Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по английскому языку для 3 класса по УМК Биболетовой М. З.

Рабочая программа по английскому языку для 3 класса по УМК Биболетовой М. З.


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:


Пояснительная записка

Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку на основе линии УМК «Enjoy English» авторов М. З. Биболетовой, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубаневой (издательства «Титул»).

Рабочая программа по английскому языку составлена в соответствии с:

  1. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования второго поколения, утверждённого приказом Минобразования России от 6 октября 2009 г № 373.

  2. Требованиями к результатам освоения основной образовательной программы по английскому языку.

  3. Программой формирований универсальных учебных действий.

  4. Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

  5. Авторской программой курса «Английский с удовольствием» М.З. Биболетовой и др.


Цели и задачи курса


Иностранный язык — один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.

Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование

элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;


  • приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;


  • развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;


  • воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.


Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:


  • формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;


  • расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;


  • обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;


  • развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;


  • развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;


  • приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;


  • развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в паре, в группе.


Общая характеристика учебного предмета

Иностранный язык (ИЯ), наряду с русским языком и литературным чтением входит в предметную область «филология». В настоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.

Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономичеких и политических основ Российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.

Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

  • повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный);

  • вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;

  • доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.

Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.

Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС-2, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.

ИЯ является важнейшим средством воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. п., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.

ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, даёт возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.

Школьники овладевают рациональными приёмами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т. д.

Обучение межкультурному общению способствует:

  • формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Всё это облегчает их дальнейшую социализацию;

  • развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;

  • общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

  • воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца – качество, присущее каждому культурному человеку;

  • расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления иностранного и родного языков происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.

Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. «Иностранный язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение ИЯ стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.


Описание места учебного предмета в учебном плане

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». В начальной школе английский язык относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, т. е. является инвариантным предметом, обязательным для изучения в начальной школе. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования по 2 часа в неделю со 2 по 4 классы. Согласно действующему в школе учебному плану на 2014-2015 учебный год на изучение английского языка в 3 классе отведено 2 часа в неделю, что составляет 68 часов в год.



Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, т.е. приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы.

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.

При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомство с образцами детского зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре.

Содержательными линиями курса иностранного языка являются:

  • основные виды речевой деятельности, включая аудирование, говорение, чтение, письмо и соответствующие им коммуникативные умения;

  • языковые навыки использования лексических, грамматических, фонетических и орфографических средств языка;

  • социокультурная осведомленность и умения межкультурного общения;

  • универсальные познавательные действия и специальные учебные умения.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.

Достижение личностных и метапредметных результатов обеспечивается совокупностью учебных предметов, изучаемых в начальной школе. Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения отдельных предметов, в частности предмета «Английский язык». Предметные результаты в области изучения английского языка по курсу данной предметной линии далее представлены более подробно.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Личностными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной школе являются:

1) формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте;

2) формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам;

3) формирование готовности и способности к саморазвитию;

4) формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

5) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

6) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких учебных предметов, которые включают в себя: а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться; б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, анализировать звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Английский язык»;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Иностранный язык».

Метапредметными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной школе являются:

1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

2) развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

4) овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудио диском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на английском языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.

А. В коммуникативной сфере:

- языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);

- говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);

- аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);

- чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);

- письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);

- социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).

Б. В познавательной сфере:

  • умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

  • умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

  • умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;

  • умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

  • совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

  • умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

  • умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

  • умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;

  • умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

  • представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

  • приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

  • владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

  • развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

  • умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

  • умение вести словарь (словарную тетрадь).



  Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

  1. Речевая компетенция.

В говорении

Ученик 3-го класса научится: 

-   осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и сверстниками, в том числе и с носителями иностранного языка, в пределах сфер, тематики и ситуаций общения.

-   порождать элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение;

-   приветствовать собеседника, используя языковые средства, адекватные возрасту собеседника и целям общения;

-   прощаться после разговора, используя при этом разные речевые клише;

-   описывать человека, животное, предмет, картину;

-   рассказывать о ком-то, о происшедшем событии.

Ученик 3-го класса получит возможность научиться:

-      представляться самому, назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное занятие;

-   просить о помощи или предложить свою помощь;

-  запрашивать необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо;

-      приглашать к совместной деятельности (например, к игре), используя при этом адекватные средства;

-обменяться мнениями о прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку зрения.


В аудировании

Ученик 3-го класса научится: 

-   понимать и реагировать на устное высказывание партнеров по общению в пределах сфер, тематики и ситуаций общения, обозначенных программой;

-     понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми ситуациями в классе;

-   понимать общее содержание учебных и аутентичных текстов (рассказы, стихи, считалки) и реагировать вербально и, преимущественно, невербально на их содержание;

-   полностью и точно понимать короткие сообщения, в основном монологического характера, построенные на знакомом учащимся языковом материале.

Ученик 3-го класса получит возможность научиться:

-   догадываться о значении некоторых слов по контексту;

-     догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка;

-   «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;

-    переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа: «Excuse me?» и т.д.


В чтении

Ученик 3-го класса научится: 

-     выразительно читать вслух;

-   читать про себя с целью:

а) понимания основного содержания учебных, а также несложных аутентичных текстов;

б)   поиска необходимой (интересующей) информации (приемы поискового чтения).

Ученик 3-го класса получит возможность научиться:

-   читать про себя с целью полного и точного понимания содержания учебных

и адаптированных аутентичных текстов, построенных на знакомом учащимся языковом материале или содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;

-   читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию.


В письме

Ученик 3-го класса научится: 

-   писать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с опорой на образец, выражать пожелание;

-   составлять и записывать план прочитанного;

-   составлять и записывать рассказ на определенную тему;

-   списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;

-   самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь;

-   составлять подписи к картинкам.

Ученик 3-го класса получит возможность научиться: 

-   письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);

-   составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать выписки их текста;

-     писать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу на доступном уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь в случае необходимости.


Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Ученик 3-го класса научится: 

-      воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

-   пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

-   отличать буквы от знаков транскрипции.

-   применять основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и письме).

Ученик 3-го класса получит возможность научиться: 

-   группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

-  уточнять написание слова по словарю


Фонетическая сторона речи

  Ученик 3-го класса научится: 

-   произносить все звуки английского алфавита;

-   различать на слух звуки английского и русского алфавита;

Ученик 3-го класса получит возможность научиться:

-   соблюдать интонацию перечисления;

-   читать изучаемые слова по транскрипции;

-   грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы предложений.

-   адекватное произносить и различать на слух звуки изучаемого иностранного языка, в том числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных;

-    различать оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными; словесное и фразовое ударение, членение предложений на смысловые группы; ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения).


Лексическая сторона речи

Ученик 3-го класса научится: 

-    узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики;

-    употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

Ученик 3-го класса получит возможность научиться: 

-  узнавать простые словообразовательные элементы;

-   опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

-узнавать лексические единицы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и распознавание в речи).

-  узнавать о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из других языков (интернациональные слова).


Грамматическая сторона речи

Ученик 3-го класса научится: 

-      употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми глаголами в настоящем времени;

-  употреблять правильный порядок слов в предложении;

-  употреблять единственное и множественное число;

Ученик 3-го класса получит возможность научиться: 

-     распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).




2. Социокультурная компетенция

В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся приобретают следующие социокультурные знания и умения:

  • знание названий стран, говорящих на английском языке (the UK / the United Kingdom Britain / England / Scotland, Australia, America / the USA), некоторых городов(London, Oxford, Cambridge, New York, Boston);

  • знакомятся с наиболее распространёнными английскими женскими и мужскими именами.

  • знакомятся с некоторыми праздниками(Christmas,New Year,St.Valentines Day);

  • знакомятся с сюжетами некоторых популярных авторских и народных английских сказок;

  • учатся воспроизводить наизусть небольшие простые произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;

  • знакомятся с некоторыми формами речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине.

3. Учебно-познавательная компетенция

Младшие школьники овладевают следующими умениями и навыками:

- сравнивать языковые явления родного и английского языков: звуки, буквы, буквосочетания, слова, словосочетания, предложения.

  • производить элементарный анализ перечисленных явлений языка под руководством учителя;

  • соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;

  • опираться на языковую догадку в процессе чтения / восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;

  • списывать слова / предложения / небольшие тексты на английском языке; выписывать, вставлять слова и буквы, изменять форму слов в процессе выполнения орфографических, лексических и грамматических упражнений;

  • действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и при составлении собственных устных и письменных высказываний;

  • пользоваться планом (в виде грамматических символов, ключевых слов и словосочетаний, вопросов) при создании собственных высказываний в рамках тематики начальной ступени;

  • группировать лексические единицы английского языка по тематическому признаку и по частям речи;

  • применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письменной формах;

  • пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);

  • пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил в тексте и на форзацах учебника и рабочей тетради;

  • комплексно использовать разные компоненты УМК (аудиокассету и учебник, рабочую тетрадь и учебник).


Специальные учебные умения (СУУ)

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

•  делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

  • работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;

  • пользоваться справочным материалом: англо-русским словарём, русско-английским словарём, грамматическим справочником, лингвострановедческим справочником;

  • пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми словами, планом и др. для построения собственных высказываний;

  • пользоваться электронным приложением.

























































СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА



Предметное содержание речи учащихся в её устной и письменной форме разрабатывается в соответствии с учебными, образовательными, воспитательными и развивающими целями учебно-воспитательного процесса для младших школьников, отвечает их возрастным особенностям, познавательным интересам и возможностям, а также требованиям ФГОС начального школьного образования.

Согласно образовательным и воспитательным целям и интересам младших школьников примерная программа предлагает следующее предметное содержание устной и письменной речи:

1) Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

2) Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

3) Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

4)Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

5) Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

6) Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Любимое время года. Погода.

7) Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).


Раздел, кол-во часов

Контрольное тестирование

Проект

  1. Добро пожаловать в Зеленую школу.

18 часов

1

1

  1. Мои друзья.

14 часов

1

1

  1. Рассказываем о новом друге.

20 часов

1

1

  1. Рассказываем истории и пишем письма друг другу.

16 часов

2

1

Итого: 68 часов

5

4















Тематическое планирование

п/п



Дата


Тема

Деятельность учащихся


Языковой материал

УУД (универсальные учебные действия)




Лингво-страно-ведчес-кий ма-териал

Информационное сопровождение, ЦОР и ЭОР


До-маш-нее за-дание






лексика

грамматика

фонетика

Предметные

Личностные

Метапред-метные




Раздел № 1. Добро пожаловать в Зеленую школу. 18 часов.

1













Развитие моно-логической и диалогической речи по теме «Знакомство».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, вспоми-нают лексику по теме «Знакомс-тво», работают в парах.

To read, to go, welcome, a school, together

Present Simple: to be, have(has got), can.(can’t)

Притяжатель-ные местоиме-ния.

Счет 1-10.


Чтение гласных Aa, Ii, Oo в открытом и закрытом слогах (повторе-ние).

Регулятивные:

- Самостоятельно формулировать цели урока после пред-варительного обсуждения.


-Учиться совместно с учителем обна-руживать и форму-лировать учебную проблему.


-Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.


-Работая по плану, сверять свои дей-ствия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.


- В диалоге с учителем учиться вырабатывать кри-терии оценки и оп-ределять степень ус-пешности выпол-нения своей работы и работы всех, ис-ходя из имеющихся критериев.


Познавательные:

- Ориентироваться в своей системе знаний: самосто-ятельно предпола-гать, какая инфор-мация нужна для решения учебной задачи в один шаг.


- Отбирать необ-ходимые для реше-ния учебной задачи источники инфор-мации среди пред-ложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.


- Добывать новые знания: извлекать информацию, пред-ставленную в раз-ных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).


- Перерабатывать полученную инфор-мацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.


-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.


-Преобразовывать информацию из одной формы в другую: состав-лять простой план учебно-научного текста.


-Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.


Коммуникатив-ные:

-Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.


-Слушать других, пытаться принимать другую точку зре-ния, быть готовым изменить свою точку зрения.


-Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогно-зировать будущее чтение; искать от-веты на вопросы;); отделять новое от известного; выделять главное.


-Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотруд-ничать в совмест-ном решении проб-лемы (задачи).


-Учиться уважи-тельно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.


- интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;


-ориентация на пони-мание при-чин успеха в учебной деятельнос-ти, в том числе на самоанализ и самоконт-роль результата, на анализ со-ответствия результатов требовании-ям конкрет-ной задачи, на понима-ние предло-жений и оценок учи-телей, товарищей, родителей и других людей;


- способ-ность к самооценке на основе критериев успешности учебной де-ятельности;


-установка на здоровый образ жизни;


-основы здоровье-сберегаю-щего поведения.




- слушать и слышать собеседника;

- вести диа-лог, призна-вать возмож-ность сущест-вования раз-личных точек зрения и пра-ва каждого иметь свою;

- осущест-влять взаим-ный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Песни «The ABC», «What is your name?».

Англий-ские

женские и мужс-кие имена: Martin, Peter, Nick, Jack, Thomas, Pam, Jane, Bess, Mary.

Ур. № 1, упр. 1, 4, 5.

РТ: с. 5, упр. 7.

Выу-чить слова.

2







Развитие моно-логической речи по теме «Зна-комство».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, вспоми-нают лексику по теме «Знакомс-тво», работают в парах.

Three, please, to count

Построение общих вопросов с is, have, can (повторение).

Повелительное предложение


Чтение гласных Ee, Uu в открытом и закрытом слогах (по-вторение).







Ур. № 2, упр. 1, 5.

РТ: с. 4, упр. 2, 3, 4.

Выу-чить слова..

3















Развитие диало-гической речи по теме «Знакомст-во».








Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, вспоми-нают лексику по теме «Знакомс-тво», работают в парах.

Повторение изученной лексики.

Построение общих вопросов с is, have, can (повторение).


Чтение гласных в открытом и закрытом слогах (по-вторение).














Песня «The more we are together»

Как обраща-ются к мужчине в англо-язычных странах.

Ур. № 3, упр. 1

РТ: с. 5, упр. 3.

4


Формирование лексико-грам-матических на-выков по теме «Продукты пита-ния».


Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, знако-мятся с лексикой по теме «Про-дукты питания» (записывают в словарик).

An egg, milk, bread, ham, juice, cake, butter, cheese, sweets.


Общий вопрос

Do you like…?

Прилагателное+существительное

Чтение бук-восочетания ar


Ур. № 4, упр. 1

РТ: с. 6, упр. 1, 3, 4.

Выу-чить слова, прави-ло по-строе-ния во-просов

5









Совершенство-вание лексико-грамматических навыков по теме «Продукты пи-тания».












Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, отраба-тывают лексику по теме «Про-дукты питания».

Do you like…?

Would you like (some) …?- Yes, please./No, thank, you.

Help yourself!


Общий вопрос

Do you like…?

и краткие ответы на них

Буквосоче-тание ar


Ур. № 5, упр. 1

РТ: с. 7, упр. 1, 2, 4.

Соста-вить крос-сворд по теме «Еда».

6



Развитие моно-логической и диалогической речи по теме «Я люблю…»








Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работают в парах (состав-ляют мини-диалоги и монологи по теме «Моя любимая еда»).

To play, to dance, to visit, to meet


I like to …

He likes to

Окончание – s

у глаголов в 3 л., ед. ч


Буквосоче-тание or

Песня «Clap your hands» (повто-рение). Стихот-ворение «I like to fly».

Ур. № 6, упр. 2

РТ: с. 8, упр. 4. 3.

Выу-чить слова.

7


Совершенство-вание лексико-грамматических навыков по теме «Продукты питания».


Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, отраба-тывают лексику по теме «Про-дукты питания».

A potato, a tomato, corn, a nut, an apple, a carrot, a cabbage.



Буквосоче-тание ar, or (повторе-ние)


Ур. № 1, упр. 1, 3

РТ: с. 9, упр. 3.

Приду-мать загад-ку.

8



Развитие навы-ков в пись-менной речи.


Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют письмен-ные упражнения.

A lot of, to write, honey, jam.


Построение общих вопросов с does и краткие ответы на них



Ур. № 8, упр. 1

РТ: с. 10, упр. 3.

Выу-чить слова.

9


Совершенство-вание лексико-грамматических навыков по теме «Продукты питания».


Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, отраба-тывают лексику по теме «Про-дукты питания».

Porridge, coffee, juice, tea, sandwich, cabbage, soup.

Why, what, where, white, when.


Местоимение some

Present Simple: построение общих вопросов с does и краткие ответы


Буквосоче-тание wh

Стихот-ворение «Little mice, little mice!»

Ур. № 9, упр. 1, 2, 7

РТ: с. 11, упр. 4.

Выу-чить слова.

10


Развитие моно-логической и диалогической речи по теме «Я люблю…»

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работа-ют в парах (составляют мини-диалоги и монологи по теме «Моя любимая еда»).

A girl, a bird, her, shirt. dirty



Построение специальных вопросов:

Present Simple


Буквосоче-тания er, ir под ударе-нием и без ударения


Ур. № 10, упр. 1,3.

РТ: с. 12, упр. 1, 4.

11


Развитие уме-ний и навыков в чтении.




Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работа-ют с текстом.

Brave, strong, lazy, nose, eyes, dark, but, short

Построение специальных вопросов:

Present Simple


Буквосоче-тания er, ir под ударе-нием и без ударения


Ур. № 11, упр. 1.

РТ: с. 13, упр. 4.

12


Развитие уме-ний в письмен-ной речи.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют письмен-ные упражнения.

Слова по теме «Любимая еда»


Present Simple: He likes to …

Личные местоимения

Буквосоче-тания th, sh, ck, wh, ir, er, or, ar


Ур. № 12, упр. 1, 5.

РТ: с. 14, упр. 3, 4.

13





Формирование лексико-грам-матических на-выков по теме «Дни недели».


Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, знако-мятся с назва-ниями дней не-дели в английс-ком языке и их происхождением

Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday,

Thursday, Friday, Saturday.

Here you are.

You are welcome.


Окончание глагола в 3 л, ед.ч. –s/-es



Ур. № 13, упр. 1, 4.

РТ: с. 15, упр. 3.

Выу-чить слова.

14


Развитие навыков аудирования.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работа-ют с текстом для аудирования.

Meat, ice-cream, to drink, to eat.


Present Simple

(отрицания)


Буквосоче-тание ea


Ур. № 14, упр. 1.

РТ: с.16, упр. 2, 3, 4.

15


Развитие навы-ков и умений в чтении.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работа-ют с текстом.

To buy; a shop, a lemon, a banana.


Общие и специальные вопросы

Словосочета-ние прилагат. + существ




Ур. № 15, упр. 1.

РТ: с. 17, упр. 3.

16


Повторение. Тест.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют тест.

Повторение изученной лексики


Повторение грамматики



Ур. № 16, упр. 1.

Подго-товиться к конт-роль-ной работе.

17


Контрольная работа по теме «Моя семья и я».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют конт-рольную работу.

Повторение изученной лексики


Повторение грамматики




Подго-товиться к про-екту.

18


Проект «Завтрак в лесной школе».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют проект.







Раздел № 2. Мои друзья. 14 часов.

19









Формирование лексических навыков по теме «За столом».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, учатся вести вежливый разговор за столом.

Teeth, tail, eyes, face, nose, ears, neck


Глаголы в настоящем простом времени в 3л.ед.ч.



Регулятивные:

- Самостоятельно формулировать цели урока после пред-варительного об-суждения.


-Учиться совместно с учителем обнару-живать и форму-лировать учебную проблему.


-Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.


-Работая по плану, сверять свои дей-ствия с целью и, при необходимости, ис-правлять ошибки с помощью учителя.


-В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.


Познавательные:

-Ориентироваться в своей системе знаний: самостоя-тельно предпола-гать, какая инфор-мация нужна для решения учебной задачи в один шаг.


- Отбирать необ-ходимые для реше-ния учебной задачи источники инфор-мации среди пред-ложенных учителем словарей, энцик-лопедий, справоч-ников.


- Добывать новые знания: извлекать информацию, пред-ставленную в раз-ных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).


- Перерабатывать полученную инфор-мацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.


-Перерабатывать полученную инфо-рмацию: делать выводы на основе обобщения знаний.


-Преобразовывать информацию из одной формы в другую: состав-лять простой план учебно-научного текста.


-Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.


Коммуникатив-ные:

-Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учеб-ных и жизненных речевых ситуаций.


-Слушать других, пытаться принимать другую точку зре-ния, быть готовым изменить свою точку зрения.


-Читать вслух и про себя тексты учеб-ников и при этом: вести «диалог с автором» (прог-нозировать будущее чтение; искать от-веты на вопросы;); отделять новое от известного; выде-лять главное.


-Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотруд-ничать в совмест-ном решении проб-лемы (задачи).

-Учиться уважи-тельно относиться к позиции другого, пытаться догова-риваться.










-широкая мотиваци-онная ос-нова учеб-ной дея-тельности, включаю-щая соци-альные, учебно-по-знаватель-ные и внеш-ние мотивы;


- учебно-познава-тельный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;


- способ-ность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельнос-ти;


-основы гражданс-кой иден-тичности, своей этнической принадлеж-ности в форме осознания «Я» как члена семьи, представи-теля народа, гражданина России;


-ориентация в нрав-ственном содержании и смысле как соб-ственных поступков, так и по-ступков ок-ружающих людей;


- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;


-эмпатия как пони-мание чувств дру-гих людей и сопереживание им;


- чувство прекрасного и эстети-ческие чувства на основе знакомства с мировой и отечествен-ной худо-жественной культурой.

- освоение способов ре-шения проб-лем творчес-кого и поис-кового харак-тера;

- формирова-ние умения планировать, контролиро-вать и оцени-вать учебные действия в соответствии с поставлен-ной задачей и условиями ее реализации;

- определять наиболее эф-фективные способы достижения результата.


Стихот-ворение «Five little monkeys»

Ур. № 19, упр. 1.

РТ: с. 23, упр. 3.

Выу-чить слова.

20









Совершенство-вание лекси-ческих навыков по теме «За столом».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, разыг-рывают диалог «За столом».

For breakfast, healthy, elephant


Настоящее простое время.

Общие вопросы.


Буквосоче-тание ea

Р. Кип-линг, сказ-ка «Ele-phant's child»

Ур. № 20, упр. 1.

РТ: с. 24, упр. 2, 3.

21











Развитие умений в письменной речи.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют письмен-ные упражнения.

Teeth, tail, eyes, face, nose, ears, neck

For breakfast, healthy, elephant


Настоящее простое время.

Специальные вопросы.



Стихот-ворение «Touch your hands»

Ур. № 21, упр. 1.

РТ: с. 25, упр. 1, 4

22









Формирование лексико-грам-матических на-выков по теме «Нужно быть здоровым».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, знако-мятся с лексикой по теме «Здо-ровье», с мо-дальным гла-голом must и его употребле-нием.

Every day, wash, clean


Модальный глагол must



Ур. № 2, упр. 1, 4.

РТ: с. 26, упр. 3, 4

23







Совершенство-вание лексико-грамматических навыков по теме «Нужно быть здоровым».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, отраба-тывают лексику предыдущего урока.

Much, many,

a lot of


Исчисляемые и неисчисляемые существитель-ные



Ур. № 23, упр. 2, 3.

РТ: с. 27, упр. 3

24









Формирование лексико-грам-матических на-выков по теме «Числительные»

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, знако-мятся с числами от 11 до 20.

Счет

от 11 до 20



Множественное число имен

существитель-ных


Настоящее простое время.

Специальные вопросы.

Буквосоче-тание oo


Ур. № 24, упр. 1,3.

РТ: с. 28, упр. 3, 4.

Выу-чить слова.

25







Совершенство-вание лексико-грамматических навыков по теме «Числительные».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, закреп-ляют лексику предыдущих уроков.

Счет

от 11 до 20.

Повторение лексики по теме «Дни недели»


Модальный глагол MAY- вежливая просьба



Ур. № 25, упр. 1,2.

РТ: с. 29, упр. 1, 2, 3

26





Совершенство-вание лексико-грамматических навыков по теме «Числительные».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, закреп-ляют матариал предыдущих уроков.

with,

play with a friend, do homework, play tennis,

walk with a dog


Настоящее простое время. Глаголы в

3 л. ед. числа.

Общие вопросы



Ур. № 26, упр. 1.

РТ: с.30, упр. 1, 3.

Выу-чить числи-тель-ные.

27







Развитие навыков чтения.


Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работа-ют с текстом.

Повторение изученной лексики


Настоящее простое время.

Специальные вопросы.

Буквосоче-тания ay, ey, ea, ar, er, or, wh


Ур. № 27, упр.2.

РТ: с.31, упр. 1, 2, 3.


28









Повторение. Тест.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют тест.

Повторение изученной лексики





Ур. № 28, упр. 1.

Подго-товиться к конт-роль-ной работе.

29







Контрольная работа на тему «Мои друзья».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют контроль-ную работу.

Повторение изученной лексики





Ур. № 30, упр. 1.

Подго-товиться к про-екту.

30









Проект «Новогодняя игрушка».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют проект.

Merry Christmas!

Happy New Year!

Santa Claus, Christmas presents


Структура

I would like...






31











Подготовка к Рождеству.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, готовят-ся к Рождеству (делают открыт-ки, чулки, учат песни и стихи).

Merry Christmas!

Happy New Year!

Santa Claus, Christmas presents


Настоящее простое время.



Песни «We wish you a Christmas» «Jingle bells»


Подго-товиться к Рож-деству.

32





























Английское Рождество.












Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, празд-нуют Рождество (вспоминают традиции, игра-ют, поют песни, дарят подарки).























I have got…

Take a pen, please.





























Особен-ности праздно-вания Рождества в Англии.




































Раздел № 3. Рассказываем о новом друге. 20 часов.

33







Развитие навы-ков и умений в чтении с полным пониманием.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работа-ют с текстом.

A fairy tale, a poem, often

Настоящее простое время




Регулятивные:

- Самостоятельно формулировать цели урока после пред-варительного об-суждения.


-Учиться совместно с учителем обнару-живать и форму-лировать учебную проблему.


-Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.


-Работая по плану, сверять свои дей-ствия с целью и, при необходимости, ис-правлять ошибки с помощью учителя.


-В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.


Познавательные:

-Ориентироваться в своей системе знаний: самостоя-тельно предпола-гать, какая инфор-мация нужна для решения учебной задачи в один шаг.


- Отбирать необ-ходимые для реше-ния учебной задачи источники инфор-мации среди пред-ложенных учителем словарей, энцик-лопедий, справоч-ников.


- Добывать новые знания: извлекать информацию, пред-ставленную в раз-ных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).


- Перерабатывать полученную инфор-мацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.


-Перерабатывать полученную инфо-рмацию: делать выводы на основе обобщения знаний.


-Преобразовывать информацию из одной формы в другую: состав-лять простой план учебно-научного текста.


-Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.


Коммуникатив-ные:

-Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учеб-ных и жизненных речевых ситуаций.


-Слушать других, пытаться принимать другую точку зре-ния, быть готовым изменить свою точку зрения.


-Читать вслух и про себя тексты учеб-ников и при этом: вести «диалог с автором» (прог-нозировать будущее чтение; искать от-веты на вопросы;); отделять новое от известного; выде-лять главное.


-Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотруд-ничать в совмест-ном решении проб-лемы (задачи).


-Учиться уважи-тельно относиться к позиции другого, пытаться догова-риваться.

-широкая мотиваци-онная ос-нова учеб-ной дея-тельности, включаю-щая соци-альные, учебно-по-знаватель-ные и внеш-ние мотивы;


- учебно-познава-тельный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;


- способ-ность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельнос-ти;


-основы гражданс-кой иден-тичности, своей этнической принадлеж-ности в форме осознания «Я» как члена семьи, представи-теля народа, гражданина России;


-ориентация в нрав-ственном содержании и смысле как соб-ственных поступков, так и по-ступков ок-ружающих людей;


- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;


-эмпатия как пони-мание чувств дру-гих людей и сопереживание им;


- чувство прекрасного и эстети-ческие чувства на основе знакомства с мировой и отечествен-ной худо-жественной культурой.

- развитие со-циальных умений, необ-ходимых для общения, как на родном, так и ино-странном языке в пре-делах, до-ступных и соответству-ющих воз-расту рече-вых ситуа-ций; комму-никативных потребностей ребёнка и его языковых способнос-тей;

- осознанно строить рече-вое высказы-вание в соот-ветствии с задачами коммуникации составлять тексты в уст-ной и пись-менной фор-мах.


Стихот-ворение «Spring is green»

Ур. № 33, упр.2.

РТ: с.39, упр. 2, 4.

Выу-чить сти-хотво-рение Тайни.


34









Развитие навы-ков и умений в аудировании.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работа-ют с текстом для аудирования.

Listen to music, swim in the river, write fairy tales, play computer games, draw pictures, watch TV, come, small

Закрепление пройденного грамматичес-кого материала



Ур. № 34, упр. 1,3.

РТ: с.40, упр. 2, 3.


35







Формирование лексико-грам-матических на-выков по теме «Времена года»

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, знако-мятся с лексикой по теме «Време-на года».

Autumn, spring, summer, winter, yellow

Настоящее простое время



Ур. № 35, упр. 1, 4.

РТ: с.41, упр. 1, 2, 3.

36







Совершенство-вание лексико-грамматических навыков по теме «Времена года».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, закреп-ляют лексику предыдущего урока.

(Is/am) afraid (of), go home, at home, goodbye

Повторение и обобщение сведений о конструирова-нии общих вопросов в Present Simple



Ур. № 36, упр. 3.

РТ: с.42, упр. 1, 2, 3.

37







Совершенство-вание лексико-грамматических навыков по теме «Времена года».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, закреп-ляют лексику предыдущего урока.

названия месяцев; a holiday, holidays, season

Повторение и обобщение сведений о конструирова-нии общих и специальных вопросов в Present Simple



Ур. № 37, упр. 1, 2, 5.

РТ: с.43, упр. 2, 3.

Выу-чить слова.

38







Формирование лексико-грам-матических на-выков по теме «День рожде-ния».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, знако-мятся с пра-вилом образо-вания порядко-вых числитель-ных.

birthday, party, get, letter, month, year, first, second, third, from


Порядковые числительные




Ур. № 38, упр. 1.

РТ: с.44, упр. 1, 4.

Выу-чить слова.

39







Совершенство-вание лексико-грамматических навыков по теме «День рожде-ния».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, состав-ляют предло-жения с поряд-ковыми числи-тельными.

Celebrate, once a year, Happy birthday!

Порядковые числительные



Стихот-ворение «You have a date to celebrate»

Ур. № 39, упр. 1,3.

РТ: с.45, упр. 1, 2, 3.

40







Развитие навы-ков и умений в чтении по теме «День рожде-ния»

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работа-ют с текстом.

Puzzle,

scooter, player, doll,

roller skates,

teddy bear;

I’d like= I would like


Образование

притяжательно-го падежа имен

существитель-ных



Ур. № 40, упр. 1,3.

РТ: с.46, упр. 1, 3.

41







Развитие моно-логической речи по теме «Мой день рождения».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, состав-ляют рассказы на тему «Мой день рождения».

Play computer games/puzzle/football/ball; play with a doll/with a teddy bear/with friends


Present Simple Tense: утвер-дительные предложения



Ур. № 41, упр. 1, 2, 5.

РТ: с.47, упр. 1, 2, 4.

42





Формирование лексических навыков по теме «Почта».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, знако-мятся с лексикой по теме «Почта» (записывают в словарик).

Закрепление пройденного лексического материала



Закрепление пройденного грамматичес-кого материала



Ур. № 4, упр. 1, 3.

РТ: с.48, упр. 1, 3.

Выу-чить слова.

43









Совершенство-вание лекси-ческих навыков по теме «Почта».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, закреп-ляют лексику предыдущего урока.

Letter, address, postcard, paper,

stamp, envelope, letterbox, post office, postman,

poster


Present Simple Tense-вопроси-тельные предложения


Стихот-ворение «Every morning at eight o'clock »

Ур. № 43, упр. 1.

РТ: с.49, упр. 1, 3, 4.

44













Развитие навыков и умений в чтении.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работа-ют с текстом.

dad, grandpa, mum, grandma,

to send, to post



Present Simple Tense-побуди-тельные предложения


Grate Britain, the USA, Russia, London, Oxford, New York, Boston.

Как под-писы-вать адрес на между-народ-ном конверте

Ур. № 44, упр. 1,.

РТ: с.50-51, упр. 1, 3, 4

45





Развитие навыков и умений в чтении.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работают с текстом.

Country, town, city, street;

Where are you from?


To be в Present Simple Tense-вопроситель-ные предложе-ния

Чтение существи-тельных в Possessive Case


Ур. № 45, упр. 1,2.

РТ: с.52, упр. 1, 3.

46





Развитие навыков и умений в чтении.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работа-ют с текстом.

Закрепление пройденного лексического материала

Образование

притяжательно-го падежа имен

существитель-ных



Ур. № 46, упр. 1, 2, 3.

РТ: с.53, упр. 1, 2, 3.

47







Формирование грамматических навыков по теме «Учимся зада-вать вопросы».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, вспоми-нают образование притяжательного падежа сущест-вительных, раз-вивают умения задавать вопро-сы.

Sister, brother, form, wonderful, favourite


Образование

Притяжатель-ного падежа имен сущест-вительных


Стихот-ворение «Six serving men». Названия праздни-ков.


РТ: с.54, упр. 3.

Выу-чить вопро-сительные слова.

48









Совершенство-вание грамма-тических навы-ков по теме «Учимся зада-вать вопросы».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, закреп-ляют материал предыдущего урока.

Who, what, where, which, why, when,

how many,

how much


Повторение и обобщение сведений о конструирова-нии специ-альных вопро-сов в Present Simple



Ур. № 48, упр. 2.

РТ: с.55, упр. 1, 3.

49







Развитие навыков и умений в чтении.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работа-ют с текстом.

Who, what, where, which, why, when,

how many,

how much


Повторение и обобщение сведений о конструирова-нии специаль-ных вопросов в Present Simple



Ур. № 49, упр. 1.

РТ: с.56, упр. 1, 4.

50









Повторение. Тест.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют тест.

Закрепление пройденного лексического материала

Повторение и обобщение сведений о конструирова-нии специаль-ных вопросов в Present Simple



Ур. № 50, упр. 1.

Подго-товиться к конт-роль-ной работе.

51







Контрольная работа по теме «Рассказываем о друге».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют контроль-ную работу.

Закрепление пройденного

лексического материала

Закрепление пройденного грамматичес-кого материала





Подго-товиться к про-екту.

52


Проект «Выставка открыток»

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют проект.

a pen, a pencil, a pencil box, a bag, a textbook, a workbook, a rubber, have got

I have got…

Take a pen, please





Раздел № 4. Рассказываем истории и пишем письма своему другу. 16 часов.

53









Формирование лексических навыков по теме «Части тела».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, знако-мятся с лексикой по теме «Части тела».

a mouth, a tooth, a shoulder, a knee, a toe, a hand, an arm, a leg, a foot, a head, hair


Present Simple:

построение общих и спец. вопросов


Регулятивные:

- Самостоятельно формулировать цели урока после пред-варительного об-суждения.


-Учиться совместно с учителем обнару-живать и форму-лировать учебную проблему.


-Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.


-Работая по плану, сверять свои дей-ствия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.


-В диалоге с учителем учиться вырабатывать кри-терии оценки и определять степень успешности выпол-нения своей работы и работы всех, ис-ходя из имеющихся критериев.


Познавательные:

-Ориентироваться в своей системе зна-ний: самостоятель-но предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.


- Отбирать необ-ходимые для ре-шения учебной за-дачи источники ин-формации среди предложенных учи-телем словарей, энциклопедий, справочников.


- Добывать новые знания: извлекать информацию, пред-ставленную в раз-ных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).


- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.


-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.


-Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.


-Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.


Коммуникатив-ные:

-Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.


-Слушать других, пытаться принимать другую точку зре-ния, быть готовым изменить свою точку зрения.


-Читать вслух и про себя тексты учеб-ников и при этом: вести «диалог с автором» (прогно-зировать будущее чтение; искать отве-ты на вопросы;); отделять новое от известного; выделять главное.


-Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудни-чать в совместном решении проблемы (задачи).


широкая мотивации-онная осно-ва учебной деятельнос-ти, включа-ющая соци-альные, учебно-по-знаватель-ные и внешние мотивы;


учебно-познава-тельный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;


- способ-ность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельнос-ти;


- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;


-эмпатия как пони-мание чувств дру-гих людей и сопережи-вание им;


- установка на здоро-вый образ жизни;


-основы экологичес-кой культу-ры: приня-тие ценнос-ти природ-ного мира, готовность следовать в своей де-ятельности нормам природоох-ранного, нерасточи-тельного, здоровье-сберегаю-щего поведения.


- владение умениями смыслового чтения текс-тов в соот-ветствии с целями и коммуника-тивными задачами;

- осущест-влять взаим-ный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.


Стихот-ворение «Head and shoulders, knees and toes»

Ур. № 53, упр. 1, 2, 3.

РТ: с.63, упр. 1, 2, 3.

Выу-чить слова.

54







Совершенство-вание лекси-ческих навыков по теме «Части тела».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, отраба-тывают лексику предыдущего урока.

It’s time to …, go to bed, put


I have = I have got

She has = she has got

Словосочет. прил. + сущ



Ур. № 54, упр. 1, 4, 6.

РТ: с.64, упр. 2, 3.

55







Развитие навыков и умений в чтении.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работа-ют с текстом.

Закрепление пройденного лексического материала

Present Simple:

построение общих и спец. вопросов



Стихот-ворение «My sister Rose»

Ур. № 55, упр. 1, 7.

РТ: с.65, упр. 1, 3, 4.

56







Формирование лексико-грамма-тических навы-ков по теме «Время».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, знако-мятся с обоз-начением вре-мени в анг-лийском языке.

What’s the time?

What time is it?

get up, have breakfast, have lunch, after



Present Simple: What do you do at …?


Стихот-ворение «Tick-tock. Песня «The mulberry bush

Ур. № 56, упр. 1.

РТ: с.66, упр. 2, 3.

Напи-сать свой распо-рядок дня.

57









Совершенство-вание лексико-грамматических навыков по теме «Время».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, закреп-ляют материал предыдущего урока.

excuse me, am, pm, usually, have dinner


место наречия usually в предложении



Ур. № 57, упр. 1, 3.

РТ: с.67, упр. 1, 2, 3.

58







Развитие умений и навыков в чтении.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работа-ют с текстом.

look, look like, look at


Present Simple:

построение общих и спец. вопросов



Стихот-ворение «Early to bed…»

Ур. № 58, упр. 1, 5.

РТ: с.68, упр. 2, 3.

59







Развитие моно-логической речи по теме «Внеш-ность».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, состав-ляют рассказ-описание.

Закрепление пройденного лексического материала

Present Simple: утвердит., отриц. и вопрос. предложения



Ур. № 59, упр. 1.

РТ: с.69, упр. 1, 2, 3.

60





Развитие моно-логической и диалогической речи теме «Распорядок дня».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, состав-ляют рассказ по теме «Мой распорядок дня».

Закрепление пройденного лексического материала

Present Simple

( повторение)



Стихот-ворение «Rain, rain, go away»

Ур. № 60, упр. 1.

РТ: с.70, упр. 1, 2, 3.

61







Формирование грамматических навыков по теме «Множественное число сущест-вительных (исключения)».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, вспоми-нают образо-вание множест-венного числа существитель-ных, знакомятся с исключениями.

a man – men, a woman-women, a child–children, a mouse-mice, a fish- fish, a tooth-teeth


Present Simple

мн. число существ.

(исключ.)




Ур. № 61, упр. 1.

РТ: с.71, упр. 1, 2, 3.

Выу-чить исключения.

62







Совершенство-вание грамма-тических навы-ков по теме «Множествен-ное число су-ществительных (исключения)».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, закреп-ляют материал предыдущего урока.

Закрепление пройденного лексического материала

Present Simple

мн. число существ.

(исключ.)




Ур. № 62, упр. 1.

РТ: с.72, упр. 1, 2, 3

63





Развитие навыков и умений в чтении.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работа-ют с текстом.

Закрепление пройденного лексического материала

Словосочет.

прил. + сущ.

.



Ур. № 63, упр. 1.

РТ: с.73, упр. 1, 3.

64


Развитие навыков и умений в чтении.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, работа-ют с текстом.

Закрепление пройденного лексического материала

Повторение



Ур. № 64, упр. 1, 4.

РТ: с.74, упр. 1, 2, 3.

65





Повторение. Тест.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют тест.

Закрепление пройденного лексического материала

Повторение.



Ур. № 65, упр. 1.

Подго-товиться к конт-роль-ной работе.

66





Контрольная работа по теме «Наши друзья».

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют контроль-ную работу.

Закрепление пройденного лексического материала

Повторение.




Подго-товиться к про-екту.

67



Проект «Выставка писем».




Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, выпол-няют проект.

Закрепление пройденного лексического материала

Повторение.




Подго-товиться к празд-нику анг-лийс-кого языка.

68





Праздник английского языка.

Дети приветс-твуют учителя, отвечают на во-просы, прини-мают участие в конкурсах, поют, играют, расска-зывают стихи на английском языке.

Закрепление пройденного лексического материала

Повторение.


Песни на английс-ком языке





























Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса


  1. УМК:


УМК «Английский с удовольствием» / «Enjoy English» Биболетовой М. З., Денисенко О. А., Трубанёвой Н. Н.

- учебник;

- книга для учителя;

- рабочая тетрадь;

- аудиокассета;

- сборник песен и игр «Game-Songs» с аудиокассетой.


II. Нормативные документы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2011.

2. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.



  1. Литература для учителя:

  1. Программа курса английского языка к УМК Английский язык / Enjoy English для 2-11 классов общеобразоват. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010.

  2. Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 3 кл. общеобраз. учрежден. – Обнинск: Титул, 2013. – 144 с.: ил.

  3. Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 3 кл. общеобраз. учрежден. – Обнинск: Титул, 2013. – 64 с.: ил.

  4. Дзюина Е. В. Поурочные разработки по английскому языку: 3 класс. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2013. – 224 с. – (В помощь школьному учителю).

  5. Английский для дошкольников. М.: ВАКО, 2008. 144 с. (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

  6. Английский язык . М.: Первое сентября, 2009.№ 12-24. 48 с.

  7. Английский язык. 2-4 классы: практическая лексика и грамматика в тестах и упражнениях / авт.-сост. Е. Л. Ткачева. Волгоград: Учитель, 2008. 223 с.

8. Английский Язык. 2-3 классы. Тесты. Дидактические материалы к учебнику М. З. Биболетовой, Н. В. Добрыниной, Е. А. Ленской «Enjoy English-1» / Е. Г. Воро-нова. 2-е изд. М.: Айрис-пресс, 2008. 160 с.

9. Песни для детей на английском языке. Книга 1. Nature. М.: Айрис-пресс, 2009. 32 с.

10. Песни для детей на английском языке. Книга 2. Animals. М.: Айрис-пресс, 2009. 32 с.

  1. Английская грамматика. От теории к практике / Е. Г. Воронова. 2-е изд. М.: Айрис-пресс, 2008. 256 с.

  2. Английский язык: Весь школьный курс в таблицах / сост.Т. Е. Лабода. Минск: Современная школа: Кузьма, 2008. 4-е изд. 256 с.

  3. Английский язык в таблицах и правилах. 1, 2, 3 классы / Авт.-сост. К. А. Тананушко. М.: «Издательство АСТ», Мн.: Харвест, 2009. 96 с.

  4. Английский язык для школьников и поступающих в ВУЗы. М.: Глосса-пресс, 2003. 207 с.

  5. Английский язык: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ: «Письмо» / Е. С. Музланова. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010. 126 с.

  6. Архангельская Л. С. At the Zoo. Знакомимся со зверями. М.: Изд-во Эксмо, 2005. 48 с.

  7. Грамматика английского языка в таблицах и схемах. М.: «Лист», 1997. 112 с.

  8. Королевство простого прошедшего времени / Е. Павлова. М.: Чистые пруды, 2009. 32 с.

  9. Материалы по лингвострановедению: Тексты для чтения с заданиями и комментариями / А. Рахманова. М.: Чистые пруды, 2009. 32 с.

  10. Новый англо-русский и русско-английский словарь с грамматическим приложением. М.: Издательство «Евро-пресс», 2007. 512 с.

  11. О Британии вкратце: Книга для чтения на английском языке в старших классах средней школы / Сост. В. В. Ощепкова, И. И. Шустилова. М.: Просвещение, 1993. 157 с.

  12. Построение вопросов с помощью опорных схем: Учебное пособие по английскому языку: Часть 1 / Н. Шумилова. М.: Чистые пруды, 2009. 32 с.

  13. Английский язык. Разноуровневые задания. 3 класс / Сост. Г. Г. Кулинич. – М.: ВАКО, 2013. – 80 с. – (Дидактические материалы).




Интернет-ресурсы:

http://pedsovet.su/_ld/23/2311_ZJL.pdf

http://tatkarpova.ucoz.ru/load/v_pomoshh_uchitelju/normativnye_dokumenty/primernye_programmy_po_inostrannym_jazykam_dlja_nachalnoj_shkoly/9-1-0-55

http://lenabum1.ucoz.ru/index/primernye_programmy_po_uchebnym_predmetam_inostrannyj_jazyk_5_9_klassy/0-12

http://www.proshkolu.ru/

http://www.openclass.ru/


  1. Литература для учащихся:


  1. Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 3 кл. общеобраз. учрежден. – Обнинск: Титул, 2013. – 144 с.: ил.

  2. Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 3 кл. общеобраз. учрежден. – Обнинск: Титул, 2013. – 64 с.: ил.

  3. Английский язык в таблицах и правилах. 1, 2, 3 классы / Авт.-сост. К. А. Тананушко. М.: «Издательство АСТ», Мн.: Харвест, 2009. 96 с.

  4. Шляпа. Английский язык для мальчиков и девочек // М.: Глосса-пресс, 2009. № 1-3. 32 с.

  5. Правила английского языка: Начальная школа / Сост. Г. Г. Кулинич, В. Э. Скворцов. – М.: ВАКО, 2012. – 96 с. – (Школьный словарик).

































Техническое обеспечение программы


  1. Алфавит (настенная таблица).

  2. Касса букв и буквосочетаний (по возможности).

  3. Транскрипционные знаки (таблица).

  4. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по иностранному языку.

  5. Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по иностранному языку.

  6. Ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам: Классная комната, Квартира, Детская комната, Магазин и т.п.

  7. Карты на иностранном языке:

- Географическая карта/ы стран/ы изучаемого языка.

- Географическая карта Европы.

8. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

9. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

10. Видеомагнитофон/ видеоплейер (по возможности).

11. Аудиоцентр/ магнитофон.

12. Мультимедийный проектор (по возможности).

13. Компьютер.

14. Экспозиционный экран (по возможности).

15. Сканер (по возможности).

16. Принтер лазерный (по возможности).

17. Принтер струйный цветной (по возможности).

18. Фотокамера цифровая (по возможности).

19. Нетбуки.

20. Стол учительский с тумбой.

21. Ученические столы 2-хместные с комплектом стульев.

22. Аудиозаписи к УМК, используемые для изучения иностранного языка.

23. Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по иностранным языкам (по возможности).

24. Слайды, презентации, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по иностранным языкам (по возможности).

25. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие стандартам обучения (по возможности).

26. Куклы в национальной одежде, передающие облик жителей стран изучаемого языка.

27. Лото (домино), развивающие игры на иностранном языке.

28. Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин, и др.).

29. Мячи.











Оценочные материалы


Контрольно-измерительные материалы

Контрольная работа за I четверть (№ 1)

Задание 1.


Переведи овощи и фрукты, изображенные на картинке:

1.F:\задания\овощи фрукты\cheese05.gif2. F:\задания\овощи фрукты\картошка.jpg 3. F:\задания\овощи фрукты\яблоко.png 4. F:\задания\овощи фрукты\конфета.gif 5. F:\задания\продукты\morkov.gif


6. F:\задания\продукты\zyZrY_croper_ru.jpeg 7. F:\задания\овощи фрукты\торт.jpg 8. F:\задания\овощи фрукты\fish2-01.jpg 9. F:\задания\овощи фрукты\smily-corn-coloring-page.png



Задание 2.


Вставь пропущенную букву, перепиши слова в тетрадь:


Tе__, appl__, cabb__ge, bre__d, b__tter, eg___, n__t.

Задание 3.


Перепиши реплики по порядку, чтобы получился диалог:


- Would you like some porridge?

- Good morning!

- I don’t like porridge. I like sweets.

- Good bye!

- Thank you!

- Okey. Take some sweets.


Задание 4.

Перепиши в тетрадь слова, которые читаются не так, как остальные слова.

  1. brave, name, farm, skate, take

  2. farm, dark, park, cat, are

  3. but, mum, pupil, butter, run







Контрольная работа за II четверть (№ 2)

Задание 1: Вставь much или many

meat … apples … sweets … soup

juice … cheese … corn … bread

friends … tea … potatoes … butter



Задание 2: Переведи слова

Monday

Friday

Tuesday

Saturday

Thursday

Sunday

Wednesday



Задание 3: Реши пример и запиши ответ словами

Образец: 41 +15 =fifty six

30+40=

81+7=

29+4=

33+5=

46+2=

50+5=

12+3=

8+5=

Задание 4: Прочитай текст и вставь пропущенные слова

Dear Santa Claus,

I am Miss Chatter. I am a teacher at Green School. I have got ____ (1) pupils. They are nice and smart. They___(2) read, write and count well.

Martin likes to read ____ (3). Jack and Thomas can play _____ (4). Nick and Pam can play tennis well.

They are good _____ (5). They like to play _____ (6).

My pupils and I like Christmas. We have got a nice ____ (7) tree at school. Come and see us.

Merry Christmas, Miss Chatter

football, eleven, friends, Christmas, books, can, together



















































Контрольная работа за III четверть (№ 3)

Задание 1: Переведи слова

January

March

December

July

February

November

June

August

April

October


Задание 2: Вставь пропущенные буквы, переведи слова


  1. p_s_c_rd 3. _os_m_n 5. s_a_ _ 7. l_t_ _r

  2. a_d_es_ 4. _et_erb_ _ 6. e_v_l_pe 8. p_ _ t_r


Задание 3: Вставь пропущенные слова и найди ответы на вопросы

  1. ... is your name? a) My birthday is on April.

  2. are you from? b) I don’t like meat.

  3. old are you? c) I am Nick.

  4. is your birthday? d) I have got 5 friends.

  5. friends have you got? e) I am 10 years old.

  6. don’t you eat meat? f) I am from Russia.


Задание 4: Дополни предложения

  1. May is … month of spring.

  2. July is … month of summer.

  3. September is … month of autumn.

  4. August is … month of the year.

  5. May is … month of the year.

  6. October is … month of the year.



















Контрольная работа за IV четверть (№ 4)

Задание 1: Напиши названия частей телаhello_html_37863a8c.gif1194986541442028018ear_-_body_part_nicu_buc_01_svg_med1194986541442028018ear_-_body_part_nicu_buc_01_svg_medhello_html_m19921b7e.png12576757061962923205secretlondon_Manga_Hair_1_svg_med

  1. 2. 3. 4.

hello_html_m2d469f72.gifhello_html_53b66e9d.pnghello_html_46181be0.pnghello_html_24e55ae5.png

5. 6. 7. 8.



Задание 2: Напиши, какое время показывают часыc0505c1002http://www.mathfactcafe.com/time/viewclock.aspx?h=8&m=30&size=125&hand=m&session=0000BAE86BC26C429Chttp://www.mathfactcafe.com/time/viewclock.aspx?h=9&m=0&size=125&hand=m&session=00009CE86BC26C529Chttp://www.mathfactcafe.com/time/viewclock.aspx?h=2&m=15&size=125&hand=m&session=0000ABE86BC26BE29C

  1. 2. 3. 4. 5.



Задание 3: Образуй множественное число существительных

Cat, fish, toy, sweet, woman, fox, foot, tooth, eye, hand

Dear John,

My name is … . I am from Russia.

I live with … .

My birthday is on the … .

I like … .

I can … .

I have got … .

Please write back.

Your pen friend, …



Задание 4: Ответь на письмо Джона. Закончи предложения.



































Итоговая контрольная работа ( № 5)

Вариант 1

  1. Напиши, что нравится кушать этим животным:

What do birds like?

http://doc4web.ru/uploads/files/28/27134/hello_html_3f273f85.jpg

Образец: Birds like bread.

What do cats like?

http://doc4web.ru/uploads/files/28/27134/hello_html_m24266eab.jpg

_______________________________________________________________________

What do dogs like?

http://doc4web.ru/uploads/files/28/27134/hello_html_143ec044.jpg

________________________________________________________________________





2. Заполни таблицу: сопоставь картинку, слово и транскрипцию:

1) Pig, 2) cat, 3) fox, 4) cake, 5) butter, 6) tiger, 7) nose, 8) dog, 9)tree, 10) pupil.

a) [pju:pl], b) [bΛtə], c) [pig], d) [keik], e) [kæt], f) [foks], g) [tri:], h) [taigə], i)[dog], j) [nouz].





Слово по-английски

Произношение

Номер картинки

1




2




3




4




5




6




7




8




9




10






http://doc4web.ru/uploads/files/28/27134/hello_html_2ce79d84.jpg

 http://doc4web.ru/uploads/files/28/27134/hello_html_1019fd21.jpg

3. Вставь many или much:

a. Peter can eat ______ apples.

b. I would like to eat ______ jam.

4. Выбери и обведи нужное слово:

1. Tim __ slim and sad.

 a) am       b) is       c) are

2. They__ good friends.

a) am       b) is       c) are

3. Kanga’s ears

a) ухо Кенги       b) глаза Кенги       c) уши Кенги

4. brothers’ posters

a) плакаты брата       b) плакаты братьев     c) плакат братьев

5. Закончи рассказ медвежонка Билли о себе. Используй слова:

friends, nine, school, honey, write

I am Billy. I am _____. I go to the Green _______. I can read and ______. I like to have _____ for breakfast. I have got many ________.

Вариант 2

  1. Напиши, что нравится кушать этим животным:

What do birds like?

http://doc4web.ru/uploads/files/28/27134/hello_html_3f273f85.jpg

Образец: Birds like bread.

What do hares like?

http://doc4web.ru/uploads/files/28/27134/hello_html_m684941ec.jpg

__________________________________________________________________________



What do monkeys like?

http://doc4web.ru/uploads/files/28/27134/hello_html_28059fa2.jpg

____________________________________________________________________________



2.Заполни таблицу: сопоставь картинку, слово и транскрипцию:

1)bed, 2)candle, 3) armchair, 4)autumn, 5) letter, 6)stamp, 7)door, 8)envelope, 9)kitchen, 10)window.

a) [do:], b) [ 'kit∫in], c) [bed], d)[o:təm], e) [kændl], f) ['windou], g) ['enviloup],

h) [ 'letə], i) [stæmp], j) [ 'a:mt∫eə].



Слово по-английски

Произношение

Номер картинки

1




2




3




4




5




6




7




8




9




10




http://doc4web.ru/uploads/files/28/27134/hello_html_m5bb64587.jpghttp://doc4web.ru/uploads/files/28/27134/hello_html_m28c49915.jpg

3. Вставь many или much:

a. Miss Chatter has got ______ books.

b. You can see ______ cheese in the shop.

4. Выбери и обведи нужное слово:

1. Jane __ a pupil.

a) am       b) is       c) are

2. ___ you strong?

a) am       b) is       c) are

3. sisterseyes

a) глаза сестры b) глаза сестер c)глаз сестры

4. Hobbit’s postcard

a) открытка Хоббита b) открытки Хоббита c) плакат Хоббита

5. Закончи рассказ крошки Ру о себе. Используй слова:

friends, ten, school, milk, read

I am Roo. I am _____. I go to the Green _______. I can write and ______. I like to have _____ for breakfast. I have got many ________.



























Система оценивания

В УМК “EnjoyEnglish”  учебный материал структурирован по учебным четвертям. В конце каждой четверти предусмотрено выполнение проверочных заданий из раздела ”Progress check”, которые позволяют оценить коммуникативные умения младших школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен. Контроль прежде всего направлен на выявление достижений школьников. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.                                                                
      
Итоговый контроль

Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий, не требующих развёрнутого ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим оформлением высказывания младшими школьниками, экономит время выполнения работы.                                                                              
       Наиболее объективное представление о сформированности умения читать вслух может дать чтение текста с элементами диалога. Умение учащегося 
читать вслух можно оценить по следующим параметрам:                                                          

 -  правильное произношение читаемых слов;                                                                              

-  темп чтения (оценивается исходя из индивидуальных особенностей ребёнка: на английском языке он может читать несколько медленнее, чем на родном);                    

-  соблюдение ударения и  смысловой паузации;                                                              

-  соблюдение правильной интонации;                                                                                                  

-  понимание прочитанного (ученику можно задать вопрос, ответ на который  позволит оценить его понимание прочитанного).                                                                 
  Все перечисленные параметры одинаково важны и определяют оценку ребёнка в целом.                                                                                         
       Для проверки 
лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа (на уровне словосочетания и предложения), так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте (клоузпроцедура).               
       Чтобы оценить умения учащихся в  
устной речи, им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также побеседовать с партнёром (или учителем), разыграв диалог этикетного характера или проведя диалог-расспрос в соответствии с заданной ситуацией, например: рассказать о понравившемся артисте нашего театра, или убедить родителей купить домашнее животное, рассказав о нём как можно больше, или разыграть с одноклассником знакомство в международном лагере отдыха.                                                               
          Проверочные задания даны в учебнике и продублированы в рабочей тетради для того, чтобы учащиеся могли выполнить задания письменно. Предполагается, что ученики сначала выполняют письменную часть проверочной работы:               
       - дважды слушают аудиотекст, стараясь понять его основное содержание, опираясь на иллюстрацию, затем выполняют задание;                                                           
       - читают про себя короткий текст, построенный на изученном языковом материале, и выполняют задания, позволяющие оценить понимание прочитано-го;              

- выполняют задания, нацеленные на проверку лексико-грамматических навыков.
         После того как ученики выполнили письменную часть работы, они беседуют с учителем, рассказывая о себе и своих друзьях, описывают любимых животных, разыгрывают диалоги и т. д.

   

Итоговая оценка достижения планируемых результатов.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. Тем не менее, наблюдения учителем ведутся, коррективы вносятся, листы наблюдений вкладываются в портфолио каждого ребёнка.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

Регулятивные:

1. способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

2. самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

3. умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;

4. умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.

Познавательные:

1. умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

2. умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

3. способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям.

Коммуникативные:

  1. умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов (регулятивных, коммуникативных и познавательных) оценивается листами наблюдений 1 раз в четверть.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового

характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка достижения предметных результатов проводится, как в ходе текущего и промежуточного оценивания (внутренний контроль), так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ (внешний контроль). Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Итак, итоговая оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами, представленными  в блоке « Ученик научится» ко всем разделам программы по английскому языку в основной школе:

- коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение (вслух и про себя) и письмо;

- языковые средства и навыки оперирования ими:  графика, каллиграфия, орфография; фонетическая, лексическая, грамматическая сторона речи.

Инструментарий для оценивания результатов.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленный.

     Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

                                                    Аудирование

           Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.


Устная речь

Монологическая форма

 

Отметка

Характеристика ответа

 

5

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 6  фраз.

 

4

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 6 фраз.

 

3

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 6 фраз.

2

Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Диалогическая форма

 

Отметка

Характеристика ответа

 

5

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны. 

 

4

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас  и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.

 Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны. 

 

3

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки  не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.

Объём высказывания - менее 3-5 реплик с каждой стороны. 

 

2

Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

 

 

Письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Контрольные работы

От 50% до 69%

От 70% до 90%

От 91% до 100%

Самостоятельные работы, словарные диктанты

От 60% до 74%

От 75% до 94%

От 95% до 100%





Критерии оценки проектной деятельности обучающихся

Критерии

Показатели

баллы

продукта проектной деятельности учащегося

Соответствие назначению, возможная сфера использования, соответствие формы и содержания, учет принципов гармонии, целостности, соразмерности и т.д.,

3

процесса проектной деятельности учащегося

Глубина проработки темы, вариативность первоначальных идей, их оригинальность; нестандартные исполнительские решения и т.д., Высокая степень организованности группы, распределение ролей, отношения ответственной зависимости и т. д., Степень самостоятельности учащихся

4

оформления проекта

Наличие титульного листа, оглавления, нумерации страниц, введения, заключения, словаря терминов, библиографии. Единство, целостность, соподчинение отдельных частей текста, взаимозависимость, взаимодополнение текста и видеоряда, простота и ясность изложения

3

защиты (презентации) проекта

Краткость, четкость, ясность формулировок, Понимание сущности вопроса и адекватность ответов. Полнота, содержательность, но при этом краткость ответов, аргументированность, убедительность, Уверенность, владение собой, настойчивость в отстаивании своей точки зре-ния, культура речи, поведения, удержание внимания аудитории, импровизация, находчивость, эмоциональная окрашенность речи

5


Итого

13-15 баллов – «5»

10-12 баллов – «4»

7-9 баллов – «3»








Автор
Дата добавления 10.09.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров272
Номер материала ДA-036733
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх