1-5;М1-5;
П4-17
|
|
25.
|
Модальный глагол could/couldn’t
|
Л1-5;М1-5/13;
П4-17
|
|
26.
|
Работа над текстом «Маргарет
Баркер»
|
Л1-5;М1-5;
П4-17
|
|
27.
|
Практика устной речи.Урок-конкурс.
|
Л1-5;М1-5; П4-19
|
|
28.
|
Общий вопрос. Работа над текстом
«Ричард Баркер»
|
Л1-5;М1-5/8-11;
П4-19
|
|
29.
|
Порядковые
числительные, даты. Урок-исследование.
|
Л1-5; М1/2/5/9/13; П1/3/5/8/9/13/14
|
|
30.
|
Работа над текстом о Дэвиде
Бекхэме.
|
Л1-5;
М1/2/5/7; П12/13
|
|
31.
|
Подготовка к тесту.
|
Л1-5;
М1-3/5/8; П4/8-11
|
|
32.
|
Тест 2.Урок-зачет.
|
Л1-5; М1-3/5/8; П4/8-11
|
|
33.
|
Анализ ошибок теста.
|
Л1-5;
М2-9/11/12/14-17; П4/6/16-19
|
|
34.
|
Защита проекта «Моя
семья»
|
Л1-5; М3-17; П4/6/18/19
|
|
35.
|
Работа над текстом о Сандре
Коннор.
|
Л1/2/3/5;
М1/2; П1-3/7-10
|
|
36.
|
Глаголы love,
like, hate, enjoy + Ving
|
Л1-5;
М2/5; П1/3/7/8/11/12
|
|
37.
|
Введение и первичное закрепление
новой лексики.
|
Л1-5;
М2-5/14;П1/3/8/11/13
|
|
38.
|
Время на часах.
Активизация лексики. Урок-игра.
|
Л1-5; М1-5; П3/4/6-10/12/14/15
|
|
39.
|
Практика устной речи.
|
Л1-5;
М1-6; П1/3/6/9/10/12
|
|
40.
|
Обучение аудированию
диалога. Урок-репортаж.
|
Л1-5; М1-6; П1/4/9/16/17
|
|
41.
|
Оборот let’s do
smth/ let’s not do smth
|
Л1-5;
М2/3/5; П1/3/4/6/12-15
|
|
42.
|
Ознакомление с новой лексикой.
|
Л1-5;
М1/2/5/7/10/11/13; П3/4/6/8/14-17
|
|
43.
|
Активизация новой
лексики. Урок-викторина.
|
Л1-5; М1-3/5-7/9; П4/7-11
|
|
44.
|
Словообразование: суффикс -ful
|
Л1-5;
М1/2//8/10/13; П4/6-8/10/13
|
|
45.
|
Оборот have got/has
got в Present Simple
|
Л1-5;
М1/2/8/10/13; П1/4/6/18/19
|
|
46.
|
Вопрос и отрицание глагола have в
Past Simple
|
Л1-5;
М1/2/5/9/13; П1/3/5/8/9/13/14
|
|
47.
|
Введение и первичное закрепление
новой лексики.
|
Л1-5;
М1/2/5/7; П12/13
|
|
48.
|
Подготовка к тесту.
|
Л1-5;
М1/2/5/7; П4/6/9/10
|
|
49.
|
Тест 3. Урок-зачет.
|
Л1-5; М1-3/5/8; П4/8-11
|
|
50.
|
Анализ ошибок теста.
|
Л1-5;
М2-9/11/12/14-17; П4/6/16-19
|
|
51.
|
Защита проекта «Мой
здоровый образ жизни»
|
Л1-5; М3-17; П4/6/18/19
|
|
52.
|
Общий вопрос в Present, Past ,Future
Simple
|
Л1/2/3/5;
М1/2; П1-3/7-10
|
|
53.
|
Работа со словарем.
Урок-исследование.
|
Л1-5; М2/5; П1/3/7/8/11/12
|
|
54.
|
Альтернативный вопрос.
|
Л1-5;
М2-5/14;П1/3/8/11/13
|
|
55.
|
Развитие навыков монологической
речи.
|
Л1-5;
М1-5; П3/4/6-10/12/14/15
|
|
56.
|
Работа над диалогом «В
зоомагазине». Урок-интервью.
|
Л1-5; М1-6; П1/3/6/9/10/12
|
|
57.
|
Введение и первичное закрепление
новой лексики.
|
Л1-5;
М1-6; П1/4/9/16/17
|
|
58.
|
Развитие навыков
диалогической речи. Урок-конкурс.
|
Л1-5; М2/3/5; П1/3/4/6/12-15
|
|
59.
|
Работа над текстом «Увлечения
Вола».
|
Л1-5;
М1/2/5/7/10/11/13; П3/4/6/8/14-17
|
|
60.
|
Разделительный вопрос с
глаголом to be
|
Л1-5;
М1-3/5-7/9; П4/7-11
|
|
61.
|
Практика устной речи.
|
Л1-5;
М1/2//8/10/13; П4/6-8/10/13
|
|
62.
|
Разделительный вопрос с
глаголами have got, can, must
|
Л1-5;
М1/2/8/10/13; П1/4/6/18/19
|
|
63.
|
Беседа о своих
увлечениях. Урок-интервью.
|
Л1-5; М1/2/5/9/13; П1/3/5/8/9/13/14
|
|
64.
|
Разделительный вопрос со
смысловыми глаголами
|
Л1-5;
М1/2/5/7; П12/13
|
|
65.
|
Подготовка к тесту.
|
Л1-5;
М1/2/5/7; П4/6/9/10
|
|
66.
|
Тест 4. Урок-зачет.
|
Л1-5; М1-3/5/8; П4/8-11
|
|
67.
|
Анализ ошибок теста.
|
Л1-5;
М2-9/11/12/14-17; П4/6/16-19
|
|
68.
|
Защита проекта «Моё
хобби»
|
Л1-5; М3-17; П4/6/18/19
|
|
69.
|
Притяжательные местоимения и их абсолютная
форма.
|
Л1/2/3/5;
М1/2; П1-3/7-10
|
|
70.
|
Введение и первичное закрепление
новой лексики.
|
Л1-5;
М2/5; П1/3/7/8/11/12
|
|
71.
|
Вопрос типа Which of…
|
Л1-5;
М2-5/14;П1/3/8/11/13
|
|
72.
|
Работа над диалогом о путешествии
Кейт.
|
Л1-5;
М1-5; П3/4/6-10/12/14/15
|
|
73.
|
Беседа о путешествии.
|
Л1-5;
М1-6; П1/3/6/9/10/12
|
|
74.
|
Беседа о Шотландии.
Урок-экскурсия.
|
Л1-5; М1-6; П1/4/9/16/17
|
|
75.
|
Введение и первичное закрепление
новой лексики.
|
Л1-5;
М2/3/5; П1/3/4/6/12-15
|
|
76.
|
Употребление глаголов
движения to go и to come
|
Л1-5;
М1/2/5/7/10/11/13; П3/4/6/8/14-17
|
|
77.
|
Практика устной речи.Урок-дискуссия.
|
Л1-5; М1-3/5-7/9; П4/7-11
|
|
78.
|
Употребление глаголов to say и to tell
|
Л1-5;
М1/2//8/10/13; П4/6-8/10/13
|
|
79.
|
Предлоги места.
|
Л1-5;
М1/2/8/10/13; П1/4/6/18/19
|
|
80.
|
Описание города.
Урок-репортаж.
|
Л1-5; М1/2/5/9/13; П1/3/5/8/9/13/14
|
|
81.
|
Словосочетания get in/into/on/out/off
|
Л1-5;
М1/2/5/7; П12/13
|
|
82.
|
Подготовка к тесту.
|
Л1-5;
М1/2/5/7; П4/6/9/10
|
|
83.
|
Тест 5. Урок-зачет.
|
Л1-5; М1-3/5/8; П4/8-11
|
|
84.
|
Анализ ошибок теста.
|
Л1-5;
М2-9/11/12/14-17; П4/6/16-19
|
|
85.
|
Защита проекта «Моё
любимое место в России (за рубежом)»
|
Л1-5; М3-17; П4/6/18/19
|
|
86.
|
Конструкция It
takes … to get (there)
|
Л1/2/3/5;
М1/2; П1-3/7-10
|
|
87.
|
Введение и первичное закрепление
новой лексики.
|
Л1-5;
М2/5; П1/3/7/8/11/12
|
|
88.
|
Вопрос и отрицание с
конструкцией It takes…to get…Урок-игра.
|
Л1-5; М2-5/14;П1/3/8/11/13
|
|
89.
|
Употребление артикля с
географическими названиями
|
Л1-5;
М1-5; П3/4/6-10/12/14/15
|
|
90.
|
Беседа о России.
Урок-путешествие.
|
Л1-5; М1-6; П1/3/6/9/10/12
|
|
91.
|
Время Past Progressive
|
Л1-5;
М1-6; П1/4/9/16/17
|
|
92.
|
Отрицательные предложения в Past Progressive
|
Л1-5;
М2/3/5; П1/3/4/6/12-15
|
|
93.
|
Множественное число
существительных
|
Л1-5; М1/2/5/7/10/11/13;
П3/4/6/8/14-17
|
|
94.
|
Активизация лексики в
речи. Урок-игра.
|
Л1-5; М1-3/5-7/9; П4/7-11
|
|
95.
|
Работа над текстом о великих
людях России.
|
Л1-5;
М1/2//8/10/13; П4/6-8/10/13
|
|
96.
|
Вопросительные предложения
в Past Progressive
|
Л1-5; М1/2/8/10/13;
П1/4/6/18/19
|
|
97.
|
Образование -ing
–формы глаголов
|
Л1-5;
М1/2/5/9/13; П1/3/5/8/9/13/14
|
|
98
|
Глаголы, не употребляющиеся во
временах Progressive
|
Л1-5;
М1-3/5-7/9; П4/7-11
|
|
99
|
Подготовка к тесту.
|
Л1-5;
М1-3/5-7/9; П4/7-11
|
|
100
|
Тест 6. Урок-зачет.
|
Л1-5; М1/2/5/7; П4/6/9/10
|
|
101
|
Анализ ошибок теста.
|
Л1-5;
М1-3/5/8; П4/8-11
|
|
102
|
Защита проекта «Добро
пожаловать в Россию»
|
Л1-5; М3-17; П4/6/18/19
|
|
103
|
Урок-викторина по
изученным темам
|
Л1/2/3/5; М1/2; П1-3/7-10
|
|
104
|
Резервный урок
|
|
|
105
|
Резервный урок
|
|
Планируемые результаты изучения английского языка в
5 классе.
ФГОС основного
общего образования формулирует требования к результатам освоения основной
образовательной программы в единстве личностных, метапредметных, предметных результатов.
Личностные результаты
Одним из главных результатов обучения иностранному языку является
готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном
предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие
возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей
профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме
того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать
речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему
новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в
современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация
становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами
иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так,
например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных
усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как
дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих
заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности,
инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная
сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются
вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном
поведении членов социума, морали и нравственности. При этом целью становится не
только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е.
умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека.
Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности
поговорить на тему о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни
своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и
готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом
учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей
Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, людьми,
способными отстаивать гуманистические и демократические ценности,
идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и
мира в целом.
В соответствии с Примерной программой основного общего образования
изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных
результатов:
—формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык» (Л1);
—осознание возможностей самореализации средствами иностранного
языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической
коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность,
креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность (Л2);
—формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности (Л3);
—стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и
готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином
своей страны и мира (Л4);
—готовность отстаивать национальные и общечеловеческие
(гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию (Л5).
Метапредметные результаты
С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной
школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной
деятельности, постепенно формирующиеся в процессе изучения всех школьных
предметов. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией,
осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и фиксацию. Всему
этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и
письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки
прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности,
умение выделять главное и опустить второстепенное и т. п. Планируя свою
монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое
поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся
общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в
парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык»
особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы
школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять
самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников
коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека
выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и
строилась на принципах уважения человеческой личности.
В соответствии с Примерной программой основного общего образования
изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных
результатов:
—развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение
(М1);
—развитие коммуникативной компетенции, включая умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли (М2);
—развитие исследовательских учебных действий, включая навыки
работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации (М3);
—развитие смыслового чтения, включая умение определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять
основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов (М4);
—осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке (М5);
—формирование проектных умений (М6):
_ генерировать идеи (М7);
_ находить не одно, а несколько вариантов решения (М8);
_ выбирать наиболее рациональное решение (М9);
_ прогнозировать последствия того или иного решения (М10);
_ видеть новую проблему (М11);
_ готовить материал для проведения презентации в наглядной форме,
используя для этого специально подготовленный продукт проектирования (М12);
_ работать с различными источниками информации (М13);
_ планировать работу, распределять обязанности среди участников
проекта (М14);
_ собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования
(М15);
_ оформлять результаты в виде материального продукта (реклама,
брошюра, макет, описание экскурсионного тура,планшета и т. п.)(М16);
_ сделать электронную презентацию(М17).
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.
знать / понимать:
·
основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) (П1);
·
основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) (П2);
·
особенности
структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных
типов коммуникативных предложений (П3);
·
признаки
изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов) (П4);
·
основные нормы
речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику),
принятую в стране изучаемого языка (П5);
·
роль владения
иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта,
культуры англоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях
своей страны и англоговорящих стран (П6).
уметь:
в области говорения:
·
начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя (П7);
·
расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику
и усвоенный лексико-грамматический материал (П8);
·
рассказывать о
себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка
(П9);
·
делать краткие
сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать
основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей
(П10);
·
использовать
перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения (П11);
в области аудирования:
·
понимать на слух
основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять
главные факты, опуская второстепенные (П12);
·
использовать
переспрос, просьбу повторить (П13);
в области чтения:
·
ориентироваться
в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по заголовку (П14);
·
читать
аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять
тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста) (П15);
·
читать несложные
аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя
различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать своё
мнение(П16);
·
читать текст с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации (П17);
в области письма:
·
заполнять
анкеты и формуляры (П18);
·
писать
поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (П19).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.