Пояснительная
записка
Статус
рабочей программы. Рабочая программа по
английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного
стандарта, примерной программы среднего (полного) образования по английскому
языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК «Enjoy English» для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск:
Титул,2010).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического
комплекта Английский с удовольствием - «Enjoy English» для классов старшей ступени обучения
общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2010 год.
Цели.
Рабочая программа составлена с учётом концептуальных
основ
образовательного
стандарта по иностранному языку и для реализации положений, определяющих цели и
задачи обучения иностранному языку в общеобразовательных учреждениях.
Принципы. Данная рабочая программа
строится на основе следующих подходов
в обучении иностранным языкам.
·
личностно-ориентированный,
·
деятельностный,
·
коммуникативно-когнитивный
·
социокультурный
С учётом с общедидактических
принципов, таких принципов как:
·
Принцип природосообразности (учета не только типологических особенностей
школьников, их
возрастных
особенностей, но и учет индивидуальных особенностей);
·
Принцип автономии школьников, они выступают в качестве активных субъектов
учебной
деятельности, увеличивается удельный вес их
самостоятельности;
·
Принцип продуктивности
обучения – нацеленность на
реальные результаты обучения в виде
продуктов деятельности – собственно
речевых, речевых, включенных в другие виды
деятельности (трудовую, эстетическую),
а также предусматривают не только приращение знаний,
умений и навыков, но и приращение в
духовной сфере школьника;
Функции. Данная рабочая
программа выполняет три основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет
участникам образовательного процесса получить представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и
развития учащихся
основной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе
каждого учебного
предмета в решение общих целей образования.
Организационно-планирующая функция позволяет
рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания
образовательного стандарта основного общего образования по конкретному учебному
предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация
организационно-планирующей функции предусматривает выделение
этапов обучения,
определение количественных и качественных характеристик содержания
обучения на каждом
этапе.
Контролирующая
функция заключается в том, что программа, задавая требования к
содержанию речи,
коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности
школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения
полученных в ходе контроля результатов.
Общая характеристика учебного предмета
В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой
образования федеральный компонент стандарта по иностранному языку для всех
ступеней обучения нацелен на комплексную реализацию личностно ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и
социокультурного подходов к обучению
иностранным языкам, которые реализуются в процессе обучения по курсу "Enjoy English" в 10-11-х классах.
Обучение
английскому языку по курсу "Enjoy English" на старшей ступени полной
средней школы обеспечивает
преемственность с основной школой. Происходит развитие и совершенствование
сформированной коммуникативной компетенции на английском языке в совокупности речевой, языковой и социокультурной составляющих,
а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.
На данной ступени
приверженность авторов к личностно-ориентированной направленности образования
приобретает еще более зримые черты. Содержание
обучения старшеклассников английскому языку отбирается и организуется с
учетом их речевых потребностей, возрастных психологических
особенностей, интересов и профессиональных устремлений.
Коммуникативная
компетенция развивается в соответствии
с отобранными для старшего этапа обучения темами, проблемами и ситуациями
общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой,
учебно-трудовой, социально-культурной. Обогащаются социокультурные знания и умения учащихся, в том числе умение
представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях расширяющегося межкультурного и международного общения.
Вместе
с тем школьники учатся компенсировать
недостаток знаний и умений в английском языке,
используя в процессе общения вербальные и невербальные приемы.
Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться
справочниками учебника, двуязычным (англо-русским
и русско-английским) словарем, толковым англо-английским словарем,
мобильным телефоном, интернетом, электронной почтой. Так, задания учебника, предусматривающие использование
интернета, помечены специальным значком.
Справочный раздел учебников для 10-х
и 11-х классов содержит специальное приложение "Learning Strategies",
которое направлено на выработку как общеучебных коммуникативных умений
(например, написание эссе, статьи,
проведение опроса одноклассников на заданную тему), так и универсальных
умений (например, как готовиться к экзамену).
Большее
внимание уделяется формированию умений
работы с текстовой информацией различного
характера, в частности, при выполнении индивидуальных и групповых
заданий, проектных работ. Вырабатываются
умения критически воспринимать информацию из разных источников,
анализировать и обобщать ее, использовать в собственных высказываниях.
Учащиеся приобретают опыт
творческой и поисковой деятельности в
процессе освоения таких способов
познавательной деятельности, как проектная
деятельность в индивидуальном режиме и в сотрудничестве.
Предусматривается
работа учащихся над проектами
межпредметного характера, в частности, по предметам, которые учащиеся выбрали
в качестве профильных. Так, упоминавшиеся приложения
"School English" предназначены для общения старшеклассников на темы,
связанные с такими школьными предметами, как математика, физика, биология и экономическая география.
В
контексте формирования личностных отношений подростков, их способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на старшей ступени, ставится
задача акцентировать внимание учащихся на
стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли
английского языка как универсального
средства межличностного и межкультурного общения практически в любой
точке земного шара; на формирование положительного отношения к культуре иных
народов, в частности, говорящих на английском языке;
понимании важности изучения английского и других иностранных языков в
современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной
адаптации.
Продолжается
накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности
своего языкового мышления на основе сопоставления английского языка с русским;
формирование знаний о
культуре, реалиях и традициях стран,
говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и других народов мира в развитии общечеловеческой культуры. Помимо сведений, предлагаемых в
текстах учебника, предусмотрен страноведческий справочник, который содержит
информацию о явлениях культуры и персоналиях, упоминаемых в учебнике. Отдельное внимание уделяется выработке умения интегрироваться в общеевропейский
культурный и образовательный контекст, поскольку Россия реально является частью
европейского сообщества.
Цели старшей
ступени обучения
В процессе обучения по курсу
"Enjoy English" в 10-11-х классах реализуются следующие цели.
Развивается коммуникативная компетенция
на английском языке в совокупности ее составляющих
— речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:
—
речевая компетенция — развиваются сформированные на базе основной школы
коммуникативные умения в говорении,
аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского
порогового уровня обученности (Bl / Threshold level (согласно документам Совета Европы) / Intermediate level);
—
языковая компетенция — систематизируются ранее усвоенные и
накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой по английскому языку
для данного этапа школьного образования;
— социокультурная компетенция — школьники приобщаются
к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого
спектра сфер, тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам учащихся 15-17 лет, соответствующих их
психологическим особенностям.
Формируется умение выделять общее и
специфическое в культуре родной страны и стран, говорящих на английском языке, строить свое речевое и неречевое
поведение, исходя из этой специфики;
представлять свою собственную страну в условиях
межкультурного общения посредством мобилизации жизненного опыта
учащихся, наблюдений за событиями, происходящими в реальности, и ознакомления их с соответствующим страноведческим,
культуроведческим и социолингвистическим
материалом, представленным в учебном курсе "Enjoy English";
—
компенсаторная компетенция —
развиваются умения в процессе
общения выходить из затруднительного
положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перифраза, использования
синонимов, дефиниций, а также таких невербальных средств, как жесты,
мимика;
—
учебно-познавательная
компетенция — развивается желание и умение школьников самостоятельно
изучать английский язык доступными им способами (например, в процессе
поиска и обработки информации на английском
языке при выполнении проектов, с помощью интернета и т. п.); использовать специальные учебные умения
(умение пользоваться словарями и справочниками, умение интерпретировать
информацию устного и письменного текста и др.); пользоваться современными
информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.
Продолжается
развитие и воспитание школьников средствами предмета
"иностранный язык". В частности, углубляется понимание учащимися роли изучения языков
международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного
языка как элемента национальной культуры;
осознание важности английского языка как
средства познания, профессиональной состоятельности. Продолжается воспитание толерантности по отношению к иным
языкам и культуре; воспитание
качеств гражданина и патриота своей страны.
Содержание образования в 10-11 -х
классах
1.
Речевая компетенция
1.1.
Предметное содержание устной и
письменной речи
Предметное
содержание устной и письменной речи,
предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы,
предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным языкам*. Ряд тем рассматривается
более подробно.
Старшеклассники
учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и
социально-культурной сфер общения в рамках
следующей тематики:
Социально-бытовая
сфера. Повседневная жизнь семьи,
ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме
/ коттедже в сельской местности. Образ жизни
и отношения между людьми. Место, где ты живешь. История моей семьи: связь поколений. Памятная семейная дата. Распределение
домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные
отношения с друзьями и знакомыми. Семейные ссоры как способ решения проблем.
Отношение родителей к моим друзьям. Здоровье и забота о нем, самочувствие,
медицинские услуги.
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном
мире. Досуг молодежи: необычные хобби, виртуальные игры, музыкальные предпочтения, популярные солисты и группы. Письмо в молодежный журнал. Музыка в культуре и жизни
разных стран. Имидж молодого человека как проявление его внутреннего мира. Любовь и дружба.
""Спорт
в жизни подростка. Спортивные занятия в школе. Безопасность при занятиях
спортом. Спортивная честь и сила
характера.
Твое участие в жизни
общества. Публичные фигуры. Права и
обязанности старшеклассника.
Страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие как способ расширить свой кругозор. Известные программы
обмена для школьников за рубежом. Путешествия
по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, заказ и
покупка автобусных, железнодорожных билетов и авиа- билетов, места и условия
проживания туристов, осмотр достопримечательностей.
Некоторые
особенности поведения в разных странах. Восточный и западный стили жизни.
Культурный шок как восприятие нами непонятных
явлений другой культуры. Соблюдение культурных традиций.
Природа и
экология, научно-технический прогресс. Глобальная деревня: плюсы и минусы глобализации. Древние
цивилизации. Влияние изобретений на развитие человечества. Наука или выдумка.
Незаурядные умы человечества. Зависимость
человека от современных технологий.
Перспективы
технического прогресса. Генно-модифицированные продукты. Медицина и нано-технологии.
Роботы будущего. Влияние человека на
окружающую его среду и жизнь планеты в целом.
Нравственный аспект технического прогресса.
Угрозы среде и их устранение. Киотский протокол как шаг к безопасности
планеты.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения
образования в высшей школе. Традиции образования в России. Обычные и
виртуальные университеты. Альтернативы в продолжении образования. Стратегии
самостоятельной учебной работы. Призвание и карьера. Непрерывное образование как условие успешности. Проблемы выбора будущей
сферы трудовой и профессиональной деятельности,
профессии. Последний школьный экзамен. Английский язык и другие языки международного общения и их роль при выборе профессии
в современном мире.
1.2. Продуктивные речевые
умения
Умения диалогической речи
При овладении диалогической
речью в рамках обозначенной тематики, в ситуациях официального и неофициального
повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным
старшеклассники продолжают учиться участвовать в диалогах этикетного характера
(с использованием необходимых речевых клише), диалогах-распроссах,
диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обмене информацией, а также в диалогах смешанного
типа, включающих элементы разных типов
диалогов. При этом развиваются следующие умения:
• участвовать в беседе / дискуссии на знакомую тему,
в том числе используя заданные алгоритмы ведения дискуссии;
•
осуществлять
запрос информации / самому делиться известной информацией;
• брать интервью / проводить опросы в классе на
заданную тему с опорой на предложенный план / алгоритм;
• обращаться за разъяснениями / давать собственные
разъяснения, в том числе при выполнении совместной проектной работы;
• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое
мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов
до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога.
• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое
мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов
до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога.
• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое
мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов
до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога.
• выражать свое отношение к
высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со стороны
каждого участника диалога
Умения монологической речи
При овладении монологической речью школьники учатся
выступать с сообщениями в связи с
увиденным, услышанным, прочитанным, а также по результатам выполненной
проектной работы. При этом развиваются следующие умения:
—делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по
заданной теме / проблеме;
—делать презентации по выполненному проекту;
—кратко передавать содержание полученной (в устной или
письменной форме) информации;
—рассказывать о себе, своем окружении, своих планах,
обосновывая свои намерения / поступки;
—рассуждать о фактах / событиях, 4фиводя примеры, аргументы,
делая выводы;
—рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры и
аргументы;
—описывать особенности жизни и культуры своей страны и
стран, говорящих на английском языке.
Объем монологического высказывания
— двенадцать-пятнадцать фраз.
Умения письменной речи
В плане совершенствования
письменной речи школьники продолжают учиться:
—делать выписки, заметки при чтении / прослушивании текста;
—составлять план, тезисы устного / письменного сообщения, в
том числе на основе выписок из текста;
—заполнять бланки, анкеты, сообщая о себе сведения в форме,
принятой в странах, говорящих на английском языке (автобиография / резюме);
—писать небольшой рассказ / эссе на известную тему
(пользуясь образцом / алгоритмом), придерживаясь заданного объема;
—писать неформальное (личное) и формальное письмо (например,
заявку на участие в образовательной программе обмена) с опорой на заданный алгоритм.
При этом развиваются следующие умения:
•
фиксировать
необходимую информацию с целью ее дальнейшего использования (например, в собственном высказывании, в проектной
деятельности);
•
указывать требующиеся данные о
себе в адекватной форме, например, в форме CV;
• сообщать / расспрашивать в личном письме об
интересующих новостях / проблемах, описывать свои планы на будущее;
• сообщать / рассказывать об отдельных фактах /
событиях, выражая свои суждения;
расспрашивать в формальном письме об
условиях обучения, уточняя интересующие
детали.
1.3. Рецептивные речевые
умения
Умения аудирования
В плане аудирования школьники продолжают учиться
понимать на слух с различной степенью полноты и точности высказывания
собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудиотекстов
различных жанров: — понимать основное содержание несложных текстов
монологического и диалогического характера: отрывков бесед / интервью, теле- и
радиопередач, в рамках изучаемых тем;
выборочно понимать необходимую
информацию в объявлениях и информационной рекламе;
относительно полно понимать высказывания
собеседников в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного
общения.
При этом развиваются следующие умения:
·
опираться на
языковую и контекстуальную догадку при восприятии аудио-текста;
·
добиваться
полного понимания собеседника путем переспроса;
отделять
главную информацию от второстепенной;
·
выявлять
наиболее значимые факты;
·
извлекать из
аутентичного аудиотекста необходимую / интересующую информацию;
·
определять
своё отношение к услышанному.
Умения чтения
При обучении чтению развиваются умения
школьников во всех основных видах чтения аутентичных текстов различных жанров и стилей:
публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также
текстов из разных областей знания (в
частности, с учетом выбранного профиля):
·
ознакомительного чтения — с целью понимания основного содержания сообщений,
репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций
научно-познавательного характера;
·
изучающего
чтения — с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных; алгоритмов
/ памяток для формирования стратегий учебной деятельности);
·
просмотрового
/ поискового чтения — с целью выборочного понимания необходимой или
интересующей информации из текста статьи, проспекта.
При этом развиваются следующие умения: предвосхищать /
прогнозировать возможные события / факты;
·
восстанавливать
целостность текста, путем добавления выпущенных фрагментов;
·
догадываться о
значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;
·
выделять
основные факты;
·
отделять
главную информацию от второстепенной;
·
устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста;
·
раскрывать
причинно-следственные связи между фактами;
·
понимать
аргументацию автора;
·
извлекать
необходимую / интересующую информацию;
·
определять
свое отношение к прочитанному;
·
пользоваться
сносками, лингвострановедческим справочником, словарем.
2. Социокультурная
компетенция.
Дальнейшее развитие
социокультурных знаний и умений в 10-11-х
классах происходит за счет углубления
социокультурных знаний:
— о
правилах вежливого поведения в стандартных
ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер
общения в англоговорящей среде (включая этикет поведения при проживании в
зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут
использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
— о культурном наследии
стран, говорящих на английском языке, об
условиях жизни разных
слоев общества в них, возможностях
получения образования и трудоустройства, их ценностных
ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях этих стран.
Происходит
дальнейшее развитие социокультурных
умений использовать:
— необходимые
языковые средства для выражения мнений (согласия / несогласия, отказа) в
некатегоричной и неагрессивной форме, про
являя уважение к взглядам других, в частности,
используя уместные речевые клише;
—
необходимые языковые средства,
с помощью которых можно представить родную
страну и культуру в общении с
представителями других стран,
говорящими на английском языке, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения;
—
принятые в английском языке
формулы речевого этикета в стандартных ситуациях общения.
3.
Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции
Наряду с умениями,
сформированными в основной школе (2-9 классы), старшеклассники овладевают следующими умениями и навыками, позволяющими самостоятельно приобретать знания:
—
пользоваться
такими приемами мыслительной деятельности, как сравнение, сопоставление, анализ, обобщение, систематизация;
—
выделять
нужную / основную информацию и фиксировать основное содержание сообщений на английском языке из различных источников, воспринимаемых в устной или письменной форме;
—
критически
оценивать информацию, получаемую из
прослушиваемых или прочитанных текстов, а также в процессе обсуждения проблем;
— использовать языковую и
контекстуальную догадку, двуязычный /
одноязычный словарь
и другую справочную литературу при
восприятии на слух или чтении текстов на английском языке;
—
участвовать в проектной
деятельности (в том числе межпредметного
характера), осуществляя ее в сотрудничестве или индивидуально;
—
пользоваться разными учебными
стратегиями, позволяющими рационально
планировать свое время, снимать стрессы во время учебы, готовиться к предстоящим выпускным экзаменам (см.
приложение Learning Strategies).
Развитие специальных учебных умений:
—
интерпретировать языковые
средства, отражающие особенности иной
культуры, использовать выборочный
перевод для уточнения понимания иноязычного текста;
—
пользоваться справочным
материалом УМК (лингвострановедческим справочником, грамматическими правилами, таблицами, словарем, памятками
специального предметного характера).
4.
Языковая компетенция
4.1. Произносительная
сторона речи. Орфография
На
старшем этапе совершенствуются следующие
навыки:
— применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического
материала, изучаемого в 10-11-х классах;
—
соблюдать
словесное и фразовое ударение, в том
числе в многосложных словах;
—
соблюдать интонацию различных
типов предложений. Выражать чувства и
эмоции с помощью эмфатической интонации.
4.2. Лексическая сторона речи
К
завершению полной средней школы (11 класс) продуктивный лексический минимум
составляет около 1400 ЛЕ, включая
лексику, изученную в предыдущие годы, новые
слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся
многозначных слов. Объем рецептивного словаря,
включая продуктивный лексический минимум,
увеличивается за счет текстов для чтения и аудирования.
Расширяется потенциальный
словарь за счет овладения интернациональной
лексикой и новыми значениями известных слов, образованных на основе
продуктивных способов словообразования.
Осуществляется
систематизация лексических единиц,
изученных в 2-11-х классах; овладение лексическими
средствами, обслуживающими новые
темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения.
Систематизируются способы словообразования:
словосложения, аффиксации, конверсии.
Развиваются
навыки распознавания и употребления в
речи лексических единиц, обслуживающих
речевые ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее
распространенных устойчивых
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; навыков использования лингвострановедческого справочника учебника и различных
словарей, в том числе виртуальных.
4.3. Грамматическая сторона речи
В
10-11-х классах происходит коммуникативно-ориентированная
систематизация грамматического материала и продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены
рецептивно в основной школе.
Систематизируются
способы выражения будущего, вероятности, цели, предпочтения, запрещения, разрешения, предположения (expressing the future, probability, purpose, preference, forbidding, obligation, necessity, permission, prediction, etc.).
Формируются и
совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных и структурных типов предложения; систематизируются знания о сложносочиненных и
сложносочиненных предложениях, в том числе:
•
условных
предложениях с разной степенью вероятности:
Conditionals I, II, III, в том числе условных предложениях, относящихся к настоящему
и будущему (If ...V + ed... would...);
•
условных предложениях
смешанного типа (Conditionals II и III);
•
придаточных предложениях причины (to / in order
to; so /such + that);
•
предложениях с конструкциями be used to /
get used to; I wish...;
•
эмфатических
предложениях с конструкцией It's him who... .
Совершенствуются навыки
распознавания и употребления косвенной речи (reporting commands, requests, instructions, suggestions).
Совершенствуются навыки
распознавания и употребления в речи глаголов
в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present/Future/Past Simple,Present/Future/ Past Continuous, Present / Past Perfect; Present Perfect Continuous / Past Perfect Continuous; модальных
глаголов и их эквивалентов (can/could/ be able to / must).
Систематизируются
знания о признаках и совершенствуются
навыки распознавания и употребления в речи
глаголов в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive и способов их перевода на
русский язык.
Знание признаков и навыки
распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола без различения их функций (infinitive / V-ing forms).
Систематизация
знаний употребления определенного / неопределенного и нулевого артикля и совершенствование соответствующих навыков. Употребление
артиклей с названиями стран и языков.
Совершенствование навыков употребления имен существительных
в единственном и множественном числе (в том числе исключений); навыков
распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных,
неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и
наречий, в том числе наречий, выражающих количество; количественных и
порядковых числительных (Determiners: articles, indefinite pronouns, personal pronouns, relative pronouns, question words, comparatives, expressions of quantity, numerals).
Систематизация знаний о
функциональной значимости предлогов и
совершенствование навыков их
употребления: предлоги во фразах, выражающих
направление, время, место действия; о разных
средствах связи в тексте для обеспечения его целостности (Linking devices).
Место предмета в базисном учебном плане
В
соответствии с федеральным базисным учебным планом иностранный язык входит в
образовательную область «Филология» и на его изучение выделяется:
·
204 учебных часов(3 часа
в неделю) в старшей школе на базовом уровне;
При этом
установлено годовое распределение часов, что даёт возможность образовательным
учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать
модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и
вариативности.
Федеральный
базисный учебный план вводится в том же порядке, что и федеральный компонент
государственного стандарта полного среднего образования.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Федеральный компонент образовательного стандарта построен с учетом
особенностей иностранного языка как учебного предмета, в число которых входят:
·
межпредметность
(содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей
знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
·
многоуровневость (с
одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами,
соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с
другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональность (иностранный язык может
выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в других
областях знания).
Таким образом,
воспитательный и развивающий потенциал стандарта реализуется:
·
в
целенаправленной постановке задач воспитания и развития личности ученика средствами
иностранного языка, его интеллектуальных и когнитивных способностей,
нравственных качеств;
·
в
социокультурной/культуроведческой направленности предметного содержания речи,
в нацеленности содержания на развитие позитивных ценностных ориентаций, чувств и эмоций, на
развитие творческих способностей и реализацию личностного потенциала ученика;
в выделении учебно-познавательной и компенсаторной компетенций в качестве обязательных компонентов целей и
содержания образования, в нацеленности на непрерывность языкового
образования, в ориентации на развитие рефлексии, потребности в
самообразовании.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.