Рабочая программа по английскому языку для учащихся 8 класса по УМК Ю.А.Комаровой

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа №118»

городского округа Самара

          УТВЕРЖДАЮ                                                      РАССМОТРЕНО

 Директор МБОУ Школы  №118                              на заседании МО

_______________Н.Н.Шишкина                          учителей

«_______»__________20_____г.                          ______________

                                                                                 ______________

                                                                                Протокол №__ от______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку

для учащихся 8А,Б,В классов

Учитель

I категории

МБОУ Школы  №118

г.о. Самара

Морозова Л.Н.

2016 - 2017  учебный год

1.Пояснительная записка

      Рабочая программа составлена на основе  федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки от 17 декабря 2010г. №1897), примерной основной образовательной программы основного общего образовании (Е.С.Савинов.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. Стандарты второго поколения. М., Просвеще-

ние, 2011г.), примерной программы по учебным предметам (иностранный    язык, 5-9 классы. Стандарты второго поколения. М.,Просвещение, 2010г.),

 авторской программы Ю.А.Комаровой  (Программа курса «Английский              язык»   5-9 классы. Ю.А.Комарова, И.В.Ларионова. М., Русское слово, 2014г.),  Положения о Рабочей Программе МБОУ Школы  №118.

             Тематическое планирование данной программы составлено на основе

       утвержденного на заседании МО учителей иностранного языка (протокол №4

       от 25.04.16) распределения часов на изучение разделов программы на каждый

       класс (5-9) с учетом примерной программы (иностранный язык, 5-9 классы –

       стандарт) и авторской  программы по английскому языку Ю.А.Комаровой.

            Примечание 1: таблицы № 1,2 прилагаются.

            Примечание 2: в авторской программе Ю.А.Комаровой  тематическое

       планирование составлено исходя из 35 учебных недель (525 часов) – 5-9

       классы. Школьное тематическое планирование составлено изсходя из 34

       учебных недель (510 часов) – 5 – 9 классы. Вариативная часть входит в 510

       часов.

          Последовательность тем в УМК автора Ю.А.Комаровой (8 класс) несколько  

       отличается от последовательности тем примерной программы (стандарт), что           

       показано в тематическом планировании данной Рабочей Программы.

В состав УМК, по которому работает учитель, входят:

      1. Английский язык. Учебник для 8 класса общеобразовательных организа-

      ций с аудиодиском.

Авторы: Ю.А.Комарова, И.В.Ларионова, К.Макбет

М, Русское слово, MACMILLAN, 2015г.;

     2. Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А.Комаровой, И.В.Ларионовой, К.Макбет

      «Английский язык» для 8 класса общеобразовательных организаций.

Авторы: Ю.А.Комарова, И.В.Ларионова, К.Билсборо, С.Билсборо

М, Русское слово, MACMILLAN, 2015г.;

     3. Книга для учителя к учебнику Ю.А.Комаровой, И.В.Ларионовой, К.Макбет

      «Английский язык» для 8 класса общеобразовательных организаций.

Авторы: Ю.А.Комарова, И.В.Ларионова, Ф.Мохлин

М, Русское слово, MACMILLAN, 2015г.;

     4. Программа курса «Английский язык» 5 – 9 классы.

Авторы: Ю.А.Комарова, И.В.Ларионова

М., Русское слово, 2014г.

        Представленная программа предусматривает изучение английского языка в 8

   классе общеобразовательных учреждений: 102 часа (3 часа в неделю, 34

   учебные недели).

2.Планируемые предметные результаты освоения предмета      

Коммуникативные умения

Ученик 8 класса научится:

Говорение. Диалогическая речь:

- вести диалог-расспрос, диалог-этикетного характера, диалог-побуждение к

действию, диалог-обмен-мнениями;

- вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального

общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого

языка.

Монологическая речь:

- рассказывать о себе, своей семье, о своих друзьях, о школе, о своем городе

(стране), об известных людях страны изучаемого языка с опорой на зритель-

ную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную

опору (ключевые слова, план, вопросы);

- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на текст/клю-

чевые слова/план/вопросы.

Аудирование:

- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентич-

ных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

- воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую

информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые

явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Чтение:

- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, соде-

ржащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

- читать и находить нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в

несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных

языковых явлений.

Письменная речь:

- заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране

изучаемого языка;

- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул

речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Языковые средства и навыки оперирования ими

Орфография:

Ученик 8 класса научится:

- правильно писать изученные слова.

Фонетическая сторона речи:

- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою

коммуникации, произносить все звуки английского языка;

- соблюдать правильное ударение в изученных словах;

- различать коммуникативные типы предложение по интонации;

- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с

 точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в т. ч. соблюдая правило

отсутствия фразового ударения  на служебных словах.

Лексическая сторона речи:

- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы

(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в пределах тематики

данного года обучения);

- употреблять в устной и письменной речи изученные лексические единицы

(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в пределах тематики

данного года обучения в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных

способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии) в преде-

лах тематики данного года обучения в соответствии с решаемой коммуникатив-

ной задачей.

Грамматическая сторона речи:

        распознавать и употреблять в речи:

- различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,

отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,

разделительный вопросы), побудительные ( в утвердительной и отрицатель-

ной форме);

 - нераспространенные и распространенные простые предложения, в т.ч.

с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке

(We moved to a new house last year.);

 - предложения с начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold .It was winter. There was a lot of trees in the park);

- имена существительные в ед. и мн. числе, образованные по правилу, и

исключения;

 -имена  существительные с определенным/неопределенным/нулевым

артиклем;

 -личные, притяжательные, указательные, неопределенные местоимения;

 - имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной

степенях, образованные по правилу, и исключения;

 - глаголы в наиболее употребительных временных формах действитель-

ного залога: Present Simple,  Past Simple;

- глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive,

Past Simple Passive;

- условные предложения I и II типов;

- модальные глаголы must, can, could, have to, might.

Ученик 8 класса получит возможность научиться:

Говорение. Диалогическая речь:

- брать и давать интервью.

Монологическая речь

- делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного;

- аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному тексту;

- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

- отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепен-

ных;

- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на

слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные

в основном на изученном языковом материале;

- догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком,

по словообразовательным элементам, контексту;

- пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

Письменная речь

- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных

устных высказываниях;

- составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

- кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятель-

ности;

- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.

Языковые средства и навыки оперирования ими

Орфография:

Ученик 8 класса получит возможность научиться:

- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транс-

крипцию.

Фонетическая сторона речи:

- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.

Лексическая сторона речи

- употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные

в пределах данного года обучения;

- находить различия между явлениями синонимии и антонимии;

- распознавать принадлежность слов к частям речи по определенным приз-

накам (артиклям, аффиксам);

- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догады-

ваться  о значении незнакомых слов по контексту и словообразовательным

элементам).

Грамматическая сторона речи

- распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными времени

с союзами for, since;

- использовать в речи глаголы во временной форме Present Simple, Present

Continuous, Past Simple, Present Perfect;

- употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога (Present Simple

Passive, Past Simple Passive).

3.Содержание учебного предмета

Виды речевой деятельности

Коммуникативные умения

Говорение  (диалог). Объём диалога: не менее 4—5 реплик  в 8 классе со стороны каждого учащегося: диалог этикетного характера;  диалог-расспрос; диалог- побуждение к действию; диалог- обмен мнениями, комбинированный

 диалог.

 Монолог. Объём монологического высказывания не менее10—12 фраз (8 класс). Основные коммуникативные типы речи: описание, повествование, сообщение, характеристика с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры. Кратко излагать результаты выполненной проектной работы. Делать презентацию по результатам выполнения проектной работы .

Аудирование. Жанры текстов: прагматические, публицистические. Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др. Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученным и некоторое количество незнакомых языковых явлений.  Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких коротких аутентичных текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию.

 Понимать в целом речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и полностью понимать речь учащихся в ходе общения с ними. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, учащихся, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать контекстуальную или языковую догадку. Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей. Вербально или невербально реагировать на услышанное. Прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения. Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте. Отделять главные факты, опуская второстепенные. Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст. Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания основного содержания

Чтение:жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические. Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявления, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др. Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов.  Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученным языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации.  Умение использовать двуязычный словарь независимо от вида чтения.

Чтение с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение). Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста. Определять тему / основную мысль. Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные. Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста. Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части. Озаглавливать текст, его отдельные части. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста .

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее чтение). Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки: анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учётом различий в структурах родного и изучаемого языков; переводить отдельные фрагменты текста. Озаглавливать текст, его отдельные части. Устанавливать причинно-следственную взаимо- связь фактов и событий текста. Выражать своё мнение о прочитанном. Комментировать некоторые факты/события текста, выражая своё мнение о прочитанном.

 Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником. Оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.

 Письменная речь :выписки из текстов, короткие поздравления с вы- ражением пожеланий. Заполнение бланков и несложных анкет в форме, принятой в странах английского языка. Личное письмо с опорой на образец. Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов. Делать краткие выписки из текста с целью их ис- пользования в собственных высказываниях. Заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе. Написание небольших сочинений (письменных вы- сказываний с элементами описания, повествования, рассуждения) с опорой / без опоры на образец ;основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес). Писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объём: 30—40 слов, включая адрес). Писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нём, выражать благодарность, извинения, просьбу, давать совет; рассказывать о различных событиях, делиться впечатлениями, высказывая cвоё мнение (объём личного письма: 100—110 слов, включая адрес). Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности. Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой / без опоры на образец .

 ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

 Графика и орфография :правила чтения и написания новых слов, отобран- ных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала, соотносить графический образ слова с его звуковым образом, сравнивать и анализировать буквосочетания и транскрипцию. Вставлять пропущенные слова. Применять основные правила чтения и орфографии.

 Фонетическая сторона речи:навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.  Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка. Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. Различать коммуникативный тип предложения по его интонации. Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение, общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы). Воспроизводить слова по транскрипции. Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении и говорении.

 Лексическая сторона речи :узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики данного года обучения. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы адекватно ситуации общения.

Основные способы словообразования:  аффиксация ,конверсия:  образование существительных от неопределённой формы глагола (to stay — stay);  образование прилагательных от существительных (cold — cold weather). Распознавание и использование интернациональных слов (doctor), многозначных слов. Понятие о синонимах, антонимах и лексической сочетаемости .Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы). Распознавать принадлежность слова к определённой части речи по суффиксам и префиксам. Выбирать нужное значение многозначного слова. Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путём словосложения).

Грамматическая сторона речи: нераспространённые и распространённые простые предложения;  предложения с начальным It и с начальным There + to be, воспроизводить основные коммуникативные типы предложений, соблюдать порядок слов в предложении, различать распространённые и нераспространённые предложения, использовать в безличные предложения; конструкции there is / therе are, be в Past Simplе, употреблять в речи сложноподчинённые предложения с for, since, just,употреблять в устных и письменных высказываниях условные предложения реального (Conditional I) и нереального характера (Conditional II), различать все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Continuous,  употребление конструкции с глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах действительного залога  (Present, Past Simple); понимать при чтении и на слух известные глаголы  в действительном залоге в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present  Continuous; ,глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past Passive), употреблять в устных высказываниях модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/   must/have to); выражать своё отношение к действию, описываемому при помощи модальных глаголов и их эквивалентов can/could/be able to, must/have to, наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для данного этапа обучения, определённый, неопределённый и нулевой артикли,  степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилам, личные местоимения в именительном (his) и объектном (mе) падежах, числительные для обозначения дат и больших чисел, предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в страдательном залоге (by, with); употреблять в речи наречия частности (sometimes, often,usually); неопределенные местоимения (some,any), слова, выражающие понятие «много» -much, many,a lot of; прилагательные, оканчивающиеся на –ed, -ing; наречия возможности и вероятности.

 СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

Знания о национально-культурных особенностях своей страны и англоязычных стран:

- символике этих стран;

- традициях (о проведении выходных дней, основные национальные праздники),

- распространённые образцы фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы;

- всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру);

- умение распознавать и соблюдать в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику).

Предметное содержание речи

     I. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конф-ликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.

     II. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путе-

шествия. Молодежная мода. Покупки.

     III. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное

питание, отказ от вредных привычек.

     IV. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное  время года.

     V. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в

планах на будущее.

     VI. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита

окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской

местности. Транспорт.

     VII. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение,

радио, Интернет).

     VIII. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое

положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, куль-

турные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции,

обычаи),страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую куль-

туру.

4.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

№\п	Название темы	Количество часов	Основные виды учебной деятельности	Контроль и практическая деятельность	Примерные сроки
1.	Страна изучаемого языка (выдаю-щиеся люди).	13 часов	Знакомство с УМК; презентация НЛЕ; чтение    «Награда: прими вызов» с извлечением информации; рассказ о человеке из прошлого. Грамматич. материал: Pr.Simple, Pr. Continuous; глагол to be в Past Simple; обороты there was/ there were; наречия частности.	1.Контроль монологи- ческой.речи. 2.К\р (ауди- рование, чте- ние, лексика, грамматика, письмо).	сентябрь
II. III.   IV.   V.  VI.	Межлич-ностные отношения. 1.Правона- рушения (разрешение конфлик- тных ситуа- ций). 2.Права и обязанности. 3.Душа и тело (внешность). Досуг и увле- чения. 1.Покупки. 2.Путешес- вие. ЗОЖ. СМИ. Вселенная и человек.	14 часов 5 часов          5 часов          4       часа 17 часов 9 часов 8 часов 10 часов 10 часов 16 часов	Презента- ция НЛЕ; чтение «Загадка  Купера» с извлечением необходимой информации; описание событий.. Грамматич. материал: использование в речи фразовых глаголов; употребление глаголов в Past Simple, Past Continuous. Презентация НЛЕ; рассказ об обязанностях дома и школе; составление правил (письмен- но); составление диалога о правилах поведения в кафе; чтение текста с извлечением информации. Грамматич. материал: употребление в устной и письменной речи глаголов долженство-вания have to/ haven’t to; разрешения could, can, be allowed to. Презентация НЛЕ; описание внешности-человека; чтение «Время для стрижки» с извлечением информации; составление плана письменного сообщения; работа над проектом. Грамматич. материал: употребление в устной и письменной речи глаголов в Passive Voice. Презентация НЛЕ; составление диалога «Покуп- ки», рассказ о деньгах: аудирование текста с выделе- нием необходимой информации; написание благодарствен- ного письма; работа над проектом. Грамматический материал: образование-степеней сравнения прилагательных; употребление too, not enough, some, any, much, many, a lot of. Презентация НЛЕ; рассказ о планах на будущее; чтение « Из Испании в открытый космос» с извлечением запрашиваемой информации; работа над проектом. Грамматический материал: употребление условных предложений I типа; конструкции to be going to…; модальных гла- голов will, might. Презентация НЛЕ; рассказ о люби- мом виде спорта; аудирование (радио новости с выделением запрашиваемой информации); чтение текста   «Собачья жизнь» с извлечением необходимой информации. Грамматический материал: употребление прилагательных, оканчивающихся на –ed, -ing; Present Perfect (утвердительные и отрицательные предложения; краткие ответы). Презентация НЛЕ; сообщение о молодежных СМИ; чтение текста с извлечением конкретной информации; выражение своего мнения о прочитанном. Грамматический материал: употребление глаголов в Present Perfect c for, since.just. Презентация НЛЕ; составление диалога-рассп- роса; чтение с извлечением информации. Грамматический материал: употребление условных предложений II типа; наречий возмож- ности и вероят- ности.	1.Лексико- грамм.тест (PastSimple/ Past Cont.). 2.К/р ((ауди- рование, чте- ние, говоре- ние, письмо). 1. Контроль монологи- ческой и диалогичес- кой речи. 2.К/р (ауди- рование,чте- ние, лексика, грамматика, письмо). 1.Контроль монологи- ческой речи. 2.Контроль письменной речи. 3.К/р(ауди- рование, чте- ние, грам- матика, лек- сика). 1.Контроль монологи- ческой и диалогичес- кой речи. 2.Контроль письменной речи. 3.К/р(ауди- рование, чтение,лек- сика, грамм- матика). 1.Контроль монологи- ческой речи. 2.П/р «Условные предложения I типа». 3.К/р (ауди- рование, чтение, пись- мо, лексика, грамматика). 1.Контроль монологи- ческой речи. 2.К/р (лекси- ка, грамма- тика). 1.Контроль монологи- ческой речи. 2.Граммати- ческий тест (Pr.Perfect). 1.Контроль диалогичес- кой речи. 2.К/р(ауди- рование, чтение, пись- мо, лексика, грамматика).	октябрь  ноябрь-  декабрь  декабрь-  январь   февраль-       март     март-    апрель
VII.	Школьное образование	11 часов	Презентация НЛЕ; составление рассказа о шко- льной жизни; аудирование с выделением интересующей информации. Грамматический материал: употребление условных пред- ложений I и II типов.	1.Котроль монологи- ческой речи. 2.П/р (услов- ные предло- жения).	апрель-       май
VIII.	Мир профессий.	11 часов	Презентация НЛЕ; составление монологического высказывания о проблемах вы- бора профессии; чтение с пони- манием основ- ного содержа- ния. Грамматический материал: употребление изученных видо- временных форм глагола.	1.Контроль монологи- ческой речи. 2.Контроль- ный тест «Времена английского глагола».	май

Приложение

к Рабочей Программе

                                                                             Годовой график контроля

Тема	Сроки
I.Страна изучаемого языка (выдающи- еся люди). 1.Контроль  монологической речи. 2. К/ р (аудирование, чтение, лексика, письмо, лексика,грамматика).	сентябрь
II.Межличностные взаимоотношения. 1.Правонарушения (решение конфликтных ситуаций): -К/р (аудирование,чтение,говорение, письмо); 2.Права и обязанности: - Контроль монологической и диалогической речи; - К/р (аудирование, чтение, лексика, грамма- тика, письмо); 3.Душа и тело (внешность): - Контроль монологической речи; - Контроль письменной речи; - К/р(аудирование, чтение, лексика, грамма- тика).	октябрь
III.Досуг и увлечения. 1.Покупки: - Контроль монологической и диалогичес- кой речи; - Контроль письменной речи; - К\р(аудирование, чтение, лексика, грамма- тика); 2.Путешествие: - Контроль монологической речи; - К/р (аудирование, чтение, лексика, грамма- тика).	ноябрь-                                          декабрь
IV.ЗОЖ. 1.Контроль монологической речи. кой речи. 2.К/р (лексика, грамматика).	декабрь-                                           январь
V.СМИ. 1.Конроль монологической речи.	февраль-                                              март
VI.Вселенная и человек. 1.Контроль диалогической речи. 2.К/ р (аудирование, чтение, письмо, лексика, грамматич грамматика).	март-                                          апрель
VII.Школьное образование. 1.Контроль  монологической речи	апрель-                                                    май
VIII.Мир профессий. 1.Контроль монологической речи. 2.Контрольный тест «Времена английского глагола».	май

     Примечание:  контроль  результатов  речевой  деятельности учащихся  в области чтения

(понимание прочитанного),  аудирования, говорения, письма, лексико-грамматический

контроль  (контрольные работы)  осуществляется на основе материалов к УМК  Ю.А.Кома-

ровой «Английский язык. 8 класс».

      На проведение контроля отводится 1- 2 урока .

     Оценка устных высказываний и письменных заданий производится по следующим

критериям.

Кодификатор оценивания всех видов

речевой деятельности по английскому

языку в 8 классе (чтение, аудирование,

                   говорение, письмо)

Вид речевой деятельно-сти	Оценка «5»	Оценка «4»	Оценка «3»	Оценка «2»
Чтение с целью по- нимания основного содержания (ознакоми- тельное чтение)	ставится ученику, если он понял  основное  содержание аутентич- ного  текста,  выделил основную мысль, определил главные факты в тексте, не обращая внимания  на второсте-пеннные, смог проигнори- ровать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста, спрогнози-ровал содержание текста по вербальным опорам (заголовкам и иллюстра-тивным опорам, распознал тексты различных жанров (прагмати-ческие, публицис-тические, художест-венные) и типов (рассказ, реклама, статья и т.д.). У него  развита языковая догадка,  он не затрудняется в понимании незнакомых слов, он не испытывает необходи-мости обращаться  к словарю и делает это 1-2 раза.	ставится ученику,  если он понял  основное  содержание аутентичного  текста,   выделил основную мысль, определил главные факты в тексте, не обращая внимания на второстепен-ные, смог проигнориро-вать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста, спрогнози-ровал содержание текста по вербальным опорам (заголовкам) и иллюстратив-ным опорам, распознал тексты различных жанров (прагмати- ческие, публицисткие, худо-жественные) и типов (рассказ, реклама, статья и т.д.). Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов и вынужден чаще обращаться  к словарю.	ставится ученику, который неточно понял основное содержание  прочитанного аутентичного текста,  смог выделить в тексте только небольшое количество фактов. У  него совсем не  развита языковая догадка, он не  смог догадаться о значении незнакомых слов из контекста, крайне затруднялся в понимании многих незнакомых слов, был вынужден многократно обращаться  к словарю.	ставится ученику, если он не понял текст или понял содержание аутентич- ного текста неправиль- но, не ориентиро-вался в  тексте при поиске  главных фактов, не понял незнакомую лексику.
Чтение с целью пол- ного пони- мания со- держания (изучающее чтение)	ставится ученику, когда он полностью понял  со- держание аутентич- ного  тек- ста, смог догадаться о значении незнакомых слов по знакомым словообра- зовательным элементам (приставки, суффиксы, составля-ющие элементы сложных слов), аналогии с родным языком, конверсии, иллюстра- тивной наг- лядности, определил главное предложе- ние в тексте (абзаце), логический порядок со- бытий в тексте,при- чинно-следствен- ные связи с по- мощью ле- ксических и граммати- ческих средств (местоиме- ний, союзов, слов-замес- тителей), пользовался справочны- ми матери- алами (анг- ло-русским словарем, лингвост-рановед- ческим справоч- ком) с примене- нием знания алфавита и транскрип- ции. Однако обращение к словарю ученику практически не требова- лось (1-2 раза).	ставится ученику, если он практически полностью понял  содержание аутентичного текста, смог догадаться  о значении незнакомых слов по знакомым словооб- разовательным элементам (пристав- ки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов), аналогии с родным языком, конверсии, иллюстра-тивной наглядности, определил главное пред- ложение в тексте (абзаце), логический порядок событий в тексте, причинно- следственные связи с помощью лексических и граммати- ческих средств (местоимений, союзов, слов-заместителей), пользовался справочными материалами (англо- русским-словарем, лингвостра-новед- ческим справочни- ком) с применением знания алфавита и транскрипции. Однако к словарю учащийся обращался неоднократно.	ставится ученику, если ученик понял содержание аутентичного текста не полностью, не смог догадаться о значении  нез- накомых слов по знакомым словообразо- вательным элементам (приставки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов), анало- гии с родным языком, кон- версии, иллю- стративной наглядности, не определил главное пред- ложение в тексте (абза- це), логичес- кий порядок событий в тексте, при- чинно-след- ственные связи с помо- щью лекси- ческих и грам- матических средств (мес- тоимений, союзов, слов- заместителей). Имело место многократное обращение к словарю, ученик не смог без него обходиться на протяжении всей работы с текстом.	ставится ученику  в том случае, когда текст учеником не понят. Он  с трудом может найти незнакомые слова в словаре. Все остальные параметры отсутствуют полностью. Работа по тексту может быть проведена только с посторонней помощью.
Чтение с целью изв- лечения конкрет- ной (запра- шиваемой/ интересующей)  информации (просмот- ровое/пои- сковое чтение)	ставится ученику,  если он смог достаточно быстро   просмот- реть несложный   текст или серию небольших аутентич- ных текстов различного жанра, типа с целью поиска конкретной информации, оценил выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставлен- ной коммуника-тивной задачи, смог правильно отобрать значимую информа- цию для решения данной коммуника- тивной задачи, используя соответст- вующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т.д.).	ставится ученику при достаточно быстром  просмотре аутентичного текста или серии небольших текстов различного жанра, типа  с целью поиска конкретной информации, при этом он оценил выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной коммуникатив-ной задачи,  смог  правильно отобрать значимую  информа- цию для решения данной коммуникатив- ной задачи, используя соответству-ющие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т.д.). Однако при этом он нашёл только 2/3 заданной информации и выполнил работу в таком же объёме.	ставится, если ученик находит в данном тексте (или   данных текстах) 1/2 заданной информации и выполняет работу в таком же объёме.	ставится  в  том случае, если ученик не ориентиро-вался в тексте и не смог выполнить поставленную коммуника-тивную задачу.
Аудирова-ние с пони- манием основного содержания Время звучания текста: 8 кл.- до 2 минут Аудиро-вание с выбороч- ным понимани- ем содер- жания Время звучания текста: 8 кл.- до 1,5 минуты Аудирова- ние с полным понима- нием содержа- ния Время звучания текста: 8 кл.- до 1 минуты	ставится ученику, который понял основные  факты несложных аутентич- ных аудио- и видеотекс- тов, исполь- зовал при этом кон- текстуаль- ную, языко- вую, иллю- стративную догадку.  Смог использо- вать информа- цию  для решения  поставлен-ной  коммуника- тивной за- дачи. ставится, если уче- ник выбо- рочно понял ау- тентичные прагмати- ческие аудио- и видеотекс- ты, смог выделить значимую (нужную) информа- цию, не обращая внимания при этом на незна- комые слова, не мешаю- щие реше- нию ком- муникати- вной зада- чи, смог использо- вать выб- ранную информа- цию для решения поставлен- ной ком- муника-тивной задачи. ставится ученику, который полностью понял несложные аутентич- ные аудио- и видеотек- сты, пост- роенные на изученном языковом материале, также пол- ностью понимает речь учи- теля и од- ноклассни- ков, смог использо- вать прос- лушанную информа- цию для решения поставлен- ной ком- муника- тивной задачи.	ставится ученику, который понял не все основные факты неслож- ных аутентичных аудио- и видеотекстов,  догадался о значении части незнакомых  слов, используя  контекстуаль-ную, языковую, иллюстратив-ную догадку, смог использовать информацию для решения  поставленной  коммуникатив-ной задачи. Но   при решении данной коммуникатив-ной задачи он использовал только  2/3 информации. ставится, если ученик выборочно понял аутентичные прагматичес-кие аудио и- видео- тексты, но значимую (нужную) информацию смог выделить частично, не обращая внимания на незнакомые слова, не мешающие решению коммуника-тивной задачи, смог использовать выбранную информацию для решения поставленной коммуника- тивной задачи. ставится ученику, который не полнос- тью понял содержа- ние несложных ау- тентичных аудио- и видеотек- стов, построенных на изученном языковом материа- ле, не всегда пони- мает речь учителя и одноклассников, но смог использо- вать прослушан-ную информацию для решения коммуни- кативной задачи.	ставится, если ученик понял  только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникатив-ную задачу. Учащийся догадался о значении только 50% незнакомых слов по  контексту, смог использовать информацию для решения  поставленной  задачи только частично. При решении коммуникатив-ной задачи он использовал только  1/2 информации.       ставится, если ученик понял  50% аутен- тичных прагматичес- ких аудио- и видеотекстов, затруднялся в выделении значимой (нужной) информации, не смог пол- ностью ре- шить постав- ленную перед ним коммуни- кативную задачу, испо- льзовал толь- ко 2/3 инфор- мации. ставится уче- нику , кото- рый понял 50 % текста, затрудняется в понимании речи учителя и одноклас- ников, не смог полностью использовать прослушан- ную инфор- мацию для решения ком- муникативной задачи.	ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставлен-ную  перед ним комму- никативную задачу.    ставится, если ученик понял ме- нее 50% ау- тентичных аудио- и видеотекс- тов и вы- делил из них менее половины значимой (нужной) информа- ции, не смог ре- шить пос- тавленную перед ним коммуника- тивную задачу. ставится ученику, который понял ме- нее 50% текста, сов- сем не по- нимает речь учителя и одноклас- сников, не смог ре- шить пос- тавленную перед ним коммуника- тивную за- дачу.
Говорение: монологи- ческая речь (рассказ, описание, сообщение) Объем высказыва- ния в 8 классе – не менее 10-12 фраз	ставится ученику, если он  справился с поставлен-ными речевыми задачами. Содержание его  высказыва- ния полностью соответствует поставленной коммуни-кативной задаче,  полностью раскрывает  тему.  Высказыва-ние было связным и  логически последова-тельным. Языковые средства были употреб- лены пра- вильно, отсутстволи ошибки, нарушаю-щие коммуни-кацию,  или они были незначи-тельны(1-2). Используемая лексика соответство-вала поставленной коммуника-тивной задаче. Речь включала клише и устойчивые словосо-четания.  При наличии ошибки отвечающий  сам ее исправлял. Использова- лись грамматичес-кие явления в различных сочетаниях, разные граммати-ческие конструкции. Ученик продемонст- рировал уме- ние пользо- ваться верба- льными опо- рами (план, ключевые слова, зрите- льная нагляд- ность). Наблюда- лась легкость речи и адекватное произноше- ние, учащийся соблюдал правильную интонацию. Объём высказыва-ния соответст-вовал  норме (8 класс – не менее 10-12 фраз; 80- 100%).	ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми  задачами.  Его высказывание было  связанным и  последователь-ным. Ученик пользовался вербальными опорами. Использовался  объем языковых средств, которые были употреблены правильно.  Однако были сделаны отдельные ошибки(3-4), не нарушившие коммуни-кацию и понимание. Темп речи был несколько  замедлен. Отмечались ошибки в  произношении.   Обьём высказывания соответствовал на  70-80%.	ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу,  но диапазон языковых средств был ограничен. Объем высказывания не  достигал нормы (50% - предел).  Ученик допускал многочислен- ные языковые  ошибки, значительно нарушающие понимание. В некоторых местах нарушалась последовате-льность высказывания. Ученик затруд- нялся пользоваться планом ответа, ключевыми словами, зрите- льной нагляд- ностью в ка- честве опоры.Произ-ношение было русифициро-ванным. Темп речи был значительно замедленным.	ставится ученику, если он только частично  справился с решением коммуника-тивной задачи. Содержание высказывания не раскрывает или раскрывает лишь частично  заданную тему. Высказы- вание  по объему – ниже 50% . Наблюда- лось использо- вание минимального количества изученной лексики. Учащийся допускал большое количество языковых (лексичес- ких, граммати-ческих, фонетиче- ских) ошибок, нарушив- ших общение, в результате чего возникло полное  непонима- ние произнесён-ного высказы-вания.
Диалоги- ческая речь (диалог-рас спрос, диалог эти- кетного характера, диалог-обмен-мне- ниями, диалог-по- буждение к действию). Объем диалога (8кл.) – не менее 4-5 реплик со стороны каждого учащегося.	ставится ученику, который сумел полностью понять  речь собесед- ника на английском языке и решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога он умело использовал реплики, в речи отсутство-вали языковые ошибки, нарушаю-щие коммуни-кацию (допускается 1-2 ошибки). У ученика адекватное произноше- ние, и он соблюдал правильную интонацию. Отвечающий в беседе учащийся понимал задаваемые собеседни- ком вопросы и поддерживал беседу. Использова-лись фразы, стимулиру-ющие общение. Используе- мая лексика соответство-вала поставленной коммуникативной задаче. Разговор включал  клише и устойчивые словосочета-ния, харак- терные для страны изу- чаемого языка.	ставится ученику, который решил речевую задачу, но в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми (1- 2 реплики). Для выражения своих мысле мыслей отвечающие использовали разнообразную лексику в соответствии с поставленной коммуника-тивной задачей. В речи были паузы,связан- ные с поиском средств выражения нужного значения. Наблюдались языковые ошибки,не нарушающие коммуника- цию и понимание содержания (до- пускается 3-4 ошибки). В это же число входят и грамма- тические ошибки, но простые предложения были построены грамма- тически правильно. Допустив ошибку, учащиеся часто сами ее исправляли. Отвечающий ученик понимал общее содержание вопросов собеседника, проявлял желание участвовать в беседе, но при этом эпизодически использовал  фразы, стимулирующие общение. Содержание реплик практи- чески полностью раскрывало затронутую в беседе тему.	ставится ученику, если он решил речевую  задачу не полностью. Речь содержит фонетические ошибки. Некоторые реплики партнера вызывали у ученика  затруднения.  Наблюдались  паузы, препятству- ющие речевому общению. В репликах излагалась информация на заданную тему, но допускалось количество ошибок более 4.	ставится ученику, если он не справился с решением речевой задачи. Он  затруднялся ответить на побужда-ющие к говорению реплики партнера. Коммуни-кация не  состоялась. Допущены многочис-ленные языковые ошибки, нарушающие коммуни-кацию. При этом большое количество фонетических ошибок затрудняло понимание высказыва- ния. Свыше 50% простых слов и фраз произноси- лись неправильно. Отвечающий ученик практически не понимал задаваемые собеседником вопросы, был способен ответить лишь на некоторые; не употреблял фраз, стимулирующих партнера к общению.
Письмо: личное письмо	ставится ученику, который смог: 1. Оформить личное письмо в соответствии  с нормами письмен-ного этикета; 2. Описать события, изложить  в письме факты личного характера; 3. Сообщить /запросить информацию у партнера по переписке. Письмо  выстроено в определен- ной логике, было связным и  логически последова-тельным. Языковые средства были употреб- лены правильно, отсутство-вали ошибки, нарушаю-щие коммуни-кацию,  или они были незначи-тельны(1-2 в правопи- сани). Используемая  лексика соответст- вовала поставленной коммуникативной задаче. Ученик использовал различные граммати- ческие структуры и разнообраз- ную лексику, включаю- щую клише и устойчивые словосоче-тания. Лекси- ко-грам-матические ошибки практически отсутствуют.  Объем письма сооветст- вует норме – 50- 60 слов, включая адрес.	ставится ученику, который смог: 1. Оформить личное  письмо в соответствии  с нормами письменного этикета; 2. Описать события, изложить факты личного характера; 3. Сообщить /запросить информацию  у партнера по переписке. Учащийся в целом справился с поставленными речевыми  задачами.  Его письменное высказывание было  связанным и логически  последователь-ным. Однако было допущено не более 2 -3 негрубых языко- вых ошибок, не затрудняющих понимание, а также имели место отдельные лексико- грамматические, орфографи- ческие,  пунктуационные ошибки. Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Ученик использовал лексику и языковые средства, включающие клише и устойчивые словосочетания.   Объем письменного высказывания – 40- 50 слов, включая адрес.	ставится ученику, который смог 1. Оформить личное  письмо, но при этом нарушались нормы письменного этикета; 2. Изложить факты  личного  характера; 3. Сообщить информацию партнеру по переписке, но при этом учащийся не сумел запросить информацию  у партнера по переписке. Его работа не соответст-вовала нормативным требованиям: 50% объёма – предел (30-40 слов). Учащийся сумел  частично решить поставленную речевую задачу.   Диапазон языковых средств был ограничен. Ученик испо- льзовал одно- образную лексику и при- митивные грамматичес- кие структуры. Допускались достаточно грубые языковые ошибки, нарушающие понимание.Имело место дос- таточно боль- шое количес- тво лексико- грамматичес- ких и пункту- ационных ошибок.  В некоторых местах нарушалась последователь-ность высказывания.	ставится ученику, который смог в очень малом объёме оформить личное письмо и практически не  справился с решением коммуни-кативной задачи. Содержание высказывания не раскрывает затронутую тему. Письменное высказыва- ние было  небольшим по объему (ниже 50%- менее 30-40 слов). Наблюда- лось использо- вание минимального количества изученной лексики. Текст не логичен. Учащийся допустил большое количество языковых ошибок, нарушив- ших понимание.
Письмо: заполнение формуля- ров, блан- ков, анкеты.	ставится ученику, который смог: 1.  Заполнить соответст- вующие документы. 2.  Сообщить общие  сведе- ния о себе в соответствии с формой, принятой в стране изучаемого языка.Язы-ковые средства  были употреблены правильно, отсутствовали ошибки, нарушаю- щие коммуни-кацию,  или они были незначите-льны(1-2). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуника-тивной задаче.	ставится ученику, который смог: 1. Заполнить  соответ- ствующие документы . 2. Сообщить общие сведения о себе в соответствии с формой, принятой в стране изучаемого языка. Языковые средства были употреблены правильно. Однако наблюдались некоторые языковые ошибки, не нарушившие понимание содержания (допускается 3-4). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче.	ставится ученику, который смог: 1.  Заполнить соответствую- щие  документы 2. Сообщить общие сведения о себе в соответствии с формой, принятой в стране изучаемого языка. Учащийся смог в основном решить поставленную речевую задачу,  но диапазон языковых средств был ограничен. Было допущено достаточное количество ошибок,нару-шивших понимание составленной документации.	ставится ученику, который не смог: 1.Заполнить соответст- вующие документы; 2. Сообщить общие сведения о себе в соответствии с формой, принятой в стране изучаемого языка. Учащийся не смог спра- виться с  поставлен- ной речевой задачей,   диапазон языковых средств был ограничен. Были допущены многочисленные ошибки, нарушившие понимание составлен- ной документа- ции.
Презента- ция резу- льтатов проектной деятель- ности. Объем высказыва- ния – в соответст- вии с прог- раммными требова-нииями к монологи- ческому высказы- ванию (8 класс – не менее 10-2 фраз).	ставится ученику, который смог: 1.Описать события, факты, явле- ния пись-менно. 2.Сообщить информа- цию, изла- гая ее в определен- ной логии- ческой пос- ледователь- ности (уст- ная защита проекта). 3.Сообщить информа- цию, полу- ченную из разных источников, выражая свое мне- ние. 4.Составить тезисы или план высту- пления. Выступле- ние по за- щите проектной работы отличалось оригиналь- ностью и полнотой высказыва- ния. Языко- вые средст- ва были употребле- ны правиль- но, отсутст- вовали ошибки, нарушаю-щие коммуника- цию или они были незначите- льны (1-2). Используе- мая лексика соответст- вовала поставлен- ной комму- никативной задаче. Исползова- лись клише и устойчи- вые слово- сочетания. При нали- чии ошиб- ки отвечаю- щий сам ее исправлял. Использо-вались простые и сложные граммати-ческие явления в различных сочетаниях, разные граммати- ческие времена. Устное высказыва- ние было понятно слушате- лям.	ставится ученику, который смог: 1.Описать события, факты, явления письменно. 2.Сообщить инфор- мацию, излагая ее в определенной логической последова- тельности (устная защита проекта) в объеме 2/3 от предус- матриваемого на определенном году обучения (8 класс). 3.Обобщить инфор- мацию, полученную из разных источников, выражая свое мнение. 4.Составить тезисы или план выступле- ния. Высказывание было выстроено в определенной  логике, было связным и логически последователь- ным. Языковые средства были упот- реблены правильно, однако наблюдались языковые ошибки, не нарушавшие понимание содержа- ния (3-4). Используемая лексика соответст-вовала поставленной комму- никативной задаче. Использова-лись клише и устойчивые словосо-четания. Демонстриро-валось умение преодолевать лексические трудности.. При наличии ошибки учащийся сам ее исправлял. Использо-вались простые и сложные граммати-ческие явления в различных сочетаниях, разные граммати-ческие времена. Устное высказывание было понятно слушателям.	ставится уче- нику, который смог: 1.Описать события, фак- ты, явления письменно в объеме 50 % от предусматри- ваемого прог- раммой на данном году обучения (8 класс). 2.Сообщить информацию при опоре на собственный письменный текст, излагая ее в определен- ной логической последователь- ности (устная защита проекта) в объеме 50 % от предусмат- риваемого программой на данном году обучения (8 класс). 3.Составить тезисы или план выступле- ния. Учащийся су- мел в основном решить постав- ленные комму- никативные задачи, но диапазон языковых средств был ограничен. Проектная работа не отличалась оригинальнос- тью и полнотой высказывания. Ученик допус- кал языковые  ошибки, значительно  нарушавшие понимание. При исправ- лени ошибок ему требова- лась посторон- няя помощь. В некоторых местах нару- шалась после- довательность высказывания.	ставится ученику, который смог описать и изложить события, факты, явле- ния пись- менно и сообщить информа- цию в очень малом объеме. Наблюда- лось исполь- зование минималь- ного коли- чества изу- ченной лексики. Учащийся допускал многочис- ленные языковые ошибки, нарушавшие понимание, в результате чего защита проекта не состоялась.
Техника чтения	ставится ученику, если он умеет выя- вить бук- венно-звуковые соответс- твия в английском языке и уз- навать устные образы слов в гра- фической форме. Он вырази- тельно прочитал вслух пред- ложенный отрывок текста, соб- людал при этом нормы техники чтения (достаточ- ную бег- лость и ско- рость чте- ния, пра- вильное произноше- ние). Отсутство- вали ошиб- ки, искажа- ющие смысл и понимание слов, или они были незначите- льны (1-2).	ставится ученику, если он умеет выявить буквенно-звуковые соответствия в английском языке и узна- вать устные образы слов в графической форме. Он вырази- тельно прочитал вслух предложенный отрывок текста, соблюдал при этом нормы техники чтения (достаточную беглость и скорость чтения, правильное произно-шение). Допускаются ошибки (3-4), не искажающие смысл и понимание слов.	ставится уче- нику, если он умеет выявить буквенно-звуковые соот- ветствия в анг- лийском языке и узнавать устные образы слов в графи- ческой форме. Однако отсут- ствовала выра- зительность при чтении вслух, не соб- людались нормы техники чтения (доста- точная беглость и скорость чтения, прави- льное произно- шение). Уча- щийся допус- тил ошибки (5-8), среди которых встречались и такие, кото- рые нарушали смысл и пони- мание слов.	ставится ученику, если он не смог про- читать предложен- ный отры- вок текста. При попытке чтения допу- скались грубые многочис- ленные ошибки (9 и более), нарушаю- щие смысл и понимание слов. Полностью отсутствова- ло соблюде- ние норм техники чтения (беглость и скорость чтения, правильное произноше- ние). Чтение текста осу- ществля- лось только при посто- ронней помощи.

Чтение наизусть

Оценка "5"   -  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

Оценка  "4"  - знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1.    Правильная постановка логического ударения

2.    Соблюдение пауз

3.    Правильный выбор темпа

4.    Соблюдение нужной интонации

5.    Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1.    Своевременно начинать читать свои слова

2.   Подбирать правильную интонацию

3.    Читать безошибочно

4.    Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка  "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

                        Кодификатор оценивания результатов проверочных и

                              тестовых работ по английскому языку в 8 классе:

I способ:

     Оценка за  контрольные и тестовые  работы  вычисляется  исходя  из  %  правильно  выпол-

ненных заданий:

     100- 91 % правильно выполненных заданий – «5»;

     90- 70 % правильно выполненных заданий – «4»;

     69- 50 % правильно выполненных заданий – «3»;

     ниже – «2»

II способ:

     «5» - работа выполнена, допущена 1 ошибка и 1 недочет (орфографическая ошибка,

ошибка в каллиграфии, отсутствие знака препинания, отсутствие пробелов между напи-

санием слов, небрежное (грязное) выполнение работы, исправления;

     «4» - работа выполнена полностью, но в ней допущены не более 2 ошибок и 2 недоче-

тов;

     «3» - ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

     - 4-6 ошибок и 2-3 недочета;

     - или при отсутствии ошибок, но при наличии 4-5 недочетов;

     «2» - ученик допустил число ошибок и недочетов, превосходящих норму, при которой

может быть выставлена оценка «3» или если он правильно  выполнил менее половины

работы.