|
«Согласовано»
Руководитель МО учителей иностранного языка
_________ /Федосеева Л.А./
Протокол № __
от «__» _________ 2015 г.
|
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
__________ / Пикалова И.В./
« ___ » __________ 2015г.
|
«Утверждено»
Директор школы
________ / Седышев А.Н./
Приказ № ___
от « ___ » ________ 2015 г.
|
Рабочая
программа
Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения
г.
Астрахани
«Средняя
общеобразовательная школа №33
имени
Н.А.Мордовиной»
Учителя
английского языка
Казанцевой
Юлии Владимировны,
по
английскому языку, 5 класс (ФГОС)
Рассмотрено
на заседании Педагогического совета
Протокол №___
от
«__» _________ 2015г.
2015-16
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа направлена на достижение
планируемых результатов Федерального Государственного Образовательного
Стандарта у обучающихся 5 класса общеобразовательных учреждений.
Рабочая программа составлена на основе:
- Федеральный
Государственный образовательный стандарт (2012г.)
- Примерные
программы по учебным предметам (иностранный язык 5-9 классы). - М.:
Просвещение, 2010г.
- Базисный
учебный план МБОУ г.Астрахани «СОШ №33 им.Н.А.Мордовиной» на 2015-16
учебный год;
·
Примерной основной образовательной
программы образовательного учреждения, работающего по системе учеников
«Алгоритм успеха». Основная школа (Москва
Издательский центр «Вентана-Граф» 2012)
- учебно-методического
комплекта «Forward» для
5 класса общеобразовательных учреждений - Москва: Вентана-Граф, 2012 год,
включающего следующие компоненты: учебник (1 и 2 часть), 1 рабочая
тетрадь, аудиодиски (ФГОС)
Программа основывается на требованиях ФГОС основного
общего образования, содержании Примерной программы по иностранному языку
(Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.:
Просвещение, 2014. – (Серия «Стандарты второго поколения») и основной
образовательной программы ОУ.
По годовому календарному учебному графику в 5 классе
на изучение английского языка отводится 35 недель, по учебному плану – 3 часа в
неделю. Всего – 105 часов.
Актуальность программы состоит
в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями
языка.
Учебный предмет английский язык наряду с русским
языком и литературным чтением входит в образовательную область «Филология»
и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому
развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Предполагаемые результаты освоения английского
языка должны отражать:
1) сформированность коммуникативной
иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации,
как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о
социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить своё
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и
различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение порогового уровня владения
иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной
формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;
4) сформированность умения
использовать иностранный язык как средство для получения информации из
иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
Оценка достижений учащихся. В
соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» .
Оценка на единой критериальной основе, формирование
навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только
дают возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности
к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Изучение английского языка в основной школе направлено
на достижение следующих целей: развитие иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция –
развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция –
овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями
общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция –
приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого
иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция –
развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция –
дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с
доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у
школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и
потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
проявлениям иной культуры.
Основные методы и формы обучения
В основной школе усиливается значимость принципов
индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает
использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному
языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского
языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению
школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной
деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет,
содействует их социальной адаптации в современном мире. При обучении
английскому языку во 5 классе основными формами работы являются: коллективная,
групповая, парная, индивидуальная.
ОПИСАНИЕ
МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет Английский язык входит в образовательную область
Филология и изучается со 2 по 11 классы. Согласно Федеральному базисному
учебному плану образовательных учреждений РФ на изучение английского языка в 5
классе отводится 105 часов, из расчета 3-х учебных часов в неделю. Программа
реализуется через учебно-методический комплекс, учебно-методического комплекта
«Forward» для 5
класса общеобразовательных учреждений рекомендованный Министерством
образования РФ и входящий в федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный
год.
ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностными результатами являются:
воспитание российской гражданской идентичности:
патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной.
·
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
·
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
·
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
·
освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
·
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
·
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
·
формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на
дорогах;
·
формирование
основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
·
осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
·
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера;
·
формирование
мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
·
осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка;
·
стремление
к совершенствованию речевой культуры целом;
·
формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
·
развитие
таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
·
формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
·
стремление
к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к
проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
·
готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию;
·
готовность
и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к
обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории;
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции,
социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами
являются:
·
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
·
умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
·
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
·
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установления родо-видовых связей;
·
умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
выводы;
·
умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
·
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
·
умение
адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
·
формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
·
развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
·
развитие коммуникативной компетенции, включая умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
·
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы
с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
·
развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять
основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
·
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А.
В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством
общения):
Речевая компетенция в
следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
–
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов
в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
–
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая
своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в
пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
–
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и
планах на будущее;
–
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и
странах изучаемого языка;
–
описывать события/явления, передавать основное содержание,
основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
–
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников;
–
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам
речи (сообщение/рассказ/интервью);
–
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и
видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
–
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с
пониманием основного содержания;
–
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с
полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных
материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
–
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
–
заполнять анкеты и формуляры;
–
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка;
–
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко
излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
–
применение правил написания слов, изученных в основной школе;
–
адекватное произношение и различение на слух всех звуков
иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
–
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений
различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное,
повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
–
распознавание и употребление в речи основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
–
знание основных способов словообразования (аффиксации,
словосложения, конверсии);
–
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного
языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
–
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм
и синтаксических конструкций изучаемого языка;
–
знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных
форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
–
знание основных различий систем иностранного и русского/родного
языков.
Социокультурная компетенция:
–
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого
поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
–
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных
норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной
лексики), принятых в странах изучаемого языка;
–
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран
изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок,
поговорок, пословиц);
–
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
–
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и
их вкладе в мировую культуру);
–
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка;
–
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная
компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса,
словарных замен, жестов, мимики.
Б. В
познавательной сфере:
–
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков
на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
–
владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться
определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной
задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
–
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
–
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную
проектную работу;
–
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
–
владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного
изучения иностранных языков.
В. В
ценностно-ориентационной сфере:
–
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций,
основе культуры мышления;
–
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и
межкультурных контактов в доступных пределах;
–
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире,
осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства
общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
–
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники
информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через
непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных
форумах.
Г. В
эстетической сфере:
–
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;
–
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на
иностранном языке и средствами иностранного языка;
–
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных
тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В
трудовой сфере:
–
умение рационально планировать свой учебный труд;
–
умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В
физической сфере:
стремление
вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Краткая
характеристика и содержание курса
|
№
|
Тема
(раздела)
|
Содержание
темы
|
|
|
Часть 1 |
|
|
1.
|
Давайте создадим журнал
|
Школьный
журнал. Личная информация. Детский стишок «У Мэри был маленький ягненок»
автора Сары Дж. Хейл.
|
|
2.
|
Конкурс
|
Фото-соревнование.
День из жизни… Камера и фотография.
|
|
3.
|
На киностудии
|
В студии фильма.
Жизнь художника постановщика трюков.
|
|
4.
|
На нефтяной вышке
|
Поездка на
буровую вышку. Природные сокровища.
|
|
5.
|
В Америку!
|
В Америку.
Сходить в тематический парк. Парк – Гулливера. «Путешествия Гулливера» Дж.
Свифт.
|
|
6.
|
Мистер Биг строит планы
|
Отдавать приказы
и строить планы. Описание человека: одежда и переодевание. Солнечная система.
Россия исследует космос.
|
|
7.
|
Каким путем пойдем?
|
Спрятаться
от неприятности. Следуя маршруту. Под водой. Корабль с сокровищами.
|
|
8.
|
Каникулы в США
|
Поездка за
границу. Описание страны: США. Два Американца. Праздники Рождество и Новый
год.
|
|
|
Часть 2 |
|
|
9.
|
Где космический корабль?
|
Поиск
космической капсулы. Решение проблем. Один день из жизни РикаМорелла. Каким
типом личности ты являешься? «Приключения Тома Сойера» М.Твейн.
|
|
10.
|
Увлечения и хобби
|
Пристрастия
и предубеждения. Желания и амбиции. Музыка и музыкальные инструменты.
Александр Бородин.
|
|
11.
|
Могли бы мы поговорить с
Риком Мореллом?
|
Погоня в
Америку. Описание дома/местоположения. Праздники и фестивали: Масленица.
|
|
12.
|
Страницы истории
|
День
независимости. День победы. Бросающийся в глаза объекты местности
(ориентиры). Праздники и фестивали: Блинный день.
|
|
13.
|
Остров мистера Бига
|
Получение
запрета у мистера Бига. Помощь дома. «История Робинзона Крузо» Д. Дефо.
|
|
14.
|
Острова Тихого океана
|
Развитие
туризма. Послание в бутылке. Взгляд России.
|
|
15.
|
Пещера мистера Бига
|
Мистер Биг
пытается убежать. Самые известные мировые отели. Отпуск Мэри Энн Хобберман.
|
|
16.
|
Прощальная вечеринка
|
Празднование и
воспоминания. Планирование вечеринки. Сравнивая опыты.
|
Учебно-тематический
план
|
№
|
Тема
(раздела)
|
Содержание
темы
|
Общее
кол-во часов
|
Тесты
|
|
|
Часть 1 |
|
|
|
|
17.
|
Давайте создадим журнал
|
Школьный
журнал. Личная информация. Детский стишок «У Мэри был маленький ягненок»
автора Сары Дж. Хейл.
|
5
|
|
|
18.
|
Конкурс
|
Фото-соревнование.
День из жизни… Камера и фотография.
|
7
|
|
|
19.
|
На киностудии
|
В студии фильма.
Жизнь художника постановщика трюков.
|
6
|
|
|
20.
|
На нефтяной вышке
|
Поездка на
буровую вышку. Природные сокровища.
|
7
|
1
|
|
21.
|
В Америку!
|
В Америку.
Сходить в тематический парк. Парк –Гулливера. «Путешествия Гулливера»
Дж.Свифт.
|
6
|
|
|
22.
|
Мистер Биг строит планы
|
Отдавать приказы
и строить планы. Описание человека: одежда и переодевание. Солнечная система.
Россия исследует космос.
|
5
|
|
|
23.
|
Каким путем пойдем?
|
Спрятаться
от неприятности. Следуя маршруту. Под водой. Корабль с сокровищами.
|
5
|
|
|
24.
|
Каникулы в США
|
Поездка за
границу. Описание страны: США. Два Американца. Праздники Рождество и Новый
год.
|
6
|
1
|
|
|
Часть 2 |
|
|
|
|
25.
|
Где космический корабль?
|
Поиск
космической капсулы. Решение проблем. Один день из жизни РикаМорелла. Каким
типом личности ты являешься? «Приключения Тома Сойера» М.Твейн.
|
7
|
|
|
26.
|
Увлечения и хобби
|
Пристрастия
и предубеждения. Желания и амбиции. Музыка и музыкальные инструменты.
Александр Бородин.
|
8
|
|
|
27.
|
Могли бы мы поговорить с
РикомМореллом?
|
Погоня в
Америку. Описание дома/местоположения. Праздники и фестивали: Масленица.
|
6
|
|
|
28.
|
Страницы истории
|
День
независимости. День победы. Бросающийся в глаза объекты местности
(ориентиры). Праздники и фестивали: Блинный день.
|
9
|
1
|
|
29.
|
Остров мистера Бига
|
Получение
запрета у мистера Бига. Помощь дома. «История Робинзона Крузо» Д. Дефо.
|
4
|
|
|
30.
|
Острова Тихого океана
|
Развитие
туризма. Послание в бутылке. Взгляд России.
|
5
|
|
|
31.
|
Пещера мистера Бига
|
Мистер Биг
пытается убежать. Самые известные мировые отели. Отпуск Мэри Энн Хобберман.
|
4
|
|
|
32.
|
Прощальная вечеринка
|
Празднование и
воспоминания. Планирование вечеринки. Сравнивая опыты.
|
12
|
1
|
|
33.
|
Обобщающее повторение
|
Повторение
изученного материала. Викторина.
|
3
|
|
|
Итого
|
|
105
|
4
|
Критерии оценки
достижения планируемых результатов в разных видах учебной деятельности
Для оценки достижения планируемых
результатов могут использоваться задания разного типа. Для оценки некоторых
типов заданий (на выбор ответа, с кратким ответом) главным критерием является
правильность выбора языкового средства из нескольких возможных вариантов ответа
или соответствие употребления лексической или грамматической единицы контексту.
Применительно к говорению используется задание с развёрнутым ответом, для
которого разрабатываются специальные критерии оценивания.
В современной методике
существуют два подхода к разработке критериев оценивания заданий с развернутым
ответом: аналитический (выделение в ответе ученика определенных
частей содержания и/или проверяемых умений и оценивание каждого выделенного
элемента отдельно) и интегральный (ответ целостно оценивается по
полноте и правильности, без выделения отдельных оцениваемых аспектов). С начала
обучения вводится аналитическое оценивание, оно поможет
учителю избегать субъективизма в оценках, а ученику – осознавать, что ему
удается хорошо, а над чем надо ещё поработать. Учащиеся будут понимать, что
именно от них требуется в данных заданиях, и в будущем при выполнении заданий
разного рода станут ориентироваться на критерии оценивания, что является важным
общеучебным умением.
Предлагаемые
ниже критерии предназначены для первого этапа обучения говорению, на котором
основное внимание уделяется заучиванию наизусть и имитационному воспроизведению
реплик-клише этикетных диалогов. Большое значение имеет формирование
фонетических навыков. Собственно содержательный аспект говорения пока находится
на втором плане в силу ограниченности как языкового репертуара ребенка, так и
его социального опыта. По мере взросления учащегося, освоения им новых тем и
сфер общения, а также расширения репертуара языковых средств собственно
коммуникативные, содержательные задачи будут усложняться и, соответственно,
критерии их оценки будут приобретать бóльший вес. В рамках первого года
обучения учитель может ограничиться оценкой каждого критерия по двум
признакам: выполнено (2 балла) – не выполнено (0
баллов). На следующем этапе оценка становится более
дифференцированной: выполнено (2 балла) – выполнено
частично (1 балл) – не выполнено (0 баллов).
Критерии
оценивания говорения как продуктивного вида речевой деятельности
Главным
критерием оценивания говорения является выполнение
коммуникативной задачи (1). Здесь оценивается, насколько
учащийся справился с поставленной задачей (например: познакомиться с новым
учеником, поздороваться с другом, поздравить с днём рождения, рассказать о
домашнем любимце и т. п.), т. е. понимает ли он, что надо сказать в данной
ситуации. Если задание не выполнено по данному критерию, то коммуникация не
состоялась, так что оно рассматривается как фактически не выполненное
(засчитывается 0 баллов) и не оценивается по другим
критериям.
На следующем
этапе оценка говорения включает разные подходы к диалогической и монологической
речи.
При анализе диалога следует
оценить критерий взаимодействие с собеседником (2).
Важно, чтобы дети не стремились автоматически воспроизвести выученные наизусть
реплики, а поддерживали разговор, откликаясь на слова собеседника, смотрели
друг на друга, учитывали реакцию собеседника, переспрашивали и т. д.
При оценивании монолога критерий 2 не
применяется, но зато в монологе есть больше возможностей для вариаций по
содержанию, поэтому для монолога вводится критерий содержание (3).
Как уже отмечалось, на
первом этапе общего обучения большое внимание уделяется овладению языковыми
средствами и формированию навыков оперирования ими. Именно поэтому предлагается
оценивать этот аспект по трём критериям: лексико-грамматическая
правильность речи (4), соблюдение произносительной нормы (5), интонационная
правильность речи (6).
Система подсчёта баллов по критериям оценивания
говорения
|
Степень выполнения задания (осуществление
коммуникации)
|
Количество
баллов
|
|
Задание
выполнено полностью: ошибки отсутствуют, коммуникация осущ. полностью
|
2
|
|
Задание
выполнено частично: отдельные ошибки не препятствуют коммуникации
|
1
|
|
Задание
полностью не выполнено: ошибки привели к полной неудаче коммуникации
|
0
|
Оценка диалогической речи
|
Номер
|
Критерий
|
Количество
баллов
|
|
1
|
Выполнение
коммуникативной задачи
|
2
|
|
2
|
Взаимодействие
с собеседником
|
2
|
|
4
|
Лексико-грамматическая
правильность речи
|
2
|
|
5
|
Соблюдение
произносительной нормы (отсутствие фонематических ошибок)
|
2
|
|
6
|
Интонационная
правильность речи
|
2
|
|
|
Максимальный
балл
|
10
|
Оценка монологической речи
|
Номер
|
Критерий
|
Количество
баллов
|
|
1
|
Выполнение
коммуникативной задачи
|
2
|
|
3
|
Содержание
|
2
|
|
4
|
Лексико-грамматическая
правильность речи
|
2
|
|
5
|
Соблюдение
произносительной нормы (отсутствие фонематических ошибок)
|
2
|
|
6
|
Интонационная
правильность речи
|
2
|
|
|
Максимальный
балл
|
10
|
Итоговая работа по английскому языку
Целью итоговой работы
является оценка уровня достижения планируемых результатов учащихся 5 класса по
английскому языку. Итоговая работа состоит из двух частей: письменной и устной.
Устную часть проводят отдельно от письменной, на уроке, предшествующем
письменной контрольной работе или следующем за ней.
Поскольку итоговая
контрольная работа нацелена на интегративную оценку коммуникативной
компетенции учащихся в английском языке, её письменная
часть включает задания по аудированию, чтению, лексике,
грамматике, письму, а устная часть – задания
по говорению (см. ниже таблицу 1). Содержание контрольной
работы определяется целями изучения ИЯ в 5 классе и планируемыми результатами
по английскому языку.
Предлагаемая в данной
программе итоговая контрольная работа за курс 5 класса полностью соответствует
примерной программе и планируемым результатам общего образования и может
быть использована в качестве итоговой независимо от того, по какому учебнику
занимались учащиеся.
В соответствии с
планируемыми результатами освоения программы по английскому языку в 5 классе
предлагаемые в итоговой работе задания относятся к двум уровням
сложности: базовому и повышенному.
Базовый
уровень контрольных заданий соответствует
обязательному уровню подготовки по английскому языку, который является
необходимым для продолжения обучения в основной школе. Каждый учащийся способен
и должен достичь этого уровня к завершению начальной школы. Умения и навыки
базового уровня обозначены в планируемых результатах формулировкой "Ученик
научится".
Повышенный
уровень контрольных заданий рассчитан на учащихся с
более высоким уровнем подготовки, которого они смогли достичь благодаря своим
способностям, прилежанию, интересу к предмету. Умения и навыки повышенного
уровня обозначены в планируемых результатах формулировкой «Ученик получит
возможность научиться".
В итоговой работе
используются следующие типы заданий:
· задания с выбором
ответа, в которых предполагается выбор только одного верного ответа из
нескольких предложенных (16 заданий из 21);
· задания с кратким
ответом в виде одного слова на восполнение связного текста;
· задания на
установление соответствия между списком личных имён и содержащейся в
прослушанном тексте информацией о персонажах (1 из 21);
· задания открытого
типа, требующие развёрнутого ответа (3 из 21).
Максимальное
число первичных баллов за выполнение всех заданий, итог работы составляет 50. Распределение баллов между различными заданиями
отражает естественные приоритеты целей обучения на данном этапе. Поскольку
одним из основных принципов обучения иностранным языкам в 5 классе является принцип
устного опережения и особое внимание уделяется умениям устной речи, за успешное
выполнение 2-х заданий, контролирующих умения в говорении, учение может
получить 20 баллов. Максимальный первичный балл за выполнение заданий по
аудированию и говорению составляет 27 баллов из 50, т. е. 54%, а балл за
задания на продуктивные виды деятельности (письмо и говорение) составляет
50% от максимального балла за выполнение итоговой
работы.
Таблица 2. Распределение
макс. первичного балла по объектам оценивания и его процентное выражение
|
|
Объект оценивания
|
Кол-во
заданий
|
Максимальный
первичный балл
|
Процент от максимального балла за выполнение работы
|
|
1.
|
Умения в аудировании
|
4
|
7
|
14%
|
|
2.
|
Умения в чтении
(про себя)
|
6
|
6
|
12%
|
|
3.
|
Лексико-грамматические
навыки
|
8
|
12
|
24%
|
|
4.
|
Умения в письменной речи
|
1
|
5
|
10
%
|
|
5.
|
Умения в говорении
|
2
|
20
|
40%
|
|
|
Итого:
|
21
|
50
|
100%
|
Соответствие подготовки учащихся требованиям
базового и повышенного уровней сложности
Распределение баллов
между заданиями базового и повышенного уровня. Задания базового уровня
составляют более половины от общего числа заданий (54%), за правильное
выполнение заданий выпускник может получить максимально 27 баллов.
Если учащийся получает за
выполнение всей работы 20 баллов и менее, то он имеет недостаточную
подготовку по английскому языку.
Если учащийся
получает от 21 балла до 27 баллов, то его подготовка
соответствует требованиям программы.
Если учащийся
получает более 27 баллов, то он демонстрирует более
высокую подготовку по английскому языку.
На выполнение заданий
письменной части работы отводится 40 минут (один урок). Обучение в 5 классе уже
должно заложить основы общеучебного умения выполнять контрольные работы и
тесты. В УМК серии "Forward" уделяется большое внимание формированию
стратегий выполнения тестов и воспитанию положительного отношения
учащихся к различным формам контроля. Дети учатся воспринимать тесты как
возможность проверить себя и продемонстрировать, насколько хорошо освоен
материал, как много нового удалось им выучить. Выполняя тесты на самопроверку,
учащийся ориентируются на то, что если какое-то задание не удаётся выполнить
без ошибок, значит, над этой темой ему надо ещё поработать.
К концу обучения в 5
классе учащиеся привыкают к тому, что тест включает несколько заданий, и их
надо выполнять в том порядке, в котором они даны. Учитель помогает ученикам
следить за временным режимом выполнения работы. Если учащийся выполнил задание
раньше, он может переходить к следующему. Если не успел его сделать полностью
или затрудняется с ответом на какие-то вопросы, то всё равно надо перейти к
следующему заданию. Затем, выполнив всё по порядку, можно вернуться к
невыполненному заданию.
В 5 классе во время
четвертных КР учащиеся должны работать в индивидуальном режиме с тем, чтобы они
привыкали самостоятельно следить за временем и ходом выполнения работы. Очень
важно, чтобы ученики, выполняя КР тестового характера, учились действовать рационально,
объясняя, что время КР ограничено и поэтому нельзя останавливаться на одном
трудном задании: надо переходить к выполнению следующих заданий, постараться
сделать как можно больше заданий за урок. Лучше оставить без ответа самое
трудное задание, чем сделать только одно задание из всей контрольной работы.
Полезно напомнить эти советы перед началом итоговой работы.
Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса
Личностные результаты:
•
формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•
формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•
формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
•
овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
•
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
•
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
•
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
•
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
•
осознание
иностранного языка как средства международного межкультурного общения,
сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие,
расширяющего познавательные возможности, востребованность и мобильность
человека в современном мире;
•
формирование
представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном, разнообразном и
вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания,
толерантности и уважения людей друг к другу;
Метапредметные
результаты:
•
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
•
освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
•
формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
•
формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
•
освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
•
овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
•
готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
•
определение
общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
•
готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
•
умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
•
развитие
социальных умений младшего школьника, необходимых для общения как на родном,
так и иностранном языке в пределах доступных и соответствующих возрасту речевых
ситуаций, коммуникативных потребностей ребёнка и его языковых способностей;
•
формирование
общего кругозора младших школьников с постепенным развитием и усложнением
языковой картины окружающего их мира, отражающей явления природы, межличностные
отношения, учебную и трудовую деятельность, сферу искусства и культуры;
•
усвоение
общеучебных умений и универсальных познавательных действий, к которым относится
извлечение информации из материалов на печатных и электронных носителях,
преобразование информации из графической формы в текстовую, использование
справочной литературы и словарей, поиск информации с использованием ИКТ,
индивидуальный поиск решения, парное и групповое взаимодействие в
познавательных целях, преобразование информации в целях понимания,
коммуникация информации;
•
сохранение
познавательной цели при выполнении учебных заданий с компонентами
учебно-познавательного комплекта и перенос сформированных умений, а также
универсальных познавательных действий на новые учебные ситуации.
Предметные результаты:
В сфере коммуникативной компетенции:
•
языковые
представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и
грамматические);
•
говорение
(элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных
ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические
высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и
персонажей);
•
аудирование
(понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного
содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся
языковом материале);
•
чтение
(воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие
изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил
чтения и осмысленного интонирования);
•
письмо
(техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец,
письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями,
поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);
•
социокультурная
осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов
мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой
этикет).
В
познавательной сфере:
•
формирование
элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке
(звуко-буквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные
и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические
словоформы);
•
умение
выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных
диалогических и монологических высказывание по изученной тематике;
•
перенос
умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на английском языке,
предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям,
выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста
собственными идеями в элементарных предложениях;
•
умение
использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для
выполнения заданий разного типа;
•
осуществлять
самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на
основе заданий для самоконтроля.
В
ценностно-ориентационной сфере:
1. восприятие языка как общечеловеческой ценности,
обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и
взаимодействия с другими людьми;
2. ознакомление с доступными возрасту культурными
ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными
событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
3. перспектива использования изучаемого языка для
контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о
новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения
начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.
В
эстетической сфере:
1. знакомство с образцами родной и зарубежной детской
литературы, образцов поэзии, фольклора и народного литературного творчества;
2. формирование эстетического вкуса в восприятии
фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;
3. развитие эстетической оценки образцов родной и
зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на
основе образцов для сравнения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.