Пояснительная записка
Данная
рабочая программа предназначена для организации процесса обучения английскому
языку в 9 классе в МБОУ СОШ №18 имени В.Я. Алексеева на основе линии УМК
«Английский язык» (5–9 классы) авторов В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш.
Перегудовой и др. (издательство «Просвещение»). Программа разработана исходя из
требований Федерального компонента государственного стандарта общего
образования и Примерной программы по иностранному языку для 5 – 9 классов,
2011г. В настоящей программе учтены основные положения Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также
программы формирования универсальных учебных действий в основной школе. При
разработке данной программы соблюдена преемственность с рабочей программой
обучения английскому языку в начальной школе.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом рабочая программа рассчитана на 105 учебных часов (при трех занятиях в неделю).
В
современной школе учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в
образовательную область «Филология».
Главной целью рабочей программы является развитие ребенка как компетентной
личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой
деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор,
личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов
жизнедеятельности.
С
этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только
определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и
как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения английскому
языку как дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции.
Задачи:
-использование
специфики предмета для формирования у учащихся целостного представления о мире,
а также о способах деятельности по получению необходимых знаний о нём;
-приобретение
у учащихся опыта разнообразной деятельности в различных формах межличностного
взаимодействия, направленного на познание и самопознание;
-подготовка
учащихся к осознанному выбору индивидуальной образовательной траектории,
осознанному выбору профессии.
Изучение
английского языка в 9 классе направлено на достижение следующих целей:
-развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих
- речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной:
-развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной:
-речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);языке;
-социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре,
традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем,
сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся; формирование умения представлять свою страну, ее
культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
-компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
-учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;
-развитие и воспитание у школьников понимания важности
изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им
как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям иной культуры.
В УМК для 9 класса заложен комплексный
подход к овладению всеми видами речевой деятельности, определены конкретные
задачи по обучению каждому из них. Однако в 9-м классе доминирующими являются познавательный и
учебный аспекты ИК, а среди видов речевой деятельности ведущими остаются чтение
и говорение.
Содержание
учебного аспекта
Чтение. В 9-м классе чтение выступает как средство и
как цель обучения. Школьники учатся читать и понимать аутентичные
тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в
зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Умения чтения,
подлежащие формированию:
• определять
тему, содержание текста по заголовку;
• выделять
основную мысль;
• выбирать
главные факты из текста, опуская второстепенные;
• устанавливать
логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до
500 слов.
Чтение с полным
пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных
жанров.
Умения чтения,
подлежащие формированию:
• полно
и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного
перевода, использование страноведческого комментария);
• оценивать
полученную информацию, выразить свое мнение;
• прокомментировать/объяснить
те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до
600 слов.
Чтение с выборочным
понимание нужной или интересующей информации предполагает умение
просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала,
сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для учащихся. Как и в предыдущих классах, продолжается
работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с
одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и
произносительной стороны речи, а с другой — в своей вспомогательной
коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны
прочитать известный им текст другим людям, чтобы ознакомить их с неизвестным
содержанием, или найти предложение из текста для аргументации своей точки
зрения. Чтение про себя является основной формой чтения. Продолжается работа по
совершенствованию и развитию умений, необходимых для понимания прочитанного как
на уровне значения, так и на уровне смысла. К
концу учебного года учащиеся должны овладеть такими умениями, как:
anticipating, predicting, deducing meaning of words by context / analogy /
synonyms / definitions / word formation / picture use / dictionary use,
identifying the topic, understanding relations between topic sentences and
topic, understanding unrelated ideas, interpreting maps, charts, etc.,
distinguishing facts and opinions, taking notes, outlining, summary writing,
using reference materials, etc. В
плане формирования лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный
словарь до 3600 лексических единиц (в 9-м классе усваивается 600 новых
лексических единиц). В Учебнике список новых лексических единиц по каждому
циклу приводится под рубрикой “How many words from Unit ... do you know?”.В плане формирования грамматических навыков
чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических
явлений, совершенствуя на этой базе механизм структурной антиципации. В
связи с тем, что Учебник почти полностью построен на аутентичных текстах
разного характера, большое значение придается самостоятельному обращению
учащихся к лингвострановедческому справочнику, в задачи которого входит,
во-первых, расширить общеобразовательный кругозор учащихся за счет ознакомления
их со страноведческими сведениями, во-вторых, сформировать потребность и
развить умение пользоваться справочной литературой типа лексиконов,
энциклопедических словарей, стимулируя тем самым познавательную активность
учащихся.
Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное
место в процессе обучения ИК в 9-м классе. Владение умениями понимать на слух
иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной
и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста. Аудирование с полным
пониманием осуществляется, как правило, на текстах, не содержащих особых
трудностей: они построены в основном на знакомом материале и обеспечивают при
наличии небольшого числа незнакомых слов догадку об их значении на основе
общности форм родного и иностранного языков, по словообразовательным элементам
или по контексту. Кроме того, полному и точному пониманию подлежат
высказывания учителя, речь одноклассников, короткие сообщения преимущественно
монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемые в естественном
темпе. Аудирование с пониманием основного содержания строится
на материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя
бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия
практического осуществления этого вида речевой деятельности. Основная задача
при этом — научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную
информацию, наиболее существенное содержание, с другой — как бы опускать,
игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять
основное содержание. Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как
цель обучения. В первой своей функции аудирование используется тогда, когда в
ходе прослушивания аутентичных текстов, высказываний учащиеся знакомятся с
новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто
сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и
припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по
прослушанному и в связи с ним. Вместе с тем аудирование является одной из
основных целей обучения. В 9-м классе развиваются и совершенствуются
сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В
каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые
постепенно усложняются за счет включения нового лексического и грамматического
материала. Общий объем лексических единиц для аудирования в конце 9-го класса
достигает 2800 лексических единиц. При этом предусматривается развитие следующих
умений:
• прогнозировать
содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в
воспринимаемом на слух тексте;
• выбирать
главные факты, опуская второстепенные;
• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст;
• игнорировать
незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов
должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания
текста – 1,5-2 минуты.
Контроль навыков аудирования осуществляется
на специальных тестах, помещенных в Книге для учителя.
Говорение. При обучении говорению в 9-м классе учащиеся
знакомятся с новыми сферами жизни Великобритании, повторяют и
систематизируют лексические и грамматические средства, усвоенные ранее. Поэтому
каждый из шести циклов знакомит учащихся с новой сферой жизни страны изучаемого
языка и вместе с тем повторяет лексические единицы и грамматические структуры,
усвоенные в предыдущих классах. Это становится возможным благодаря принципу
концентричности, в соответствии с которым все сведения из определенной сферы
делятся на содержательные смысловые блоки, при этом каждый последующий блок в
сжатой форме включает содержание предыдущего. Например, со сферой образования
учащиеся начинают знакомиться в 5—6-м классе (школьные предметы, школьная
форма), в 7-м классе учащиеся обсуждают проблемы современной английской школы,
в 9-м классе знакомятся с системой образования в целом и т. д. Аналогичным
образом происходит знакомство и с другими сферами британской культуры.
В 9-м классе (как и
в 8-м) осуществляется совершенствование умения говорить как в диалогической,
так и в монологической форме. В плане совершенствования диалогической формы
речи предусматривается овладение учащимися умениями
вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к
действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного
характера:
• начать,
поддержать и закончить разговор;
• поздравить,
выразить пожелания и отреагировать на них;
• выразить
благодарность;
• вежливо
переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных
диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при
ведении диалога-расспроса:
• запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто?
Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего;
• целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных
диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
• обратиться
с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
• дать
совет и принять/не принять его;
• пригласить
к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем
участие;
• сделать
предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных
диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-обмена
мнениями:
• выразить
точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
• высказать
одобрение/неодобрение;
• выразить
сомнение;
• выразить
эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
• выразить
эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не
менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих
видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные
задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и
соответствующих речевых умений.
Монологическая
речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает
овладение учащимися следующими умениями:
• кратко
высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы
речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и
оценочные суждения;
• передавать
содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать
сообщение в связи с прочитанным текстом.
• выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем
монологического высказывания – до 12 фраз.
При обучении основным типам речевых задач
большой удельный вес занимает работа над рассуждением, выражением своего
отношения, сравнительной оценкой родной культуры с культурой страны изучаемого
языка. Ставятся и другие задачи в обучении монологической речи:
1. Уметь высказываться целостно как в
смысловом, так и в структурном отношении.
2. Уметь высказываться логично и связно. Это
означает уметь последовательно излагать мысли, факты, суждения, связанные в
смысловом отношении и соотнесенные с задачей высказывания. Высказываться связно
— значит уметь «сцеплять» отдельные фразы и сверхфразовые единства в тексте
определенными средствами языка.
3. Уметь высказываться продуктивно. С точки
зрения формы продуктивность высказывания определяется количеством новых
комбинаций: чем меньше заученного, тем больше продуктивность. Поэтому главная
задача — настойчиво и постоянно развивать продуктивность путем комбинирования и
трансформации материала в речевых нуждах. Не следует также забывать о том, что
продуктивность — это еще и содержательность, т. е. богатство фактов, сведений,
мыслей и т. п., необходимых, по мнению говорящего, для достижения цели, ради
которой он вступает в общение.
4. Уметь говорить самостоятельно, что
предполагает выбор стратегии высказывания, составление программы, говорение без
заимствования мыслей из предварительно прочитанных и прослушанных источников,
высказывание без опоры на полные записи или изображение.
5. Уметь говорить экспромтом, без специальной
подготовки и обсуждения.
6. Уметь говорить в нормальном темпе.
Лексические навыки говорения
формируются как на базе материала, усвоенного ранее, так и нового, общий объем
которого около 2000 единиц (1600 единиц в 5—8-м классах + 400 единиц в 9-м
классе).
Новые слова и выражения даются в конце цикла
в разделе “Preparation for Testing”.
Грамматические
навыки говорения формируются на основе грамматического материала, усвоенного в
предыдущих классах, а также на основе новых грамматических явлений.
Письмо. Овладение письменной речью предусматривает развитие
следующих умений:
• делать выписки из текста(от отдельных слов и
выражений до развернутых цитат);
• писать короткие поздравления с днем рождения,
другими праздниками, выражать
пожелания; (объемом 30-40 слов, включая
написание адреса);
• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол,
возраст, гражданство, адрес);
• писать личное письмо по образцу/ без опоры на
образец (расспрашивать адресат о его жизни,
делах, сообщать то
же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной
или нескольких тем, усвоенных в
устной речи и при чтении, употребляя необходимые
формулы речевого этикета (объем личного
письма 80-90 слов, включая адрес).
Языковые знания
и навыки
Графика и
орфография Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного
этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая
сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение
предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных
типах предложений.
Дальнейшее
совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Лексическая
сторона речи
Расширение объема
продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств,
обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим
единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических
единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания,
оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого
языка.
Развитие навыков их распознавания и
употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет
интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
1) аффиксами
• глаголов
dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
• существительных
–sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment
(development),-ity (possibility);
• прилагательных
–im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless),
-ive (creative), inter- (international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) ,
прилагательное + существительное ( blackboard);
3) конверсией:
прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).
Грамматическая
сторона речи
Расширение объема
значений грамматических явлений, изученных во 2-7 или 5-7 классах, и овладение
новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и
навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений,
изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither
… nor; условных предложений реального и нереального
характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с
придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that.
Понимание при
чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever,
however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar,
he would have written the test better.),
конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He
seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow,
конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.
Знание признаков и
навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа
видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present,
Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should);
косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения
в плане настоящего и прошлого.
Навыки
распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous,
Past
Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени).
Знание признаков и
навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и
нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных
местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody,
anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия
типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших
чисел.
Навыки
распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и
словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий,
причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
Формы контроля
В восьмом классе предусмотрены следующие виды
контроля:
-административный (промежуточный), промежуточный и
итоговый контроль по всем аспектам речевой деятельности.
Использование
ИКТ позволяет реализовать
принципы наглядности, доступности и системности изложения материала. Она
стимулирует развитие мыслительной и творческой активности учащихся, увлечение
предметом, создание наилучших условий для овладения навыками говорения и
обеспечивает эффективность усвоения материала на уроке английского языка. ИКТ
может использоваться в виде интернет- сервисов (обучение письменной речи –
блоги и социальные сети, говорение – скайп, чтение – онлайн-упражнения,
контроль – онлайн-тесты; созание презентации учителем и учениками. Обучающие
компьютерные программы – много форматов работы, многоуровневые упражнения, все
виды речевой деятельности, основа для творчества – электронные приложения.
В результате
изучения английского языка в 9 классе ученик должен знать/понимать
• основные значения изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений
изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов
предложений;
• признаки изученных грамматических явлений
(видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета
(реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране
изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в
современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого
языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в
мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
уметь
Говорение
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать
беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его
вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный
лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях,
своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем
городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать
события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание,
основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимичные средства в
процессе устного общения;
Аудирование
• понимать основное содержание кратких,
несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на
вокзале) и выделять для себя значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в
тексте, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;
Чтение
• ориентироваться в иноязычном тексте:
прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров
преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять
основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных
жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой
переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать
полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации;
письменная речь
Письмо
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на
образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе,
выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые
в странах изучаемого языка;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
• социальной адаптации, достижения взаимопонимания
в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• создания целостной картины полиязычного,
поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного
языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры как
через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через
участие в школьных обменах, туристических поездках;
• ознакомления представителей других стран с
культурой своего народа, осознания себя гражданином своей страны и мира.
Перечень учебно-методического обеспечения
1.Учебник для 9
класса общеобразовательных учреждений/В.П. Кузовлев и др., базовый уровень,
«Просвещение», 2012
2.Рабочая тетрадь (Activity Book)/
В.П. Кузовлев и др., «Просвещение», 2015
3.Книга для чтения
/ В.П. Кузовлев и др., «Просвещение», 2014
4.Книга для учителя
/ В.П. Кузовлев и др., «Просвещение», 2014
5.Аудиоприложение к
учебнику (mp3 диск) / В.П. Кузовлев и др., «Просвещение», 2015
Дополнительный
учебный материал
1.Тесты по
английскому языку для 9 класса./Кузовлев В.П. и др.
9. Дидактические
карточки-задания для 9 класса./Г.С.Макарова
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.