Пояснительная
записка
Сведения о рабочей программе
Рабочая
программа по английскому языку разработана для обучения в 8 классе МАОУ многопрофильного
лицея №20 с углублённым изучением отдельных предметов на основе следующих
нормативных документов:
·
Примерные программы по учебным предметам.
Английский язык. Москва «Просвещение» 2011.(Стандарты второго поколения)
·
Учебный план МАОУ многопрофильного лицея
№20
·
Федеральный перечень учебников,
утвержденный приказом Минобрнауки РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию
в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015/2016 учебный
год.
·
Учебно-методический комплект “Английский
язык” для 8 класса (седьмой год обучения) авторов И.Н.Верещагина,
О.В.Афанасьева, И.В.Михеева (2014г.), рекомендованный Министерством
образования и науки РФ.
·
Английский язык. Рабочие программы.
Предметная линия учебников И.Н.Верещагиной, О.В.Афанасьевой, И.М.Михеевой. 5-9
классы (Пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с
углубленным изучением английского языка) В.Г. Апальков, Москва «Просвещение»
2012.
Рабочая
программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта,
дает распределение учебных часов по темам и последовательность изучения тем и
языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Программа реализуется через учебно-методический комплекс для VIII
класса школ с углублённым изучением английского языка, лицеев, гимназий и колледжей, рекомендованный Министерством
образования РФ и входящий в федеральный перечень учебников на 2015-2016 учебный
год.
Программа направлена на формирование коммуникативной компетенции, т.е.
способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное
общение с носителями языка.
Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент
содержания образования. Учебный предмет изучается в 8 классе на углублённом
уровне, рассчитан на 170 часов при 5 часах в неделю. Из них 20 часов на
контрольные работы по итогам четверти, 9 часов на домашнее чтение, 8 часов на
проектную и дискуссионную деятельность.
Обоснование выбора программы
Основанием для выбора авторской программы является тот
факт, что она предназначена для обучения школьников в российских
общеобразовательных учреждениях и школах с углублённым изучением английского
языка на основе линии учебно-методических комплектов «Английский язык» авторов
И.Н. Верещагиной, Т.А. Притыкиной, О.А. Афанасьевой, И.В. Михеевой. Программа
отвечает требованиям Государственного стандарта, базисного учебного плана
общеобразовательных учреждений РФ, учитывает основные требования, предъявляемые
к современным УМК по иностранным языкам, и соотносится с действующей примерной
программой обучения английскому языку в общеобразовательной школе.
Данный
курс изучения английского языка направлен на приведение содержания образования
в соответствие с возрастными особенностями учащихся, когда ребенок устремлен к
реальной практической деятельности, познанию мира. Курс ориентирован не только
на образовательный, но и в первую очередь на деятельностный компонент
образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени
реализовывать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Учебный
предмет «Иностранный язык» является средством познания языка, родной культуры,
а это, в свою очередь, предопределяет цель обучения английскому языку как
одному из языков международного общения.
Информация о внесённых изменениях и их
обоснование
1. Резервное время отведено на:
●
реализацию дифференцированного подхода в обучении лексико-грамматическим
умениям (лексико-грамматические умения, словообразование);
●
самостоятельную работу обучающихся с целью формирования навыков принимать
решения в нестандартных ситуациях (домашнее чтение по тематическим
разделам учебника).
2. С целью формирования орфографических навыков и закрепления знания
лексических единиц добавлены текстовые диктанты с переводом (с русского на
английский) в качестве контроля письменной речи.
3. Промежуточные и итоговые контрольные работы разделены по видам речевой
деятельности.
4. С целью повторения изученного грамматического материала в 4 четверти
запланированы уроки грамматики.
Цели и задачи данной программы
Изучение
английского языка в 8 классе направлено на достижение следующих целей:
•
коммуникативно-речевое и социокультурное
развитие обучающихся,
•
развитие способностей школьников
использовать язык как инструмент общения на межкультурном уровне в устной и
письменной формах, в «диалогах культур» (ознакомление учащихся с особенностями
жизни и быта не только людей англоговорящих стран, но и россиян, с духовным
наследием России, и её вкладом в мировую культуру).
Соответственно
целям, рабочая программа ставит решение следующих задач:
•
коммуникативно-речевое вживание в
англоязычную среду (в рамках изучаемых тем, ситуаций в бытовой и
административной сферах, сферах сервисного обслуживания и проведения досуга) на
основе взаимосвязанного обучения говорению, аудированию, чтению и письму;
•
социокультурное развитие школьников на
основе введения в культуроведение Великобритании и интерпретации англоязычной
культуры в контексте еврокультуры и мировой культуры, историко-культуроведческое
и художественно-эстетическое развитие при чтении художественных текстов;
•
развитие билингвистических способностей
учащихся (двуязычной языковой, речевой и лингвострановедческой компетенции) с
помощью подключения устного перевода-интерпретации и обучения основным видам
лексико-грамматических трансформаций при письменном переводе, основам перевода
на уровне слова, предложения, диалогического и монологического единства и
текста;
•
стимулирование интереса обучающихся к
изучению других иностранных языков и многообразия современной культурной среды
западной и других цивилизаций и обучение стратегиям самонаблюдения за своим
личностным языком и культурным развитием средствами английского языка,
стратегиям самостоятельного изучения других иностранных языков.
Формы организации образовательного
процесса
·
индивидуальная;
·
парная;
·
групповая;
·
коллективная;
·
фронтальная.
Технологии обучения
1.Традиционная
методика
2.Личностно-ориентированные
технологии обучения
· Метод
проектов
· Обучение
в сотрудничестве
3.Информационные
технологии
· ИКТ
4.Технологии
оценивания достижений обучающихся
· Технология
«Портфолио»
5.Технология
дифференцированного обучения
6.
Игровые технологии
Формирование
ключевых компетенций учащихся
В
соответствии с межкультурным подходом к обучению иностранным языкам, принятым в
качестве методологической основы языкового образования в стране, целью
углублённого изучения ИЯ является формирование межкультурной компетенции как
компетенции особой природы, основанной на знаниях и умениях, способности осуществлять
межкультурное общение посредством создания общего для коммуникантов значения
происходящего и достигать в итоге позитивного для обеих сторон результата
общения. Целью межкультурного обучения иностранным языкам является
формирование такого качества языковой личности, которое позволяет ей выйти за
пределы собственной культуры и приобрести качества медиатора культур, не
утрачивая собственной культурной идентичности.
Это
означает, что выпускник школы должен хорошо знать собственную культуру и
культуру страны/стран изучаемого языка в рамках изучаемых тем и ситуаций
общения, выявлять общее и различное в культурах путём сопоставления, с тем
чтобы правильно строить и расшифровывать поведение представителя другой
культуры.
Согласно
федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и
принятому за основу межкультурному подходу изучение иностранных языков в этих
школах направлено на формирование и развитие межкультурной коммуникативной компетенции,
понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на
основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и
коммуникативных умений и отношений в совокупности её составляющих - речевой,
языковой, социокультурной,
компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая
компетенция
- готовность и способность учащихся осуществлять межкультурное общение в
четырёх видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и
Письменной речи), планировать своё речевое и неречевое поведение.
Языковая
компетенция
- готовность и способность учащихся применять языковые знания (фонетические,
орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для
выражения коммуникативного намерения в cоответствии с темами, сферами
и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым
по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на
изучаемом языке.
Социокультурная
компетенция
- готовность и способность учащихся строить своё межкультурное общение на основе
знания культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций,
менталитета, обычаев, в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения;
готовность и способность сопоставлять родную культуру и культуру
страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах,
объяснять эти различия представителям другой культуры, Т.е. быть медиатором
культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для
обеспечения взаимопонимания в процессе общения.
На
втором этапе обучения страноведческий материал значительно расширяется и
приобретает не только информационный, но и воспитательный характер, так как
многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую
информацию как о странах изучаемого языка, так и о России, что даёт возможность
развивать умения межкультурной компетенции. Учащиеся знакомятся заново и продолжают
знакомство с:
-
государственной символикой (флагом и его
цветовой символикой, гимном);
-
достопримечательностями Великобритании,
США и России;
-
праздниками, традициями и обычаями
проведения праздников Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого Валентина,
Дня благодарения и других в Великобритании, Австралии, США, России;
-
известными людьми и историческими
личностями;
-
системой общего и высшего образования;
-
географическими особенностями и
государственным устройством стран изучаемого языка и России;
-
культурной жизнью России и стран
изучаемого языка, их литературой и кинематографом;
-
любимыми видами спорта;
-
флорой и фауной;
-
фольклором, поэзией, песнями.
Дальнейшее
формирование лингвострановедческой компетенции предполагает:
-
знакомство с различными видами
национально-маркированной лексики: реалиями, фоновой и коннотативной лексикой,
овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий
в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например,
первый этаж — ground floor
(BrE),
first floor
(AmE);
-
овладение умением поздравлять с различными
общенациональными и личными праздниками;
-
овладение умением более вежливого общения;
-
овладение умением решать определённые
коммуникативные задачи в английском языке: выражение предпочтения и
неприятия, удивления, инструктирование, выражение предложений, их принятия и
непринятия, выражение своей точки зрения, согласия и несогласия с ней.
Социокультурная
компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения,
диалога/полилога культур, что создаёт условия для расширения и углубления знаний
учащихся о своей культуре в процессе сопоставления и комментирования различий в
культурах.
Компенсаторная
компетенция
- готовность и способность учащихся выходить из затруднительного положения в
процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств,
страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных
сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
На
втором этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений,
начатое в начальной школе. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми
компенсаторными умениями говорения: употреблять синонимы, описывать предмет,
явление, прибегать к перифразу, использовать словарные замены, игнорировать
сказанное партнёром и непонятое, пояснять мысль доступными средствами, включая
жесты и мимику, обращаться за помощью, переспрашивать.
Особое
внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения:
-
пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение
ключевых слов текста);
-
пользоваться двуязычным и толковым
англоязычным словарями;
-
прогнозировать основное содержание текста
по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
-
использовать текстовые опоры различного
рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения,
комментарии, подстрочные ссылки);
-
игнорировать незнакомую лексику, реалии,
грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста.
Учебно-познавательная компетенция
- готовность и способность учащихся осуществлять автономное изучение иностранных
языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными
навыками и умениями, способами и приёмами самостоятельного овладения языком и
культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.
В
процессе обучения английскому языку в V-IX
классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных на первом
этапе навыков и приёмов учебной деятельности, формирование и развитие новых,
что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением
проблематики обсуждаемых вопросов и требует от учащихся умения самостоятельно
добывать знания из различных источников. На данном этапе предполагается
овладение следующими умениями:
-
работать с двуязычными и толковыми
одноязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой;
-
ориентироваться в иноязычном письменном и
аудио- тексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять
субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединённых
потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;
-
использовать выборочный перевод для
уточнения понимания текста;
-
пользоваться поисковыми системами www.
yahoo
.com,
www.ask.com,www.google.com,
www.wikipedia.ru
и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего
использования в процессе общения на уроке, в сочинениях, эссе, проектах;
-
выполнять контрольные задания в формате
ЕГЭ;
-
участвовать в проектной работе, оформлять
ее результаты.
Образовательная,
развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в данной линии
учебно-методических комплектов реализуются в процессе формирования,
совершенствования и развития межкультурной коммуникативной компетенции в единстве
ее составляющих.
Виды контроля
· Текущий
· Тематический
· Промежуточный
· Итоговый
· Фронтальный
· Индивидуальный
· Устный
· Письменный
Итоговый
контроль проводится один раз в конце четверти и учебного года.
В
конце изучения каждого раздела проводится промежуточный самоконтроль и
оценивание интегрированных умений. Данный вид контроля позволяет учащимся и
учителю лучше увидеть успешные и проблемные места в освоении материала курса и
планировать работу с дефицитами.
Текущий
контроль осуществляется на разных этапах урока, особенно тех, которые
предполагают продуктивную деятельность.
Формы контроля
В
зависимости от субъекта контроля:
●
внешний
●
самоконтроль
●
взаимоконтроль
В
зависимости от организации работы контроль может проводиться в форме:
●
наблюдений,
●
опроса,
●
оценочных суждений,
●
тестирования.
Информация об используемом учебнике
УМК «Английский язык», учебник для VIII
класса школ с углублённым изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей, авторов О.В.Афанасьевой и
И.В.Михеевой включает учебник, рабочую тетрадь, книгу для учителя, книгу для
чтения, аудиоприложение (аудиокассеты/диск).
Рекомендован
Министерством образования и науки Российской Федерации.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Данная рабочая программа обеспечивает достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный
язык».
Личностными результатами являются:
• воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед
Родиной;
• формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору
дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной
образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
• формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ
социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального
сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
• формирование ценности
здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни
и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;
• формирование основ
экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
• осознание важности семьи
в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического
сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера;
• формирование мотивации
изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей
самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к
совершенствованию речевой культуры в целом;
• формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств,
как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия,
трудолюбие, дисциплинированность; формирование общекультурной и этнической
идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему
осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать
национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности,
свою гражданскую позицию;
• готовность и способность
обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию,
выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции;
сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами
являются:
• целеполагание в учебной
деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные
задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
• умение самостоятельно
планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение осуществлять
контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и
вносить необходимые коррективы;
• умение адекватно
оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения;
• владение основами волевой
саморегуляции в учебной и познавательной деятельности; готовность и способность
противостоять трудностям и помехам;
• осознанное владение
логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий,
сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установления родовидовых связей;
• умение устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение создавать,
применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
• умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками:
определять цели, распределять функции и роли участников, использовать способ
взаимодействия учащихся и общие методы работы; умение работать индивидуально и
в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
• умение адекватно и
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации:
для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
• формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетенции);
• развитие умения
планировать своё речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной
компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
социальные роли;
• развитие исследовательских
учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной
информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового
чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по
заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере
(т. е. во владении иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
— начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды
диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая
своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в
пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и
планах на будущее;
— сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и
странах изучаемого языка;
— описывать события/явления, передавать основное содержание,
основную мысль рочитанного/услышанного, выражать своё отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам
речи (сообщение/рассказ/интервью);
— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и
видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
— читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно
с пониманием основного содержания
— читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с
полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных
материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
— читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
— заполнять анкеты и формуляры;
— писать поздравления, личные письма с опорой на образец с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
— применение правил написания слов, изученных в основной школе;
— адекватное произношение и различение на слух всех звуков
иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
— соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений
различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное,
побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
— распознавание и употребление в речи основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
— знание основных способов словообразования (аффиксации,
словосложения, конверсии);
— понимание и использование явлений многозначности слов
иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
— распознавание и употребление в речи основных морфологических форм
и синтаксических конструкций изучаемого языка;
— знание признаков изученных грамматических явлений
(видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
— знание основных различий систем иностранного и русского/родного
языков.
Социокультурная компетенция:
— знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого
поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
— распознавание и употребление в устной и письменной речи основных
норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной
лексики), принятых в странах изучаемого языка;
— знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран
изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок,
поговорок, пословиц);
— знакомство с образцами художественной, публицистической и
научно-популярной литературы;
— представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и
их вкладе в мировую культуру);
— представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка;
— понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт
использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,
переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
— умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков
на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
— владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться
определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной
задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
— умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений
и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
— готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную
проектную работу;
— умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
— владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного
изучения иностранных языков.
В. В
ценностно-ориентационной сфере:
— представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций,
основе культуры мышления;
— достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и
межкультурных контактов в доступных пределах;
— представление о целостном полиязычном, поликультурном мире;
осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства
общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
— приобщение к ценностям мировой культуры как через источники
информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через
непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных
форумах.
Г. В эстетической сфере:
— владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;
— стремление к знакомству с образцами художественного творчества
на иностранном языке и средствами иностранного языка;
— развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных
тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
— умение рационально планировать свой учебный труд;
— умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
— стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха,
питание, спорт, фитнес).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. VIII КЛАСС (170ЧАСОВ)
|
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
РЕЧИ
|
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСИ УЧАЩИХСЯ
|
|
Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека (13 ч)
Unit 3 Reading for discussion “Getting
Dressed for the big school”
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр,
музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки (18 ч)
Unit 3 Shopping: The world of money
Unit 5 Going to places: The world of travelling
Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (14 ч)
Unit 3 Revision
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и
отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года (13 ч)
Unit 2 Education: The world of learning
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка
в планах на будущее (7
ч)
Unit 1 Choosing a career: the world of jobs
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт (20
ч)
Unit 4
Fascination and Challenge: the world of science and technology
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их
географическое положение, столицы и крупные города, регионы,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди и
их вклад в науку и мировую культуру
(26 ч)
Unit 1-6 Reading for Country Studies
|
- рассказывают о себе, своей семье, друзьях,
своих интересах;
-
расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают
нужную информацию;
-пишут личные письма, открытки с
пожеланиями скорейшего выздоровления;
- кратко описывают внешность и характер
героев рассказа;
- читают аутентичные тексты с выборочным и
полным пониманием, выражают свое мнение, обсуждают содержание текста;
- соотносят картинки со словами
-пересказывают текст;
- правильно употребляют в речи
существительные – названия родственников
- воспринимают на слух и выборочно понимают
аудиотексты;
-повторяют и правильно употребляют в речи
изученный ранее лексико-грамматический материал по теме
-правильно употребляют в устной и
письменной речи модальные глаголы
- воспринимают на слух и выборочно понимают
аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи
- воспринимают на слух и правильно
воспроизводят реплики из диалога;
- ведут диалог в ситуации выбора и покупки домашнего животного,
пересказывают диалог
- ведут диалог расспрос о своей коллекции, о том как проводят
свободное время, какую одежду носят в разное время года
- ведут диалог в соответствии с речевым этикетом Англии в
ситуации в магазине, на улице
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы,
запрашивают нужную информацию
- отвечают на вопросы о содержании домашних животных
- рассказывают о своем реальном или вымышленном животном
- начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации в
магазине
- рассказывают о предпочтениях в одежде
- высказывают свое мнение, объясняя популярность различных хобби
в России и Великобритании
- читают с разной глубиной понимания содержания аутентичный
текст по теме
- пишут небольшой рассказ о литературном герое
- составляют списки вещей в найденных чемоданах, объясняя свой
выбор
- соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении
вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей
- изучают и правильно употребляют в речи: наречия, степени
сравнения наречий, модальные глаголы, сравнивают употребление прилагательного
и наречия, субстантивированные прилагательные, обозначающие названия
национальностей, притяжательный падеж с неодушевленными существительными, фразовые
глаголы.
- воспринимают на слух и правильно
воспроизводят новые лексические единицы;
- воспринимают на слух тексты разного типа с разной глубиной
понимания
- ведут диалог-расспрос
- описывают тематические картинки
- начинают, ведут и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях
- правильно пишут новые лексические единицы
- соотносят названия блюд и продуктов и их стоимость
- высказывают свое мнение о предпочтениях в еде
- повторяют ранее усвоенный лексико-грамматический материал по
теме
- овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют
их в речи
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты
- на основе языковой опоры составляют монологические
высказывания, правильно рассказывают о том, чем занимаются в каникулярное
время
- составляют диалоги с использованием фраз классного обихода,
расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы
- устно описывают ситуации по теме
- сравнивают и анализируют информацию из текстов и таблиц
- правильно употребляют в речи названия учебных предметов
- пишут личное письмо другу
- соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении
вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей
- изучают и правильно употребляют в речи сослагательное
наклонение, основные характеристики наречия, степени сравнения наречий,
фразовый глагол «разбить».
- воспринимают на слух и повторяют слова и фразы по теме
- ведут диалог этикетного характера, выдвигая идеи, предлагая и
принимая помощь
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы,
запрашивают нужную информацию
- соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении
вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей
- читают текст, находят нужную информацию
- овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют
их в речи
- воспринимают на слух с разной глубиной понимания содержания
диалоги по теме, отвечают на вопросы, пересказывают диалоги и тексты от лица
персонажей
- изучают и правильно употребляют в речи сослагательное
наклонение
- употребляют в письменной и устной речи фразовые глаголы
- анализируют порядок слов в английском предложении
- развивают контекстуальную догадку
- воспринимают на слух и выборочно понимают
аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
- воспринимают на слух и правильно
воспроизводят реплики из диалога;
- ведут диалог-беседу этикетного характера в
различных ситуациях общения, высказывая предостережения и уведомления
- представляют монологическое высказывание о
преимуществах и недостатках виртуальной реальности, Интернета
- расспрашивают собеседника и отвечают на
его вопросы, запрашивают нужную информацию;
- описывают тематические картинки;
- правильно пишут новые лексические единицы;
- соблюдают нормы произношения звуков
английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят
предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
- воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые
лексические единицы
- читают слова по транскрипции
- читают и полностью понимают содержание аутентичного текста
- письменно завершают рассказ
- знакомятся, изучают и правильно употребляют в речи модальные
глаголы, субстантивированные прилагательные, глагол to do в функции усилителя значения,
неопределенные местоимения
- знакомятся с
лингвистическими особенностями употребления видо-временных форм глагола в
сравнении
- правильно
употребляют пассивные конструкции и степени сравнения прилагательных
- осуществляют словообразовательный
анализ
- овладевают новыми
лексическими единицами по теме и употребляют их речи.
- воспринимают на слух и правильно
воспроизводят новые лексические единицы;
- читают по транскрипции новые слова;
- ведут этикетные диалоги по теме;
- расспрашивают собеседника и отвечают на
его вопросы, запрашивают нужную информацию;
- читают аутентичные тексты разных жанров и
стилей с разной глубиной понимания, оценивают полученную информацию, выражают
свое мнение;
- прогнозируют содержание текста по заголовку
и предваряющим чтение вопросам;
- узнают об особенностях образа жизни, быта
и культуры, флоры и фауны, истории, политического уклада своей страны и стран
изучаемого языка;
- формируют представление о сходстве и
различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
- понимают необходимость владения
иностранным языком в современном мире;
- выполняют индивидуальные, парные и
групповые проекты;
- находят ключевые слова и социокультурные
реалии при работе с текстом;
- осуществляют словообразовательный анализ;
- описывают тематические картинки
- правильно употребляют в речи модальные глаголы,
субстантивированные прилагательные, степени сравнения наречий, сослпгательное
наклонение.
|
Требования
к уровню подготовки учащихся 8 класса
Лексическая
сторона речи
В результате изучения английского языка в 8
классе ученик должен знать/понимать
основные
значения изученных лексических единиц (объём
лексического материала в VIII
классе составляет более 1850 единиц, из них более 200 новых единиц для продуктивного
усвоения.);
·
Основные словообразовательные средства.
Деривационные
модели:
·
модель ип- +Adj (unfriendly);
·
модель in- + Adj (invisible);
·
модель il- + Adj (illegal);
·
модель im- + Adj (impatient);
·
модель ir- +Adj (irrational);
·
модель N +- ic (Arabic);
·
модель V+ -able (attachable);
·
модель Adj + -ed (barefooted);
·
модель V + -ing (confusing);
·
модель V+ -less (countless);
·
модель N + -al (emotional);
·
модель V + -ment (equipment);
·
модель V + -tion/sion (expression);
·
модель V+ -ive (expressive).
Модели образования новых слов путём словосложения:
·
модель N + Adj (brand-new);
·
модель Part I + N (chewing gum);
·
модель N + N (cheat-sheet).
Модели образования слов по конверсии V N (to creep — creep/s).
Образование новых слов способом звукоподражания (hiss, howl,
neigh, buzz, squeak, quack etc.).
Образование слов способом сокращения (phone, doc, fridge, UN).
·
Синонимы. Различия в их семантике и употреблении (barber
— hairdresser, tailor — dressmaker, shop assistant — salesman/saleswoman,
stupid — dumb — silly — foolish, disappear vanish, learn — study, funny —
hilarious — ridiculous,
invent
— discover, travel — journey — voyage — trip).
·
Фразовые глаголы:
·
to come across, to come down with, to come over, to come off, to
come round;
·
to hand in, to hand down, to hand out, to hand over;
·
to break away, to break down, to break into, to break out;
·
to see around, to see through, to see sb off;
·
to drop in, to drop off, to drop on, to drop out etc.
·
Сложные для употребления лексические единицы:
·
единицы, имеющие разное значение в двух вариантах английского
языка — американском и британском (public school - частная школа в
Британии и государственная школа в Америке; high school — средняя школа
для девочек в Британии и старшие классы средней школы в США);
·
лексические единицы и структуры, вызывающие трудности в их
употреблении в силу их внешнего сходства или в силу того, что они одинаково
переводятся на русский язык (beside — besides, besides — except, to offer—
to suggest, to lie — to lay, quite — quiet, had better — would rather, used to
do sth — to be used to doing sth);
·
единицы, которые используются только в единственном или только во
множественном числе, причём число в русском и английском языках не совпадает
(funeral — похороны, clock — часы, pyjamas — пижама).
·
Лексика, управляемая предлогами
(by boat, by e-mail, by ticket etc.).
·
Полисемантические слова (dumb — 1) немой 2) тупой; enclose
— 1) окружить, обнести изгородью 2) прикладывать, приложить (обычно к письму);
hold on — 1) прикрепляться 2) держаться за 3) ждать (при разговоре по
телефону); rough— 1) грубый 2) шероховатый 3) бурный, неспокойный).
·
Речевые клише, используемые в следующих ситуациях общения:
·
при необходимости выразить идею, что-то предложить собеседнику,
принять предложение или от него отказаться:
It might be a good idea to ...
If I were you,...
I'd ... I suggest that you ...
Most willingly.
That suits me very well.
It's a good idea, but...
Sorry.
It's not in my line.
-
при необходимости обсудить организационные моменты урока, в том
числе если ученик:
а) испытывает какие-либо затруднения
(I seem to be losing my voice. I'm overslept.)
б) нуждается в помощи учителя
(Could you explain again, please? Sorry, I can't find the place.)
в) нуждается в разъяснении
(Shall I leave the sentence on the board? Are we supposed to
finish this off at home?)
г) предлагает свою помощь или спрашивает разрешения
(May I help with the tape recorder? Shall I draw the curtains?)
д) имеет языковую проблему
(Does it sound good English to say ... ?Is the word order right?)
е) сообщает что-либо учителю
(I think, I've finished.
I haven't had a turn. I'm afraid.);
·
при необходимости пообщаться с продавцом, совершая покупки в
магазине:
Shop assistant: May I help you?
Customer: Thank you. I'm looking about.
Shop assistant: What size do you take?
Customer: I was size 7 in shoes.
Shop assistant: How does it fit?
Customer: It fits perfectly.
Shop assistant: How would you like to pay?
Customer: I'd like to pay by card.
·
при необходимости понять надписи и предупреждения, появляющиеся на
различных табличках в общественных местах: PLEASE
QUEUE OTHER SIDE. KEEP YOUR DOG ON THE LEAD. DO NOT LEAVE BAGS UNATTENDED. NO TRESPASSING;
·
при необходимости узнать дорогу:
—What is the best way to Central Station? —Keep straight on.
—Where's the nearest underground station? —Take the second turning
to the right.
—Where do I get off? —Alight at Central Station.
·
при необходимости сделать телефонный звонок или ответить на него:
—Who's calling, please?
—My name is Mary. May I have a word with Linda?
—Hold the line, please.
—May I leave a message?
Грамматическая сторона речи
I.
Морфология
·
Имя
существительное
·
притяжательный
падеж неодушевлённых имён существительных (the country's government,
yesterday's newspaper).
·
Имя
прилагательное
·
функционирование
субстантивированных имён прилагательных в английском языке (The rich also
cry. The blind are taught at this school.);
·
способы
наименования наций, их представителей и языков с помощью существительных,
субстантивированных и несубстантивированных прилагательных (The English are
great lovers of sport. He is English, not Spanish. They speak Dutch.).
·
Наречие
·
функционирование
наречий в языке в качестве обстоятельств времени, места, образа действия и
степени;
·
особенности
орфографии наречий, образованных от имён прилагательных (happy —happily,
simple — simply, typical — typically);
·
синтетический
и аналитический способы образования степеней сравнения наречий (easily —
easier; beautifully — more beautifully);
·
супплетивные
формы образования степеней сравнения наречий (well - better - best);
·
различия
в семантике и употреблении сходных по форме наречий (hard/hardly,
late/lately);
·
место
наречия в английском предложении; порядок следования наречий образа действия,
места, времени.
·
Глагол
-
модальные глаголы can, may,
must (have to), should, ought to, to be, need:
а) использование
модального глагола сап/could для выражения:
возможности, способности (Не
can drive а саг.)
возможности, вероятности (Scotland
could be very warm in September.)
разрешения, просьбы о разрешении (—Could I
borrow your pen? —Yes, you could.)
распоряжения,
просьбы, предложения (Could we help you?);
б) использование
модального глагола may/might для выражения:
возможности, вероятности (Не
might be late.)
просьбы
о разрешении, разрешения или отказа ( —May I turn on the telly? —Yes, you
may.);
в) использование
модального глагола must и его эквивалента have to для выражения:
долженствования, необходимости (You must be
here at 5 sharp.)
категорического запрета (You must not
go out at night.)
вероятности, уверенности
(You must be hungry.);
г) использование
модальных глаголов should и ought (to) для выражения обязанности,
наставления, совета (They should visit their granny more often. You ought to
see him in the hospital.);
д) использование
глагола to be в его модальном значении для выражения:
запланированного действия (The
President is to visit the USA.)
приказания (They are
to be here before midnight.)
инструкции и объявления (This form is
to be filled in English.);
е) использование
глагола need в его модальном значении для выражения отсутствия
необходимости (You needn't repeat your words. I remember.);
ж) модальные глаголы с перфектным инфинитивом и их значения (could have
done, should have done, must have done etc.);
- сослагательное наклонение глагола (Subjunctive
II / Past Subjunctive):
а) сослагательное
наклонение в ситуациях, относящихся к прошлому (If I had been there, I would
have interfered.);
б) смешанный
тип предложений с глаголами в сослагательном наклонении (If I were more
practical, I would never have done it. If you had known about it
before, you would be less nervous now.);
в) предложения
со структурой but for и глаголами в сослагательном наклонении (But
for you I would have done it. But for you I would do it.);
- неличные формы глагола: инфинитив, -ing
forms:
а) наиболее употребительные структуры с -ing forms
(to go boating, to keep from running, to object to doing sth);
б) наиболее
употребительные структуры с инфинитивом
V
+ Inf (to begin to rain)
N
+ Inf (one's decision to leave)
Adj
+ Inf (difficult to understand);
в) изменение смысла предложения в зависимости от использования в нём инфинитива или -ing form
(remember doing sth /remember to do sth, stop doing sth /stop to do sth).
Учащиеся должны знать/понимать:
-значения новых лексических единиц,
связанных с ситуациями общения, основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия), устойчивые речевые обороты
-языковой материал: оценочную лексику,
единицы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
-новые значения глагольных форм
(видо-временных), страдательный залог, косвенная речь, согласование времен,
фразовые глаголы, сложное дополнение, сослагательное наклонение
-страноведческую и культуроведческую
информацию из аутентичных источников, сведения о странах изучаемого языка,
культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, их месте в
мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с Россией, нормы и
правила речевого и неречевого в соответствии с компонентами коммуникативной
ситуации и социальным статусом партнеров общения.
-сходства и различия в культуре своей
страны и стран изучаемого языка в пределах предметного содержания речи в
социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сферах.
- понимать иноязычную дидактическую речь
учителя, дидактические инструкции в учебной литературе на английском языке и
быть способными к участию в учебном иноязычном общении
- понимать учебные неаутентичные и
частично аутентичные диалогические и монологические высказывания в рамках
изучаемой тематики учебного общения и быть способными к их коммуникативному
проигрыванию и драматизации;
Учащиеся должны уметь:
1.Говорение
-принимать участие в диалоге/полилоге
официального и неофициального характера в бытовой, социокультурной и
учебно-трудовой сферах, используя аргументацию и оценочное суждение
- беседовать о себе, своих планах,
рассказывать о своем окружении, рассуждать в связи с изученной тематикой,
проблематикой прослушанных, прочитанных текстов, описывать события, излагать
факты, делать сообщения, высказывать своё мнение, представлять культурный
портрет своей страны и страны изучаемого языка.
-высказываться о фактах и событиях,
используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание, рассуждение.
- быть способным к восстановлению
коммуникативно-речевых пустот (реплик, частей монологических высказываний) в
иноязычном тексте с опорой на коммуникативные намерения говорящих и/или речевую
схему высказывания;
- уметь подобрать коммуникативно
приемлемые надписи-разрешения, предупреждения/предостережения на английском
языке для проигрывания ситуаций общения на улице
- уметь выбирать коммуникативно
приемлемые речевые стратегии и невербальные средства, сопутствующие речевому
поведению в ситуациях диалогического и монологического общения с носителями
языка различного возраста и социального статуса;
- уметь описывать Россию, жизнь ее
граждан и российскую культуру на английском языке; уметь коммуникативно
доступно помочь на английском языке иностранцу адаптироваться к условиям жизни
в ситуациях каждодневного общения;
2. Аудирование
- понимать устную и письменную
дидактическую речь учителя на иностранном, в том числе и аутентичную
дидактическую речь учителей – носителей английского языка;
- понимать содержание иноязычных
аудиоинструкций в курсах английского языка (Threshold Level) и уметь уточнить
на английском языке у учителя содержание иноязычных письменных и устных
инструкций и заданий в учебной литературе, аудио- и видеокурсах, не прибегая к
русскому языку;
-понимать относительно полно смысл
высказывания на английском языке в распространенных стандартных ситуациях
повседневного общения.
- понимать общий смысл аутентичных
материалов в рамках изучаемых тем и уметь расспросить о непонятых и непонятных
местах высказывания (после одно-двухразового первичного прослушивания);
-понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ), аудио и видеотекстов монологического и диалогического
характера
-определять тему, факты сообщения,
вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская второстепенное.
-понимать основное содержание и
выборочно извлекать необходимую информацию из текстов прагматического характера
(объявление, реклама, прогноз погоды)
3. Чтение
- читать и понимать основное содержание
аутентичных текстов разных стилей, используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое) в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей
- читать с полным пониманием несложные
аутентичные тексты.
- читать текст с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации.
- уметь использовать справочные
материалы (детские энциклопедии, школьные толковые и двуязычные словари,
иллюстрированные словари, справочные материалы по английскому языку) для
решения информационных и коммуникативных задач учебного общения;
- уметь коммуникативно приемлемо
проиграть диалоги, полилоги, и монологи, содержащиеся в аутентичных и
оригинальных материалах, участвовать в драматизации материалов классических и
современных драматических произведений;
- уметь проигрывать ситуации общения,
которые описываются в текстовом материале и отражают социокультурные
особенности официального и неофициального общения на английском языке;
- уметь использовать различные
коммуникативные стратегии чтения и прослушивания аутентичного материала с целью
а) извлечения и интерпретации всей информации, содержащейся в тексте, б)
извлечения из текста только той информации, которая необходима для выполнения
конкретных коммуникативных задач, в) понимания и передачи на английском языке
ключевой информации текста;
- уметь расспросить учителя и своих
товарищей о понятных или непонятых частях текста, расспросить с целью уточнения
смысла прочитанного или услышанного, с целью расширения полученной информации
или источников ее получения;
- уметь выбрать информационно
оптимальный вариант схематизированного преобразования информации, содержащейся
в тексте, и представить ее в виде таблицы, схемы, алгоритма, тематической карты
или построить на ее основе диаграммы и графики;
- уметь подготовить выступление на
английском языке;
-уметь выразительно читать поэтические
произведения, отрывки из художественных произведений;
4. Письменная
речь
-писать личные письма с поздравлениями
и пожеланиями, расспрашивать в личном письме о новостях, сообщать их,
рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая чувства и суждения.
- уметь делать заметки типа “Guidelines
for Foreigners Living in Russia”лексически правильно и с учетом социокультурных
традиций их написания на английском языке;
с опорой на социокультурные знания и
коммуникативные умения:
- уметь написать объявления,
надписи-инструкции, надписи-предупреждения, надписи запрещения на английском
языке для использования в школьной среде и ситуациях бытового общения; уметь
написать правила коммуникативного поведения для русских в англоязычной среде;
-уметь составлять схемы-ориентиры,
облегчающие социокультурную ориентировку россиян в англоязычной среде;
- уметь писать письма (официальные и
личные), поздравительные открытки, путевые заметки;
- уметь заполнять аутентичные бланки
(включая бланки факсов, бланки типа “message”) и формуляры, используемые в
англоязычной среде (в рамках изученных тем);
- уметь исправлять коммуникативно
неприемлемое оформление диалогической и монологической речи на английском
языке.
Реализация данной программы
способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса,
внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.
Данная
программа предусматривает классно – урочную систему организации учебного
процесса с системой консультаций, индивидуальных занятий, а также
самостоятельной работы учащихся с использованием современных компьютерных
технологий.
Педагогические
технологии обучения:
-
технология
коммуникативного обучения,
-
технология
грамматически – ориентированная обучения,
-
проектная
технология,
-
технология
личностно – ориентированного обучения,
-
технология
проблемного обучения,
- информационно – коммуникационная
технология?
-технология эвристического обучения
Формами контроля учащихся
являются промежуточная аттестация и итоговые контрольные работы, в том числе в
формате ГИА и ЕГЭ. Формами учета достижений учащихся является урочная
деятельность (ведение тетрадей, анализ текущей успеваемости), а также
внеурочная деятельность учащихся (участие в олимпиадах, творческих конкурсах).
Реализация данной программы осуществляется с помощью УМК English – IV-VIII для
школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий, авторы О.В.
Афанасьева и И.В. Михеева, профильный уровень.
Учебно-тематический
план для 8 класса
|
№
|
Название темы
|
Количество часов
|
|
1
|
Выбор профессии. + Дом. чтение
|
20+ 3
|
|
2
|
Образование. Мир учебы.
|
16
|
|
3
|
В мире денег. + Дом. чтение
|
20+2
|
|
4
|
В мире науки и техники. + Дом. чтение
|
20+3
|
|
5
|
Мир путешествий. + Дом. чтение
|
22+2
|
|
6
|
В мире
средств массовой информации. +
Дом. чтение
|
24+2
|
|
|
Итоговый контроль+. текущий
|
16+6
|
|
|
Резервные часы
|
14
|
|
|
Итого
|
170
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.