Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по английскому языку для 2 класса по УМК Биболетовой М. З.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Рабочая программа по английскому языку для 2 класса по УМК Биболетовой М. З.

библиотека
материалов


Пояснительная записка

Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку на основе линии УМК «Enjoy English» авторов М. З. Биболетовой, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубаневой (издательства «Титул»).

Рабочая программа по английскому языку составлена в соответствии с:

  1. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования второго поколения, утверждённого приказом Минобразования России от 6 октября 2009 г № 373.

  2. Требованиями к результатам освоения основной образовательной программы по английскому языку.

  3. Программой формирований универсальных учебных действий.

  4. Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

  5. Авторской программой курса «Английский с удовольствием» М.З.Биболетовой и др.


Цели и задачи курса


Иностранный язык — один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.

Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование

элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;


  • приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;


  • развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;


  • воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.


Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школь-ника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую,

познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), дает возможность осуществлять разнообраз-ные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучеб-ные умения и навыки.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:


  • формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;


  • расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;


  • обеспечение коммуникативно психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;


  • развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;


  • развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;


  • приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;


  • развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентам учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в паре, в группе.


Общая характеристика учебного предмета

Иностранный язык (ИЯ), наряду с русским языком и литературным чтением входит в предметную область «филология». В настоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.

Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономичеких и политических основ Российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.

Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

  • повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный);

  • вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;

  • доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.

Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.

Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС-2, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.

ИЯ является важнейшим средством воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. п., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.

ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, даёт возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.

Школьники овладевают рациональными приёмами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т. д.

Обучение межкультурному общению способствует:

  • формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Всё это облегчает их дальнейшую социализацию;

  • развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;

  • общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

  • воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца – качество, присущее каждому культурному человеку;

  • расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления иностранного и родного языков происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.

Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. «Иностранный язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение ИЯ стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.


Описание места учебного предмета в учебном плане

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». В начальной школе английский язык относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, т. е. является инвариантным предметом, обязательным для изучения в начальной школе. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования по 2 часа в неделю со 2 по 4 классы. Согласно действующему в школе учебному плану на 2014-2015 учебный год на изучение английского языка во 2 классе отведено 2 часа в неделю, что составляет 68 часов в год.


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, т.е. приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы.

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.

При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомство с образцами детского зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре.

Содержательными линиями курса иностранного языка являются:

  • основные виды речевой деятельности, включая аудирование, говорение, чтение, письмо и соответствующие им коммуникативные умения;

  • языковые навыки использования лексических, грамматических, фонетических и орфографических средств языка;

  • социокультурная осведомленность и умения межкультурного общения;

  • универсальные познавательные действия и специальные учебные умения.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.

Достижение личностных и метапредметных результатов обеспечивается совокупностью учебных предметов, изучаемых в начальной школе. Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения отдельных предметов, в частности предмета «Английский язык». Предметные результаты в области изучения английского языка по курсу данной предметной линии далее представлены более подробно.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Личностными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной школе являются:

1) формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте;

2) формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам;

3) формирование готовности и способности к саморазвитию;

4) формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

5) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

6) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких учебных предметов, которые включают в себя: а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться; б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, анализировать звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Английский язык»;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Иностранный язык».

Метапредметными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной школе являются:

1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

2) развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

4) овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудио диском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на английском языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.

А. В коммуникативной сфере:

- языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);

- говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами

и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);

- аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);

- чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу

интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);

- письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);

- социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).

Б. В познавательной сфере:

  • умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

  • умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

  • умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;

  • умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

  • совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

  • умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

  • умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

  • умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;

  • умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

  • представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

  • приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

  • владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

  • развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

  • умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

  • умение вести словарь (словарную тетрадь).


  Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

  1. Речевая компетенция.

В говорении

Ученик 2-го класса научится:

-         участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

-   расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Что? Где? Когда?), и отвечать на них;

-  кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

-  составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;

Ученик 2-го класса получит возможность научиться:

-решать элементарные коммуникативные задачи в пределах любой из сфер общения;

-       составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз (описание, сообщение, рассказ);

-  решать коммуникативные задачи при помощи диалога объемом 3-4 реплики с каждой стороны;

-  запросить информацию, поздороваться, извиниться, выразить одобрение/несогласие;

-  задать вопрос, дать краткий ответ, выслушать собеседника, поддержать беседу.

В аудировании

Ученик 2-го класса научится:

-    понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность.

Ученик 2-го класса получит возможность научиться:

-  понимать развернутые тексты объемом 6-10 фраз.


В чтении

Ученик 2-го класса научится:

-       читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;

-      читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

-  овладевать основными правилами чтения и знаками транскрипции.

Ученик 2-го класса получит возможность научиться:

-   читать про себя и понимать текст, содержащий не более 2-3 незнакомых слов.


В письме

Ученик 2-го класса научится:

-  списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;

-  писать краткое поздравление с опорой на образец;

-  записывать отдельные слова, предложения по модели;

-  выписывать предложения из текста.

Ученик 2-го класса получит возможность научиться:

-  охарактеризовать сказочного героя в письменном виде;

-  придумывать и записывать собственные предложения;

-   составлять план устного высказывания.

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Ученик 2-го класса научится:

-      воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского фавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

-  пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

-  отличать буквы от знаков транскрипции.

Ученик 2-го класса получит возможность научиться:

-  группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

- уточнять написание слова по словарю

Фонетическая сторона речи

Ученик 2-го класса научится:

-   произносить все звуки английского алфавита;

-   различать на слух звуки английского и русского алфавита;

Ученик 2-го класса получит возможность научиться:

-   соблюдать интонацию перечисления;

-   читать изучаемые слова по транскрипции;

-   грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы предложений.

  

Лексическая сторона речи

Ученик 2-го класса научится: 

-    узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики;

-    употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

Ученик 2-го класса получит возможность научиться: 

-  узнавать простые словообразовательные элементы;

-   опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Ученик 2-го класса научится: 

-      употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми глаголами в настоящем времени;

-  употреблять правильный порядок слов в предложении;

-  употреблять единственное и множественное число;

Ученик 2-го класса получит возможность научиться:

-     распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).




2. Социокультурная компетенция

В процессе обучения английскому языку в на­чальной школе учащиеся приобретают следую­щие социокультурные знания и умения:

  • знание названий стран, говорящих на анг­лийском языке (the UK / the United Kingdom Britain / England / Scotland, Australia, America / the USA), некоторых городов(London, Oxford, Cambridge, New York, Boston);

  • знакомятся с наиболее распространёнными английскими женскими и мужскими именами.

  • знакомятся с некоторыми праздниками(Christmas,New Year,St.Valentines Day);

  • знакомятся с сюжетами некоторых популярных ав­торских и народных английских сказок;

  • учатся воспроизводить наизусть неболь­шие простые произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;

  • знакомятся с некоторыми формами ре­чевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за сто­лом, в магазине.

3. Учебно-познавательная компетенция

Младшие школьники овладевают следующи­ми умениями и навыками:

- сравнивать языковые явления родного и ан­глийского языков: звуки, буквы, буквосочетания, слова, словосочетания, предложения.

  • произво­дить элементарный анализ перечисленных явле­ний языка под руководством учителя;

  • соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;

  • опираться на языковую догадку в процессе чтения / восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комби­нации знакомых слов;

  • списывать слова / предложения / неболь­шие тексты на английском языке; выписывать, вставлять слова и буквы, изменять форму слов в процессе выполнения орфографических, лекси­ческих и грамматических упражнений;

  • действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и при составле­нии собственных устных и письменных выска­зываний;

  • пользоваться планом (в виде грамматиче­ских символов, ключевых слов и словосочетаний, вопросов) при создании собственных высказыва­ний в рамках тематики начальной ступени;

  • группировать лексические единицы анг­лийского языка по тематическому признаку и по частям речи;

  • применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письменной формах;

  • пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);

  • пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил в тексте и на форзацах учебника и рабочей тет­ради;

  • комплексно использовать разные компо­ненты УМК (аудиокассету и учебник, рабочую тетрадь и учебник).


Специальные учебные умения (СУУ)

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернациализмов;

•  делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

  • работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;

  • пользоваться справочным материалом: англо-русским словарём, русско-английским словарём, грамматическим справочником, лингвострановедческим справочником;

  • пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми словами, планом и др. для построения собственных высказываний;

  • пользоваться электронным приложением.


СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Предметное содержание речи учащихся в её устной и письменной форме разрабатывается в соответствии с учебными, образовательными, воспитательными и развивающими целями учебно-воспитательного процесса для младших школьников, отвечает их возрастным особенностям, познавательным интересам и возможностям, а также требованиям ФГОС начального школьного образования.

Согласно образовательным и воспитательным целям и интересам младших школьников примерная программа предлагает следующее предметное содержание устной и письменной речи:

1) Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

2) Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

3) Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

4)Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

5) Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

6) Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Любимое время года. Погода.

7) Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).


Раздел, кол-во часов

Контрольное тестирование

Проект

  1. Здравствуй, английский язык!

18 часов

____

____

  1. Добро пожаловать в театр!

14 часов

1

1

  1. Давайте читать и говорить по-английски.

20 часов

1

1

  1. Познакомьтесь с моими друзьями.

16 часов

2

1

Итого: 68 часов

4

3



Тематическое планирование



п/п






Дата






Тема

Деятельность учащихся



Языковой материал



УУД (универсальные учебные действия)








Лингвостра-новедчекий материал

Информа-ционное сопровож-дение, ЦОР и ЭОР (Мульти-медиа при-ложение “Enjoy Listening and Play-ing” к учеб-нику “Enjoy English”

для 2 клас.

Домаш-нее зада-ние


лексика

грамматика

фонетика

Предметные

Личностные

Метапред-метные


Раздел № 1. Здравствуй, английский язык! 18 часов.




1


Первоначаль-ное знакомство с Англией и английским языком.

Дети знакомятся с учителем, слушают анг-лийскую речь, знакомятся со страной изучаемого языка., знакомятся с учебником.

Name, my, doctor, pilot, dentist, actress, pho-tographer, lamp, computer, radio, telephone

Good morning.

Hello!

What is your name?

My name is…


Познаватель-ные:

- ставить и формулировать проблему;


- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (рисунок);


- сравнение;


- установление аналогий;


- использовать знаково-символические средства;


- осмысленно слушать рассказ и передавать информацию, используя модель, данную в учебнике, для решения поставленных задач.


Регулятив-ные:

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;


- выделять и формулировать то, что уже усвоено;


- формулиро-вать и удержи-вать учебную задачу;


- применять установленные правила в планировании способа решения;


- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;


- сличать спо-соб действия и его результат;


- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;


Коммуника-тивные:

- проявлять активность во

взаимодействии для решения коммуника-тивных и по-знавательных задач;


- обращаться за помощью,

предлагать помощь и

сотрудничест-во;


- определять способы

взаимодейст-вия;


- договаривать-ся о распределении ролей;


- задавать вопросы;


- вести диалог;


- слушать собеседника;


- строить по-нятные для партнера высказывания.

-внутренняя позиция школьника на основе поло-жительного отношения к школе;


- принятие образа «хоро-шего ученика»;

- начальные навыки адап-тации в дина-мично изменя-ющемся мире;


- мотивация учебной дея-тельности (социальная, учебно-позна-вательная и внешняя);

-смыслообра-зование;


-навыки со-трудничества в разных ситуа-циях,

умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;


- осознание ответственнос-ти человека за общее благополучие;


- самооценка на основе критериев успешности учебной

деятельности.



Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учеб-ной деятель-ности, поиска средств ее осу-ществления.



Овладение умением пла-нировать и оценивать учебные дейс-твия в соот-ветствии с по-ставленной за-дачей и усло-виями ее реа-лизации.



Использование знаково-симво-лических средств пред-ставления ин-формации для создания мо-делей речевого высказывания.



Активное использование речевых средств для решения ком-муникативных и познаватель-ных задач.



Готовность слушать собе-седника и вес-ти диалог.



Умение дого-вариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Английские имена мальчиков и девочек:

Tricky, Tom, Alice.

Ур. 1, упр. № 1,2,4,5.

РТ: с. 3, упр. 1.

Принес-ти мяг-кие иг-рушки.


2


Формированиелексических навыков по те-ме «Знаком-ство». Буква Aa.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, знако-мятся с лексикой по теме «Зна-комство» и «Жи-вотные», запо-минают букву Aa.

Dog, cat, crocodile, fox, elephant, tiger, name, Kate, Ann

Who are you?

I am…

Aa

[eɪ]

[æ]


Ур. 2, упр. № 1,3.

РТ: с. 4, упр. 1.


3


Формирование лексико-грам-матических навыков по теме «Числительные (1-5)». Буква Bb.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, знако-мятся с названиями чисел от 1 до 5. Знакомятся с буквой Bb.

Cчет от 1 до 5.

How old?

How old are you?

I am…

Bb

[b]


Ур. 3, упр. № 3.

РТ: с. 4, упр. 1.


4


Формирование лексико-грам-матических навыков по теме Числительные (6-10)». Буква Cc.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, знако-мятся ч числами от 6 до 10, запоминают букву Cc.

Счетот 1 до 10.

How old?

Dog, cat, crocodile, fox, ele-phant, tiger, cinema, city

Where do you live?

I live in…

Cc

[s]

[k]


Ур. 4, упр. № 5.

РТ: с. 5, упр. 1, 2.


5


Формированиеграмматичес-ких навыков по теме «В зоо-парке». Буква Dd.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, знако-мятся с лексикой по теме «В зоопарке» и «Движения», запоминают букву Dd.

Jump, skip, run, swim, fly, sit

I can…

Dd

[d]


Ур. 5, упр. № 1.

РТ: с. 5, упр. 1, 2.


6


Совершенство-вание грамма-тических навы-ков по теме «В зоопарке». Буква Ee.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, отраба-тывают лексику по теме преды-дущего урока, запоминают букву Ee.

Jump, skip, run, swim, can, he, you, bed, ten, bee, we

Счет от 1 до 10

Can you…?

Yes, I can.

No, I cannot.

Ee

[i:] [e]

Буквы А, B, C, D

Правила счета англичан.

Ур. 6, упр. № 1.

РТ: с. 6, упр. 1, 2, 3.







7


Развитие диа-логической ре-чи по теме «Наши уме-ния». Буква Ff.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, со-ставляют микро-диалоги по теме «Наши умения», запоминают букву Ff.

Dog, cat, crocodile, fox, tiger, monkey, fish, parrot, lion, skip, fly, sit, jump, dance, swim, run

Can you…?

Yes, I can.

No, I cannot

Ff

[f]


Ур. 7, упр. № 2.

РТ: с. 7, упр. 1, 2, 4.


8


Развитие диа-логической ре-чи по теме «Наши уме-ния». Буква Gg.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, состав-ляют микроди-алоги по теме «Наши умения», запоминают букву Gg.

Dog, cat, crocodile, fox, tiger, monkey, fish, parrot, lion, skip, fly, sit, jump, dance, swim, run, sing, good, giraffe

I can…

I cannot…

He can…

He cannot…

Gg

[g]

[d]


Ур. 8, упр. № 4.

РТ: с. 7-8, упр. 1, 2, 3, 4.


9


Развитие моно-логической речи по теме «Знакомство». Буква Hh


Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, состав-ляют монологи по теме «Зна-комство», запо-минают букву Hh.

He, hat, hello, horse

What is your name?

How old are you?

Can you…?

He is…

He can…

Hh

[h]

Песня «What is your name?».

Ур. 9, упр. № 1.

РТ: с. 8, упр. 1, 2, 3,4.


10


Развитие диа-логической ре-чи по теме «Наши уме-ния». БукваIi.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, состав-ляют микроди-алоги по теме «Наши умения», запоминают букву Ii.

Сче тот 1 до 10.

Read, draw, write, bear, big, tiger, is

I am…

Can you…?

Yes, I can.

No, I cannot.

Ii

[aɪ]

[ɪ]


Ур. 10, упр. № 2.

РТ: с. 9, упр. 1, 2,3.


11


Совершенство-вание лексико-грамматичес-ких навыков по теме «Знакомство». Буква Jj

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, знакомятся с буквой Jj.

Sing, skip, fly, dance, swim, lion, parrot, crocodile, fish

I am…

I can…

Can you…?

Yes, I can.

No, I cannot.

Jj

[d]

Буквы A – F

Песня «What is your name?».

Ур. 11, упр. № 3.

РТ: с. 9-10, упр. 1, 2, 3


12


Совершенство-вание навыков аудирования. Буква Kk


Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работают с текстом для аудирования, запоминают букву Kk.

Can, run, swim, count, cake.

Счет от 1 до 10

I can…

Can you…?

Kk

[k]


Ур. 12, упр. № 1,2.

РТ: с. 10-11, упр. 1, 2, 3, 4.


13


Формированиелексико-грам-матических навыков по теме «У меня есть…». БукваLl

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, запоми-нают лексику по теме «У меня есть…», запоми-нают букву Ll.

Bag, pen, pencil, box, book, take, please, cat, parrot, dog, fish

I have got…

Take…,plea-se.


Ll

[l]


Ур. 13, упр. № 1.

РТ: с. 11, упр. 1, 2, 3.





14


Развитие моно-логической речи по теме «У меня есть…». Буква Mm


Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, состав-ляют монологи по теме «У меня есть …», запо-минают букву Mm.

Crocodile, fox, tiger, monkey, elephant, parrot, lion, bear.

Счет от 1 до 10

I have got…

He can…

Mm

[m]


Ур. 14, упр. № 1.

РТ: с. 12, упр. 1, 2, 3. Выучить слова.


15


Развитие диа-логической ре-чи по теме «У меня есть…». Буква Nn


Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, состав-ляют микроди-алоги по теме «У меня есть …», запоминают букву Nn.

Animals.

Schoo lthings.

Colours.

Неопреде-ленный артикль.

I have got…

Nn

[n]

Песня «Clap your hands».

Ур. 15, упр. № 4.

РТ: с. 12-13, упр. 1, 2, 3, 4. Выучить слова.


16


Развитие диа-логической ре-чи по теме «У меня есть…». Буква Oo




Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, состав-ляют микроди-алоги по теме «У меня есть …», запоминают букву Oo.

Colours.

Счет от 1 до 10.

He is…

I am…

Oo

[әu]

[ɒ]



РТ: с. 13-14, упр. 1, 2, 3. Выучить слова.


17


Развитие моно-логической речи (рассказ о себе). Буква Pp


Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, состав-ляют рассказы о себе, запоми-нают букву Pp.

Colours.

Счет от 1 до 10.

Tiger, crocodile, elephant, bear, fox, rabbit

My name is…

I am…

I can(not)…

I have got…

Pp

[p]

Песня «Clap your hands».


РТ: с. 14, упр. 1, 2, 3.


18


Совершенство-вание навыков аудирования. БукваQq.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работают с текстом для аудирования, запоминают букву Qq.

Family members.

School things.

I have got…

Take a …, please.

Qq

[kw]


Ур. 18, упр. № 1.

РТ: с. 15, упр. 1, 2, 3, 4.

Выучить слова.


Раздел № 2. Добро пожаловать в театр! 14 часов.


19


Формирование лексико-грам-матических навыков по теме «Моя семья». Буква Rr

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, знако-мятся с лексикой по теме «Моя семья», запоми-нают букву Rr.

Familymembers.

Colours.

Numbers 1 – 10

I have got…

I have not got…

Rr

[r]

Регулятив-ные:

-определять цель деятель-ности на уроке с помощью учителя и са-мостоятельно;

- учиться со-вместно с учи-телем обнару-живать и фор-мулировать учебную проб-лему совмест-но с учителем;


- учиться планировать учебную деятельность на уроке;


-работая по предложен-ному плану, использовать необходимые средства;

-определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.


Познаватель-ные:

- ориентиро-ваться в своей системе зна-ний;


- понимать, что нужна до-полнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг;


-добывать новые знания;


- извлекать информацию, представлен-ную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);


-перерабаты-вать получен-ную информа-цию;


- наблюдать и делать само-стоятельные выводы.


Коммуника-тивные:

-донести свою позицию до других;

- оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);


-слушать и понимать речь других;


-учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика),

планирования и регуляции своей деятельности.


-внутренняя позиция школьника на уровне поло-житель­ного отношения к школе;


-ориентации на содержатель-ные мо­менты школьной дей-ствительности и принятия об-разца «хоро-шего ученика»;


-учебно-позна-вательный ин-терес к новому учебному ма­териалу и спо-собам решения новой задачи;


- установка на здоровый образ жизни;


- основы здо-ровьесберега-ющего поведе-ния.


Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учеб-ной деятель-ности, поиска средств ее осуществления



Овладение умением пла-нировать и оценивать учебные дейс-твия в соот-ветствии с по-ставленной за-дачей и ус-ловиями ее ре-ализации.



Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей речевого высказывания.



Активное использование речевых средств для решения коммуника-тивных и по-знавательных задач.



Готовность слушать собеседника и вести диалог.



Умение дого-вариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.



Овладение навыками построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации в устной форме.



Освоение начальных форм познава-тельной и личностной рефлексии.


Ур. 19, упр. № 1.

РТ: с. 16, упр. 1, 2, 3, 4.


20


Совершенство-вание лексико-грамматичес-ких навыков по теме «Моя семья». Буква Ss.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, отраба-тывают лексику по теме «Моя семья», запо-минают букву Ss.

Pets.

Family members

Have you got…?

Yes, I have.

No, Ihavenot.

Ss

[s]

[z]

Песня «Clap your hands».

Ур. 20, упр. № 2.

РТ: с. 17, упр. 1, 2, 3.


21


Развитие моно-логической ре-чи по теме «Мой пито-мец!».Буква Tt.


Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, состав-ляют рассказы о своих питомцах, запоминают букву Tt.

Colours.

Pets.

Animals

Let’s play!

Have you got…?

Tt

[t]

Буквы K, P, D, G, B

Песня «The more we are together».

Ур. 21, упр. № 1.

РТ: с. 18, упр. 1, 2, 3


22


Формирование грамматичес-ких навыков по теме «Мно-жественное число сущест-вительных». Буква Uu


Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, знако-мятся с прави-лом образования множественного числа сущест-вительных, запо-минают букву Uu.

Animals.

Numbers

Множест-венноечисло.

Ihavegot…

He (she) is…

He (she) can… He (she) cannot…

Have you got…?

Yes, I have.

No, I have not.

Uu

[ju:]

[ ]



Ss

[s]

[z]



Ур. 22, упр. № 3.

РТ: с. 19, упр. 1, 2.


23


Совершенство-вание навыков аудирования по теме «Мой питомец». Буква Vv

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работают с текстом для аудирования, запоминают букву Vv.

Domestic animals.

Numbers.

Family members

Множест-венное число.

Have you got…?

I have got…

Vv

[v]


Ур. 23, упр. № 1.

РТ: с. 19-20, упр. 1, 2.

Выучить слова.


24


Развитие моно-логической речи по теме «Мой питомец».

Буква Ww

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, состав-ляют рассказы о своих питомцах, запоминают букву Ww.

Domestic animals.

Family members

Numbers.


Has he (she) got…?

Yes, he (she) has.

No, he (she) has not.

He (she) has got…

He (she) has not got…

Ww

[w]


Ур. 24, упр. №1.

РТ: с. 20, упр. 1, 2.


25


Развитие диалогической речи по теме «Моя семья». Буква Xx

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работают в парах по теме «Моя семья» (диалог), запо-минают букву Xx.

Numbers.

Animals.

Pets

He (she) hasgot…

Xx

[ks]

[gz]


Ур. 25, упр. № 1.

РТ: с. 21, упр. 1, 2, 4


26


Формированиелексико-грам-матических навыков по теме «Спорт». Буква Yy

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, знако-мятся с лексикой по теме «Спорт», запоминают букву Yy.

Play volleyball (football, basketball, tennis, hockey, chess)

I can play…

He (she) can play…

Can you play…?

Yy

[a]

[ ]


Ур. 26, упр. № 1.

РТ: с. 22, упр. 1, 2.

Выучить слова.


27


Совершенство-ваниелексико-грамматичес-ких навыков по теме «Спорт». Буква Zz


Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, отраба-тывают лексику по теме «Спорт», запоминают букву Zz.

Ride a bike, skip, ski, skate.

Sport games

Let’s play…

I can…

Can you…?

He (she) can…

Zz

[z]


Ур. 27, упр. № 1.

РТ: с. 23, упр. 1, 2.

Выучить слова, алфавит.


28


Развитие на-выков и уме-ний в чтении.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, отраба-тывают лексику по теме «Спорт».

Sports games

Let’s play…

Can you…?

Yes, I can.

No, I cannot.


Буквы английс-кого алфавита



РТ: с. 24, упр. 1, 2. Выучить слова, повто-рить алфавит.


29


Совершенство-вание навыков аудирования.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работают с текстом для аудирования.

Глаголы действия

Изученные ранее грамма-тические модели

Буквы английс-кого алфавита

Песня «The ABC».

Ур. 29, упр. № 2, 3.

РТ: с. 25, упр. 1, 2.

Повто-рить алфавит.


30


Развитие моно-логической речи по теме «Я люблю…»


Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, состав-ляют монолог по теме «Я люб-лю…»

Составить диалог «В магазине игрушек»; пересчитать артистов театра; составить рассказ с опорой на грамматические модели и иллюстрации

Песня «Clap your hands».


РТ: с. 26, упр. 1, 2.

Подго-товиться к тесту.


31


Проверка знаний: тестирование.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют тест.





Ур. 31, упр. № 1, 2.

Подго-товиться к проек-ту.


32


Проект

«The ABC».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют проект.

Выполнение проекта «The ABC».





Раздел № 3. Давайте читать и говорить по-английски. 20 часов.


33


Формирование грамматичес-ких навыков по теме «Декора-ции для спектакля» (об-стоятельство места).

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, знако-мятся с лексикой по теме «Место жительства».

In the forest, in the zoo, in the house, on the farm, live

I live in the forest.

Буквы английс-кого алфавита

Регулятив-ные:

-определять цель деятель-ности на уроке с помощью учителя и са-мостоятельно;


-учиться совместно с учителем обна-руживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;


-учиться планировать учебную деятельность на уроке;


-высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике);


-работая по предложен-ному плану, использовать необходимые средства;


-определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.


Познаватель-ные:

-ориентиро-ваться в своей системе знаний;


- понимать, что нужна допол-нительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг;

- добывать новые знания: извлекать информацию, представлен-ную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);


-перераба-тывать полу-ченную ин-формацию: наблюдать и делать само-стоятельные выводы.


Коммуника-тивные:

-донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);


-слушать и понимать речь других;


-выразительно читать и пересказывать текст;


-вступать в беседу на уроке и в жизни;


-учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

-внутренняя позиция школьника на уровне поло-житель­ного отношения к школе;

- ориентации на содержа-тельные мо­менты школь-ной действи-тельности и принятия образца «хо­рошего ученика»;


-учебно-познаватель-ный интерес к новому учеб-ному матери-алу и способам решения новой задачи;


- установка на здоровый образ жизни;


- основы здо-ровьесберега-ющего пове-дения;


- развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;


-эмпатия как понимание чувств других людей и сопере­живание им.


Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осущест-вления.



Овладение умением планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.



Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей речевого высказывания.



Активное использование речевых средств для решения ком-муникативных и познаватель-ных задач.



Готовность слушать собеседника и вести диалог.



Умение дого-вариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.



Освоение способов решения заданий творческого характера.



Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами.



Умение работать в материальной и информа-ционной среде в соответствии с содержанием учебного предмета «Английский язык».



Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять рассказы в уст-ной и пись-менной фор-мах.


Песня «What is your name?».

Ур. 33, упр. № 1, 5.

РТ: с. 29, упр. 2, 3.

Выучить слова.


34


Совершенство-вание грамма-тических навы-ков по теме «Декорации для спектакля» (обстоятель-ство места).

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, отраба-тывают лексику по теме «Место жительства», принимают учас-тие в празднике.

Показать в атмосфере праздничного урока знание алфавита, уметь выразительно читать (инсценировать) стихотворения о буквах, исполнять изученные песни

Стихотво-рение о лягушке

Ур. 34, упр. № 1, 5.

РТ: с. 30, упр. 1, 2, 4


35


Формирование навыков ауди-рования по теме «Служба спасения».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, отраба-тывают лексику по теме «Место жительства».

In the forest, in the zoo, in the house, on the farm, live.

Colours.

Animals

I live in the house.

He lives in the forest.

[l], [f], [b], [d], [m], [k]


Ур. 35, упр. № 1

РТ: с. 31, упр. 1, 3, 4


36


Совершенство-вание навыков чтения.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работают с текстом.

In the forest, in the zoo, in the house, on the farm, live.

Animals

A fox lives in the house.

[s], [p], [v], [n], [t], [z]

Стихотво-рение о поросенке

Ур. 36, упр. № 1, 2, 4, 6.

РТ: с. 32, упр. 1, 3, 4


37


Совершенство-вание диало-гической речи по теме «На-строение чело-века».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работают в парах (мик-родиалоги).

Повторе-ние.

Heswims

Ii

[ ]


Ур. 37, упр. № 5

РТ: с. 33, упр. 1, 2, 3

Выучить слова


38


Развитие навыков чтения, аудирования.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работают с тестом для аудирования.

Big, slim, happy, sad

He is…

Is he..?

Yes, he is.

No, he is not.

Ii

Ss


Ур. 38, упр. № 1, 4.

РТ: с. 34, упр. 2, 3, 4


39


Совершенство-вание грамма-тических навы-ков по теме «Множествен-ное число су-ществитель-ных».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, вспоми-нают правило образования множественного числа сущест-вительных.

Big,

slim, fat,

red, grey, swim, skip, sing

Is he..?

No, he is not.

Jim has got a cat. His cat is fat. It can sing.

Aa


Ур. 39, упр. № 2

РТ: с. 35, упр. 1, 2, 4


40


Формирование грамматичес-ких навыков по теме «Притя-жательный падеж сушест-вительных».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, знако-мятся с прави-лом образования притяжательного падежа сущест-вительных.

Глаголы действия. Качествен-ные прила-гательные.

Множест-венное число. Порядок слов.


[ ], [h],

[ t], [r], [w]


Ур. 40, упр. № 1

РТ: с. 36, упр. 1, 3, 4


41


Развитие моно-логической речи по теме «Незнайка и медвежонок Билли».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, состав-ляют мини-рассказы.

Schoolthings.

Pets.

Colours.

Have you got…?

Bill has got a pig. Bill`s pig is pink.

[ h], [ ]


Ур. 41, упр. № 1, 5.

РТ: с. 37, упр. 1, 3, 4


42


Развитие навыков чтения

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работают с текстом.

Numbers,

Colours,

Animals.

He is…

He is not…

Hecan…

Множест-венное число. Сло-восочетания

Ee

ey


Ур. 42, упр. № 1, 3.

РТ: с. 38, упр. 1, 2, 4


43


Развитие навыков аудирования.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работает с текстом для аудирования.

I think, black, Nick, Rick, Tricky

Ithink…

ck


Ур. 43, упр. № 1

РТ: с. 39, упр. 1, 2, 4


44


Развитие навыков чтения.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работают с текстом.

Лексика, используе-мая при описании животных

Ishe..?

Canhe..?

Порядок слов в пред-ложении

[ e ], [ ],

[ s ], [ k ],

[ z ]

Стихотво-рение о собаке и лягушке.

Ур. 44, упр. № 1, 4.

РТ: с. 40, упр. 1, 2, 3,4


45


Развитие навыков аудирования.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работают с текстом для аудирования.

Лексика раздела

Isn`t

Can`t

Hasn`t

Оо


Ур. 45, упр. № 1, 3.

РТ: с. 41, упр. 1, 3


46


Развитие лексико-грам-матических навыков по теме «Артикли».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, знако-мятся с артик-лями, правилами их употребления в речи.

Fox, box, pencil box, the frog, with.

Глаголы действия

Повелитель-ное накло-нение

Xx, [ th ]


Ур. 46, упр. № 6

РТ: с. 42, упр. 1, 3, 4


47


Развитие моно-логической речи по теме «Мой друг».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, состав-ляют рассказы на тему «Мой друг».

Pig, frog, rabbit, box, cat, cockerel, clock

Определен-ный и нео-пределен-ный артикли

[ h ], [ r ],

[ e ],

[ w ], [ g ]


Ур. 47, упр. № 1, 5.

РТ: с. 43, упр. 1, 2, 4, 5


48


Совершенство-вание лексико-грамматичес-ких навыков по теме «Личные местоимения».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, знако-мятся с личными местоимениями.

Funny, angry, merry, run, duck, but, up, jump, mum

Утверди-тельные и отрицатель-ные предло-жения

[eks ], [ s ], [ ]


Ур. 48, упр. № 1

РТ: с. 44, упр. 1, 2, 4


49


Развитие навыков чтения.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работают с текстом.

I, he, she, we, you, they

Сolours

Личные местоимения

Theduckisgrey.

[ eks ], [ t ]


Ур. 49, упр. № 1, 3.

РТ: с. 45, упр. 1, 3, 4


50


Развитие моно-логической речи (характе-ристика героя).

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, состав-ляют мини-рассказы.

The tiger, the dog, the monkey, the lion, the cat, the parrot, the bear.

Лексика, используе-мая при описании животных

I like the dog. The dog is funny.

Притяжа-тельный падеж.

[ :], [e], [h]


Ур. 50, упр. № 7

РТ: с. 46, упр. 1, 4

Подготовиться к тесту.


51


Проверка знаний: тестирование.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют тест.





Ур. 52, упр. № 1

Подго-товиться к тесту.


52


Проект «Конкурс загадок».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют проект.

Лексика раздела


He is…

He lives…

He can…












Транс-крипция















Раздел № 4. Познакомьтесь с моими друзьями. 16 часов.


53


Совершенство-вание лексико-грамматичес-ких навыков по теме «Мно-жественное число сущест-вительных».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, вспоми-нают правило образования множественного числа существи-тельных.

animals

Ilikecats.

Множест-венное число

Ii [a], []

Правила чтения окончания множест-венного числа имен су-ществи-тельных.

Регулятив-ные:

- определять цель деятель-ности на уроке с помощью учителя и са-мостоятельно;


- учиться совместно с учителем обна-руживать и формулировать учебную проб-лему совмест-но с учителем;

-учиться планировать учебную деятельность на уроке;


- высказывать свою версию, пытаться пред-лагать способ её проверки (на основе продук-тивных зада-ний в учебни-ке);


- работая по предложен-ному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты);


- определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Познаватель-ные:


-ориентиро-ваться в своей системе зна-ний: понимать, что нужна до-полнительная информация (знания) для решения учеб-ной задачи в один шаг;


- делать пред-варительный отбор источ-ников инфор-мации для ре-шения учебной задачи;


- добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»);


- добывать новые знания: извлекать информацию, представлен-ную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);


-перерабаты-вать получен-ную информа-цию: наблю-дать и делать самостоятель-ные выводы.


Коммуника-тивные:

- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);


-слушать и понимать речь других;


-выразительно читать и пере-сказывать текст;


-вступать в беседу на уроке и в жизни;

-совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.


-учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

- широкая мо-тивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-позна-вательные и внешние мо-тивы;


- учебно-по-знавательный интерес к но-вому учебному ма­териалу и способам решения новой задачи;


- ориентация на понимание причин успеха в учебной де­ятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль ре­зультата, на анализ соот-ветствия ре-зультатов тре-бованиям конк-ретной задачи, на понимание предложений и оценок учи-телей, товари-щей, родителей и других людей;


- способность к самооценке на основе кри-териев успеш­ности учебной деятельности;


- основы граж-данской иден-тичности, сво-ей этнической принадлежнос-ти в форме осознания «Я» как члена семьи, предста-вителя народа, гражданина России, чувст-ва сопричаст­ности и гор-дости за свою Родину, народ и историю, осозна­ние ответственнос-ти человека за общее благо-получие;


- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;


-знание ос-новных мо-ральных норм и ориентация на их выпол-нение, диффе-ренциация мо-ральных и кон-венциональ­ных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенцио-нального к кон-венционально-му уровню.


Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учеб-ной деятель-ности, поиска средств ее осу-ществления.



Овладение умением планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.



Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей речевого высказывания.



Активное использование речевых средств для решения ком-муникативных и познаватель-ных задач.



Готовность слушать собеседника и вести диалог.



Умение дого-вариваться о распределении функций и ролей в со-вместной дея-тельности.



Освоение способов решения заданий творческого характера.



Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами.



Умение работать в материальной и информа-ционной среде в соответствии с содержанием учебного предмета «Английский язык».


Английские имена мальчиков и девочек.

Ур. 53, упр. № 1, 2.

РТ: с. 51, упр. 2, 3, 4


54


Развитие моно-логической речи по теме «Мои любимые животные».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, состав-ляют монологи на тему «Мои любимые животные».

Sad, strong, nice, lazy, brave, angry, funny, merry, bad

Is Tim sad?

Yes, he is.

Tim is sad.



Ур. 54, упр. № 1

РТ: с. 52, упр. 1, 3.

Выучить слова.


55


Развитие навыков чтения.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работают с текстом.

Like, think, funny, lazy, sad, strong, merry, brave, shy, big

I like the fox.

I think the fox is funny.

Are you big?

Yes,I am.

No, I`m not.

Уу



РТ: с. 53, упр. 1, 3, 4


56


Развитие диа-логической ре-чи по теме «Угадай жи-вотное».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, приду-мывают загадки.

funny, lazy, sad, strong, merry, brave, shy, big


Утверди-тельные и отрицатель-ные предло-жения

Аа


Ур. 56, упр. № 1, 3.

РТ: с. 54, упр. 1, 3, 4


57


Развитие навыков аудирования.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работают с текстом для аудирования.

Повторе-ние.

Повторение.

Повторе-ние

Английские имена мальчиков и девочек.

Ур. 57, упр. № 1, 5.

РТ: с. 55, упр. 1, 3, 4


58


Совершенство-вание лексико-грамматичес-ких навыков по теме «Описа-ние героя».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, состав-ляют рассказы-описания.

Well, can, brave, crocodile, strong, Nick, slim, green, lazy, have, live, five

He (she, they) can…

Can you…well?

Порядок слов в пред-ложении

Интона-ция во-просительных пред-ложений


Ур. 58, упр. № 5

РТ: с. 56, упр. 1, 3.


59


Совершенство-вание лексико-грамматичес-ких навыков по теме «Наши умения».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, состав-ляют рассказы по теме «Наши умения».

Лексика раздела

I am

You are

He (she, it) is

We are

They are

Oo


Ур. 59, упр. № 2

РТ: с. 57, упр. 1, 2, 3, 4


60


Совершенство-вание лексико-грамматичес-ких навыков по теме «Описа-ние героя».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, состав-ляют рассказы-описания.

Лексика, использу-емая при описании людей и животных

Утверди-тельные и отрицатель-ные предло-жения

Открытый и закры-тый слоги


Ур. 60, упр. № 2, 6.

РТ: с. 58, упр. 1, 3, 4


61


Развитие навыков аудирования.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работают с текстом для аудирования.

Повторе-ние.

Повторение.

Повторе-ние


Ур. 61, упр. № 1, 2.

РТ: с. 59, упр. 1, 3, 4


62


Развитие навыков чтения.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работают с текстом.

Лексика, использу-емая при описании людей и животных




Ур. 62, упр. № 1

РТ: с. 60, упр. 1, 3, 4.

Подго-товиться к тесту.


63


Проверка знаний: тестирование.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют тест.





Ур. 63, упр. № 1



64


Подготовка к итоговой контрольной работе.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, гото-вятся к конт-рольной работе.

Повторе-ние.

Повторение.

Повторе-ние



Подго-товиться к конт-рольной работе.


65


Итоговая контрольная работа.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют контроль-ную работу.






Подго-товиться к проек-ту.


66


Проект «Моя книга на английском языке».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют проект.

Выполнение проекта «Моя книга на английском языке».





67


Проект «Моя книга на английском языке».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют проект.

Выполнение проекта «Моя книга на английском языке».





68


Праздник английского языка.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, играют, поют, принима-ют участие в конкурсах.

Повторе-ние.

Повторение.

Повторе-ние

Песни «The ABC», «What is your name», «Clap your hands», «The more we are together».






Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

  1. УМК:


УМК «Английский с удовольствием» / «Enjoy English» Биболетовой М. З., Денисенко О. А., Трубанёвой Н. Н.

- учебник;

- книга для учителя;

- рабочая тетрадь;

- аудиокассета;

- сборник песен и игр «Game-Songs» с аудиокассетой.


II. Нормативные документы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2011.

2. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.



    1. Литература для учителя:


  1. Программа курса английского языка к УМК Английский язык / Enjoy English для 2-11 классов общеобразоват. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010.

  2. Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Английский с удовольствием / EnjoyEnglish: Учебник для 2 кл. общеобраз. учрежден. – Обнинск: Титул, 2012. – 128 с.: ил.

  3. Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 2 кл. общеобраз. учрежден. – Обнинск: Титул, 2012. – 64 с.: ил.

  4. Дзюина Е. В. Поурочные разработки по английскому языку: 2 класс. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2012. – 256 с. – (В помощь школьному учителю).

  5. Английский для дошкольников. М.: ВАКО, 2008. 144 с. (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

  6. Английский язык . М.: Первое сентября, 2009.№ 12-24. 48 с.

  7. Английский язык. 2-4 классы: практическая лексика и грамматика в тестах и упражнениях / авт.-сост. Е. Л. Ткачева. Волгоград: Учитель, 2008. 223 с.

7. Английский Язык. 2-3 классы. Тесты. Дидактические материалы к учебнику М. З. Биболетовой, Н. В. Добрыниной, Е. А. Ленской «EnjoyEnglish-1» / Е. Г. Воронова. 2-е изд. М.: Айрис-пресс, 2008. 160 с.

8. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: 2 класс: к учебнику М. З. Биболетовой и др. «EnjoyEnglish. 2 класс» / Е. А. Барашкова. – 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Экзамен», 2012. 68 с.

  1. Песни для детей на английском языке. Книга 1. Nature. М.: Айрис-пресс, 2009. 32 с.

10. Песни для детей на английском языке. Книга 2. Animals. М.: Айрис-пресс, 2009. 32 с.

  1. Английская грамматика. От теории к практике / Е. Г. Воронова. 2-е изд. М.: Айрис-пресс, 2008. 256 с.

  2. Английский язык: Весь школьный курс в таблицах / сост.Т. Е. Лабода. Минск: Современная школа: Кузьма, 2008. 4-е изд. 256 с.

  3. Английский язык в таблицах и правилах. 1, 2, 3 классы / Авт.-сост. К. А. Тананушко. М.: «Издательство АСТ», Мн.: Харвест, 2009. 96 с.

  4. Английский язык для школьников и поступающих в ВУЗы. М.: Глосса-пресс, 2003. 207 с.

  5. Английский язык: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ: «Письмо» / Е. С. Музланова. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010. 126 с.

  6. АрхангельскаяЛ. С. At the Zoo. Знакомимся со зверями. М.: Изд-во Эксмо, 2005. 48 с.

  7. Грамматика английского языка в таблицах и схемах. М.: «Лист», 1997. 112 с.

  8. Королевство простого прошедшего времени / Е. Павлова. М.: Чистые пруды, 2009. 32 с.

  9. Материалы по лингвострановедению: Тексты для чтения с заданиями и комментариями / А. Рахманова. М.: Чистые пруды, 2009. 32 с.

  10. Новый англо-русский и русско-английский словарь с грамматическим приложением. М.: Издательство «Евро-пресс», 2007. 512 с.

  11. О Британии вкратце: Книга для чтения на английском языке в старших классах средней школы / Сост. В. В. Ощепкова, И. И. Шустилова. М.: Просвещение, 1993. 157 с.

  12. Построение вопросов с помощью опорных схем: Учебное пособие по английскому языку: Часть 1 / Н. Шумилова. М.: Чистые пруды, 2009. 32 с.


Интернет-ресурсы:

http://pedsovet.su/_ld/23/2311_ZJL.pdf

http://tatkarpova.ucoz.ru/load/v_pomoshh_uchitelju/normativnye_dokumenty/primernye_programmy_po_inostrannym_jazykam_dlja_nachalnoj_shkoly/9-1-0-55

http://lenabum1.ucoz.ru/index/primernye_programmy_po_uchebnym_predmetam_inostrannyj_jazyk_5_9_klassy/0-12

http://www.proshkolu.ru/

http://www.openclass.ru/


    1. Литература для учащихся:


  1. Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Английский с удовольствием / EnjoyEnglish: Учебник для 2 кл. общеобраз. учрежден. – Обнинск: Титул, 2012. – 128 с.: ил.

  2. Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием / EnjoyEnglish: Учебник для 2 кл. общеобраз. учрежден. – Обнинск: Титул, 2012. – 64 с.: ил.

  3. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: 2 класс: к учебнику М. З. Биболетовой и др. «EnjoyEnglish. 2 класс» / Е. А. Барашкова. – 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Экзамен», 2012. 68 с.

  4. Английский язык в таблицах и правилах. 1, 2, 3 классы / Авт.-сост. К. А. Тананушко. М.: «Издательство АСТ», Мн.: Харвест, 2009. 96 с.

  5. Шляпа. Английский язык для мальчиков и девочек // М.: Глосса-пресс, 2009. № 1-3. 32 с.

  6. Правила английского языка: Начальная школа / Сост. Г. Г. Кулинич, В. Э. Скворцов. – М.: ВАКО, 2012. – 96 с. – (Школьный словарик).


Техническое обеспечение программы


  1. Алфавит (настенная таблица).

  2. Касса букв и буквосочетаний (по возможности).

  3. Транскрипционные знаки (таблица).

  4. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по иностранному языку.

  5. Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по иностранному языку.

  6. Ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам: Классная комната, Квартира, Детская комната, Магазин и т.п.

  7. Карты на иностранном языке:

- Географическая карта/ы стран/ы изучаемого языка.

- Географическая карта Европы.

8. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

9. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

10. Видеомагнитофон/ видеоплейер (по возможности).

11. Аудиоцентр/ магнитофон.

12. Мультимедийный проектор (по возможности).

13. Компьютер.

14. Экспозиционный экран (по возможности).

15. Сканер (по возможности).

16. Принтер лазерный (по возможности).

17. Принтер струйный цветной (по возможности).

18. Фотокамера цифровая (по возможности).

19. Нетбуки.

20. Стол учительский с тумбой.

21. Ученические столы 2-хместные с комплектом стульев.

22. Аудиозаписи к УМК, используемые для изучения иностранного языка.

23. Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по иностранным языкам (по возможности).

24. Слайды, презентации, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по иностранным языкам (по возможности).

25. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие стандартам обучения (по возможности).

26. Куклы в национальной одежде, передающие облик жителей стран изучаемого языка.

27. Лото (домино), развивающие игры на иностранном языке.

28. Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин, и др.).

29. Мячи.





























Оценочные материалы

Контрольно-измерительные материалы

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1 ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ

УЧЕНИКА (ЦЫ) 2 КЛАССА

__________________________(NAME)



1) Сoедини зaглaвные и сooтветствующие им стрoчные буквы:

QНLFNWTIGRJYМ

lfihwп q r t m у g j

2) Встaвь прoпущенные бyквы:

А …., …. b, С с, D …., E.., …. …., G …., Н …., I i, j…., …. k, …. l, M …., …. n,

O о .., P …., q …., …. r, Ss, Т …., U u, V …., w …., .. x, ….у ,……

3)Зaпиши дaнные буквы в aлфавитном пoрядке:

Ff, Hh, Nn, Рp, Tt, Oo, Xx, Kk, ,Aa, Оq, Вb,Jj

________________________________________________________________________

4)Зaпиши пoсле кaждой глaсной буквы слeдующие зa нeй в aлфавите сoгласные

бyквы.

Аa, _____,Еe, ____, Ii, ___, Оo, ___

5) Нaпиши дaнные слoва зaглавными буквaми.

Нaпример: lаmp – LАMP

1) аnt - ……………… 4) rаt – ………………….

2) brеd - ……………... 5) quееn - ……………….

3) hоrse - …………….. 6) рig - …………………

6)Выбери правильный ответ

1Скoлько букв в aнглийском aлфавите:

1) 33 2) 25 3) 23 4) 26

2.Какoй звук пeредает этoт трaнскрипционный знaк [ e ] :

1) э 2) и 3) я 4) о

3. Какaя буквa стoит пoсле R :

1) Т 2) U 3) VV 4) S

7)Переставь бyквы тaк, чтoбы пoлучились слoва. Зaпиши их.

a) c, t, a,

b) о, g, f, r

а) x, f, о



Your mark is_______













КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2 ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ УЧЕНИКА(ЦЫ) 2 КЛАССА

__________________________(NAME)


  1. Раскрась картинку указанными цветами



hello_html_ce80f62.pnghello_html_1840137c.gifhello_html_2f221b22.gifhello_html_29abfb71.gif

Green

hello_html_m7d5aa9cc.gif

Black

Blue

hello_html_2b1a79a2.gifhello_html_4074b60d.gif

Yellow

hello_html_1ef773c4.gif

White

hello_html_921f6d4.gif

Red







  1. Реши примеры, ответ запиши цифрами

hello_html_751bc577.gif

  1. five plus two is …

  2. thello_html_6ff3bc93.gifhree plus one is …

  3. nine minus six is …

  4. ten minus four is …

  5. seven plus one is …



  1. Вhello_html_m20af6894.gifычеркни одно лишнее слово из каждой строчки:



  1. bhello_html_m6dcc6f2d.giflue, dog, cat

  2. bear, fox, mum

  3. book, lizard, crocodile

  4. horse, mouse, pen

  5. hamster, rubber, duck



  1. Соедини стрелками вопросы и соответствующие им ответы.

hello_html_3119bab9.gifhello_html_m2570cc61.gif



hello_html_40354679.gifhello_html_m4a44dc5a.gif

hello_html_5b5a2830.gif

hello_html_m6b82a4dc.gif

hello_html_ma0063a5.gifhello_html_f473c88.gif



hello_html_3ddf7fb5.gif

hello_html_m5adf4789.gif

hello_html_54c227a.gifhello_html_m5e05d063.gif



hello_html_m7643c4a0.gif

hello_html_29d4a74d.gif







5. Послушай, что рассказывают дети и укажи стрелками, кому принадлежит предмет.

hello_html_m7424d3db.gif

a rubber

a pen

a pencil

ahello_html_48479b3b.gifn exercise book

a pencil case

a book

a ruler

ahello_html_55e37022.gif lunchbox

hello_html_m5094c530.gif

Your mark is_______













КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3 ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ УЧЕНИКА(ЦЫ) 2 КЛАССА

__________________________(NAME)

  1. Напиши маленькие буквы рядом с большими буквами.

A B C D E F G H I J R T

  1. Напиши цифрами.

one ___ five_____

four____ three_____

two____ seven____

nine____ ten______

six_____ eight____

3. Выпиши слова, в которых есть эти звуки.

[i]:__________________________________________________________

[æ]:_________________________________________________________

[e]:_________________________________________________________

six, cat, sing, ten, has, sit, pen, is, fat, his, skip, swim, Ann, and, hen, can.

4. Составь из букв знакомые слова:

i, p, n, k - _____________(розовый)          i,p,g-___________ ( поросёнок)

n,e,t  -___________________(десять)            x, s, i    -_______(шесть)

e,r,d _________________(красный)                e,r,r,y,m -_______________ (весёлый)

5.Какие звуки могут давать следующие буквы:

A - [ ] , [ ]

B - [ ]

F - [ ]

O - [ ] , [ ]

I - [ ] , [ ]

K - [ ]

S - [ ], [ ]

6. Составь предложения:

1. is, Tom, big. – ___________________________________________

2. skips, Bill. – ____________________________________________

3. pig, His, is, fat. – ______________________________________

4. has, got, cats, Ann, six. –_________________________________

5. can, Ann’s, sing, cat. – __________________________________



Your mark is_______







































Итоговая контрольная работа по английскому языку ученика(цы) 2 класса

__________________________(NAME)

1. Определи слово, в котором буква «a» читается как [æ].

1) name

2) take

3) cat

4) Kate


2. Отметь слово со звуком [s].

1) can

2) cat

3) city

4) cake


3. Какое слово читается со звуком [i:]?

1) ten

2) pen

3) hen

4) bee


4. Определи слово со звуком [ai]

1) take

2) five

3) big

4) tiger


5. Какой из заглавных букв соответствует строчная буква «g»

1) Q

2) D

3) J

4) G


6. В каком слове буква «О» читается так, как произносится в алфавите?

1) dog

2) fox

3) no

4) frog


7. Определи слово, в котором «S» читается как [z]

1) hats

2) cats

3) swim

4) pens


8. Найди слово со звуком [ju:]

1) run

2) up

3) pupil

4) but


9. Какоесловолишнее?

1) tiger

2) crocodile

3) green

4) frog


10. Какоесловолишнее?

1) swim

2) skip

3) sing

4) big


11. Какое слово не подходит по смыслу предложения?

Annis

1) slim

2) nice

3) his

4) angry


12. Поставь слова в алфавитном порядке

1) he______

2) yellow________

3) can______

4) zoo_____


13. В каком слове буквосочетание дает звук [k]?

1) music

2) clock

3) like

4) crocodile


14) Какое слово во множественном числе написано неправильно?

1) bees

2) foxs

3) cats

4) name



Your mark is_______


















Система оценивания

В УМК “Enjoy English”  учебный материал структурирован по учебным четвертям. В конце каждой четверти (кроме 1 четверти) предусмотрено выполнение проверочных заданий из раздела ”Progress check”, которые позволяют оценить коммуникативные умения младших школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен. Контроль прежде всего направлен на выявление достижений школьников. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.                                                                
      Итоговый контроль

Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий, не требующих развёрнутого ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим оформлением высказывания младшими школьниками, экономит время выполнения работы.                                                                              
       Наиболее объективное представление о сформированности умения читать вслух может дать чтение текста с элементами диалога. Умение учащегося читать вслух можно оценить по следующим параметрам:                                                          

 -  правильное произношение читаемых слов;                                                                              

-  темп чтения (оценивается исходя из индивидуальных особенностей ребёнка: на английском языке он может читать несколько медленнее, чем на родном);                    

-  соблюдение ударения и  смысловой паузации;                                                              

-  соблюдение правильной интонации;                                                                                                  

-  понимание прочитанного (ученику можно задать вопрос, ответ на который  позволит оценить его понимание прочитанного).                                                                 
  Все перечисленные параметры одинаково важны и определяют оценку ребёнка в целом.                                                                                         
       Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа (на уровне словосочетания и предложения), так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте (клоузпроцедура).               
       Чтобы оценить умения учащихся в  устной речи, им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также побеседовать с партнёром (или учителем), разыграв диалог этикетного характера или проведя диалог-расспрос в соответствии с заданной ситуацией, например: рассказать о понравившемся артисте нашего театра, или убедить родителей купить домашнее животное, рассказав о нём как можно больше, или разыграть с одноклассником знакомство в международном лагере отдыха.                                                               
          Проверочные задания даны в учебнике и продублированы в рабочей тетради для того, чтобы учащиеся могли выполнить задания письменно. Предполагается, что ученики сначала выполняют письменную часть проверочной работы:               
       - дважды слушают аудиотекст, стараясь понять его основное содержание, опираясь на иллюстрацию, затем выполняют задание;                                                           
       - читают про себя короткий текст, построенный на изученном языковом материале, и выполняют задания, позволяющие оценить понимание прочитано-го;              

- выполняют задания, нацеленные на проверку лексико-грамматических навыков.
         После того как ученики выполнили письменную часть работы, они беседуют с учителем, рассказывая о себе и своих друзьях, описывают любимых животных, разыгрывают диалоги и т. д.

   

Итоговая оценка достижения планируемых результатов.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. Тем не менее, наблюдения учителем ведутся, коррективы вносятся, листы наблюдений вкладываются в портфолио каждого ребёнка.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

Регулятивные:

1. способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

2. самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

3. умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;

4. умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.

Познавательные:

1. умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

2. умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

3. способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям.

Коммуникативные:

  1. умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов (регулятивных, коммуникативных ипознавательных) оценивается листами наблюдений 1 раз в четверть.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового

характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка достижения предметных результатов проводится, как в ходе текущего и промежуточного оценивания (внутренний контроль), так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ (внешний контроль). Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Итак, итоговая оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами, представленными  в блоке « Ученик научится» ко всем разделам программы по английскому языку в основной школе:

- коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение (вслух и про себя) и письмо;

- языковые средства и навыки оперирования ими:  графика, каллиграфия, орфография; фонетическая, лексическая, грамматическая сторона речи.

Инструментарий для оценивания результатов.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленный.

     Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

                                                    Аудирование

           Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.


Устная речь

Монологическая форма

 

Отметка

Характеристика ответа

 

5

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 6  фраз.

 

4

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 6 фраз.

 

3

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 6 фраз.

2

Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Диалогическая форма

 

Отметка

Характеристика ответа


5

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны. 

 

4

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас  и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.

 Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны. 

 

3

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки  не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.

Объём высказывания - менее 3-5 реплик с каждой стороны. 

 

2

Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

 

 

Письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Контрольные работы

От 50% до 69%

От 70% до 90%

От 91% до 100%

Самостоятельные работы, словарные диктанты

От 60% до 74%

От 75% до 94%

От 95% до 100%







Критерии оценки проектной деятельности обучающихся

Критерии

Показатели

баллы

продукта проектной деятельности учащегося

Соответствие назначению, возможная сфера использования, соответствие формы и содержания, учет принципов гармонии, целостности, соразмерности и т.д.,

3

процесса проектной деятельности учащегося

Глубина проработки темы, вариативность первоначальных идей, их оригинальность; нестандартные исполнительские решения и т.д., Высокая степень организованности группы, распределение ролей, отношения ответственной зависимости и т. д., Степень самостоятельности учащихся

4

оформления проекта

Наличие титульного листа, оглавления, нумерации страниц, введения, заключения, словаря терминов, библиографии. Единство, целостность, соподчинение отдельных частей текста, взаимозависимость, взаимодополнение текста и видео-ряда, простота и ясность изложения

3

защиты (презентации) проекта

Краткость, четкость, ясность формулировок, Понимание сущности вопроса и адекватность ответов. Полнота, содержательность, но при этом краткость ответов, аргументированность, убедительность, Уверенность, владение собой, настойчивость в отстаивании своей точки зрения, культура речи, поведения, удержание внимания аудитории, импровизация, находчивость, эмоциональная окрашенность речи

5


Итого

13-15 баллов – «5»

10-12 баллов – «4»

7-9 баллов – «3»













Автор
Дата добавления 10.09.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров216
Номер материала ДA-036720
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх