Рабочая программа по английскому языку 10-11 класс

Рабочая программа по английскому языку

10-11 класс

2015г.

Нормативная база.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего и среднего образования, примерной программой по иностранным языкам за курс среднего (полного) общего образования и в соответствии с авторской программой К. И. Кауфман и М. Ю. Кауфман.- Счастливый английский. ру‖ /

―Happy English.ru‖ для  10-11 классов.- Обнинск: Титул,2013.

Используется УМК «Happy English. ru» для 10-11 классов авторов К. И. Кауфман и М. Ю. Кауфман. УМК включает в себя: учебник, книгу для учителя, рабочую тетрадь, звуковое пособие.

УМК ―Счастливый английский.ру‖ / ―Happy English.ru‖ для 10-11 классов является завершающим в единой линейке УМКов ―Счастливый английский.ру‖ / ―Happy English.ru‖ для 5–11-х классов.

Данный УМК предназначен для использования в классах базового уровня, а также в классах профильного уровня, в которых английский язык не является профильным предметом.

Место предмета в базисном учебном плане.

Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического  образования и формируя коммуникативную культуру школьника.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю) для 10 класса и 102 часа (из расчета 3 часа в неделю) для 11 класса для обязательного изучения учебного предмета.

Данная рабочая программа модифицирована по часам на основе учебного плана школы (гуманитарный профиль, расширенный уровень), который отводит 136 часов в год (из расчета 4 часа в неделю) для 10 и 11 классов.

Модификация программы была сделана за счет расширения тематического модуля грамматики  (временные формы глагола) и увеличение контроля.

Были добавлены уроки по темам: отношения в семье-5 часов, отношения с друзьями- 6 часов, природа и экология- 4 часа, отдых за рубежом-3часа, путешествие - 3 часа, выдающиеся люди страны изучаемого языка-4 часа, средства массовой информации-4 часа, достопримечательности страны изучаемого языка-5

Виды контроля: самостоятельные работы, устные опросы. Контрольные работы размещены в рабочих тетрадях и содержат задания на ранее изученные темы.

Оценка за триместр выставляется на основе текущих оценок с учетом различных форм контроля.

Цели курса

Дальнейшее развитие коммуникативной компетенции. Основной целью обучения английскому языку является дальнейшее развитие коммуникативной компетенции,то есть умения успешно общаться на английском языке. Иноязычное общение становится одновременно и целью, и средством обучения, что выражается в коммуникативной направленности упражнений и речевых ситуаций на уроках, а также в выборе методов и приемов обучения.

Дальнейшее развитие информационной компетенции является одной из важнейших задач обучения английскому языку на современном этапе. Обучение не сводится к механическому запоминанию информации из УМК. Для успешного решения коммуникативных задач учащиеся должны уметь находить информацию и отбирать именно ту, которая является достоверной и необходимой для конкретной ситуации общения и решения конкретных коммуникативных и реальных жизненных задач.

Дальнейшее  развитие социокультурной  компетенции.  Знание иноязычной  культуры

необходимо для успешного общения. Полноценное общение не может осуществляться, если ученики не знакомы с особенностями речевого этикета, с важнейшими событиями истории стран изучаемого языка, а также современными реалиями, которые формируют мировоззрение носителей языка и вызывают к жизни многочисленные ассоциации прямо или косвенно влияющие на ход общения и определяющие его конечный результат. Одной из важнейших целей развития социокультурной компетенции является научить учащихся представлять свою культуру и свою страну на изучаемом языке, гордиться своей страной, уметь с уважением относиться к другим культурам, уметь сосуществовать в быстро изменяющемся мире, в то же время, оставаясь носителем культуры своей страны.

Задачи развития социокультурной компетенции и воспитания учащихся последовательно решаются следующим образом:

•      В процессе чтения и аудирования страноведческих и культуроведческих текстов у учащихся формируются такие важные навыки и умения, как умение анализировать, сравнивать, сопоставлять, аргументировать, суммировать информацию, определять отношение разных людей к одним и тем же событиям, явлениям, фактам.

•      В процессе говорения и письма, а также выполнения упражнений, направленных на развитие данных речевых умений, учащиеся овладевают формулами вежливости, осваивают нормы оформления устных и письменных текстов, соответствующих ситуации учебного общения.

•      Учащимся также предлагается постоянно систематизировать получаемые страноведческие знания и культуроведческие умения, в том числе и с опорой на опыт изучения других учебных предметов.

Реализация межпредметных связей. На уроке английского языка межпредметные связи способствуют воспитанию гармоничной, всесторонне развитой личности. Учащиеся могут получать дополнительные знания по другим предметам, например, таким, как история, география, основы этики и эстетики, история мировой и отечественной художественной культуры, а также в ходе подготовки к выбору будущей профессии в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Личностное и интеллектуальное развитие учащихся. Входе обучения английскому языку могут решаться различные задачи по развитию школьников — развитие внимания, восприятия, догадки, что важно как для общего развития, так и для развития  общеучебных умений.

Воспитание достойных граждан России. Развитие эстетического вкуса осуществляется за счет правильного отбора содержания курса и общей воспитательной направленности упражнений.

Помимо решения общих воспитательных задач курс ―НарруЕhglish'’:

•      помогает школьникам преодолевать проблемы межличностного общения;

•      поддерживает в трудном для подростков переходном возрасте;

•      способствует выбору будущей профессии, а также установлению достойных  жизненных целей и приоритетов.

Общая характеристика курса.

На старшем этапе происходит дальнейшее развитие коммуникативной компетенции в совокупности речевой, языковой и социокультурной составляющих, а так же развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.

Благодаря сквозному сюжету учебников характер обучения носит личностно- ориентированную направленность. Содержание обучения старшеклассников отбирается и организуется с учетом их речевых потребностей, возрастных и психологических особенностей, интересов и профессиональных устремлений.

Развитие коммуникативной компетенции происходит в рамках тем, проблем и ситуацийв социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной сферах общения.

Расширяются и углубляются знания старшеклассников о странах изучаемого языка, в том числе совершенствуется умение представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного и международного общения.

Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, такие, как умение находить нужную информацию в Интернете и пользоваться ею, составлять свой блог, писать резюме.

Большое внимание уделяется формированию умений работать с текстом. С помощью текстов различного характера формируется умение критически оценивать информацию, полученную из разных источников, анализировать и обобщать ее, использовать в собственных высказываниях.

Продолжающееся накопление лингвистических знаний расширяет возможности использования английского языка.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение Диалогическая речь

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным старшеклассники продолжают совершенствовать умения участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах- расспросах, диалогах- побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.

При этом развиваются следующие умения:

•         участвовать в беседе / дискуссии на знакомую тему,

•         осуществлять запрос информации,

•         обращаться за разъяснениями,

•         выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов до 6-7 реплик со стороныкаждого учащегося.

Монологическая речь

Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным / услышанным / прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.

При этом развиваются следующие умения:

•         делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме / проблеме,

•         кратко передавать содержание полученной информации;

•         рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения / поступки;

•         рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны / стран изучаемого языка.

Объем монологического высказывания 12- 15 фраз.

Аудирование

При овладении навыками аудирования в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным продолжается дальнейшее развитие:

-             понимания  на  слух   (с  различной  степенью  полноты  и  точности)    высказываний

собеседников   в   процессе    общения,   а  также   содержание   аутентичных  аудио-  и видеотекстов различных жанров:

-             понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;

-             выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информацион- ной рекламе;

-             относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распростра- ненных стандартных ситуациях повседневного общения.

При этом развиваются следующие умения:

•      отделять главную информацию от второстепенной;

•      выявлять наиболее значимые факты;

•      определять    свое   отношение   к   ним,   извлекать   из    аудиотекста   необходимую   / интересующую информацию.

Чтение

Продолжается дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

-             ознакомительного чтения — с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;

-             изучающего чтения — с целью полного и точного понимания информации прагма- тических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

-             просмотрового / поискового чтения — с целью выборочного понимания необходимой

/ интересующей информации из текста статьи, проспекта. При этом развиваются следующие умения:

•      выделять основные факты;

•      восстанавливать целостность текста путем вставки пропущенных фрагментов;

•      отделять главную информацию от второстепенной;

•      предвосхищать возможные события / факты;

•           догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;

•           устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

•           раскрывать причинно-следственные связи между фактами:

•           понижать аргументацию автора;

•           извлекать необходимую / интересующую информацию.

•           определять своѐ отношение к прочитанному;

•           пользоваться сносками, словарем.

Письменная речь

В плане совершенствования письменной речи школьники продолжают учиться:

-         делать выписки, заметки лги чтении прослушивании текста:

-         составлять план, тезисы устного\ письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;

-         заполнять бланки, анкеты, сообщая о себе сведения в форме, принятой в странах, го- ворящих на английском языке (автобиография / резюме);

-         писать небольшой рассказ / эссе на известную тему (с опорой на образец), придержи- ваясь заданного объема;

-         писать письма личного и официального характера. При этом развиваются следующие умения:

•           фиксировать необходимую информацию с целью ее дальнейшего использования (например, в собственном высказывании, в проектной деятельности);

•           указывать требующиеся данные о себе в адекватной форме, например в форме СУ;

•           сообщать / расспрашивать в личном письме об интересующих новостях / проблемах, описывать свои планы на будущее;

•           сообщать / рассказывать об отдельных фактах / событиях, выражая свои суждения;

•           расспрашивать    в    электронном    сообщении    об    условиях    обучения,      уточняя

интересующие детали.

Компенсаторные и учебнопознавательные умения

Продолжается совершенствование следующих умений:

•           пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;

•           прогнозировать содержание текста по заголовку / началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы.графики, шрифтовые выделения, комментарии. сноски);

•      игнорировать лексические и смысловые трудности.не влияющие на понимание основного содержания текста;

•      использовать переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения, мимику, жесты;

•      использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую;

•      ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке;

•      обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную / основную информацию из различных источников на английском языке.

Развитие специальных учебных умений:

•      интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;

•      использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.

Социокультурная компетенция

Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления: социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-                       бытовой,   социально-культурной   и    учебно-трудовой    сфер    общения    в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях): о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера; межпредметных знаний о культурном наследии страны / стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней / них.возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.

Происходит дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:

•      необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия / несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других:

•      необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

•      формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

Учебно-тематический план.

10 класс

Тема	Кол-во часов на тему	Теория	Практика
Взаимоотношения с друзьями. Как находить друзей	20	18	2
Семья. Отношения в семье.	12	11	1
СМИ. Научно-технический прогресс	11	10	1
Природа. Окружающая среда.	10	9	1
Достопримечательности страны изучаемого языка	5	4	1
Отдых молодежи за рубежом. Виды отдыха	19	18	1
Страна изучаемого языка. Канада. История, достопримечательности, символика, гимн	8	7	1

Родная страна. История, география	3	3
Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру	20	19	1
Путешествие. Транспорт. Покупка билета, денежные средства	9	8	1
Правила поведения в иноязычных странах.	7	6	1
Досуг и увлечения. Чтение, спорт	12	11	1
ИОГО	136

Учебно-тематический план. (программа модифицирована)

Тема	Кол-во часов по примерной программе	Кол-во часов после модификации
Взаимоотношения с друзьями	13	20
Отношения в семье	7	12
СМИ	7	11
Природа, окружающая среда	6	4
Отдых молодежи за рубежом	17	20
Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру	16	20
Путешествие	6	9

Учебно-тематический план 11 класс

Тема	Кол-во часов на тему	Теория	Практика
Система образования в странах изучаемого языка и в родной стране	23	22	1
Путешествие в своей стране и за рубежом	6	5	1
Интернет, как средство общения молодежи	12	11	1
Проживание студентов в стране изучаемого языка. Взаимоотношения. Взаимоотношения с друзьями.	17	16	1
Культура страны изучаемого языка	14	13	1
СМИ, современные технологии	11	10	1
Вселенная и человек. Климат, природа.	16	15	1
Роль иностранного языка в планах на будущее	9	8
Проблема выбора профессии. Безработица	21	20	1
Отдых за рубежом	3
Повседневная жизнь страны изучаемого языка	4
ИТОГО	136

Учебно-тематический план. (программа модифицирована)

Тема	Кол-во часов по примерной программе	Кол-во часов после модификации
Взаимоотношения с друзьями	10	17
Отношения в семье	7	12
СМИ	7	11
Природа, окружающая среда	12	16
Отдых молодежи за рубежом	3	3
Культура страны изучаемого языка. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру	10	14
Путешествие	3	6

 Содержание программы.

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи. Орфография

В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, получен- ных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми  языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком. Осуществляется:

•      совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня;

•      совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения;

•      соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах, ритмико- интонационных навыков оформления различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.

Происходит:

•      систематизация лексических единиц, изученных в начальной и основной школе;

•      овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения;

•      расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования;

•      развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран;

•      развитие навыков использования словарей.

Грамматическая сторона речи

В 10-11-х классах происходит продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основнойшколе:

•      Совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизируются знания о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности — вероятных, маловероятных и невероятных: Conditionals I, II, III.

•     Происходит формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией Iwish…. (I wish I had my own room ), конструкцией so\such + that (I was so busy that forgot to phone to my parents),эмфатических конструкций типа It’s him who.., It’s time you did smth.

•      Совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: , FutureSimpleи PastSimple, Presentи PastContinuous, Present и PastPerfect; модальных глаголов и их эквивалентов.

•      Совершенствуются знания признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Prеsent Perfect Continuousи страдательного залога РгеsentSimplePassive, FutureSimplePassive, PastSimplePassive:

•      Систематизируются знания признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в PastPerfectPassive, FuturePerfectPassive; неличных форм глагола (Infinitive, ParticipleI и Gerund).

•      Формируются и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: FutureSimple, to be going to, Present Continuous, Prеsent Simple.

•      Совершенствуются навыки употребления определенного / неопределенного / нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключения).

•      Совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи личных, притяжатель- ных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; при- лагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many-much, few- afew, little- alittle); количественных и порядковых числительных.

•      Систематизируются знания о функциональной значимости предлогов и совершенствуются навыки их употребления: во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например наречий (firstly, finally, atlast, intheend, howeveretc).

Требования к уровню подготовки выпускников полной средней школы

В результате изучения иностранного языка набазовом уровне ученик должен: знать / понимать

•      значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны стран изучаемого языка:

•      значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт кольников: сведения о стране / странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в  мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

уметь

говорение

•      вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах;  участвовать  в  обсуждении  проблем  в  связи  с  прочитанным  /  прослушанным

иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

•      рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны / стран изучаемого языка; аудирование

•      относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения: понимать основное содержание и извле- кать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения; чтение

•      читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, науч- но-популярные, прагматические — используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое / просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи; письменная речь

•      писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране / странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•      общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

•      получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях:

•     расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

•     изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

Критерии оценки:

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка    «4»    выставляется учащемуся,   если   он   полностью   понял    текст,   но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых,  так

и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но  произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой  задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико- грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика  в  построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым   запасом   слов.    Грамматические   правила   не   соблюдаются.     Правила

орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Информационные ресурсы:

1.       Примерные программы по иностранным языкам.- М.: Дрофа, 2008.

2.       Учебно-методического комплект ―HappyEnglish.ru‖ для 10-11 класса под редакцией К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман, включающий следующие компоненты: учебник, книга для учителя, 2 рабочие тетради, CD.

3.       http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=939 - Дополнительная информация для учителей к учебнику "Happy English.ru" , Интернет-ресурсы, онлайн-упражнения. Автор: Алексей Конобеев.

4.       http://www.1september.ru/