Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 2 класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №15»

			Утверждена Директор ОУ ____________(Вострякова М.О.) ___________________________ (Дата) м.п.

 

Рабочая программа

по английскому языку

для обучающихся 2 класса

Составитель: Иванова А.А., учитель английского языка

Алапаевск,

2016 г.

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………… - общая характеристика учебного предмета - цели и задачи учебного предмета - описание места учебного предмета в учебном плане	3
2. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета…………………………………………... - Критерии оценивания	7
3. Содержание учебного курса…………………………………………	12
4. Календарно-тематическое планирование…………………………...	26
5. Внеурочная деятельность учащихся по предмету………………….	61
6. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса……………………………………………..	61

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 2 класса составлена на основе

ü    Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ;

ü    Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897;

ü    Примерная программа по иностранному языку. – М.: Просвещение, 2012.

ü    СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года №189;

ü    Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №15, утвержденной приказом директора №375 от 28 августа 2016 года;

ü    Положения о рабочих программах педагогов МБОУ СОШ №15, утвержденного решением педсовета от 30 мая 2016 года.

Программа курса предназначена для 2—4 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в том числе к планируемым результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, на основе концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности, примерной программы начального общего образования и программы курса «Английский язык.2-4 классы» к учебникам Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, Ж. Перрет «Английский язык. Brilliant», автор-составительИ.В. Ларионова.

Программа также ориентирована на особенности культурной, социальной, политической и научной реальности современного мира эпохи глобализации и учитывает роль английского языка как языка межнационального общения. Для обеспечения качественного обучения английскому языку и получения определенных результатов в учебном процессе программа предполагает использование современных технических средств, например мультимедийные компьютерные средства.

ЦЕЛИ:

Интегративная цель обучения английскому языку младших школьников включает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции на элементарном уровне в четырёх основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Под элементарной коммуникативной компетенцией понимается способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение на доступном для учащегося начальной школы уровне с носителями английского языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения.

Изучение английского языка в начальной школе имеет следующие цели:

·                     учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности);

·                     образовательные (приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием английского языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);

·                     развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении английского языка и расширение познавательных интересов);

·                     воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Иностранный язык — один из важных учебных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Изучение иностранного языка и в том числе английского способствует приобщению школьников к культуре другого народа и вместе с тем осознанию себя как носителей культуры и духовных ценностей своего народа и соответственно осознанию своей национальной идентичности. Изучение английского языка в начальной школе носит активный, деятельностный характер, и это соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания.

C учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» в начальной школе формулируются следующиезадачи:

·                     формировать у младших школьников отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;

·                     расширять лингвистический кругозор младших школьников; развивать элементарные лингвистические представления, доступные младшим школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

·                     обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

·                     развивать личностные качеств младшего школьника, его внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

·                     развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

·                     приобщать младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

·                     обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный план предусматривает изучение английского языка в начальной школе (2–4 классы) общеобразовательных учреждений: 68 часов во 2, 3 и 4 классах (2 часа в неделю, 35 учебные недели в каждом классе).

2. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

·                     освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

·                     развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;

·                     формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

·                     овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

·                     формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

·                     формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·                     формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·                     развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·                     развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

·                     формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

·                     овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

·                     освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

·                     формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

·                     формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

·                     освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки);

·                     использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

·                     активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее –ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

·                     использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа и интерпретации;

·                     информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями обучения;

·                     овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников;

·                     овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

·                     готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

·                     умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

·                     готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

·                     овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

·                     умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями).

Предметные результаты:

А. В коммуникативной сфере:

·                     языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);

·                     говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);

·                     аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);

·                     чтение (восприятие текстов с разной глубиной понимания ограниченного объёма, соответствующих изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);

·                     письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);

·                     социокультурная осведомлённость (немецкоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).

Б. В познавательной сфере:

·                     формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звуко-буквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);

·                     умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказываний по изученной тематике;

·                     перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на немецком языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;

·                     умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;

·                     осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;

·                     ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;

·                     перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.

Г. В эстетической сфере:

·                     знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, поэзии, фольклора и народного литературного творчества;

·                     формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;

·                     развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.

Д. В трудовой сфере:

·                     умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;

·                     готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ, для повышения эффективности своего учебного труда;

·                     начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА

Основные содержательные линии

В курсе иностранного языка выделяются следующие содержательные линии:

— коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

— языковые средства и навыки пользования ими;

— социокультурная осведомленность;

— общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.

Основной содержательной линией являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме.

Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Овладение разными видами речевой деятельности уравнивается только к концу обучения в начальной школе.

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазинах: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изученном иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

Формирование умения вести беседу на английском языке в начальной школе опирается на взаимосвязанное обучение аудированию и говорению как видам речевой деятельности.

Обучение говорению включает:

— обучение технике говорения на основе имитации речевых реплик в диалогах и монологах;

— формирование элементарных умений использовать освоенные речевые образцы в стандартных ситуациях общения, отвечая на вопросы и задавая собственные;

— участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера — уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться,

попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос — уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического высказывания — 2—3 реплики с каждой стороны;

— соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка;

— составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку.

Объем монологического высказывания — 5—6 фраз.

Аудирование

Обучение аудированию на начальном этапе предполагает формирование у учащихся звукового (фонетического и интонационного) образа английского языка при слушании и имитации. Учащиеся тренируются в различении звуков иностранного и родного языков,

в распознавании долготы и краткости гласных, утвердительных, отрицательных, вопросительных и повелительных предложений (техника аудирования). Обучение аудированию как виду речевой деятельности предполагает развитие умений:

— восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке;

— восприятие небольших простых сообщений;

— понимание основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования — до 1,5 минуты. Иноязычной средой для развития умений слушать и понимать

английскую речь служат:

— речь учителя при озвучивании песенно-игрового учебного материала;

— аудиозаписи детских песен, песен-игр, речитативов, стихотворений;

— аудиозаписи диалогических клише этикетного содержания (4—6 реплик);

— аудиозаписи простых монологов (5—7 фраз);

— аудиозаписи простых сказок, пьес, рассказов (с опорой на иллюстрацию).

Чтение

На начальном этапе обучения основное внимание уделяется формированию техники чтения. Учащемуся необходимо:

— освоить английский алфавит;

— освоить чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;

— уметь соблюдать правильные ударения в словах, фразах, интонации в целом;

— освоить чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; находить в тексте необходимую информацию (имя главного героя; место, где происходит действие);

— использовать двуязычный словарь учебника.

Объем текстов — примерно 100 слов (без учета артиклей).

Письмо

В начальной школе основное внимание уделяется обучению технике письма, графики, орфографии и различных форм записи.

Овладение основами письма предполагает:

— формирование навыка полупечатного написания букв, буквосочетаний, слов с опорой на образец, с соблюдением норм соединения отдельных букв, принятых в английском языке;

— умение видеть основные орфограммы в словах английского языка;

— списывание слов, предложений, мини-текстов;

— списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний.

Обучение письму как виду речевой деятельности включает:

— написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма;

— составление текста поздравлений;

— написание ответов на вопросы к учебным текстам;

— написание ответа на письмо;

— заполнение простейших анкет о себе.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.

Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.

Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных

перед гласными. Дифтонги. Связующее ’r’ (there is / there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования:

суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th),

словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи

Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when,where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные пред-

ложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to play. He can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It iscold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but.

Правильные и неправильные глаголы в present, future, past simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be.Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must.Глагольные конструкции I’d like to ...

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени(much, little, very).

Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with, between, next to, above, in the middle.

Критерии оценивания по английскому языку

обучающихся начальной школы

1. Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста¹, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

2. Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

3. Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

 Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор­мации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

4. Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

5. Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или расска­за и в виде участия в беседе с партнером. Выдвижение овладения общением в ка­честве практической задачи требует по­этому, чтобы учащийся выявил свою спо­собность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связ­ных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают ос­новное внимание на ошибки лексическо­го, грамматического характера и выстав­ляют отметки, исходя только исключи­тельно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правиль­ным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответ­ствия темы, полнота изложения, разнооб­разие языковых средств, а в ходе бесе­ды — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, раз­нообразие своих реплик. Только при со­блюдении этих условий речевой деятель­ности можно говорить о реальном обще­нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                               

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свиде­тельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует счи­тать:

-соответствие теме,

-достаточный объ­ем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

 а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный кри­терий.

а) Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

b) Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

6. Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

4. Календарно-тематическое планирование

№ урока	Тема урока	Количество часов	Основное содержание урока	Характеристика основных видов деятельности	Планируемые результаты			Дата
					Личные	Метапредметные	Предметные
1	Знакомимся с буквами и звуками Знакомство с буквами Ll,Mm, Nn, Rr Имена	1	Знакомство с буквами Ll,Mm, Nn, Rr и соответству­ющими им звуками. Произношение звуков [1], [m], [n], [r], слов и фраз с этими звуками. Чтение введенных устно слов и фраз. Знакомство с начертани­ем буквLl, Mm, Nn, Rr	Различать на слух и произносить звуки, читать транскрипцию, слова и фразы согласно правилам чтения	Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и многообразии культур	Анализировать,  сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы, слова.	Участвовать в элементарных диалогах, сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию	2.09.16
2	Знакомимся с буквами и звуками Знакомство с буквами Вb, Рр, Ss	1	Знакомство с буквами Вb, Рр, Ss и соответствующи­ми им звуками. Произношение звуков [b], [р], [s], [z], слов и фраз с этими звуками. Чтение введенных устно слов и фраз. Знакомство с начертани­ем буквBb, Рр, Ss	Различать на слух и произносить звуки, читать транскрипцию, слова и фразы согласно правилам чтения	Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми	Использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов	Cоставлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа, воспринимать на слух речь учителя и одноклассников	4.09.16
3	Знакомимся с буквами и звуками Знакомство с буквами Dd, Tt, Ff, Vv	1	Знакомство с буквами Dd, Tt, Ff, Vvи соответствующими им звуками. Произношение звуков [d], [t], [f], [v], слов и фраз с этими звуками. Чтение введенных устно слов и фраз. Знакомство с начертани­ем буквDd, Tt, Ff, Vv	Различать на слух и произносить звуки, читать транскрипцию, слова и фразы согласно правилам чтения	Формирование мотивации к творческому труду	Осуществлять поиск средств для решения творческой задачи	Воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора	09.09.16
4	Знакомимся с буквами и звуками Знакомство с буквамиСс, Кк,	1	Знакомство с буквамиСс, Кк, Ggи соответствующими им звуками. Произношение звуков [k] и [g], слов и фраз с этими звуками. Чтение введенных устно слов и фраз. Знакомство с начертани­ем буквСс, Кк, Gg	Различать на слух и произносить звуки, читать транскрипцию, слова и фразы согласно правилам чтения	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости	Опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов	Использовать контекстуальную и языковую догадки при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова	11.09.16
5	Знакомимся с буквами и звуками Знакомство с буквами Hh, Jj, Qq	1	Знакомство с буквами Hh, Jj, Qqи соответствующими им звуками. Произношение звуков [h], [d3], [kw], слов и фраз с этими звуками. Чтение введенных устно слов и фраз. Знакомство с начертани­ем буквHh,Jj, Qq	Различать на слух и произносить звуки, читать транскрипцию, слова и фразы согласно правилам чтения	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности	Использовать различные способы поиска информации в соответствии с решаемой коммуникативной/ познавательной задачей;	Соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом	16.09.16
6	Знакомимся с буквами и звуками Знакомство с буквами Ww, Хх, Zz	1	Знакомство с буквами Ww, Хх, Zzи соответствующими им звуками. Произношение звуков [w], [ks], [z], слов и фраз с этими звуками. Чтение введенных устно слов и фраз. Знакомство с начертани­ем буквWw, Хх, Z	Различать на слух и произносить звуки, читать транскрипцию, слова и фразы согласно правилам чтения	Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов	Владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения (время, число, лицо, принадлежность	Догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.	18.09.16
7	Знакомимся с буквами и звуками Знакомство с буквами Аа,Ее, Ii, Оо	1	Знакомство с буквами Аа,Ее, Ii, Оо и соответствующими им звуками. Произношение звуков[æ],[eɪ], [e], [i:], [ɪ],[aɪ], [ƿ], [ǝʊ], слов ифраз с этими звуками. Чтение введенных устно слов и фраз. Знакомство с начертанием буквАа, Ее, Ii, Оо	Различать на слух и произносить звуки, читать транскрипцию, слова и фразы согласно правилам чтения	Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире	Действовать с опорой на изученное правило/алгоритм с целью достижения успеха	Списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения	23.09.16
8	Знакомимся с буквами и звуками Знакомство с буквами Uu,Уу	1	Знакомство с буквами Uu,Уу и соответствующимиимзвуками. Произношение звуков[ʌ], [ju:], [ɪ], [aɪ], слови фраз с этими звуками. Чтение введенныхустно слов и фраз. Знакомство с начертанием буквUu, Yy. Знакомство с алфавитной очередностью букв. Повторение фонетического и лексико-грамматического материалаустного вводного курса	Различать на слух и произносить звуки, читать транскрипцию, слова и фразы согласно правилам чтения	Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств	Передавать,  фиксировать информацию  в таблице при прослушивании текстов на английском языке;	Писать с опорой на образец, сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;	25.09.16
9	Знакомимся с героями	1	Формирование умения находить информацию втексте, воспринимать наслух основное содержаниеаудиотекста	Читать и понимать на слух английские имена	Формирование установки работы на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям	Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной формах	Группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова в словаре Учебника	30.09.16
10	Знакомство Диалог знакомства. Приветствие, прощание	1	Формирование умения вести диалог этикетного характера (приветствие и прощание)	Приветствовать и прощаться, спрашивать имя собеседника и называть свое, спрашивать о предмете и называть его	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;	Опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов	Читать изучаемые слова по транскрипции, оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей	2.10.16
11	Знакомство Спрашиваем и называем своё имя	1	Формирование умения спрашивать имя собеседника и называть свое имя	Приветствовать и прощаться, спрашивать имя собеседника и называть свое, спрашивать о предмете и называть его	Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и многообразии культур	Анализировать,  сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы, слова.	Узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе устойчивые словосочетания, в пределах тематики 2 класса, читать изучаемые слова по транскрипции	7.10.16
12	Знакомство Называем предметы	1	Обобщение и активиза­ция сформированных навыков и умений	Приветствовать и прощаться, спрашивать имя собеседника и называть свое, спрашивать о предмете и называть его	Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми	Использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов	Распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, глаголы)	9.10.16
13	Знакомство Закрепление .Диалоги-знакомства	1	Закрепление лексико- грамматического материала раздела 2	Приветствовать и прощаться, спрашивать имя собеседника и называть свое, спрашивать о предмете и называть его	Формирование мотивации к творческому труду	Осуществлять поиск средств для решения творческой задачи	Различать на слух и произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков	14.10.16
14	Межпредметные связи Разрешите представиться	1	Активизация межпредметных навыков. Имена	Представлять себя и другого человека с учетом социокультурных норм	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости	Опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов	В письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; заполнять анкету	16.10.16
15	Межпредметные связи Социокультурные особенности знакомства	1	Формирование умения вести диалог этикетного характера (приветствие и прощание)	Представлять себя и другого человека с учетом социокультурных норм	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности	Использовать различные способы поиска информации в соответствии с решаемой коммуникативной/ познавательной задачей;	Восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей	21.10.16
16	Я и мои друзья	1	Формирование умения спрашивать имя собесед­ника и называть свое имя	Представлять друга, считать от 0 до 12	Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов	Владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения (время, число, лицо, принадлежность	Составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста	23.10.16
17	Звуки животных	1	Формирование умения вести диалог-расспрос о людях и животных	Разговаривать о звуках, которые издают животные	Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире	Действовать с опорой на изученное правило/алгоритм с целью достижения успеха	Участвовать в элементарных диалогах, сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию	28.10.16
18	Звуки животных	1	Обобщение и активиза­ция сформированных навыков и умений	Разговаривать о звуках, которые издают животные	Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств	Передавать,  фиксировать информацию  в таблице при прослушивании текстов на английском языке;	Cоставлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа, воспринимать на слух речь учителя и одноклассников	30.10.16
19	Урок-повторение	1	Закрепление лексико- грамматического материала раздела 3		Формирование установки работы на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям	Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной формах	Воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора	11.11.16
20	Зоология. Формирование навыков чтения Звукоподражающая лексика	1	Активизация межпредметных навыков.	Понимать в процессе чтения небольшие тексты о животных, вести диалог о разных видах животных	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;	Опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов	Использовать контекстуальную и языковую догадки при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова	13.11.16
21	Зоология. Обучение аудированию	1	Развитие умения находить информацию в тексте, воспринимать на слух основное содержание аудиотекста	Понимать на слух небольшие тексты о животных, вести диалог о разных видах животных	Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и многообразии культур	Анализировать,  сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы, слова.	Соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом	18.11.16
22	Зоология. Обучение диалогической речи	1	Формирование умения называть предметы и задавать вопросы о предметах, находящихся вблизи и на расстоянии	Понимать на слух небольшие тексты о животных, вести диалог о разных видах животных	Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми	Использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов	Догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.	20.11.16
23	Зоология. Обучение диалогической речи	1	Формирование умения вести диалог-расспрос о людях, животных и предметах	Вести диалог о разных видах животных	Формирование мотивации к творческому труду	Осуществлять поиск средств для решения творческой задачи	Списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения	25.11.16
24	Урок-повторение	1	Обобщение и активиза­ция сформированных навыков и умений		Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости	Опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов	Писать с опорой на образец, сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;	27.11.16
25	Урок -повторение	1	Закрепление лексико- грамматического материала раздела 4		Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности	Использовать различные способы поиска информации в соответствии с решаемой коммуникативной/ познавательной задачей;	Группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова в словаре Учебника	2.12.16
26	Моя комната	1	Активизация межпредметных навыков. География	Разговаривать о предметах, людях, находящихся вблизи и вдали	Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов	Владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения (время, число, лицо, принадлежность	Читать изучаемые слова по транскрипции, оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей	4.12.16
27	География	1	Развитие умения находить информацию в тексте, воспринимать на слух основное содержание аудиотекста	Воспринимать небольшие по объему тексты по теме география	Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире	Действовать с опорой на изученное правило/алгоритм с целью достижения успеха	Узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе устойчивые словосочетания, в пределах тематики 2 класса, читать изучаемые слова по транскрипции	9.12.16
28	Жилище человека	1	Формирование умения говорить о своем возрасте и возрасте других людей	Вести диалог о разных видах жилищ человека	Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств	Передавать,  фиксировать информацию  в таблице при прослушивании текстов на английском языке;	Распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, глаголы)	11.12.16
29	Моя школа	1	Формирование умения описывать школьные предметы	Описывать предметы школьног обихода	Формирование установки работы на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям	Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной формах	Различать на слух и произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков	16.12.16
30	С днем рождения	1	Обобщение и активиза­ция сформированных навыков и умений	Задавать вопросы о возрасте и отвечать на них	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;	Опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов	В письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; заполнять анкету	18.12.16
31	Мир вокруг нас. Из чего он сделан?	1	Закрепление лексико- грамматического материала раздела 5	Вести диалог о материалах, из которых изготовлены окружающие нас предметы	Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и многообразии культур	Анализировать,  сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы, слова.	Восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей	23.12.16
32	Мир вокруг нас. Из чего он сделан?	1	Активизация межпредметных навыков. Окружаю­щий мир	Вести диалог о материалах, из которых изготовлены окружающие нас предметы	Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми	Использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов	Участвовать в элементарных диалогах, сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию	25.12.16
33	Мы пираты!	1	Развитие умения находить информацию в тексте, воспринимать на слух основное содержание аудиотекста	Понимать и отдавать команды	Формирование мотивации к творческому труду	Осуществлять поиск средств для решения творческой задачи	Cоставлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа, воспринимать на слух речь учителя и одноклассников	13.01.17
34	Мы пираты!	1	Формирование умения понимать команды учите­ля и отдавать команды в игре	Описывать людей и животных	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости	Опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов	Воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора	15.01.17
35	Изобразительное искусство	1	Формирование умения описывать предметы и животных, используя названия цветов	Рассказывать о цветах, которые можно получить путем смешения красок	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности	Использовать различные способы поиска информации в соответствии с решаемой коммуникативной/ познавательной задачей;	Использовать контекстуальную и языковую догадки при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова	20.01.17
36	Все цвета радуги	1	Обобщение и активиза­ция сформированных навыков и умений	Рассказывать о цветах, которые можно получить путем смешения красок	Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов	Владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения (время, число, лицо, принадлежность	Соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом	22.01.17
37	Урок – обощение пройденного материала	1	Закрепление лексико- грамматического материала раздела 6		Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире	Действовать с опорой на изученное правило/алгоритм с целью достижения успеха	Догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.	27.01.17
38	Урок – обощение пройденного материала	1	Активизация межпредметных навыков. Изобрази­тельное искусство		Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств	Передавать,  фиксировать информацию  в таблице при прослушивании текстов на английском языке;	Списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения	29.01.17
39	Где находятся звезды?	1	Развитие умения находить информацию в тексте, воспринимать на слух основное содержание аудиотекста	Говорить о принадлежности чего-либо кому-либо	Формирование установки работы на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям	Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной формах	Писать с опорой на образец, сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;	3.02.17
40	Где находятся звезды?	1	Формирование умений описывать местонахождение людей, животных и предметов; вести диалог-расспрос о местонахождении чего-либо / кого-либо	Вести диалог о местонахождении людей/предметов/животных	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;	Опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов	Группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова в словаре Учебника	5.02.17
41	Где находятся звезды?	1	Формирование умения рассказывать о своей семье	Рассказывать о своей семье	Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и многообразии культур	Анализировать,  сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы, слова.	Читать изучаемые слова по транскрипции, оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей	10.02.17
42	Урок-обощение пройденного материала	1	Обобщение и активиза­ция сформированных навыков и умений		Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми	Использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов	Узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе устойчивые словосочетания, в пределах тематики 2 класса, читать изучаемые слова по транскрипции	12.02.17
43	Урок-обощение пройденного материала	1	Закрепление лексико- грамматического материала раздела 7		Формирование мотивации к творческому труду	Осуществлять поиск средств для решения творческой задачи	Распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, глаголы)	17.02.17
44	Математика	1	Активизация межпредметных навыков. Математика	Называть геометрические фигуры	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости	Опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов	Различать на слух и произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков	19.02.17
45	Правила поведения	1	Развитие умения находить информацию в тексте, воспринимать на слух основное содержание аудиотекста	Вести диалог о местонахождении предметов	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности	Использовать различные способы поиска информации в соответствии с решаемой коммуникативной/ познавательной задачей;	В письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; заполнять анкету	24.02.17
46	Правила поведения	1	Формирование умения рассказывать о правилах поведения	Рассказывать о правилах поведения	Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов	Владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения (время, число, лицо, принадлежность	Восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей	26.02.17
47	Правила поведения	1	Развитие умения описы­вать местонахождение предметов	Вести диалог о местонахождении предметов	Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире	Действовать с опорой на изученное правило/алгоритм с целью достижения успеха	Участвовать в элементарных диалогах, сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию	3.03.17
48	Урок – обощение пройденного материала	1	Обобщение и активиза­ция сформированных навыков и умений		Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств	Передавать,  фиксировать информацию  в таблице при прослушивании текстов на английском языке;	Cоставлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа, воспринимать на слух речь учителя и одноклассников	5.03.17
49	Урок – обощение пройденного материала	1	Закрепление лексико- грамматического материа­ла раздела 8		Формирование установки работы на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям	Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной формах	Воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора	3.03.17
50	Мир вокруг нас	1	Активизация межпредметных навыков. Окружаю­щий мир	Вести диалог о правилах гигиены	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;	Опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов	Использовать контекстуальную и языковую догадки при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова	10.03.17
51	Наводим порядок	1	Развитие умения находить информацию в тексте, воспринимать на слух основное содержание аудиотекста	Рассказывать об основных правилах гигиены	Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и многообразии культур	Анализировать,  сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы, слова.	Соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом	12.03.17
52	Желания	1	Формирование умения выражать свои желания и спрашивать о желаниях других	Обсуждать желания	Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми	Использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов	Догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.	17.03.17
53	Чего бы тебе хотелось?	1	Формирование умения спрашивать разрешение и давать разрешение	Спрашивать разрешение и давать разрешение сделать что-либо	Формирование мотивации к творческому труду	Осуществлять поиск средств для решения творческой задачи	Списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения	19.03.17
54	Пробуем на вкус	1	Обобщение и активиза­ция сформированных навыков и умений	Выражать вкусовые ощущения	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости	Опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов	Писать с опорой на образец, сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;	9.04.17
55	Урок-обобщение пройденного материала	1	Закрепление лексико- грамматического материа­ла раздела 9		Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности	Использовать различные способы поиска информации в соответствии с решаемой коммуникативной/ познавательной задачей;	Группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова в словаре Учебника	14.04.17
56	Урок-обобщение пройденного материала	1	Активизация межпредметных навыков. Окружаю­щий мир		Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов	Владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения (время, число, лицо, принадлежность	Читать изучаемые слова по транскрипции, оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей	16.04.17
57	Урок-обобщение пройденного материала	1	Развитие умения находить информацию в тексте, воспринимать на слух основное содержание аудиотекста		Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире	Действовать с опорой на изученное правило/алгоритм с целью достижения успеха	Узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе устойчивые словосочетания, в пределах тематики 2 класса, читать изучаемые слова по транскрипции	21.04.17
58	Мои увлечения	1	Формирование умения спрашивать и сообщать о своих умениях	Вести диалог об умениях	Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств	Передавать,  фиксировать информацию  в таблице при прослушивании текстов на английском языке;	Распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, глаголы)	23.04.17
59	Хобби	1	Формирование умения спрашивать и сообщать об умениях собеседника	Считать до 20	Формирование установки работы на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям	Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной формах	Различать на слух и произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков	28.04.17
60	Спорт	1	Обобщение и активиза­ция сформированных навыков и умений	Рассказывать о некоторых видах спорта	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;	Опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов	В письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; заполнять анкету	30.04.17
61	Спортивные соревнования	1	Закрепление лексико- грамматического материала раздела 10	Расспрашивать собеседника о любимых видах спорта и рассказывать о своих	Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и многообразии культур	Анализировать,  сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы, слова.	Восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей	5.05.17
62	Урок-обобщение пройденного материала	1	Активизация межпредмет­ных навыков. Физическая культура		Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми	Использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов	Участвовать в элементарных диалогах, сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию	7.05.17
63	Урок-обобщение пройденного материала	1	Развитие умения находить информацию в тексте, воспринимать на слух основное содержание аудиотекста		Формирование мотивации к физическомутруду	Осуществлять поиск средств для решения поставленной задачи	Cоставлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа, воспринимать на слух речь учителя и одноклассников	12.05.17
64	Мои умения	1	Развитие умения спраши­вать и отвечать на вопро­сы о своих умениях	Вести диалог об умениях, побуждать собеседника к совместной деятельности	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости	Опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов	Воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора	14.05.17
65	Мои умения	1	Развитие умения описывать животное	Вести диалог об умениях, описывать животное	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности	Использовать различные способы поиска информации в соответствии с решаемой коммуникативной/ познавательной задачей;	Использовать контекстуальную и языковую догадки при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова	19.05.17
66	Мои любимые животные	1	Обобщение и активиза­ция сформированных навыков и умений	Вести диалог о способностях некоторых животных	Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов	Владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения (время, число, лицо, принадлежность	Соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом	21.05.17
67	Мои любимые животные	1	Закрепление лексико- грамматического материа­ла раздела 11	Вести диалог о способностях некоторых животных	Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире	Действовать с опорой на изученное правило/алгоритм с целью достижения успеха	Догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.	26.05.17
68	Урок- обобщение пройденного материала	1	Активизация межпредметных навыков. Зоология		Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств	Передавать,  фиксировать информацию  в таблице при прослушивании текстов на английском языке;	Списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения	28.05.17

5. Внеурочная деятельность учащихся по предмету

1.  Конкурс театрализованных представлений на иностранном языке (февраль).

6. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Кауфман К, Кауфман М. Учебник “Happy English. ru” для 2 класса (часть I) – Обнинск: Титул, 2013г.
2. Кауфман К, Кауфман М. Учебник “Happy English. ru” для 2 класса (часть II) – Обнинск: Титул, 2013г.
3. Обучающая компьютерная программа к учебнику “Happy English. ru” для 2 класса, 2014г.