ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Данная
рабочая программа предназначена для 8 классов общеобразовательных учреждений и
составлена на основе ФГОС основного общего образования по иностранным языкам.
Программа базируется на авторской программе В.Г. Апалькова по английскому
языку для 5-9 кл. общеобразовательных учреждений. - Москва: Просвещение, 2014 г
((Предметная линия учебников «Английский в фокусе»)
Данная программа соответствует учебнику «Английский в фокусе» для восьмого
класса общеобразовательных учреждений / Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж.,
Подоляко О.Е. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2015.
Актуальность
программы состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности
и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с
носителями языка. Учебный предмет английский язык входит в образовательную
область «Филология» и формирует коммуникативную культуру школьника,
способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию
Цели
обучения английскому языку
В процессе
изучения английского языка реализуются следующие цели:
• Развитие
иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной):
- речевая
компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая
компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение
новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная
компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы в 8 классах; формирование умений представлять свою страну, ее
культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная
компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передачи иноязычной информации;
- учебно-познавательная
компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений,
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного
изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных
технологий.
• Развитие
и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
• формирование
дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к
личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных
жанров, доступными для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной
подготовки;
•
создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию
иностранного
языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных
областях;
•
создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на
ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей
профессиональной деятельности.
Основными задачами реализации
содержания обучения являются:
_
формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности;
_
формирование и развитие языковых навыков;
_
формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
Общая
характеристика
Личностно-
ориентированный подход к обучению иностранному языку, которого придерживаются
авторы, обеспечивает особое внимание интересам, индивидуальным особенностями
реальным возможностям учащихся.
Ученик
становится активным субъектом образовательного процесса, который приобретает
деятельностную направленность, а это, в свою очередь, определяет и современные
технологии обучения, например метод проектов.
Результатом
такого процесса обучения должно стать формирование компетентного пользователя
иностранного языка, готового осознанно ис желанием участвовать в диалоге и
полилоге культур в современном развивающемся мире.
Основными
отличительными характеристиками курса «Английский в фокусе» являются:
-аутентичность
значительной части языковых материалов;
-адекватность
методического аппарата целями традициям российской школы;
-соответствие
структуры учебного материала модулей полной структуре психологической
деятельности
учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивация — поста_
новка цели
— деятельность по достижению цели — самоконтроль — самооценка — самокоррекция;
-современные,
в том числе компьютерные, технологии;
-интерактивность,
вывод ученика за рамки учебника;
-личностная
ориентация содержания учебных материалов;
УМК
«Английский в фокусе—8» состоит из:
-учебника;
-рабочей
тетради;
-книги
для учителя;
-
книги для чтения;
-языкового
портфеля;
-CD
для работы в классе;
-CD
для самостоятельной работы;
-веб_сайта
курса (companion website);
-сборника
контрольных заданий.
Место учебного предмета в учебном плане
Данная
программа содержит все темы, включенные в ФГОС. Учебный предмет изучается в 8
классах, рассчитан на 3 часа в неделю, т.е. 105 часов в год согласно учебному
плану МКОУ СОШ № 1 р.п Мулловка.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты усвоения курса.
Данная программа
обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными
результатами являются:
• воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание
чувства долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному
построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых
познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного
мира;
• формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления;
участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности
в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности
в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видах деятельности;
• формирование ценности здорового и безопасного
образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и правил поведения на дорогах;
•
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни
во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
•
осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
•
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию
в образовательной области «Иностранный язык»;
•
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
•
стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
•
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
•
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
•
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
•
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
·
толерантное отношение к
проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
•готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию;
•готовность
и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции,
социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами являются:
•
целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые
учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и
интересов;
•
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
•
умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне
произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
•
умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной
задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;
•
владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной
деятельности, готовность и способность противостоять трудностям и помехам;
•
осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения,
установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного
выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
•
умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
•
умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•
смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной
идеей текста, усвоения его содержания, поиска информации на основе операций,
обеспечивающих понимание текста (выделение замысла автора текста, основной
идеи, главного и второстепенного; последовательности, причинно-следственной и
логической связи описываемых событий);
•
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей
участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; слушать партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение;
•
умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации; для отображения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью; монологической контекстной речью;
•
формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности).
•
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
•
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
•
развитие исследовательский учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
•
развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль,
главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
•
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е.
владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах
речевой деятельности:
В говорении:
-
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах
изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее;
- сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;
- описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей;
В аудировании:
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
- воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку,
контекста краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты,
выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
В чтении:
-
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
-
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста
(языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать аутентичные тексты с выборочным
пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
В письменной речи:
-
заполнять анкеты и формуляры;
-
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
-
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковая
компетенция:
-
применение правил написания слов, изученных в основной школе;
-
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
-
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных
коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное,
повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
-
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
-
знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения,
конверсии);
-
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка,
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
-
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого языка; знание признаков изученных
грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
-
знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков;
Социокультурная
компетенция:
-
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
-
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в
странах изучаемого языка;
-
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки,
пословицы);
-
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
-
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого
языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе
в мировую культуру);
-
представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
-
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная
компетенция
–
умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки,
игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б.
В
познавательной сфере:
-
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
-
владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать
текст с разной глубиной понимания);
-
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
-
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
-
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
-
владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных
языков.
В.
В
ценностно-ориентационной сфере:
-
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
-
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
-
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и
роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
-
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное
участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г.
В
эстетической сфере:
-
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
-
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
-
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе.
Д.
В
трудовой сфере:
-
умение рационально планировать свой учебный труд;
-
умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е.
В
физической сфере:
-
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес).
Учебно-тематический
план
Тематика
изучаемых модулей
|
Кол-во
уроков в каждом модуле
|
Контрольные
работы
|
Модуль
1 . Общение
|
13
ч
|
2
|
Модуль
2. Продукты питания и покупки
|
13
ч
|
1
|
Модуль
3. Великие умы человечества
|
11
ч
|
1
|
Модуль
4. Будь самим собой!
|
10
ч
|
1
|
Модуль
5. Глобальные проблемы человечества
|
11
ч
|
1
|
Модуль
6. Культурные обмены
|
14
ч
|
1
|
Модуль
7. Образование
|
14
ч
|
1
|
Модуль
8. На досуге
|
19
ч
|
1
|
Итого
|
105
|
9
|
Содержание
предмета
Предметное содержание речи
Модульное
построение учебника предполагает работу с модулем как основной единицей
структуры курса. Модуль — это блок уроков, предназначенный для достижения
группы целей, связанных с автономным, логически целостным фрагментом содержания.
Исходя
из этого, в поурочном планировании цели сформулированы помодульно, причем с
позиции учащихся. Роль учителя — организовать достижение учащимися поставленных
перед ними (с их участием) целей. В структуре каждого модуля есть разделы и
рубрики, описанные ниже.
МОДУЛЬ
1 Тема модуля: SOCIALISING (Общение)
-
знакомство с лексикой по теме Общение - способы общения, язык тела, внешность, читать
статьи из журнала, слушать
тексты и дополнять информацию, обобщение знаний по системе
настоящих времён английского глагола , описывать людей,
рассказывать о себе, жизни в школе, написание советов и
поздравительной открытки
МОДУЛЬ 2 Тема модуля: FOOD & SHOPPING (Продукты
питания и покупки)( - лексика по
теме еда, способы готовки, традиции, магазины
- чтение текстов про традиции в еде у
разных народов, о блошином рынке, написание
письма другу с рецептом любимого блюда.
- составление диалогов на тему как найти
дорогу, делаем заказ в ресторане, обобщение знаний об Артикле,
выполнение тренировочных упражнений )
МОДУЛЬ 3 Тема модуля: GREAT MINDS (Великие
умы человечества) (- лексика стадии жизни, области науки, профессии, обобщение
знаний по системе прошедших времён английского глагола, чтение текстов
о знаменитых людях, рассказа, статьи, монолог о знаменитых россиянах, написание
рассказа, summary текста, монолог
по зрительным опорам, аудирование 2х видов (заполнение
информации, соотнесение)
МОДУЛЬ 4 Тема модуля: BE YOURSELF (Будь самим
собой!)( лексика
внешность, характер, мода, одежда, проблемы подростков
- знакомство со страдательным залогом, чтение
статей по теме разного уровня сложности, написание писем с
советами,
обсуждение
модных тенденций, советы по одежде)
МОДУЛЬ 5 Тема модуля: GLOBAL ISSUES (Глобальные
проблемы человечества) лексика по теме экология, проблемы
окружающей среды, погодные условия, формирование навыка использования
герундия и инфинитива, написание эссе, выражающего свою точку
зрения на проблему, чтение текстов про климатическую
катастрофу, проблемы окружающей среды, слушание
аудиозаписей и выполнение заданий типа В1 (соотнесение аудиотекста и фразы),
обсуждение проблем окружающей среды -- выполнение проекта об особенном животном
нашей страны)
МОДУЛЬ 6 Тема модуля: CULTURE EXCHANGES (Культурные
обмены) лексика
отпуск, путешествия, транспорт, проблемы формирование
навыка использования косвенной речи, монолог о своём опыте путешествий, написание
благодарственного письма
- чтение диалога о проблемах в
путешествиях, советы, отдыхе в разных странах, транспорте и реке Темзе, аудирование
по теме с полным пониманием)
МОДУЛЬ 7 Тема модуля: EDUCATION (Образование)
лексика
образование, СМИ, технологии, формирование навыка использования
модальных глаголов, монолог о своём отношении к Интернету, написание
эссе о дистанционном обучении, чтение статей о современных
подростках, о знаменитых учебных заведениях мира, Монолог об
известном учебном заведении в России, о своей школе, обсуждение
технических новинок)
МОДУЛЬ 8 Тема модуля: PASTIMES (На досуге)
формирование
навыка использования сослагательного наклонения, лексика
свободное время, хобби, спорт, чтение текстов про спорт, обсуждение
любимых команд, приглашение заняться спортом, создание
талисмана к ЧМ 2018, аудирование 2х видов, написание
письма другу о свободном времени подростков в России)
-
Вводная страница модуля
Следует
обратить особое внимание на вводную страницу каждого модуля, которая вводит
учащихся в лексико_грамматическое содержание модуля, знакомит их с некоторыми
типами текстов, картинками и видами заданий, с которыми им предстоит работать.
Эта страница играет важную роль как в работе с мотивацией, так и с постановкой
учебных задач. Все разделы страницы напрямую отражают деятельность детей,
включая развитие конкретных речевых умений. Характерны сами названия рубрик, охватывающих все содержание модуля: Look at Module
…; Find the page numbers for …; Listen, read and talk about …; Learn how to …;
Practise …; Write/Make …. Учителю предоставляется возможность
организации антиципации (ожидания), активного поиска знаний самими учащимися.
-
Задания к упражнениям Работа над заданиями упражнений требует системного
подхода. Важно убедиться, что смысл задания и порядок его выполнения понятен
каждому из учащихся. Учителю не следует заменять работу учащихся по чтению и
осмыслению заданий своим неизменным разъяснением или переводом, хотя такая
помощь не
исключается.
Варианты работы с заданием:
—
Read the task (to yourselves). How did you understand it?
Ученики
говорят по_русски, как они поняли задание.
—
Masha, read the task! Class, say what we should do first/then? Etc.
Ученики
по_английски пошагово проговаривают алгоритм выполнения задания.
Учащиеся
сами поясняют задание для тех, кто не понял его.
-Чтение
Диалоги.
В каждом модуле дается подборка ситуативных диалогов каждодневной тематики.
Цель работы над ними — познакомить учащихся с естественным, живым языком. В
диалогах также представлены полезные выражения для практики разговорной речи по
повседневной тематике.
Тексты.
Каждый модуль содержит разнообразные по типу тексты для чтения. Среди них
электронные сообщения, письма, статьи, стихотворения и т. д. Работа над ними
позволяет в системе развивать различные умения чтения (чтение с пониманием
основного содержания, с полным пониманием содержания, с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации).
-Аудирование
Учащиеся
развивают умение аудирования (восприятия речи на слух) через разнообразные
задания, в которых используется активный лексико_грамматический материал модуля
в
контекстах
и ситуациях, приближенных к реальным. Это обеспечивает более глубокое понимание
учащимися языкового материала, изучаемого в модуле. Многие задания учебника
можно отнести к разряду мультимодальных, т. е. для их выполнения учащимся
требуется использовать умения и навыки во всех четырех видах речевой
деятельности.
-Лексика
Новые
лексические единицы вводятся разными способами, в том числе при помощи
предметных и сюжетных картинок: учащимся предлагается подобрать к той или иной
единице соответствующую картинку. Среди других приемов семантизации —
использование пантомимы, синонимов, антонимов, перефразирования и дефиниций,
например: He isn’t big. He is small. Необходимо употреблять активный
вокабуляр в контекстах, облегчающих понимание (Moscow is a city, but Kolomna is a town.). Закрепление
организуется через разнообразные задания, такие, как соотнесение слова с
картинкой, дополнение устойчивых словосочетаний и др.Одна из важнейших задач
учителя при обучении лексике — удерживая введенный лексический материал,
создавать возможности для его актуализации, использования в связной речи.
Достаточно большой объем в УМК так называемой пассивной лексики (предполагаемой
для рецептивного усвоения) может перейти в актив, если учитель сам использует
новые лексические единицы и стимулирует к этому учащихся путем создания
соответствующих речевых ситуаций. Следует отметить, что значительная часть
лексики, включенной для активного освоения в рамках тематического ряда наряду с
новыми словами и выражениями, была введена на начальном этапе обучения. Поэтому
учителя не должен пугать объем активного лексического материала.
-Грамматика
Грамматический
материал, изучаемый в каждом модуле, сначала представляется в контексте, затем
вычленяется и объясняется при помощи четких, лаконичных таблиц. Специальные
задания и упражнения различных форматов обеспечивают понимание учащимися и
закрепление в речи новой грамматической структуры.
-Устная
речь
В
учебнике тщательно разработаны контролируемые виды речевых заданий. На их
основе организуется работа, подводящая учащихся к успешному выполнению менее
структурированных заданий на развитие умений устной речи.
При
обучении диалогической речи не следует ограничиваться фронтальной работой с
поочередным заслушиванием диалогов отдельных пар или диалога_образца. Такой
режим работы, часто называемый «открытыми парами», должен предшествовать
непосредственной одновременной работе в парах («закрытые пары»). Учитель при
этом выполняет функцию наблюдателя, оказывая дифференцированную помощь и
осуществляя контроль с последующим анализом типичных ошибок или индивидуальных
затруднений.
После
выполнения заданий по устной речи проанализируйте ответы учащихся. Во время
индивидуального контроля при работе в парах и ответах делайте пометки, поощряя
использование новой лексики и разнообразных грамматических структур.
Привлекайте к такой аналитической работе учащихся.
-Произношение
Задания
на развитие произносительных умений обеспечивают развитие фонематического
слуха, умений узнавать и различать звуки английского языка и правильно их
воспроизводить.
-Everyday
English
Этот
раздел обеспечивает практику коммуникации в реальных жизненных ситуациях через
активные методы обучения. Речевые клише и языковые структуры, свойственные
реальным ситуациям общения, представлены в ситуациях каждодневной жизни. Таким
образом, учащимся предоставляется возможность полностью актуализировать
изученный лексико-грамматический материал.
-Песни
В
конце учебника помещены песни, связанные с темой модуля, и задания к ним.
Слушание современных, хороших песен относится к заданиям гуманистического
характера — их выполнение способствует активизации и развитию эмоциональной
сферы ребенка, более быстрому и эффективному восприятию и более легкому
запоминанию языкового материала.
-
«Учись учиться» (Study Skills)
Короткие
советы, объяснения и памятки в отношении различных видов деятельности в
процессе изучения английского языка помещены в каждом модуле. Они способствуют
развитию холистических учебных умений и навыков у учащихся, умений
самостоятельной работы при изучении английского языка.
-Письмо
Третий
урок каждого модуля направлен на развитие у учащихся умений письма на основе
всех других видов речевой деятельности. Сначала организуется введение и
закрепление соответствующих лексических конструкций, затем приводится
текст_образец и организуется его тщательный анализ.
-Развитие
умений продуктивного письма
Во
все модули включены задания на развитие умений продуктивного письма в различных
формах, основанных на реальных типах и стилях письменной речи, таких, как
письмо, описание, заметка, открытка, статья. Такой путь от предшествующего
написания коротких предложений к абзацам и, наконец, к законченным текстам
обеспечивает учащимся постепенное формирование умений продуктивного письма.
Большинство заданий на развитие умений связного продуктивного письма
предполагается выполнять дома, так как они требуют значительных затрат времени.
Однако подготовка к их выполнению должна неизменно планироваться как отдельный
важный этап урока. Этот этап представляет собой повторение, рефлексию
изученного на уроке материала, который предполагается к использованию в
письменной речи, а также проработку устных вариантов связного текста — часто на
основе отработанного на уроке текста_модели. Проверенные письменные работы по
желанию учащихся могут быть приобщены к языковому портфелю.
-Уроки
культуроведения (Culture Corner)включены в каждый модуль. Эти интересные и
информативные страницы предоставляют учащимся тематически связанную с модулем
информацию культурного характера и материалыдля чтения о странах изучаемого
языка. Раздел также содержит соответствующие задания и творческие проекты,
такие, как, например, из готовление постеров. Это дает учащимся возможность
переработать изученную на уроках информацию и сопоставить ее с аналогичным
феноменом родной культуры.
-Spotlight
on Russia
Рекомендуется
проводить урок по соответствующему разделу материалов о России после урока
Culture Corner. Тем самым обеспечивается последовательность в развитии
социокультурной компетенции учащихся, структурно выдерживается подход «диалога
культур».
-English
in Use
Этот
раздел позволяет учащимся познакомиться с языком повседневного общения в
функциональных диалогах в реальных жизненных ситуациях, в которых содержатся
полезные выражения и устойчивые словосочетания живого разговорного языка.
Раздел также содержит коммуникативные задания, позволяющие учащимся освоить в
речи изученный языковой материал.
-Дополнительное
чтение (Extensive Reading)
Этот
раздел дает возможность учащимся связать тему модуля с одним из предметов
школьной программы, помогает учащимся использовать изученный языковой материал
в новом контексте, часто в соответствии с их личными интересами и склонностями.
Раздел включает в себя интересные творческие задания, мотивирующие учащихся и
позволяющие им лучше освоить языковой материал модуля.
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Технические средства обучения
Экранно-звуковые
пособия
Мультимедийный
проектор
Аудиозаписи
к УМК, используемом для изучения английского языка в 8 классе
Ноутбук.
Информационно-коммуникативные средства и Интернет-ресурсы:
Сайт
дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в фокусе»
http://www.prosv.ru/umk/spotlight
http://www.prosv.ru/umk/spotlight
http://www.spotlightinrussia.ru
www.pedsovet.us
http://www.schoolenglish.ru Dave's ESL Cafe
on the web. Сайт
для изучающих английский язык
http://www.eslcafe.com/ Education Systems Anri.
Интернет_программа для изучения английского языка
http://www.anriintern.com Изучение
английского языка: статьи, тесты, игры, идиомы, пословицы, программы,
аудиокниги, фильмы
http://www.fluent_english.ru Стихи,
песни, дидактические игры, словарик, статьи, уроки, международные проекты на
английском языке
http://lessons.study.ru Уроки английского языка
http://www.anriintern.com Изучение
английского языка: статьи, тесты, игры, идиомы, пословицы, программы,
аудиокниги, фильмы.
Методическая литература
Апальков
В Английский язык 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников
«Английский в фокусе» Просвещение 2014
Ваулина
Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 8 класса.
– М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2014
CD
для занятий в классе
Список литературы для учителя
Английский
язык в школе: Учебно-методический журнал/Под ред. О.А. Денисенко. – Обнинск:
Титул.
Английский
язык: Методическая газета для учителей английского языка /Под ред. А.
Громушкиной. – М.: Первое сентября.
Журнал
«Иностранный язык в школе»
Журнал
«Speak out»
Список литературы для учащихся
Ваулина
Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 8 класса.
– М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2015
CD
для занятий в классе
Донецкая
Н. Б. «Сборник тестов по английскому языку для учащихся 5-11 классов (Тамбов
2012).
http://www.prosv.ru/umk/spotlight
http://www.prosv.ru/umk/spotlight
http://www.spotlightinrussia.ru
www.pedsovet.us
http://www.schoolenglish.ru Dave's ESL Cafe
on the web. Сайт
для изучающих английский язык
http://www.eslcafe.com/ Education Systems Anri.
Интернет_программа для изучения английского языка
http://www.anriintern.com Изучение
английского языка: статьи, тесты, игры, идиомы, пословицы, программы,
аудиокниги, фильмы
http://www.fluent_english.ru Стихи,
песни, дидактические игры, словарик, статьи, уроки, международные проекты на
английском языке
http://lessons.study.ru Уроки английского языка
http://www.anriintern.com Изучение
английского языка: статьи, тесты, игры, идиомы, пословицы, программы,
аудиокниги, фильмы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.