МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ТРОСНЯНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
«Рассмотрено» Руководитель МО:
____________/
Козлова З.Л./
Протокол № ___ от
«___»________________20___г.
|
«Согласовано»
Зам. директора по
УВР ____________/Сивакова Л.И./
«___»________________20___г.
|
«Утверждаю»
Директор школы
____________/Курашова
И.Н./
Приказ № ___ от
«___»________________20___г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПЕДАГОГА
Харитоновой Ксении Андреевны
по английскому языку
Рассмотрено
на заседании
педагогического совета
протокол № ______ от
«___»_______________20____г.
2016-2017 учебный год
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В данной
программе в соответствии с требования Стандарта в структуре планируемых
результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты,
поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.
Достижение предметных
результатов осуществляется за счет освоения предмета «Английский язык»,
поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее
развернутой форме.
Личностные
результаты
Личностными
результатами изучения
иностранного языка в начальной школе являются:
-
общее представление о мире
как о многоязычном и поликультурном сообществе;
-
осознание языка, в том
числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
-
знакомство с миром
зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка
(через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы,
традиции).
Метапредметные
результаты
Метапредметными
результатами изучения
иностранного языка в начальной школе являются:
-
развитие умения
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей младшего школьника;
-
развитие коммуникативных
способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства
для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
-
расширение общего
лингвистического кругозора младшего школьника;
-
развитие познавательной,
эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к
изучению иностранного языка;
-
овладение умением
координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
(учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.)
Предметные
результаты
В соответствии
с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов
второго поколения, предметные результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной,
познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.
Планируемые
результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами
предмета «Английский язык»:
- коммуникативные умения в основных видах речевой
деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);
- языковые средства и навыки пользования ими;
- социокультурная осведомленность;
- общеучебные и специальные учебные умения.
В данной
программе предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены
двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:
I блок
«Выпускник научится» включает планируемые результаты,
характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и
соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Достижение
планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников
начальной школы.
II блок
«Выпускник получит возможность научиться» включает
планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как
пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны
ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесенных к данному
блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их
роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества
предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС НОО, и значимости
для формирования личностных и метапредметных результатов.
Обучение чтению
Сформировав необходимый
уровень техники чтения и заложив основы орфографических навыков на первом году
обучения, можно говорить о формировании и развитии умений в чтении как самостоятельном
виде речевой деятельности. При этом чтение по-прежнему остается ведущим средством
формирования всего комплекса языковых (лексических, грамматических,
фонетических) и смежных речевых (аудитивных, письменных и устных монологических
и диалогических) навы- ков и умений. Возрастает значение работы над чтением как
коммуникативным умением. Усложняется язык текстов, увеличивается их объем,
расширяется спектр предлагаемых упражнений на дотекстовом, собственно текстовом
и послетекстовом этапах.
Учащимся предлагаются
проблемные задания, активизирующие их мыслительные способности и
самостоятельность в принятии решений и проведении определенных параллелей между
изучаемым и родным языками. Тексты представляют содержательную основу и опору
для последующего развития комплексных коммуникативных умений. Все тексты
объединены единой сюжетной линией, и каждый текст в отдельности независимо от
его жанра (стихотворение, песня, лимерик, описание, повествование и т. д.)
несет большую содержательную и дидактическую нагрузку. Игнорирование даже
незначительного по объему текста может привести к серьезным затруднениям в ходе
выполнения последующих заданий, причем эти пробелы могут проявиться не сразу, а
отсрочено во времени. В этом случае необходимо вернуться к пропущенному тексту
для того, чтобы восполнить недостающую информацию. Характер предлагаемых к
текстам заданий предусматривает формирование и развитие навыков всех видов
чтения (ознакомительного, поискового, изучающего), а также развитие таких
необходимых технологий чтения, как формирование языковой догадки, выделение главного
и второстепенного. Тексты учебника многофункциональны. Каждый текст: • имеет
воспитательную ценность • демонстрирует использование новых лексических и грамматических
структур в коммуникативном контексте • создает возможность отработки
грамматических и лексических явлений • является информационной основой для формирования
собственного мнения учащихся, формирования собственных высказываний на заданную
тему Система упражнений для работы с каждым текстом предполагает развитие всех
метапредметных умений. Один и тот же текст может предъявляться в учебнике
несколько раз в слегка измененном виде. В этом случае обязательным условием
является наличие новой речевой установки, что позволяет использовать один и тот
же текст для решения различных образовательных задач, в том числе развивать
различные виды чтения посредством выполнения разноуровневых по сложности
заданий.
По окончании
четвертого класса учащиеся научатся:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного
на изученном языковом материале.
Выпускники четвертого класса получат возможность
научиться:
- читать про себя и понимать несложные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, и находить в них необходимую или интересующую информацию
(имена главных героев, место действия, время действия, характеристики героев);
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
Обучение письму
В УМК широко используются
такие письменные упражнения, как заполнение пропусков, лексические и
грамматические трансформации, выделение и фиксирование ключевой информации,
списывание / выписывание ключевой / дополнительной информации и т. д. На уровне
развития разнообразных форм письменной речи учащимся предлагается написание
несложных письменных текстов, таких, как личное письмо, заполнение анкеты,
оформление почтового конверта, доклада, плаката и т. д. Многие задания на
развитие навыков письменной речи, непосредственно связанные с формированием
смежных языковых и речевых навыков работы с печатными и аудиотекстами, являются
комплексно-коммуникативными. Они опосредованно способствуют формированию
орфографических навыков и языковой догадки с опорой на графемно-фонемное
соответствие в написании и звучании интернациональных слов, что позволяет
установить перенос орфографических навыков не только с родного языка на
иностранный, но и с иностранного на родной язык и способствовать формированию
культуры правописания на родном и иностранном языках.
В результате обучения
в начальной школе выпускник четвертого класса научится:
- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые
предложения;
- восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой
учебной задачей;
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем
рождения (с опорой на образец).
Выпускники четвертого
класса получат возможность научиться:
- кратко отвечать на вопросы к тексту в письменной форме;
- составлять рассказ в письменной форме по ключевым словам и по плану, в
том числе в виде моделей;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Обучение
аудированию
Аудиотексты обеспечивают
знакомство с аутентично звучащим материалом, так как начитаны носителями языка,
профессиональными актерами студии звукозаписи в Лондоне. При работе с аудиотекстами
существуют три возможных варианта их использования:
1. Аудиотекст используется
для развития навыков аудирования. Графический вариант данного текста в учебнике
не используется или используется только частично. При формировании навыков
аудирования, развитии различных видов аудирования используются задания типа:
„Прослушай и скажи, что...?“, „Прослушай и расположи в нужном порядке“,
„Прослушай и заполни...“, „Прослушай и найди ответ на вопрос“, „Прослушай и определи
верные / неверные / частично достоверные утверждения“ и т. д.
2. Аудиотекст полностью
дублирует графический текст учебника и используется как звуковая поддержка при
развитии навыков чтения вслух и опосредованного контроля правильности произношения
и интонирования. В этом случае аудиотекст помогает в создании звукового образа
текста. 3. Аудиотекст используется как средство само- и взаимоконтроля и дает
образец правильного выполнения задания. Задания на аудирование, как и
большинство заданий данного курса, являются полифункциональными,
ориентированными на активизацию деятельности учащихся в значимом для них контексте.
Использование звуковой поддержки курса обязательно для эффективного обучения.
В результате
формирования навыков аудирования выпускники четвертого класса научатся:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале с опорой на
зрительную наглядность.
Выпускники четвертого
класса получат возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом
материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
- использовать контекстуальную или текстовую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Обучение говорению
Как уже отмечалось выше, в
данном курсе используется путь от языка к речи. При этом учитывается, что
навыки общения в коллективе у детей этого возраста еще недостаточно развиты,
период адаптации к освоению новых знаний и умений у разных детей может быть
разным, как и их психофизические характеристики. Поэтому активность учеников на
уроке может быть разной, сроки вступления в речевое общение на английском языке
также могут быть разными. При этом дети в любом случае воспринимают информацию,
хотя воспроизводить ее они могут начать позднее. Для того чтобы включить
учащихся в процесс речевого взаимодействия как можно раньше, в курсе используются
проблемные задания репродуктивного и частично продуктивного характера с опорой
на устные и письменные тексты (диалоговые, повествовательные, стихотворные,
песенные) с различной эмоциональной окраской, ритмикой звучания, в которых учащимся
сначала необходимо понять передаваемую информацию, а затем частично
трансформировать ее с учетом речевой задачи, сохраняя при этом речевые
структуры и модели самого текста в качестве „строительного материала“
собственного речепорождения. Предлагаемые в курсе устно-речевые задания
обеспечивают реализацию требований примерной программы к развитию данного вида
речевой деятельности учащихся третьего года обучения. Во время процесса
формирования навыков диалогической и монологической речи в ситуациях
повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным
произведением детского фольклора выпускники четвертого класса научатся: • вести
диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие;
знакомиться, представляться самому и представлять друга; прощаться; поздравлять
и благодарить за поздравление; выражать благодарность в процессе совместной деятельности;
извиняться; предлагать угощение, поблагодарить / вежливо отказаться от угощения;
• вести диалог-расспрос, используя вопросы: кто? что? когда? где? куда? откуда?
почему? зачем?; • вести диалог побудительного характера: обратиться с просьбой,
согласиться / отказаться выполнить просьбу; согласиться / не согласиться на
предложение партнера; попросить о помощи и предложить свою помощь, попросить
разрешения.
Во время процесса
формирования навыков монологической речи выпускники четвертого класса научатся:
- описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;
- описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер,
количество, принадлежность, место расположения;
- кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем
животном, герое любимой сказки / мультфильма, называя имя, возраст, место
проживания;
- передавать содержание прочитанного / услышанного текста с опорой на
иллюстрацию, ключевые слова, план; • воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
Языковые средства и
навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия,
орфография
Выпускники четвертого
класса научатся:
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- применять основные правила чтения и орфографии; читать и писать
изученные слова английского языка;
- отличать буквы от знаков фонетической транскрипции.
Выпускники четвертого класса получат
возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- группировать лексический материал по частям речи (глагол,
существительное…) и по темам;
- уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона
речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации:
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные,
восклицательные, побудительные;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускники четвертого класса получат
возможность научиться:
- распознавать случаи использования связующего „r“ и соблюдать их в речи;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
- читать слова по транскрипции.
Лексическая сторона
речи
Выпускники четвертого
класса научатся:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускники четвертого класса получат
возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные слова, сложные слова).
Грамматическая сторона
речи
Выпускники четвертого
класса научатся:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
- распознавать и употреблять в речи следующие грамматические явления:
существительные с определенным / неопределенным / нулевым артиклем (наиболее
элементарные случаи употребления); глаголы в the Present, Past, the Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени, образованные по правилу и некоторым исключениям; количественные
(до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускники четвертого класса получат
возможность научиться:
- узнавать сложносочиненные предложения c союзами and и but;
-
использовать в речи безличные предложения (It’s cold.
It’s 5 o’clock, It’s interesting,), предложения с конструкцией
there is / there are;
-
оперировать в речи неопределенными местоимениями
some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there
any milk in the fridge? — No, there isn’t any.);
- образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степени и употреблять их в речи;
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные / смысловые глаголы).
Социокультурная
осведомленность
Социокультурная
осведомленность формируется у учащихся в процессе чтения и прослушивания
текстов (в том числе сказок и других произведений детского фольклора на
английском языке), проигрывания ситуаций, типичных для англоговорящих стран;
ознакомления с изображениями (иллюстрации, фото, коллажи), отражающими явления
культуры страны изучаемого языка.
Специальные учебные
умения
В процессе изучения
английского языка в начальных классах школьники овладевают следующими
специальными (предметными) учебными умениями и навыками: — пользоваться
англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией); — пользоваться
справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; — вести словарь
(словарную тетрадь); — систематизировать слова, например по тематическому
принципу; — пользоваться языковой догадкой, например при опознавании
интернационализмов; — опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном
языке, например артикли; — делать обобщения на основе структурно-функциональных
схем простого предложения.
Общеучебные умения и
универсальные учебные действия
В процессе изучения курса
„иностранный язык“ младшие школьники:
- совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста и т. п.);
- овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
- учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные
учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися
в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Рабочая программа
рассчитана на 68 учебных часов из расчета 2 часа в неделю в соответствии с
Федеральным (Республиканским) базисным учебным планом для общеобразовательных
учреждений.
Тематическое планирование
“HappyEnglish.ru” М.Ю. Кауфман
№
п\п
|
Тема
|
Количество
часов
|
Виды работы
|
Теория,
практика
|
Контроль
знаний
|
1
|
Я и мои друзья
|
18
|
17
|
1
|
2
|
Мир вокруг меня.
|
14
|
13
|
1
|
3
|
Мир
моих увлечений.
|
20
|
19
|
1
|
4
|
Моя
семья
|
16
|
15
|
1
|
|
итого
|
68
|
64
|
4
|
- Я и мои друзья.
Международная
школа. Знакомство с одноклассниками, учителем, рассказ о себе. Я и мои друзья.
Имя, возраст, внешность. Увлечения. Хобби
- Мир вокруг меня.
Мой дом, названия
комнат Любимое время года, погода. Страна изучаемого языка и родная страна.
Литературные персонажи книг, популярных среди сверстников. Романы Дж. К.
Роулинг о Гарри Поттере. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Достопримечательности Лондона. Посещение Rainforestcafé. Каникулы. Страны мира.
Достопримечательности. Посещение Этномира в Калужской области.
- Мир моих увлечений
Моя любимая книга.
Компьютер. Мои любимые герои книг, сказок, мультфильмов.
4. Моя семья.
Мой день. Название
дней недели. Любимая еда. День рождения. Обязанности членов семьи. Одежда дома
и в школе. Семейные праздники. Празднование Рождества и Нового года.
Приготовление блюд к приему гостей. Продукты питания. Выбор блюд в меню
ресторана. Покупки в магазине. Одежда, обувь. Моя школа. Учебные предметы.
Правила поведения в школе. Школьная форма. Школьные принадлежности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.