Рабочая программа по английскому языку для начальной школы по УМК М.В. Вербицкой

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 2-4 КЛАССОВ

 Пояснительная записка.

Данная рабочая программа по английскому языку разработана для обучения учащихся 2-4 классов МБОУ Новоселковская СОШ на основе:

Ø  Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.     № 273-ФЗ;

Ø  Федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Минобразования России от 6 октября 2009 г № 373;

Ø  Примерной программы начального общего образования по иностранному языку с учётом планируемых результатов начального общего образования  и программы формирования универсальных учебных действий;

Ø  Приказ Минобразования и науки РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе»;

Ø  УМК «Forward» для обучающихся 2-4 классов  под редакцией проф. Вербицкой М.В.;

Ø  Учебного плана школы.

Особенности представляемой рабочей программы.

Программа позволяет распределять учебный материал в зависимости от  конкретных условий обучения и концепций авторов учебника, при таком подходе ученик получает возможность продвигаться в его усвоении своим темпом, в наиболее подходящем ему режиме. Однако полагаем, что изложенное выше рассмотрение ИЯ и процесса овладения им, способствуя более полному и четкому осознанию его особенностей, может служить еще одним основанием построения целенаправленной программы обучения, адекватной специфике данного учебного предмета. В  программе  заранее учтены все его особенности и спрогнозированы трудности овладения им учащимися  начальной школы и с различными установками на изучение ИЯ в школе.

Наибольший учебно - воспитательный эф­фект достигается при комплексном использо­вании всех перечисленных средств обучения и при условии, что занятия проходят не менее двух часов в неделю. Оптимальная продол­жительность занятий 40 минут для учащихся 2-4 классов. Рекомен­дуемая наполняемость групп не более 12-15 учащихся в начальной школе.

Программа ориентирована на новые исторические условия, потребности сегодняшнего дня, идеи демократизации,  гуманизации и информатизации образования с применением новейших высоких технологий, плюрализма в решении многих вопросов, что позволило учитывать разнообразные образовательные потребности учащихся начальной школы.

Она полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе.

УМК серии “Forward” обеспечивает преемственность изучения английского языка в рамках начальной школы со 2 класса по 4 класс (и далее по 11 класс) общеобразовательных учреждений. УМК  для 2-4 классов рассчитаны на обязательное изучение предмета «Иностранный язык» в школах, работающих по базисному учебному плану – 2 часа в неделю.

Цели и задачи изучения курса.

Новые реалии XXI века, процессы интернационализации всех сторон жизни, особенности информационного общества выдвигают особые требования к овладению иностранными языками. Центростремительные и центробежные силы культурного развития, действующие в наше время, определяют специфику культурной самоидентификации личности, осознания уникальности и ценности своих национальных традиций в сочетании с осознанием общечеловеческих ценностей, толерантным отношением к проявлениям иной культуры и стремлением к взаимопониманию между людьми разных сообществ. Современная школа должна осознать свою обязанность приобщить к этим идеям наших детей, растущих в условиях полиязычного и поликультурного мира, с самого раннего возраста. Иностранный язык как школьный предмет даёт для этого богатейшие возможности, которые не всегда используются в полном объёме. 

Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. 

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как  способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного  в устной и письменной формах в  ограниченном круге типичных ситуаций и сфер  общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка  в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

Ø  формирование умения  общаться на английском языке на  элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

Ø  приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.

Ø  развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

Ø  воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка.

Исходя из сформулированных целей, изучение  предмета «Английский язык» направлено на решение следующих задач:

Ø  формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

Ø  расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;

Ø  обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;

Ø  развитие личностных качеств младшего школьника,  его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

Ø  развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей  с использованием английского языка;

Ø  приобщение младших школьников к новому  социальному опыту за счет проигрывания на  английском языке, различных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения;

Ø  развитие  познавательных способностей,  овладение  умением координированной  работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работы в группе»^[1].

            Общая характеристика учебного предмета «Английский язык».

Большим шагом вперед в развитии языкового образования в России явилось требование федерального компонента ГОС 2004 г. начинать обучение иностранным языкам в начальной школе. Федеральный государственный образовательный стандарт 2009 г.  и новые примерные программы закрепляют эту линию на раннее обучение, что положительно скажется на развитии не только иноязычной коммуникативной компетенции, но и общей коммуникативной компетенции учащихся, а также позволит достичь более высоких личностных и метапредметных результатов обучения.

Деятельностный характер предмета «иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять  разнообразные  связи с предметами, изучаемыми в  начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые  межпредметны по своему характеру.

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

Ø  межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

Ø  многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

Ø  многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Место предмета «Английский язык» в учебном плане.

В Базисном учебном плане  образование в начальной школе определяется как база, фундамент всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение английского языка в начальной школе выделяется 204 ч. во 2, 3 и 4 классах (из  расчета  2  часа  в  неделю, 34 рабочих недели в год).

Ценностные ориентиры

Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательно­го аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как про­цесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и пони­мание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, т.е. приоб­ретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами дея­тельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способно­стей.

Результаты освоения программы начального общего образования

по английскому  языку

Общим результатом освоения основной образовательной программы является осознание предмета «иностранный язык» как возможности личностного, социального, по­знавательного и коммуникативного развития:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

•          ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; госу­дарственной символике, родному языку, к России

•          элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;

•          первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;

•          первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру;

•          начальные представления о правах и обязанностях человека и товарища;

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

•          элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур;

•          первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; ве­ликодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;

•          стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализи­ровать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

•          почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

•          нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этиче­скими нормами;

•          доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой дея­тельности на основе этических норм;

3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.

•          элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;

•          первоначальный опыт межкультурной коммуникации; уважение к иному мнению и культуре других народов;

4.  Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование пред­ставлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

•          элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран;

•          первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора, памятников культуры;

•          первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой дея­тельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах твор­чества;

•          мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;

•          отношение к учебе как творческой деятельности.

5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

•          ценностное отношение к труду, учебе и творчеству, трудолюбие;

•          потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

•          дисциплинированность,   последовательность,   настойчивость   и   самостоя­тельность;

•          первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению ино­странным языком и осознание ее значимости для личности учащегося;

 •         первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми;

•          бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам,

•          мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности:

•          любознательность и стремление расширять кругозор.

6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жиз­ни.

•          ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружаю­щих людей;

•          первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;

•          первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

7.  Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (эколо­гическое воспитание).

 •         ценностное отношение к природе;

•          первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отноше­ния к природе.

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

Ø  общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

Ø  осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

Ø  знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).^[2]

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:

 а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

 б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

Ø  развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

Ø  развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

Ø  расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

Ø  развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

Ø  овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т.д.).^[3]

         Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников. В данной рабочей программе выделяется инвариантная часть предметного содержания речи (полностью соответствующая Примерной программе по иностранному языку) и его вариативная часть, отражающая особенности УМК серии «Forward». Распределение по годам обучения и детализация предметного содержания речи по данной рабочей программе представлены ниже.

Знакомство: с одноклассниками, учителем, (имя, возраст, национальность/гражданство); представление персонажей детских произведений. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета).

Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Профессия родителей.

Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине. Одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке, парке аттракционов). Каникулы, активный отдых.

Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.

Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа: классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Школьные кружки. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Обозначение времени. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна: название, столица, достопримечательности. Литературные персонажи популярных детских книг. Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Распределение предметного содержания по годам обучения

Предметное содержание	2 класс	3 класс	4 класс
Знакомство. (9 ч.)	Представление одноклассникам, учителю: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета). (6 ч.)		Знакомство с ребятами из разных стран в международном летнем лагере: имя, возраст, страна, национальность/гражданство. (2 ч.) Приветствие, прощание в устном общении и в письмах, со взрослыми и сверстниками. (1 ч.)
Я и моя семья. (15 ч.)	Члены семьи, их имена, возраст.  (7 ч.)	Члены   моей  семьи,  их имена, возраст, увлечения/хобби, что умеют делать. (2 ч.)	Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби, любимая еда. (4 ч.) Внешность человека. (2 ч.)
Мой день (24 ч.)	Одежда, обувь, основные продукты питания. Цвета. Любимая еда. (8ч.) Семейные праздники: день рождения, Новый год. Подарки. (5 ч.)	Мой день (обозначение времени,   распорядок   дня, домашние обязанности). Покупки:  разные магазины   и продаваемые в них товары. Основные продукты питания. Любимая еда. (3 ч.) Семейные праздники:  день рождения,    Новый год/ Рождество. Семейный отдых: путешествие, транспорт. Подарки. (3 ч.)	Мой день и день моих друзей: распорядок дня, домашние обязанности. (3 ч.) Одежда, обувь, продукты питания (для путешествия). (2 ч.)
Мир моих увлечений. (25 ч.)	Мои любимые занятия. Спорт: любимые виды спорта, физзарядка. Персонажи любимых сказок. (3 ч.) Выходной день, каникулы: сафари сад, зоопарк. (2 ч.)	Мои любимые  занятия:   кто что умеет делать (рисовать, петь,   танцевать, играть  на музыкальных инструмента, готовить). Виды спорта: активный отдых, спортивные игры. (6 ч.) Выходной день (в зоопарке, цирке, на ярмарке). Каникулы: активный отдых.(4 ч.)	Мои любимые занятия. Компьютеры в нашей жизни. Профессии. (5 ч.) Мои любимые книги. (1 ч.) Каникулы: активный отдых, путешествия. (4 ч.)
Я и мои друзья.  (16 ч.)	Имя, возраст, увлечения/хобби, где живёт. Совместные занятия: делаем роботов, играем в  космонавтов, делаем зарядку, учимся фотографировать.(4 ч.) Внешность, названия частей тела. (2 ч.)	Имя,   возраст,   увлечения/хобби, родной город, страна.  Совместные занятия:  рисование, приготовление еды, школьный концерт, прогулка в парке,  просмотр телевизора. (4 ч.)	Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия: путешествия и виды транспорта. (6 ч.)
Совместные занятия. (19 ч.)	Письмо зарубежному другу по переписке. (2 ч.) Любимое домашнее животное: имя, возраст, любимая еда. (2 ч.)	Письмо зарубежному другу, отправленное по почте. (2 ч.) Любимое домашнее животное: имя, возраст, что любит есть, что умеет делать. (4 ч.)	Письмо зарубежному другу. Поздравление с днём рождения, Рождеством, Новым годом. (5 ч.) Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. (4 ч.)
Моя школа. (21 ч.)	Классная комната, школьные принадлежности, школьные кружки. (3 ч.) Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, предметы мебели и интерьера. (5 ч.) Моя деревня/мой город, моя улица. (5 ч.)	Классная комната,  учебные   предметы, расписание уроков, любимые школьные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. (4 ч.)	Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. (4 ч.)
Мир вокруг меня. (20 ч.)		Мой   дом/квартира/комнат: названия комнат, их размеры, предметы мебели и интерьера. (5 ч.) Природа. Дикие и домашние животные. Дни недели, месяцы. Погода. (5 ч.)	Природа. Любимое время года. Погода. Дикие и домашние животные. (10 ч.)
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. (55 ч.)	Общие сведения: название, столицы Великобритании, США, Австралии. (3 ч.) Родная страна. Название, столица,  родной город/деревня. (4 ч.) Небольшие  произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни). (5 ч.) Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения  (в школе, во время совместной игры,  за столом, в зоопарке). (2 ч.)	Знакомство с Австралией: природа и животный мир; достопримечательности. (5 ч.) Родная страна: Москва-столица, Сочи – столица Олимпиады 2014 г.; название родного города/деревни, его размеры. (4 ч.) Праздники: день св. Валентина, 8 марта, День национального единства (7 ноября). (3 ч.) Литературные персонажи популярных детских книг (имена героев книг). (2 ч.) Небольшие произведения детского фольклора  на английском языке  (рифмовки, стихи, песни, сказки). (8 ч.) Некоторые  формы  речевого  и неречевого  этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (во время совместной игры, поздравление с днём рождения и благодарность за подарок, в магазине, о погоде, разговор о поездке, о расписании уроков). (4 ч.)	Знакомство с Великобританией: Лондон, названия главных достопримечательностей. (4 ч.) Россия: природное разнообразие, животный мир, времена года и погода. Лондон и Москва. Викторина о Москве. (4 ч.) Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). (5 ч.) Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, в магазине, в совместной игре, во время путешествия, за столом). (2 ч.)

Требования к уровню подготовки обучающихся.

I блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы. 

II блок  «Выпускник получит возможность научиться» включает отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесённых к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов.

А. Предметные результаты в коммуникативной сфере

      Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)

     Говорение

I. Выпускник научится:

Ø  вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;

Ø  уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;

Ø  уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.

II. Выпускник получит возможность научиться:

Ø  участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;

Ø  воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;

Ø  составлять краткую характеристику персонажа;

Ø  кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

I. Выпускник научится:

Ø  понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

Ø  воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале;

II. Выпускник получит возможность научиться:

Ø  воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

Ø  использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

I. Выпускник научится:

Ø  соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

Ø  читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;

Ø  читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию;

II. Выпускник получит возможность научиться:

Ø  догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

Ø  не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письмо

I. Выпускник научится:

Ø  владеть техникой письма;

Ø  списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;

Ø  писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо;

II. Выпускник получит возможность научиться:

Ø  составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

Ø  заполнять простую анкету;

Ø  в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

Ø  правильно оформлять конверт (с опорой на образец);

Ø  делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.

Языковая компетенция  (владение языковыми средствами)

Графика, каллиграфия, орфография

I. Выпускник научится:

Ø  пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

Ø  воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов)

Ø  находить и сравнивать (в объёме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

Ø  применять основные правила чтения и орфографии, изученные в курсе начальной школы;

Ø  отличать буквы от знаков транскрипции.

II. Выпускник получит возможность научиться:

Ø  сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

Ø  группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

Ø  уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

I. Выпускник научится:

Ø  адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормы произношения звуков;

Ø  соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах; 

Ø  соблюдать особенности интонации основных типов предложений;

Ø  корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

II. Выпускник получит возможность научиться:

Ø  распознавать случаи использования связующего “r” и соблюдать их в речи;

Ø  соблюдать интонацию перечисления;

Ø  соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах  (артиклях, союзах, предлогах);

Ø  читать изучаемые слова по транскрипции;

Ø  писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.

Лексическая сторона речи

I. Выпускник научится:

Ø  распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические  нормы;

Ø  оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

II. Выпускник получит возможность научиться:

Ø  узнавать простые словообразовательные элементы;

Ø  опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;

Ø  составлять простые словари (в картинках, двуязычные) в соответствии с поставленной учебной задачей, используя изучаемую в пределах тематики начальной школы лексику.

Грамматическая сторона речи

I. Выпускник научится:

Ø  распознавать и употреблять в речи  основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;

Ø  распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределённым/определённым/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе; притяжательный падеж существительных;  глаголы в  Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной, превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

II. Выпускник получит возможность научиться:

Ø  узнавать сложносочинённые предложения с союзами  and и but;

Ø  использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting.); предложения с конструкцией there is/there are;

Ø  оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any  и их производными (некоторые случаи употребления);

Ø  образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;

Ø  распознавать  в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);

Ø  выражать своё отношение к действию при помощи модальных глаголов should, have to;

Ø  распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные наречия времени, степени и образа действия (today, yesterday, tomorrow, never, often, sometimes; much, very, little, well, slowly, quickly);

Ø  узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи в пределах тематики начальной школы глаголы в Present Progressive (Continuous), глагольные конструкции типа: like reading, to be going to, I’d like;

Социокультурная осведомлённость

I. Выпускник научится:

Ø  называть страны   изучаемого языка по-английски;

Ø  узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);

Ø  соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

II. Выпускник получит возможность научиться:

Ø  называть столицы стран изучаемого языка по-английски;

Ø  рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;

Ø  воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;

Ø  осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.

Б. Предметные результаты в познавательной сфере

Выпускник научится:

Ø  сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

Ø  действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

Ø  совершенствовать приёмы работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

Ø  пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);

Ø  осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере

Выпускник научится:

Ø  представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;

Ø  приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

Г. Предметные результаты в эстетической сфере

Выпускник научится:

Ø  владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

Ø  осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. Предметные результаты в трудовой сфере

Выпускник научится:

Ø следовать намеченному плану в своём учебном труде.

Оценка достижения планируемых результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

Ø  результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

Ø  результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Обобщённое оценивание личностных результатов учебной деятельности обучающихся, не являющихся предметом итоговой оценки,  может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. Не подлежат итоговой оценке также следующие результаты индивидуальных достижений обучающихся:

Ø  ценностные ориентации обучающегося;

Ø  индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.^[4]

Критерии и нормы оценки знаний

Критерии оценки письменных развернутых ответов

Баллы	Критерии оценки
«5»	Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.
«4»	Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.
«3»	Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
«2»	Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.
«1»	Коммуникативная задача совсем не решена. Учащийся отказался выполнять задание без объяснения причин.

Критерии оценки устных развернутых ответов

Оценки	Коммуникативное              взаимодействие	Произношение	Лексико-грамматическая правильность речи
«5»	Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.	Речь звучит в естественном   темпе, учащийся не делает    грубых фонетических ошибок.	Лексика адекватна ситуации, редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации
«4»	Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована.	В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (например, замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация в  большой степени обусловлена влиянием родного языка.	Грамматические и/или лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося.
«3»	Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.	Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.	Учащийся делает большое количество грубых грамматических и/или лексических ошибок.
«2»	Коммуникативная задача не решена.	Речь не воспринимается из-за большого количества фонетических ошибок.	Речь не воспринимается из-за большого количества грамматических и/или лексических ошибок.
«1»	Коммуникативная задача совсем не решена. Учащийся отказался от ответа без объяснения причин.	Речь совсем не воспринимается. Учащийся отказался от ответа без объяснения причин.	Речь совсем не воспринимается. Учащийся отказался от ответа без объяснения причин.

Формы и средства контроля

Ведущими  составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.

Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.

Текущий  контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.

Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно - ориентированных тестовых заданий.

Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления тестов и контрольных работ, можно выделить следующие: перекрестный выбор; альтернативный выбор; множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание; замена/подстановка; трансформация; ответ на вопрос; перефразирование; перевод; клоуз-процедура и т.д.

В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового контроля, необходимо включать для проверки продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения. Это могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.

Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Английский язык» в начальной школе.

1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

2) Примерная программа начального общего образования по иностранным языкам

3) Авторская программа к линии «Forward» для 2-4 классов общеобразовательной школы под редакцией проф. М.В. Вербицкой

4) Учебно-методический комплект “Forward»: учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиозаписи к УМК для изучения английского языка (CD, MP3)

5) Пособия по страноведению

6) Двуязычные словари

7) Демонстрационно-тематические плакаты и наглядные пособия, которые могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях

8) Алфавит

9) Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для начальной ступени обучения, в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях

10) Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях

11) Карты стран(ы) изучаемого языка в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях

12) Флаги стран(ы) изучаемого языка представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях

13) Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка

14) Видеоролики, соответствующие тематике, данной в стандарте для начальной ступени обучения

15) Компьютер

16) Аудиомагнитофон

17) Мультимедийный проектор

Список литературы.

1.      Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1/ Под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.

2.      Примерные программы начального общего образования, Ч. 2, М. Просвещение, 2009.

3.      Примерная программа по иностранному языку, в сб. «Примерные программы по учебным предметам», М., 2010.

4.      Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, ФГОС, 2009.

---

[1] Примерные программы начального общего образования, Ч. 2, М. Просвещение, 2009. С.104-105.

[2] Примерная программа по иностранному языку, в сб. «Примерные программы учебных предметов», М., 2010, с.110.

[3] Примерная программа по иностранному языку, в сб. «Примерные программы по учебным предметам» , М., 2010. С.110.

[4] «II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», ФГОС, 2009

Краткое описание документа:

Программа позволяет распределять учебный материал в зависимости от конкретных условий обучения и концепций авторов учебника, при таком подходе ученик получает возможность продвигаться в его усвоении своим темпом, в наиболее подходящем ему режиме. Однако полагаем, что изложенное выше рассмотрение ИЯ и процесса овладения им, способствуя более полному и четкому осознанию его особенностей, может служить еще одним основанием построения целенаправленной программы обучения, адекватной специфике данного учебного предмета. В программе заранее учтены все его особенности и спрогнозированы трудности овладения им учащимися начальной школы и с различными установками на изучение ИЯ в школе.

Наибольший учебно - воспитательный эф­фект достигается при комплексном использо­вании всех перечисленных средств обучения и при условии, что занятия проходят не менее двух часов в неделю. Оптимальная продол­жительность занятий 40 минут для учащихся 2-4 классов. Рекомен­дуемая наполняемость групп не более 12-15 учащихся в начальной школе.

Программа ориентирована на новые исторические условия, потребности сегодняшнего дня, идеи демократизации, гуманизации и информатизации образования с применением новейших высоких технологий, плюрализма в решении многих вопросов, что позволило учитывать разнообразные образовательные потребности учащихся начальной школы.

Она полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе.

УМК серии “Forward” обеспечивает преемственность изучения английского языка в рамках начальной школы со 2 класса по 4 класс (и далее по 11 класс) общеобразовательных учреждений. УМК для 2-4 классов рассчитаны на обязательное изучение предмета «Иностранный язык» в школах, работающих по базисному учебному плану – 2 часа в неделю.