Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по английскому языку (6 класс)

Рабочая программа по английскому языку (6 класс)

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов


Пояснительная записка

Сведения о рабочей программе

Рабочая программа по английскому языку разработана для обучения в 6 классе МАОУ многопрофильного лицея №20 с углублённым изучением отдельных предметов на основе следующих нормативных документов:

  • Примерные программы по учебным предметам. Английский язык. Москва «Просвещение» 2011.(Стандарты второго поколения)

  • Учебный план МАОУ многопрофильного лицея №20.

  • Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013/2014 учебный год.

  • Учебно-методический комплект “Английский язык” для 6 класса (пятый год обучения) авторов И.Н.Верещагина, О.В.Афанасьева, И.В.Михеева (2013г.), рекомендованный Министерством образования и науки РФ.

  • Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Н.Верещагиной, О.В.Афанасьевой, И.М.Михеевой. 5-9 классы (Пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка) В.Г. Апальков, Москва «Просвещение» 2012.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам и последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Программа реализуется через учебно-методический комплекс для VI класса школ с углублённым изучением английского языка, лицеев, гимназий и колледжей, рекомендованный Министерством образования РФ и входящий в федеральный перечень учебников на 2013-2014 учебный год.

Программа направлена на формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования. Учебный предмет изучается в 6 классе на углублённом уровне, рассчитан на 170 часа при 5 часах в неделю. Из них 16 часов на контрольные работы по итогам четверти, 21 час на домашнее чтение, 4 часа на проектную и дискуссионную деятельность.

Обоснование выбора программы

Основанием для выбора авторской программы является тот факт, что она предназначена для обучения школьников в российских общеобразовательных учреждениях и школах с углублённым изучением английского языка на основе линии учебно-методических комплектов «Английский язык» авторов И.Н. Верещагиной, Т.А. Притыкиной, О.А. Афанасьевой, И.В. Михеевой. Программа отвечает требованиям Государственного стандарта, базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ, учитывает основные требования, предъявляемые к современным УМК по иностранным языкам, и соотносится с действующей примерной программой обучения английскому языку в общеобразовательной школе.

Данный курс изучения английского языка направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями учащихся, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира. Курс ориентирован не только на образовательный, но и в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовывать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Учебный предмет «Иностранный язык» является средством познания языка, родной культуры, а это, в свою очередь, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.

Информация о внесённых изменениях и их обоснование

1. Резервное время отведено на:

реализацию дифференцированного подхода в обучении лексико-грамматическим умениям (лексико-грамматические умения, словообразование);

самостоятельную работу обучающихся с целью формирования навыков принимать решения в нестандартных ситуациях (домашнее чтение по тематическим разделам учебника).

2. С целью формирования орфографических навыков и закрепления знания лексических единиц добавлены текстовые диктанты с переводом (с русского на английский) в качестве контроля письменной речи.

3. Промежуточные и итоговые контрольные работы разделены по видам речевой деятельности.

4. С целью повторения изученного грамматического материала в 4 четверти запланированы уроки грамматики.

Цели и задачи данной программы

Изучение английского языка в 6 классе направлено на достижение следующих целей:

  • коммуникативно-речевое и социокультурное развитие обучающихся,

  • развитие способностей школьников использовать язык как инструмент общения на межкультурном уровне в устной и письменной формах, в «диалогах культур» (ознакомление учащихся с особенностями жизни и быта не только людей англоговорящих стран, но и россиян, с духовным наследием России, и её вкладом в мировую культуру).

Соответственно целям, рабочая программа ставит решение следующих задач:

  • коммуникативно-речевое вживание в англоязычную среду (в рамках изучаемых тем, ситуаций в бытовой и административной сферах, сферах сервисного обслуживания и проведения досуга) на основе взаимосвязанного обучения говорению, аудированию, чтению и письму;

  • социокультурное развитие школьников на основе введения в культуроведение Великобритании и интерпретации англоязычной культуры в контексте еврокультуры и мировой культуры, историко-культуроведческое и художественно-эстетическое развитие при чтении художественных текстов;

  • развитие билингвистических способностей учащихся (двуязычной языковой, речевой и лингвострановедческой компетенции) с помощью подключения устного перевода-интерпретации и обучения основным видам лексико-грамматических трансформаций при письменном переводе, основам перевода на уровне слова, предложения, диалогического и монологического единства и текста;

  • стимулирование интереса обучающихся к изучению других иностранных языков и многообразия современной культурной среды западной и других цивилизаций и обучение стратегиям самонаблюдения за своим личностным языком и культурным развитием средствами английского языка, стратегиям самостоятельного изучения других иностранных языков.

Формы организации образовательного процесса

  • индивидуальная;

  • парная;

  • групповая;

  • коллективная;

  • фронтальная.

Технологии обучения

  1. Традиционная методика

  2. Личностно-ориентированные технологии обучения

    • Метод проектов

    • Обучение в сотрудничестве

Информационные технологии

  • ИКТ

Технологии оценивания достижений обучающихся

  • Технология «Портфолио»

Технология дифференцированного обучения

Игровые технологии



Формирование ключевых компетенций учащихся

В соответствии с межкультурным подходом к обучению иностранным языкам, принятым в качестве методологичес­кой основы языкового образования в стране, целью углублённого изучения ИЯ является формирова­ние межкультурной компетенции как компетенции особой природы, основанной на знаниях и умениях, способности осуществлять межкультурное общение посредством созда­ния общего для коммуникантов значения происходящего и достигать в итоге позитивного для обеих сторон результа­та общения. Целью межкультурного обучения иностран­ным языкам является формирование такого качества языко­вой личности, которое позволяет ей выйти за пределы собственной культуры и приобрести качества медиатора культур, не утрачивая собственной культурной идентич­ности.

Это означает, что выпускник школы должен хорошо знать собственную культуру и культуру страны/стран изуча­емого языка в рамках изучаемых тем и ситуаций общения, выявлять общее и различное в культурах путём сопоставле­ния, с тем чтобы правильно строить и расшифровывать пове­дение представителя другой культуры.

Согласно федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и принятому за основу меж­культурному подходу изучение иностранных языков в этих школах направлено на формирование и развитие межкуль­турной коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное обще­ние на основе усвоенных языковых и социокультурных зна­ний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношений в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция - готовность и способность учащихся осуществлять межкультурное общение в четырёх ви­дах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и Письменной речи), планировать своё речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция - готовность и способность учащихся применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного на­мерения в cоответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция - готовность и способ­ность учащихся строить своё межкультурное общение на ос­нове знания культуры народа страны/стран изучаемого язы­ка, его традиций, менталитета, обычаев, в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психо­логическим особенностям учащихся на разных этапах обуче­ния; готовность и способность сопоставлять родную культу­ру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять об­щее и различное в культурах, объяснять эти различия предс­тавителям другой культуры, Т.е. быть медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникатив­ной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

На втором этапе обучения страноведческий материал зна­чительно расширяется и приобретает не только информаци­онный, но и воспитательный характер, так как многие текс­ты, предназначенные для чтения, содержат в себе страновед­ческую информацию как о странах изучаемого языка, так и о России, что даёт возможность развивать умения межкуль­турной компетенции. Учащиеся знакомятся заново и про­должают знакомство с:

  • государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном);

  • достопримечательностями Великобритании, США и России;

  • праздниками, традициями и обычаями проведения праздников Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого Ва­лентина, Дня благодарения и других в Великобритании, Австралии, США, России;

  • известными людьми и историческими личностями;

  • системой общего и высшего образования;

  • географическими особенностями и государственным устройством стран изучаемого языка и России;

  • культурной жизнью России и стран изучаемого языка, их литературой и кинематографом;

  • любимыми видами спорта;

  • флорой и фауной;

  • фольклором, поэзией, песнями.

Дальнейшее формирование лингвострановедческой ком­петенции предполагает:

  • знакомство с различными видами национально-марки­рованной лексики: реалиями, фоновой и коннотативной лек­сикой, овладение умением сопоставлять культурологичес­кий фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, первый этаж — ground floor (BrE), first floor (AmE);

  • овладение умением поздравлять с различными общена­циональными и личными праздниками;

  • овладение умением более вежливого общения;

  • овладение умением решать определённые коммуника­тивные задачи в английском языке: выражение предпочте­ния и неприятия, удивления, инструктирование, выражение предложений, их принятия и непринятия, выражение своей точки зрения, согласия и несогласия с ней.

Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога/полилога куль­тур, что создаёт условия для расширения и углубления зна­ний учащихся о своей культуре в процессе сопоставления и комментирования различий в культурах.

Компенсаторная компетенция - готовность и способ­ность учащихся выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультур­ных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

На втором этапе продолжается совершенствование и раз­витие компенсаторных умений, начатое в начальной школе. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения: употреблять сино­нимы, описывать предмет, явление, прибегать к перифразу, использовать словарные замены, игнорировать сказанное партнёром и непонятое, пояснять мысль доступными сред­ствами, включая жесты и мимику, обращаться за помощью, переспрашивать.

Особое внимание на данном этапе уделяется формирова­нию компенсаторных умений чтения:

  • пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

  • пользоваться двуязычным и толковым англоязычным словарями;

  • прогнозировать основное содержание текста по заго­ловку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

  • использовать текстовые опоры различного рода (подза­головки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выде­ления, комментарии, подстрочные ссылки);

  • игнорировать незнакомую лексику, реалии, граммати­ческие явления, не влияющие на понимание основного со­держания текста.

Учебно-познавательная компетенция - готовность и способность учащихся осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приёмами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных ин­формационных технологий.

В процессе обучения английскому языку в V-IX классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформиро­ванных на первом этапе навыков и приёмов учебной деятель­ности, формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов и требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных ис­точников. На данном этапе предполагается овладение следу­ющими умениями:

  • работать с двуязычными и толковыми одноязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литерату­рой;

  • ориентироваться в иноязычном письменном и аудио- тексте, кратко фиксировать содержание сообщений, состав­лять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединённых потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;

  • использовать выборочный перевод для уточнения по­нимания текста;

  • пользоваться поисковыми системами www. yahoo .com, www.ask.com,www.google.com, www.wikipedia.ru и др.; на­ходить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уро­ке, в сочинениях, эссе, проектах;

  • выполнять контрольные задания в формате ЕГЭ;

  • участвовать в проектной работе, оформлять ее результаты.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в данной линии учебно-ме­тодических комплектов реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития межкультурной коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Виды контроля

  • Текущий

  • Тематический

  • Промежуточный

  • Итоговый

  • Фронтальный

  • Индивидуальный

  • Устный

  • Письменный

Итоговый контроль проводится один раз в конце четверти и учебного года.

В конце изучения каждого раздела проводится промежуточный самоконтроль и оценивание интегрированных умений. Данный вид контроля позволяет учащимся и учителю лучше увидеть успешные и проблемные места в освоении материала курса и планировать работу с дефицитами.

Текущий контроль осуществляется на разных этапах урока, особенно тех, которые предполагают продуктивную деятельность.

Формы контроля

В зависимости от субъекта контроля:

внешний

самоконтроль

взаимоконтроль

В зависимости от организации работы контроль может проводиться в форме:

наблюдений,

опроса,

оценочных суждений,

тестирования.

Информация об используемом учебнике

УМК «Английский язык», учебник для VI класса школ с углублённым изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей, авторов О.В.Афанасьевой и И.В.Михеевой включает учебник, рабочую тетрадь, книгу для учителя, книгу для чтения, аудиоприложение (аудиокассеты/диск).

Рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации.



ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Данная рабочая программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык».







Личностными результатами являются:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;

формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

осознание важности семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;

формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;

формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;

готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметными результатами являются:

целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;

умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности; готовность и способность противостоять трудностям и помехам;

осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;

умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, использовать способ взаимодействия учащихся и общие методы работы; умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции);

развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;

развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметными результатами являются:

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

В говорении:

начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль рочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

В аудировании:

воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.

В чтении:

читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания

читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.

В письменной речи:

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция:

применение правил написания слов, изученных в основной школе;

адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;

знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);

знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.

Г. В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

умение рационально планировать свой учебный труд;

умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).















ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. VI КЛАСС (170ЧАСОВ)

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСИ УЧАЩИХСЯ

Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных

ситуаций. Внешность и черты характера человека (12 ч)

Unit 4, ex. 12; Unit 5, ex. 32; Unit 9,

ex. 23, 24, 25, 27; Unit 11, ex. 17, 18;

Unit 13, ex. 36–39; Unit 18, ex. 14–18

















Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки (17 ч)

Unit 2, ex. 6; Unit 3, ex. 3, 5–8, 10–14,

30; Unit 6, ex. 2, 3; Unit 9, ex. 9, 10;

Unit 10, ex. 16, 17; Unit 12















































Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (13 ч)

Unit 2, ex. 8, 9, 10; Unit 3, ex. 15–17;

Unit 5, ex. 8–19; Unit 9, ex. 4, 7, 8;

Unit 19, ex. 8, 9; Unit 20, ex. 4–11;

Unit 21, ex. 1–6





















Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года (12 ч)

Unit 1, ex. 2, 3, 4, 5, 7; Unit 3,

ex. 35–37; Unit 4, ex. 10, 11



































Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее (6 ч)

Unit 10, ex. 6–15; Unit 13, ex. 1–14;

Unit 18, ex. 34-36; Unit 19, ex. 10–14;

Unit 21, ex. 33, 34; Unit 22, ex. 5–10,

12–14























Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт (20 ч)

Unit 1, ex. 1, 6, 8–30; Unit 2, ex. 1–5,

7, 11–30; Unit 3, ex. 2, 18-29, 31–34;

Unit 4, ex. 1–9, 13–17, 19–37; Unit 5,

ex. 1–7, 20–31, 33–36; Unit 6, ex. 1,

4, 5, 7–11; Unit 10, ex. 1, 2, 4, 28–30;

Unit 21, ex. 7–32; Unit 22, ex. 1–4











































Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знамена-

тельные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру (26 ч)

Unit 3, ex. 1, 4, 9; Unit 6, ex. 6;

Unit 7; Unit 8; Unit 9, ex. 1–3, 5,

6, 10–22, 28–34; Unit 10, ex. 3, 5,

18–27; Unit 11, ex. 1–16; Unit 13,

ex. 15–35; Units 14–16; Unit 17, ex.

1–13, 19–33; Unit 19, ex. 1–7; Unit

20, ex. 1–3, 12–36




































расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы в рамках предложенной тематики и лексико-грамматического материала;

рассказывают о себе, своей семье, друзьях, своих интересах;

читают аутентичные тексты с выборочным и полным пониманием, выражают своё мнение;

пересказывают текст;

пишут личные письма, открытки с пожеланиями

скорейшего выздоровления;

кратко описывают внешность и характер героев рассказа;

воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты;

соотносят картинки со словами;

правильно употребляют в монологической и диалогической речи существительные — наименования родственников;

употребляют конструкции So do I, Neither do I;



тренируют и правильно употребляют в речи предложения с if, when;

правильно составляют восклицательные предложения, соблюдая особенности английской интонации;

правильно употребляют в устной и письменной речи конструкции make sb + Adj, let/make sb do sth, to be made/to be allowed to do sth;

правильно употребляют в речи фразовый глагол to take after/away/back/down/off

воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;

воспринимают на слух и правильно воспроизводят

реплики из диалога;

ведут диалог в ситуации выбора и покупки домашнего животного, пересказывают диалог;

ведут диалог-расспрос о своей коллекции, о том, как проводят свободное время, какую одежду носят в разное время года;

ведут диалог в соответствии с речевым этикетом Англии в ситуации покупки билетов в театр;

расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;

отвечают на вопросы о содержании домашних животных;

рассказывают о своём реальном или воображаемом домашнем животном;

начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации в магазине;

рассказывают о предпочтениях в одежде в зависимости от погодных условий;

высказывают своё мнение, объясняя популярность различных хобби в России и Великобритании;

читают с разной глубиной понимания содержания

аутентичный текст по теме (отрывок из рассказа, диалог);

переводят предложения на русский язык;

пишут небольшой рассказ о литературном герое;

составляют списки вещей в найденных чемоданах, объясняя свой выбор;

соблюдают нормы произношения звуков английского

языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

составляют диалоги, употребляя Present Perfect, Past Simple;

правильно составляют предложения, употребляя слова such, so;





воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;

воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;

ведут диалог-расспрос;

описывают тематические картинки;

начинают, ведут и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях;

читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме;

правильно пишут новые лексические единицы;

соотносят названия блюд, их стоимость и обсуждают возможности заказа разных блюд;

составляют список, что следует делать, чтобы быть здоровым;

употребляют в речи глаголы в Present Perfect, Past Indefinite, Present Perfect Continuous, Present Indefinite, Present Continuous, Past Continuous, Future Continuous; правильно употребляют в речи условные предложения первого типа, возвратные местоимения, местоимения в абсолютной форме (mine, yours, etc.), притяжательные местоимения;

знакомятся с отглагольными прилагательными и правильно образуют их с помощью суффикса -able;

соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

правильно употребляют в речи фразовые глаголы;

овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи





воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты;

на основе языковой опоры составляют монологическое высказывание, правильно рассказывают о том, чем занимаются в каникулярное время;

составляют диалоги этикетного характера по изучаемой теме, расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы;

устно описывают ситуации по теме;

сравнивают и анализируют информацию из докладов;

правильно употребляют в речи названия учебных предметов

пишут личное письмо другу;

соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

овладевают лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

повторяют и правильно употребляют в речи глаголы в Present Indefinite, Present Continuous, Past Indefinite, Past Continuous







воспринимают на слух и повторяют слова и фразы по теме;

ведут диалог-расспрос о своей семье, профессии родителей;

расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;

соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

читают текст, находят нужную информацию;

овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

воспринимают на слух с разной глубиной понимания содержания диалоги по теме, отвечают на вопросы, пересказывают диалоги от лица персонажей;

правильно употребляют в речи сложное дополнение (to expect/to want/to would like sb to do sth);

тренируются и правильно употребляют конструкцию enough with nouns, adjectives, verbs, adverbs;

употребляют в письменной и устной речи фразовый глагол to give away/back/out/up;

анализируют порядок слов в английском предложении;

развивают контекстуальную догадку



воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;

воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;

воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;

читают слова по транскрипции;

ведут диалог-беседу этикетного характера в различных ситуациях общения;

представляют монологическое высказывание о преимуществах жизни в городе и селе;

расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;

описывают тематические картинки;

читают и полностью понимают содержание аутентичного текста (диалоги по теме, описание англоговорящих

стран, стихотворение и др.) по теме;

письменно завершают рассказ;

правильно пишут новые лексические единицы;

соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

правильно употребляют в речи глаголы в Present Indefinite, Past Indefinite; Present Continuous, Past Continuous;

знакомятся с лингвистическими особенностями употребления видо-временных форм глагола в сравнении: Present Perfect/Past Indefinite and Present Perfect/Present Perfect Continuous; правильно употребляют конструкции Present/Past Indefinite

Passive; Future Indefinite Passive в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

тренируются в правильном употреблении в речи степеней сравнения прилагательных;

употребляют в речи обороты to earn one’s living; for

a while; at the top of one’s voice; as you please;

правильно употребляют в речи фразовый глагол to

make off/out/up;

овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

осуществляют словообразовательный анализ



воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;

воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;

воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;

читают по транскрипции новые слова;

ведут этикетные диалоги по теме;

ведут диалоги, выражая предпочтения, а также принимая и говоря комплименты;

расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;

описывают тематические картинки;

представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и стран изучаемого языка;

читают несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей c разной глубиной понимания, оценивают полученную информацию, выражают своё мнение;

прогнозируют содержание текста по заголовку и предваряющим чтение вопросам;

узнают об особенностях образа жизни, быта и культуры, флоры и фауны, истории, политического уклада стран изучаемого языка;

формируют представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

обсуждают и понимают роль владения иностранным языком в современном мире;

правильно употребляют в речи модальные глаголы в страдательном залоге;

знакомятся и употребляют в речи: Participle I, Participle II, Complex Object, Past Perfect, Past Perfect in Reported Speech употребляют в речи фразовый глагол look at/for/through/after/up/in;

правильно употребляют в речи millions of stars/5 million stars;

правильно образуют отрицательные прилагательные с помощью префиксов in- un-;

находят ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

осуществляют словообразовательный анализ;

выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты






Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения английского языка в 6 классе ученик должен знать/понимать

основные значения изученных лексических единиц (объём лексического материала в VI классе составляет более 1450 единиц, из них более 200 новых единиц для про­дуктивного усвоения.);

  • основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); полисемантические слова;

  • абстрактные существительные;

  • фразовые глаголы;

  • лексика, представляющая определённую сложность в употреблении;

  • синонимы;

  • предлоги, представляющие определённые трудности вупотреблении;

  • интернациональные слова;

  • речевые клише, принятые при написании различного рода открыток;

признаки изученных грамматических явлений:

  • употребление артикля с различными разрядами имён существительных в восклицательных предложениях;

  • превосходная степень многосложных прилагательных;

  • имена числительные противопоставление числительных омонимичным именам существительным;

  • место наречий неопределённого времени в предложе­нии , включая предложения с глаголом to be;

  • наречие enough;

  • формы Past Perfect в повествовательных, отрицатель­ных предложениях и вопросах различных типов;

  • временные формы Future Progressive в повествователь­ных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов;

  • рассмотрение грамматических времён Past Progressive и Future Progressive; Past Simple, Past Progressive и Past Perfect в оппозиции друг к другу;

  • перевод прямой речи в косвенную, когда предложение в прямой речи представляет собой сообщение об общеизвест­ных истинах или предлагает информацию о точном времени в прошлом; выбор грамматического времени в подобных предложениях;

  • сложное дополнение после: глаголов want, expect и оборота would like, глаголов чувственного восприятия see, hear, feel, watch etc. ,глагола make в значении «заставлять» в активном и пассивном залоге

  • предложения с глаголом let в активном залоге и струк­тура to be allowed to do something;

  • разговорный аналог оборота to have to do sth как эквивалента глагола must для выражения долженствования, зависящего от обстоятельств;

  • причастие I и причастие II;

  • семантические различия и различия в функционировании причастий I и II;

  • особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

  • Восклицательные предложения по следующим моде­лям:What wonderful weather! How wonderful the weather is! He is such a good doctor! The film is so interesting!;

  • Фиксированный порядок слов в английском предложении – порядок следования членов предложения, возможность изменения постановки наречия времени и места в предложении.

основные нормы речевого этикета:

  • реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика, принятые в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире:

  • особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру);

  • сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь

говорение

  • начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

  • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

  • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

  • делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

  • использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

  • понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую информацию;

  • понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

  • использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

  • ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

  • читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

  • читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

  • читать текст с выборочным пониманием нужной или интересую­щей информации;

письменная речь

  • заполнять анкеты и формуляры;

  • писать поздравления, личные письма с опорой на образец: рас­спрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;


Социокультурные знания и умения

Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение применяя знания полученные на уроках английского языка и в процессе изучения других предметов.

Учащиеся должны знать:

  • наиболее употребительную тематическую лексику и реалии стран изучаемого языка;

  • социокультурный портрет стран изучаемого языка;

  • речевые различия в ситуациях формального и неформального общения

Учащиеся должны уметь:

  • представлять родную страну и культуру на английском языке;

  • оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения



СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

В соответствии с государственным стандартом образования, а так же требований к выпускникам в контексте предмета «Английский язык» содержание рабочей программы охватывает следующие аспекты:


Предметное содержание речи:


Социально-бытовая сфера.

Путешествия. Каникулы. Прогноз погоды. Времена года. Погода и климат. Одежда и климат. Свободное время. Хобби. Растения и животные. Домашние питомцы. Жизнь животных и растений. Физическая форма и правильное питание. Традиции.


Уроки:

Урок 1. «Погода», Урок 2. «Климат», Урок 3. «Мир Природы в Опасности», Урок 4. «Человек и окружающий мир», Урок 5. «Экология», Урок 12 «Праздники», Урок 19 «Что

едят и пьют в Америке?»



Социально культурная сфера.

Жизнь в городе и сельской местности. Климатические изменения. Природа и экология. Человек-Создатель. Человек-Разрушитель. Путешествие по Англии. Королевский Лондон. Англия-страна Шекспира. Католическое Рождество. Путешествие по Шотландии. Уэльс и валлийцы. Путешествие по США. Политическая система управления в США. История в лицах: президенты США. Путешествие по Австралии.


Уроки:

Урок 3. «Мир Природы в Опасности», Урок 4. «Человек и окружающий мир», Урок 5. «Экология»,Урок 7 «Великобритания»,Урок 8 «Путешествие по Англии», Урок 9 «Королевский Лондон», Урок 10 «Англия-страна Шекспира»,Урок 12 «Праздники»,Урок 13 «Путешествие по Шотландии», Урок 14 « Путешествие по Уэльсу»,Урок 15 «Путешествие по США»,Урок 16 «США: географическое положение, страна и её население»,Урок 17 «Политическая система в США», Урок 18 «Президенты Америки», Урок 20 «Австралия: географическое положение», Урок 21 «Климат и природа Австралии».

Урок 1. Погода.



Речевой материал

/предметное содержание речи

«Путешествия», «Каникулы», «Прогноз погоды».

Языковой материал

Количество лексических единиц: 8

A forecast, to forecast, to expect, daily, calm, mist, misty, changeable.

Грамматический материал

Повторение структуры used to;

The Present Simple Tense и The Past Simple Tense; The Past Continuous Tense и The Present Continuous Tense;


Употребление структуры It’s …degrees above/below zero.





Урок 2. Климат.



Речевой материал

/предметное содержание речи

«Времена Года», «Прогноз Погоды», «Климатические Изменения».

Языковой материал

Количество лексических единиц: 11

Influence, to influence, human, a human, to ruin, heat, to produce, huge, a coast, fragile, a greenhouse.

Грамматический материал

Употребление предлогов in- и out-;

Повторение The Past Simple Tense и The Present Perfect Tense; The Present Perfect Tense и The Present Perfect Continuous Tense




Урок 3. Мир Природы в Опасности.



Речевой материал

/предметное содержание речи

«Погода и климат», «Одежда и климат», «Свободное время.

Хобби», «Растения и животные», «Домашние питомцы».


Языковой материал

Количество лексических единиц: 13

Extinct, a pigeon, species, an insect, a mammal, a habitat, a creature, cardboard, to cure, to damage, to endanger, to destroy, to include.


Грамматический материал

Повторение: Личные, притяжательные и возвратные местоимения; употребление наречий неопределённого времени с глаголом -to be-; Present Indefinite Passive и Past Indefinite Passive.

Употребление Future Indefinite Passive и пассивных конструкций с модальными глаголами




Урок 4. Человек и окружающий мир.



Речевой материал

/предметное содержание речи

«Жизнь животных и растений», «Жизнь в городе и сельской местности», «Загрязнение окружающей среды».


Языковой материал

Количество лексических единиц: 15

Environment, to pollute, pollution, destruction, nuclear, a weapon, to survive, shortage, population, a dump, to dump, a poison, to poison, to cause, waste.


Грамматический материал

Повторение: Придаточные предложения условия и времени; Степени сравнения прилагательных; конструкции «И я(он) тоже»



Урок 5. Экология.



Речевой материал

/предметное содержание речи

«Человек и мир природы», «Физическая форма и правильное питание», «Человек-Создатель», «Человек-Разрушитель».


Языковой материал

Количество лексических единиц: 13

A term, a pile, to pile, a can, to can, a praise, to praise, disaster, to spoil, to clear, a mess, a society, a bit.


Грамматический материал

Употребление суффиксов существительных, прилагательных и наречий; конверсии.

Повторение: Косвенная речь



Урок 6. Урок-повторение.



Речевой материал

/предметное содержание речи

«Экология Человека»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 0


Грамматический материал

Употребление конверсии

Повторение: Косвенная речь



Урок 7. Великобритания.


Речевой материал

/предметное содержание речи

«Что Мы Знаем о Великобритании?»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 0


Грамматический материал

---


Урок 8. Путешествие по Англии.



Речевой материал

/предметное содержание речи

«Англия»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 13

To admire, scenery, a plain, a meadow, a valley, a hedge, to excite, exciting, to attract, attractive, to connect, flat, a shape.


Грамматический материал

Употребление причастий настоящего и прошедшего времён; предлогов направления.


Урок 9. Королевский Лондон.



Речевой материал

/предметное содержание речи

«Королевский Лондон»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 10

To own, a crown, to reign, a reign, to defeat, a defeat, to remind, to touch, touching, reason.


Грамматический материал

Употребление such и so в восклицательных предложениях.

Повторение восклицательной структуры What (a)…!


Урок 10. Англия-страна Шекспира.



Речевой материал

/предметное содержание речи

«Родина Шекспира»



Языковой материал

Количество лексических единиц: 16

A twin, a deer, to please, pleased, stupid, a thief, to scream, wicked, wickedly, exact, exactly, to earn, a bank, a top, to acy\t, a law.


Грамматический материал

Употребление сложного дополнения после глаголов want, expect и оборота would like.


Урок 11. Обобщающее повторение


Речевой материал

/предметное содержание речи

Языковой материал

Количество лексических единиц: 0


Грамматический материал

--


Урок 12. Праздники


Речевой материал

/предметное содержание речи

«Рождество на дворе»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 0


Грамматический материал



Урок 13. Путешествие по Шотландии


Речевой материал

/предметное содержание речи

«Шотландия»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 12

Trade, a grave, a rock, devotion, to bury, to hang, prosperous, picturesque, modest, smart, to strike(struck,struck), striking.

Грамматический материал

Употребление глагола make в значении «заставлять» в активном и пассивном залоге; глагола let в активном залоге и струк­туры to be allowed to do something.




Урок 14. Путешествие по Уэльсу.


Речевой материал

/предметное содержание речи

«Уэльс»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 17

To enter, agriculture, agricultural, to argue, an argument, to injure, injured, fluent, fluently, to rescue, a rescue, to serve, service, brief, a cathedral, a stream, a path.


Грамматический материал

Употребление разговорного аналога оборота to have to do sth как эквивалента глагола must для выражения долженствования, зависящего от обстоятельств; сложного дополнения после глаголов чувственного восприятия see, hear, feel, watch; фразового глагола –to look-; предлогов –in-/-on- с существительными exam, book, lecture, etc.



Урок 15. Путешествие по США.


Речевой материал

/предметное содержание речи

«Что Мы Знаем о США?»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 0


Грамматический материал

--


Урок 16. США: географическое положение, страна и её население.


Речевой материал

/предметное содержание речи

«США»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 11

To rise, mighty, to stretch, a shore, a beach, a desert, a chain, an attraction, a skyscraper, a mixture, to melt.


Грамматический материал

Употребление времени Past Perfect; омонимичных форм имён существительных и числительных million, thousand, hundred.


Урок 17. Политическая система управления в США.


Речевой материал

/предметное содержание речи

«США»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 17

To represent, a representative, a trunk, to support, a support, a term, to obey, to declare, a decision, to vote, to judge, a judge, a citizen, an amendment, armed forces, a court, a bill.

Грамматический материал

Употребление времени Past Perfect в косвенной речи


Урок 18. Президенты Америки.


Речевой материал

/предметное содержание речи

«США»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 22

Private, to shoot, to measure, measure, to trust, to respect, respect, wisdom, an event, shy, to retire, a crowd, to push, poverty, a stepmother, a stepfather, a stepsister, a stepbrother, a stepson, a stepdaughter, a stepchild, to encourage, to borrow from.


Грамматический материал

Употребление времён Past Simple, Past Progressive и Past Perfect в оппозиции друг к другу; фразового глагола –to take-; слова –enough- в сочетании с существительными, прилагательными, глаголами и наречиями.


Урок 19. Обобщающее повторение.



Речевой материал

/предметное содержание речи

«США»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 0

Грамматический материал

---


Урок 20. Австралия: географическое положение.



Речевой материал

/предметное содержание речи

«Австралия»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 21

Hemisphere, wheat, a peach, an apricot, a pear, a berry, a swamp, swampy, sand, sandy, vast, humid, lonely, except, the only, to occupy, to inhabit, inhabited, uninhabited, most, least.


Грамматический материал

Употребление времён Present Indefinite, Present Continuous, Past Continuous и Future Continuous в оппозиции друг другу; отрицательных приставок –in-/-un- с прилагательными; фразового глагола –to give-.



Урок 21. Климат и природа Австралии.


Речевой материал

/предметное содержание речи

«Австралия»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 17

Extraordinary, extremely, to surf, to lay, to grow up, grown-up, a grown-up, to resemble, a bush, bushy, suitable, to escape, constant, curious, graceful, to notice, a notice.

Грамматический материал

Употребление фиксированного порядка слов в английском предложении – порядка следования членов предложения, с возможностью изменения постановки наречия времени и места в предложении; фразового глагола –to make-.



Урок 22. Обобщающее повторение.


Речевой материал

/предметное содержание речи

«Австралия»

Языковой материал

Количество лексических единиц: 0


Грамматический материал

---


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА


Тема


Кол-во часов


Урок1. Погода.


6

Отдых.Путешествия

2

Прогноз погоды

3

Домашнее чтение

1

Урок 2. Климат


8

Прогноз погоды

2

Времена года

2

Климатические изменения

3

Домашнее чтение

1

Урок 3. Мир Природы в Опасности


9

Погода и климат

2

Одежда и климат

1

Свободное время. Хобби

1

Растения и животные

2

Домашние питомцы

2

Домашнее чтение

1

Урок4. Человек и окружающий мир.


7

Жизнь животных и растений

1

Жизнь в городе и сельской местности

1

Загрязнение окружающей среды

4

Домашнее чтение

1

Урок 5. Экология.


12

Человек и мир природы

2

Физическая форма и правильное питание

1

Человек-Создатель

2

Человек-Разрушитель

1

Контроль говорения

1

Контроль письменной речи

1

Контроль аудирования

1

Контроль чтения

1

Контроль лексики и грамматики (тест)

1

Домашнее чтение

1

Урок 6. Обобщающее повторение.



3

Урок обобщения и закрепления

2

Урок анализа ошибок контрольных работ

1




Итого в I четверти:



Количество уроков

45

Контрольных работ

5

Уроков домашнего чтения

5

Уроков обобщения и повторения

2



Урок7. Великобритания.


1

Как много мы знаем о Великобритании?

1

Урок8. Путешествие по Англии.


11

Англия

10

Домашнее чтение

1

Урок9. Королевский Лондон.


11

Королевский Лондон

10

Домашнее чтение

1

Урок10. Англия-страна Шекспира.


10

Родина Шекспира

6

Домашнее чтение

1

Контроль говорения

1

Контроль письменной речи

1

Контроль чтения

1

Урок11. Обобщающее повторение


2

Контроль лексики и грамматики (тест)

1

Контроль аудирования

1

Урок12. Праздники


2

Рождество на дворе

2


Итого во II четверти:



Количество уроков

35

Контрольных работ

5

Уроков домашнего чтения

3



Урок13. Путешествие по Шотландии.


9

Шотландия

8

Домашнее чтение

1

Урок 14. Путешествие по Уэльсу.


10

Уэльс

9

Домашнее чтение

1

Урок15. Путешествие по США.


2

Что мы знаем о США?

2

Урок16. США: географическое положение, страна и её население.

9

США

8

Домашнее чтение

1

Урок 17. Политическая система управления в США.


9

США

7

Домашнее чтение

1

Урок обобщения и закрепления

1

Урок 18. Президенты Америки.


9

США

5

Контроль чтения

1

Контроль говорения

1

Контроль письменной речи

1

Домашнее чтение

1

Урок 19. Обобщающее повторение.


2

Контроль лексики и грамматики (тест)

1

Контроль аудирования

1



Итого в III четверти:



Количество уроков

50

Контрольных работ

5

Уроков домашнего чтения

5

Урок обобщения и закрепления

1



Урок 20. Австралия: географическое положение.

11

Австралия

9

Домашнее чтение

1

Урок обобщения и закрепления

1



Урок 21. Климат и природа Австралии.


10

Австралия

8

Домашнее чтение

1

Урок обобщения и закрепления

1



Урок 22. Обобщающее повторение.


19

Уроков грамматики

5

Урок обобщения и закрепления

2

Контроль чтения

1

Контроль говорения

1

Контроль письменной речи

1

Контроль лексики и грамматики (тест)

1

Контроль аудирования

1

Домашнее чтение

5

Урок анализа ошибок контрольных работ

2


Итого в IV четверти:



Количество уроков

40

Контрольных работ

5

Уроков домашнего чтения

7

Урок обобщения и закрепления

4

Уроков грамматики

5



Итого за год:


Количество уроков

170

Уроков грамматики

5

Уроков домашнего чтения

20

Уроков обобщения и закрепления

7

Контрольных работ (из них проектных)

20(4)



Распределение часов по темам


п\п

Раздел учебника

Тема

Количество часов

Формы организации учебных занятий


Уроки

Контроль-ные работы

Проектные работы

Уроки повторе-ния

Домашнее чтение

Всего часов

1 четверть

1

Урок1

«Погода»

3


0

2

1

6

2

Урок2

«Климат»

6

0

1

1

8

3

Урок3

«Мир Природы в Опасности»

5

0

3

1

9

4

Урок4

«Человек и Окружающий Мир»

4

0

2

1

7

5

Урок5

«Экология»

5

4

1

1

1

12

6

Урок6

Обобщающее повторение

3


0

0

0

3

2 четверть

7

Урок7

«Великобритания»

1


0

0

0

1

8

Урок8

«Путешествие по Англии»

8

0

1

1

10

9

Урок9

«Королевский Лондон»

8

0

1

1

10

10

Урок10

«Англия – Страна Шекспира»

5

2

1

1

1

10

11

Урок11

Обобщающее повторение

0

2

0

0

0

2

12

Урок12

«Праздники»

2


0

0

0

2

3 четверть

13

Урок13

«Путешествие по Шотландии»

7


0

1

1

9

14

Урок14

«Путешествие по Уэльсу»

8

0

1

1

10

15

Урок15

«Путешествие по США»

1

0

1

0

2

16

Урок16

«США: географическое положение, страна и её население»


7

0

1

1

9

17

Урок17

«Политическая система управления в США»


7

0

1

1

9

18

Урок18

«Президенты Америки»

4

2

1

1

1

9

19

Урок 19

Обобщающее повторение

0

2

0

0

0

2

4 четверть

20

Урок20

«Австралия: географическое положение»


9


0

1

1

11

21

Урок 21

«Климат и природа Австралии»

7

1

1

1

10

22

Урок 22

Обобщающее повторение

2

4

0

7

5

19

Итого:


20

4

27

20

170



КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ  ПО  ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ


Вид речевой деятельности

Оценка «5»

Оценка «4»

Оценка «3»

Оценка «2»

Техника чтения (5-6 класс)

















ставится ученику, если он умеет выявить буквенно-звуковые соответствия в иностранном языке и узнавать устные образы слов в графической форме. Он выразительно прочитал вслух предложенный отрывок текста, соблюдал при этом нормы техники чтения (достаточную беглость и скорость чтения, правильное произношение).

Отсутствовали ошибки, искажающие смысл и понимание слов, или они выли незначительны

(1-4).


ставится ученику, если он умеет выявить буквенно-звуковые соответствия в иностранном языке и узнавать устные образы слов в графической форме. Он выразительно прочитал вслух предложенный отрывок текста, соблюдал при этом нормы техники чтения (достаточную беглость и скорость чтения, правильное произношение).

Допускаются ошибки (5-8), не искажающие смысл и понимание слов.

ставится ученику, если он умеет выявить буквенно-звуковые соответствия в иностранном языке и узнавать устные образы слов в графической форме. Однако отсутствовала выразительность при чтении вслух, не соблюдались нормы техники чтения (достаточная беглость и скорость чтения, правильное произношение). Учащийся допустил ошибки (9-15), среди которых встречались и такие, которые нарушали смысл и понимание слов.

ставится ученику, если он не смог прочитать предложенный отрывок текста. При попытке чтения допускались грубые многочисленные ошибки (свыше 15), нарушающие смысл и понимание слов. Полностью отсутствовало соблюдение норм техники чтения (беглость и скорость чтения, правильное произношение). Чтение текста производилось только при посторонней помощи.

Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов различных стилей

(ознакомительное)





ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, выделил основную мысль, определил основные факты, догадался о значении незнакомых слов из контекста (либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком), сумел установить временную и причинно-следственную

взаимосвязь событий и явлений, оценивать важность, новизну, достоверность информации. У него развита языковая догадка, он не затрудняется в понимании незнакомых слов, он не испытывает необходимости обращаться к словарю и делает это 1-2 раза. Скорость чтения иноязычного текста может быть незначительно замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке, но она соответствует временным нормам чтения текстов данного вида согласно предлагаемому объёму в каждом классе.


ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, выделил основную мысль, определил основные факты, сумел догадаться о значении незнакомых слов из контекста (либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком), сумел установить временную и причинно-следственную

взаимосвязь событий и явлений, оценить важность, новизну, достоверность информации. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения заметно замедлен по сравнению с родным языком. Скорость чтения не позволяет ученику уложиться во временные нормы чтения текстов данного вида согласно предлагаемому объёму в каждом классе, ученик немного задерживается.


ставится ученику, который неточно понял основное содержание прочитанного текста, сумел выделить в тексте только небольшое количество фактов. У него совсем не развита языковая догадка, он не сумел догадаться о значении незнакомых слов из контекста, крайне затруднялся в понимании многих незнакомых слов, был вынужден многократно обращаться к словарю, а темп чтения был слишком замедлен по сравнению с родным языком. Он не мог установить временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений, оценить важность, новизну, достоверность информации. Скорость чтения явно не позволяла ученику уложиться во временные нормы чтения текстов данного вида согласно предлагаемому объёму в каждом классе, ученик значительно задерживался.



ставится ученику, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентировался в тексте при поиске определенных фактов, абсолютно не сумел семантизировать незнакомую лексику.







Чтение с полным и точным пониманием аутентичных текстов (изучающее чтение)



ставится ученику, когда он полностью понял оригинальный текст (публицистческий, научно-популярный, художественный и пр.). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого текста (смысловую догадку, анализ). Он сумел полно и точно понять текст на основе его структурной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т.д.), установить причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте, обобщить и критически оценить полученную из текста информацию, комментировать факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение. Однако обращение к словарю ученику практически не требовалось (1-2 раза).


ставится ученику, если он практически полностью понял оригинальный текст (публицистический, научно- популярный, художественный и пр.). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого текста (смысловую догадку, анализ). Он сумел практически полностью и точно понять текст на основе его структурной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т.д.), установить причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте, обобщить и критически оценить полученную из текста информацию, комментировать факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение. Однако учащийся при этом неоднократно обращался к словарю.


ставится ученику, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. Он не использовал приемы, направленные на понимание читаемого текста

(смысловую догадку, анализ), не владел приёмами установления причинно-следственной взаимосвязи фактов и событий, изложенных в тексте, не сумел обобщить и критически оценить полученную из текста информацию, прокомментировать факты, события с собственных позиций, не сумел выразить своё мнение. Имело место многократное обращение к словарю, ученик не смог без него обходиться на протяжении всей работы с текстом.





ставится ученику в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре. Все остальные параметры отсутствуют полностью. Работа по тексту может быть проведена только с посторонней помощью.




Чтение с целью нахождения и понимания необходимой информации из аутентичных текстов (просмотровое)


ставится ученику, если он сумел достаточно быстро (согласно предложенным программным временным нормативам) просмотреть несложный оригинальный текст или серию небольших текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска конкретной информации, оценил выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной коммуникативной задачи. Он сумел отобрать значимую информацию для решения задач исследовательской работы и правильно выбрал запрашиваемую информацию.



ставится ученику при достаточно быстром (согласно предложенным программным временным нормативам) просмотре текста или серии небольших текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска конкретной информации, при этом он оценил выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной коммуникативной задачи. Он сумел отобрать значимую информацию для решения задач исследовательской работы и правильно выбрал запрашиваемую информацию.

Однако при этом он нашёл только 2/3 заданной информации и выполнил работу в таком же объёме.

выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) 1/2 заданной информации и сумел выполнить работу в таком же объёме.




выставляется в том случае, если ученик не ориентировался в тексте и не сумел выполнить поставленную коммуникативную задачу.




Понимание на слух основного

содержания аудио- и видеотекстов;

выборочное извлечение интересующей информации


Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.



Время звучания текста:

5-7кл.- до 2 минут

8-9кл.- 1,5-2 минуты

10-11кл.- до 3 минут







ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной коммуникативной задачи, определить тему/проблему,

обобщить содержащуюся в прослушанном тексте информацию, ответить на поставленный вопрос, используя факты и аргументы из прослушанного текста, оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к ней.










ставится ученику, который понял не все основные факты, но сумел выделить отдельную, значимую информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной коммуникативной задачи, определить тему/проблему, обобщить содержащуюся в прослушанном тексте ин-

формацию, ответить на поставленный вопрос, используя факты и аргументы из прослушанного текста, оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к ней. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.






свидетельствует, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. Учащийся догадался о значении только 50% незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи только частично, с трудом сумел определить тему или проблем. Он не сумел обобщить содержащуюся в прослушанном тексте информацию, смог ответить на поставленный вопрос только с посторонней помощью при указании на факты и аргументы из прослушанного текста, не сумел оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к ней. При решении коммуникативной задачи он использовал только 1/2 информации.


ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.







Монологическая

форма

высказывания (рассказ, описание)


Объём высказывания - в соответствии с заданным программными требованиями на определённом году обучения.



ставится ученику, если он справился с поставленными речевыми задачами. Содержание его высказывания полностью соответствует поставленной коммуникативной задаче, полностью раскрывает затронутую тему. Высказывание выстроено в определенной логике, содержит не только факты, но и комментарии по проблеме, личное отношение к излагаемым фактам и обоснование этого отношения. Высказывание было связным и логически последовательным.

Языковые средства

были правильно употреблены, отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны(1-4). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. При наличии ошибки отвечающий сам ее исправлял. Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Наблюдалась легкость речи и правильное, хорошее произношение, учащийся соблюдал правильную интонацию. Речь ученика была эмоционально окрашена и понятна носителю языка. Объём высказывания соответствовал нормам (80-100%).


ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным.

Использовался большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки(5-10), не нарушившие коммуникацию и понимание. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты. Обьём высказывания соответствовал на 70-80%.












ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен.

Объем высказывания не достигал нормы (50% - предел). Ученик допускал многочисленные языковые ошибки, значительно нарушающие понимание. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Отсутствовали элементы оценки и выражения собственного

мнения, излагались только основные факты. Речь не была эмоционально окрашенной, произношение было русифицированным. Темп речи был значительно замедленным.








ставится ученику, если он только частично справился с решением

коммуникативной задачи. Содержание высказывания не раскрывает или раскрывает лишь частично затронутую тему.

Высказывание было небольшим по объему – ниже 50% - и не соответствовало требованиям программы. Наблюдалось использование минимального количества изученной лексики.

При ответе использовались слова родного языка вместо незнакомых иностранных слов. Отсутствовали элементы собственной оценки, выражение своего отношения к затрагиваемой проблеме. Учащийся допускал большое количество языковых (лексических, грамматических, фонетических, стилистических) ошибок, нарушивших общение, в результате чего возникло полное непонимание произнесённого высказывания.











Участие в беседе (диалогическая форма высказывания)


Объем высказывания в соответствии с заданным программой на определённом году обучения:

-диалог этикетного характера:

5-7кл.-3 реплики

8-9кл.-4 реплики

10-11кл.-6-7 реплик

-диалог-расспрос:

5-7кл.-4 реплики

8-9кл.-6 реплик

10-11кл.-7 реплик

-диалог-обмен мнениями:

5-7кл.-2-3 реплики

8-9кл.-6 реплик

10-11кл.-7 реплик

-диалог-побуждение к действию:

8-9кл.-6 реплик

10-11кл.-7 реплик

-диалог-обмен информацией:

10-11кл.-7 реплик

-диалог смешанного типа:

10-11кл.-7 реплик


ставится ученику, который сумел полностью понять высказывания собеседника на английском языке и решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога он умело использовал реплики, в речи отсутствовали языковые ошибки, нарушающие коммуникацию (допускается 1-4). Ученик имеет хорошее произношение, и он соблюдал правильную интонацию. Отвечающий в беседе учащийся понимал задаваемые собеседником вопросы и поддерживал беседу. Использовались фразы, стимулирующие общение. Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности.












ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми(1-2 реплики). Для выражения своих мыслей отвечающий использовал разнообразную лексику в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. В речи были паузы,

связанные с поиском средств выражения

нужного значения. Однако наблюдались языковые ошибки, не нарушившие коммуникацию и понимание содержания (допускается 3-4).

В это же число входят и

грамматические ошибки, но простые предложения были грамматически

правильны. Допустив ошибку, отвечающий часто сам ее исправлял. Использовались простые и сложные грамматические

формы, сочетающиеся друг с другом. Отвечающий учащийся понимал общее содержание вопросов собеседника, проявлял желание участвовать в беседе, но при этом эпизодически использовал фразы, стимулирующие общение. Содержание реплик практически полностью раскрывало затронутую в беседе тему. Ответы содержали не только факты, но и комментарии по проблеме, выражение личного отношения к излагаемым фактам и обоснование этого отношения.


выставляется ученику, если

он решил речевую задачу не полностью. Речь содержит фонетические ошибки, заметна интерференция родного языка, но в основном она понятна партнёрам по диалогу. Некоторые реплики партнера вызывали у

ученика затруднения. Наблюдались паузы, препятствующие речевому общению. В репликах излагалась информация на заданную тему, но отсутствовало выражение своего отношения к затрагиваемой проблеме.





выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Он затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера.

Коммуникация не состоялась. Допущены многочисленные языковые ошибки, нарушающие коммуникацию. При этом большое количество фонетических ошибок затрудняло понимание высказывания. Свыше 50% простых слов и фраз произносились

неправильно. Отвечающий учащийся практически не понимал задаваемые собеседником вопросы, был способен ответить лишь на некоторые; не употреблял фраз, стимулирующих партнера к общению.







Письмо:

написание личного/

делового

письма/

письменного высказывания по предложенной тематике


Объём письменного предъявления речи - в соответствии с заданным программными требованиями на определённом году обучения.


ставится ученику, который сумел:

1. оформить личное и деловое письмо в соответствии с

нормами письменного этикета;

2. описать события, изложить факты в письме личного и делового характера;

3. сообщить /запросить информацию у партнера по переписке.

Письмо (письменное высказывание) выстроено в определенной логике, было связным и логически последовательным.

Языковые средства

были употреблены правильно, отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны(1-4). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Письменное высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. Объем письменного высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. При наличии ошибки отвечающий сам ее исправлял. Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Письменное высказывание было понятно носителю языка.




ставится ученику, который сумел:

1. оформить личное и деловое письмо в соответствии с

нормами письменного этикета;

2. описать события, изложить факты в письме личного и делового характера;

3. сообщить /запросить информацию у партнера по переписке.

Учащийся в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его письменное высказывание было связанным и логически последовательным.

Использовался большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны

отдельные языковые ошибки(5-10), не нарушившие понимание. Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Письменное высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. Объем письменного высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. При наличии ошибки отвечающий сам ее исправлял. Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Письменное высказывание было понятно носителю языка.


ставится ученику, который сумел

1. оформить личное и деловое письмо, но при этом нарушались

нормы письменного этикета;

2. изложить факты в письме личного и делового характера;

3. сообщить информацию партнеру по переписке, но при этом учащийся не сумел запросить информацию у партнера по переписке. Но при этом его работа не соответствовала нормативным требованиям: 50% объёма – предел. Учащийся сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен.

Допускались достаточно грубые языковые ошибки, нарушающие понимание (11-15). В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.




ставится ученику, который сумел в очень малом объёме оформить личное и деловое письмо и только частично справился с решением

коммуникативной задачи. Содержание высказывания не раскрывает или раскрывает лишь частично затронутую тему.

Письменное высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы: ниже 50%). Наблюдалось использование минимального количества изученной лексики.

Учащийся допускал большое количество языковых (лексических, грамматических) ошибок (более 15), нарушивших понимание.


Письмо:

заполнение анкет/ формуляров/

документации


ставится ученику, который сумел:

1. заполнить / составить документы (анкеты, автобиографии и др.);

2. сообщить общие сведения о себе в соответствии с формой, принятой в стране изучаемого языка.

Языковые средства были употреблены правильно, отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны(1-4). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. Содержание документации было понятно носителю языка.



ставится ученику, который сумел:

1. заполнить / составить документы (анкеты. автобиографии и др.);

2. сообщить общие сведения о себе в соответствии с формой, принятой в стране изучаемого языка.

Языковые средства

были употреблены правильно. Однако наблюдались некоторые языковые ошибки, не нарушившие понимание содержания (допускается 5-8). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Демонстрировалось

умение преодолевать лексические трудности. Содержание документации было понятно носителю языка.




ставится ученику, который сумел:

1. заполнить / составить документы (анкеты. автобиографии и др.);

2. сообщить общие сведения о себе в соответствии с формой, принятой в стране изучаемого языка.

Учащийся сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен. Были допущены ошибки (9-12), нарушившие понимание составленной документации.



ставится ученику, который не сумел

заполнить/составить документы;

2. сообщить общие сведения о себе в соответствии с формой, принятой в стране изучаемого языка.

Учащийся сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен. Были допущены многочисленные ошибки, нарушившие понимание составленной документации.



Презентация результатов проектной

деятельности


Объём высказывания – в соответствии с программными требованиями к монологическому высказыванию


ставится ученику, который сумел:

1. описать события/факты/явления письменно;

2. сообщить информацию, излагая ее в определенной логической последовательности (устная защита проекта.)

3. обобщить информацию, полученную из разных источников, выражая собственное мнение/суждение;

4. составить тезисы или развернутый план выступления.

Высказывание было выстроено в определенной логике. Оно было связным и логически последовательным. Проектная работа предусматривала наличие творческого мышления и нестандартные способы решения коммуникативной задачи. Предлагаемое высказывание по защите проектной работы отличалась оригинальностью и полнотой высказывания.

Языковые средства

были употреблены правильно, отсутствовали ошибки, нарушающие

коммуникацию,

или они были незначительны (1-4). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания.

Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. При наличии ошибки отвечающий сам ее исправлял (в данном случае принимается ликвидация ошибки самим учащимся). Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Письменное высказывание было понятно слушателям.






ставится ученику, который сумел:

1. описать события/факты/явления письменно;

2. сообщить информацию, излагая ее в определенной логической последовательности (устная защита проекта) в объёме 2/3 от предусматриваемого программой на определённом году обучения:

3. обобщить информацию, полученную из разных источников, выражая собственное мнение/суждение;

4. составить тезисы или развернутый план выступления.

Высказывание было выстроено в определенной логике. Оно было связным и логически последовательным. Проектная работа предусматривала наличие творческого мышления и нестандартные способы решения коммуникативной задачи.

Языковые средства

были употреблены правильно, однако наблюдались языковые ошибки, не нарушившие понимание содержания (допускается 5-8-10). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. Однако были сделаны отдельные языковые ошибки(3-5),не нарушающие понимание.

При наличии ошибки отвечающий сам мог её исправить (в данном случае принимается ликвидация ошибки самим учащимся). Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Устное высказывание было понятно слушателям.




ставится ученику, который сумел:

1. описать события/факты/явления письменно в объёме 50% (предел) от предусматриваемого программой на данном году обучения;

2. сообщить информацию при опоре на собственный письменный текст, излагая ее в определенной логической последовательности (устная защита проекта) в объёме 50% от предусматриваемого программой на определённом году обучения;

3. составить тезисы или план выступления.

Учащийся сумел в основном решить поставленные коммуникативные задачи, но диапазон языковых средств был ограничен. Проектная работа не отличалась оригинальностью и полнотой высказывания. Ученик допускал значительные языковые ошибки, значительно нарушавшие понимание. При исправлении ошибок ему требовалась посторонняя помощь. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.








ставится ученику, который сумел описать и изложить события/факты/явления письменно и сообщить информацию в очень малом объёме. Наблюдалось использование минимального количества изученной лексики. Учащийся допускал многочисленные языковые ошибок, нарушившие понимание, в результате чего не состоялась защита проекта.







Лексико-грамматические знания и навыки


90-100 % правильных ответов

80-89 % правильных ответов.

60-79 % правильных ответов.

Менее 60 % правильных ответов

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (www.standart.edu.ru).

2. Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. — Москва «Просвещение» 2011. — (Серия «Стандарты второго поколения»).

3. Рабочие программы. Английский язык. Предметная линия учебников И.Н.Верещагиной, О.В.Афанасьевой, И.М.Михеевой. 5-9 классы (Пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка) В.Г. Апальков, Москва «Просвещение» 2012.

4. УМК «Английский язык» для VI класса / И. Н. Верещагина, О. В. Афанасьева. — М.: Просвещение, 2013.


МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

К – комплект Д – демонстрационный

пп

Наименования объектов

и средств материально-технического обеспечения

Тип

Примечания

Книгопечатная продукция для учителя

1

Учебник «Английский язык» для 6 класса.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы (стандарты второго поколения).

Апальков В.Г. Английский язык. Рабочие программы. 5 – 9 классы. Предметная линия учебников И.Н.Верещагиной, О.В.Афанасьевой, И.М.Михеевой

Книга для учителя к УМК «Английский язык» для 6 класса.

Двуязычные словари.

Книга для чтения к УМК

Контрольные задания к УМК.

Пособие по грамматике Grammarway В. Эванс.

К



Д



Д



Д



Д

Д


Книгопечатная продукция для учащихся

2

Учебник «Английский язык» для 6 класса:

Рабочая тетрадь.

Книга для чтения к УМК



Печатные пособия

3

Книги для чтения на английском языке.

Пособия по страноведению.

Грамматические таблицы к основным разделам

грамматического материала, содержащегося в примерных программах среднего образования по иностранному языку.

Карты англо-язычных стран на иностранном языке

Карта России

Учебные плакаты по предмету.

Символика родной страны, стран изучаемого языка.

Картинки для демонстрации грамматических явлений и лексики.

Буклеты по страноведению.

Д

Д





Д



Д

Д

Д

Д

Д


Технические средства обучения и оборудование кабинета

4

Телевизор.

Видеомагнитофон/видеоплеер.

Магнитофон.

Компьютер.

Магнитная классная доска.

Стенд для размещения творческих работ учащихся.

Стол учительский с тумбой.

Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.

1

1

1

1

1

1

1

К

Диаметр экрана не менее 72 см












Мультимедийные средства обучения

5

CD для занятий в классе

CD для самостоятельных занятий дома*

Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский язык» tt://prosv.ru/umk/vereshchagina

Мультимедийные обучающие программы по английскому языку.

Д

Д



Д



Д






I четверть.



Контроль чтения.

Read the text and decide if the following sentences are true or false or no information in the text.



London Zoo

London Zoo is one of the oldest and most well-known zoos in the world. It was created in Regent's Park in 1828 and was called Zoological gardens. In the 1860s the name was shortened and turned into zoo.

As the British Empire stretched farther across conti­nents, more exotic animals were brought to be shown at

Regent's Park. So since it was created London Zoo has become one of the capital's largest tourist attractions.

The Zoo covers 36 acres which stretch over three areas of garden connected with tunnels and bridges. A day at London Zoo offers a trip to nature. Watch out for the Happy Families area, where you can see mammals keeping an eye on their neighbors. Watch the playful otters swim­ming gracefully underwater as they chase each other in and out of the water. Watch the penguins and pelicans going fishing at feeding time. The Zoo hopes to save the many species that are fast disappearing around the globe.

There are many statues to animals in the zoo. Guy the Gorilla is one of the most famous. At the entrance to the Children's Zoo is a small statue of a boy on a bear.

  1. All zoos in big cities are old and dirty.

  2. In bad zoos up to ten birds live in a small cage.

  3. Different animals like different ways of living.

  4. Some animals like to sleep quietly by day.

  5. Most animals hate visitors to zoos.

  6. Visitors to zoos often feed the animals there.

  7. Scientists can learn a lot about the endangered ani­mals kept in zoos.

  8. Animals from zoos often go back to their natural habitats.



Аудирование.

Listen to the text Why are animals in danger? And decide if the following sentences are true or false Make sure you know these words:

  • fast — быстро, быстрый

  • the Galapagoshello_html_m6c7b6253.pngIslands — Галапагосские
    острова

Statements: True False

  1. There were more animals on our planet than there are now.

  2. People can protect all the animals.

  3. Some animals disappear because of the weather changes.

  4. Black rats built the habitats of many birds.

  5. Many birds on the Galapagos Islands disappeared because black rats had come to the islands.

6. Black rats had never lived on the Galapagos Islands before some ships brought some of them from Asia.

7. People kill animals because they need food.







Script.

Why Are Animals in Danger?

A million years ago there were a lot more species of ani­mals than there are now. Of course, some species disappear naturally, but today they are disappearing faster than before.

Animals are in danger because we, people, can't protect them. There are certainly changes in the weather and some animals die because of these changes but there are a lot of endangered animals because people do not think about them, they don't take care of animals.

We put new buildings on empty land, we make new roads, we move rivers, we take away trees. In fact we destroy the animals' natural habitats. We are taking the natural homes of animals very fast. Sometimes we take ani­mals from their natural home to a different country. In this new home, other animals do not know the newcomer and are not afraid of it. Black rats went by ship from Asia to the Galapagos Islands and killed many different species of birds. Some of those birds lived nowhere but on the Galapagos, and after the rats came they disappeared.

In many countries people make a lot of money from ani­mals. Many animals are in danger because their coats are beautiful and some people would like to have them, to put in their houses or to wear.





Контроль грамматики.

  1. Fill in the articles if necessary:

  1. hello_html_m22deadac.jpg

    1 storm blew up suddenly on …2 Lake Superior late in …3 fishing season, and as …4 temperature dropped, …5 ice began to form rapidly around his boat, creating …6 hazardous condition. Because Bailey was …7 youngest fisherman on …8 board, he was chosen to go out on …9 deck and break up …10 ice while …11 boat knocked around wildly in …12 storm.
  2. If he hadn’t done that, they would have been in …1 grave danger,” Leary said. “That’s partly …2 story about rapidly changing …3 weather conditions and …4 science of that, and it's also about …5 kind of initiation, …6 coming-of-age, …7 heroic story about …8 young person’s experience.”

  1. Complete the story with the given words in their proper grammatical and lexical form:

My name is Henry Coll. I now live in Canada since 1969. When I was 10 years old in 1958, two of my 1._________ and I were sitting in the living-room of my uncle’s farm house having lunch. My aunt was ironing some clothes with the 2._______ iron. It was a nice spring afternoon and we had had some showers with moderate thunder, but everything was calm and there was a little bit of sunshine through the clouds. My cousins and I were just about to get up from the sofa where we were watching TV and walk to the kitchen to sit down and eat when 3.________, a ball of fire, the size of a soccer ball and 4._______ orange in color entered through the open kitchen window. It was hissing very 5._______ and moved in a zigzag fashion across the room until it hit the water faucet's in the kitchen. A loud bang was heard and the plaster from the brick wall shattered in all 6._______. About two seconds later, it 7. _________ under the front door. There was sulfur smell in the air. The TV was burned, many outlets of the house were charred and also the iron was smoking and burned. We did not know what had happened but when my uncle commented this with some people, he was told that the house had been hit by a CENTELLA, which is the name that they are known in the 8._______ language.



relate



electricity











sudden

yellow

loud





direct

appeared











Spain

Контроль перевода.

Express the same in English:

    1. Это было прекрасное солнечное утро. Дул легкий ветерок. Мы надеялись, что погода не изменится, так как собирались прогуляться по парку.

________________________________________________________________________________________________________________________________

    1. Какой солнечный день! Небо совершенно голубое. Нет ни одного облачка. Интересно, какой прогноз погоды на сегодня?

________________________________________________________________________________________________________________________________

    1. Ежедневные газеты всегда печатают последние новости, включая прогноз погоды на следующий день.

________________________________________________________________________________________________________________________________

    1. Утром был сильный туман. Ничего не было видно, не удивительно, что гости, которых мы ожидали в тот момент, не смогли найти дорогу к дому.

________________________________________________________________________________________________________________________________

    1. Только к полудню туман рассеялся. Небо было затянуто облаками, все ждали дождь, но погода изменилась. К обеду вышло солнце, и стало тепло.

________________________________________________________________________________________________________________________________

    1. Вечером была прекрасная погода. Ветер успокоился, тумана еще не было, солнце садилось, и небо было покрыто розовыми облаками.

________________________________________________________________________________________________________________________________

    1. Вся неделя будет мокрой, так как будет много дождей. Возможно, к концу недели погода изменится.

________________________________________________________________________________________________________________________________

    1. Синоптики обещали ливневые дожди завтра. Ветер, возможно, усилится, температура – около тридцати градусов тепла.

________________________________________________________________________________________________________________________________

Контроль говорения.

I. Speak about the ecological problems. .

II . Speak about your favourite pet you keep at home. How did you get it? Is it a common or exotic pet? How do you take care of it? How often do you walk with it? How do you feed it? Do you spend much time with it? What does it like to do?



Контроль письма.

Write an essay on the topic “Our Wonderful World”. Are you happy about your way of living? Do you like nature? Do you find it beautiful? What do you find attractive in it? Do you feel the power of nature? What makes you feel united with nature? Do you usually enjoy time spent in the country?







II четверть.

Контроль чтения

I. Read the text Some Facts About Great Britain and choose
the right item to complete the statements.

1. There are islands in the system of the British Isles.

a) more than 5000 b) 5000 c) fewer than 5000

2. Great Britain is the island of the British Isles.

a) smallest b) biggest c) best

3. From south to north Great Britain is kilometers.

a) more than 500 b) more than 900 c) about 900

4. There are parts in the United Kingdom of

Great Britain and Northern Ireland.

a) three b) four c) two

5. The British rivers are short.

a) never b) always c) usually

6. The Severn is the river of Great Britain.

a) smallest b) biggest c) longest

7. The Severn is kilometers long.

a) 350 b) 305 c) 315



Some Facts About Great Britain

The British Isles include Great Britain, Ireland and a lot of small islands. All in all there are over 5,000 islands in the system of the British Isles. Great Britain is the largest island. From south to north Great Britain is more than 900 kilometers and from east to west, in the widest part, only about 500 kilometers. England, Scotland and Wales are situated there. The fourth part of the country which is the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland is situated on the second large island of the British Isles, in its northern part. There are a lot of mountains, rivers and lakes in the UK. The British rivers are generally rather short. The largest river of Great Britain is the Severn. It is 350 kilometers long. The longest river of the British Isles is the river Shannon. It is 384 kilometers long. It flows from north to south of Ireland.

The largest lake in Great Britain is in Scotland. It is the famous Loch Lomond, which is very beautiful in all the seasons.

2. Complete these statements.

1. The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland consists of four parts. They are: Northern Ireland, . 2. The flag of the UK is called the .3. The National Gallery is in . 4. Great Britainis separated from the continent by the . 5. TheBritish Prime Minister lives at .

3. Choose the right item.

1. The capital of Wales is .

a) Glasgow b) Edinburgh c) Cardiff

2. The capital of Scotland is .

a) Glasgow b) Edinburgh c) Cardiff

3. British people celebrate Halloween .

a) on the 31st of October b) on the 5th of November c) on the 25th of December

4. is believed to be the centre of London.

a) Trafalgar Square b) the Mall c) the Tower of London

5. The narrowest part of the English Channel is
called .

a) the Bristol Channel b) Dover c) the Strait of Dover

6. The Royal residence in London is .

a) Buckingham Palace b) the Tower of London c) the Royal Albert Hall

4. Use the articles before these proper names where necessary.

  1. House of Commons 6. Union Jack

  2. White Tower 7. Poets' Corner

  3. Great Britain 8. Easter



  1. Commonwealth 9. Parliament

  2. Big Ben 10. Great Fire of London

5. Give short answers to these questions.

I. The geographical position of the UK.

  1. What is the official name of the country which is
    usually called Britain?

  2. Where is the UK situated?

  3. What is the capital of Northern Ireland?

  4. What are the names of the two largest islands of
    the British Isles?



Контроль аудирования.

London's Square Mile

The City is best known as the one square mile. By night it looks like a very small walled village on the Thames as it was centuries ago. Its narrow streets are empty. Only 5,000 people live in the City. By day everything changes. A lot of people run over London Bridge. The streets are crowded by more than a million people who have come to work there. By nine the City of London becomes alive. Its offices, banks, companies begin working. The City is the heart of London, its financial and business part. The National Bank of England is situated there.

The City is also a historic part. Lord Mayor lives there. The Mansion House is his official residence. Lord Mayor rules only the City but he is an important figure. Without the permission of Lord Mayor, the King can't cross the City. Lord Mayor is elected every year. It's a very beauti­ful ceremony. On this day the new Lord Mayor of London rides in an old carriage, drawn by six horses.

Listen to the text London's Square Mile and put in the missing words.

London's Square Mile

The City is best known as the one square mile. By night it (1) a very small walled village on the Thames as it was (2) ago. Its narrow streets are (3). Only 5000 peo­ple live in the (4). By day everything (5). A lot of peo­ple run over London Bridge. The streets are (6) by more than a million people who have come to work there. By nine the City of London becomes alive. Its offices, banks, companies begin working. The City is the heart of London, its financial and business part. The National Bank of England is (7) there.

The City is also a historic part. Lord Mayor lives there. The Mansion House is his official (8). Lord Mayor (9) only the City but he is an important figure. Without the permission of Lord Mayor, the King can't cross the City. Lord Mayor is (10) every year. It's a very beautiful cere­mony. On this day the new Lord Mayor of London (11) in an old carriage, drawn by six horses.





Контроль грамматики.

  1. Complete the text using words in their proper form:

The 1.________ Kingdom, consisting of Great Britain (England, Wales, and Scotland ) and 2.________ Ireland , is 3.________ the size of New York State. England, in the southeast part of the 4._______ Isles, is separated from Scotland on the north by the granite Cheviot Hills; from them the Pennine chain of 5.________ extends south through the center of England, reaching its highest point in the Lake District in the northwest. To the west along the border of Wales—a land of steep hills and valleys—are the Cambrian 6._____, while the Cotswolds, a range of hills in Gloucestershire, extend into the 7.________ shires.

8._________ rivers flowing into the North Sea are the Thames, Humber, Tees, and Tyne. In the west are the Severn and Wye, which empty into the Bristol Channel and are 9.________, as are the Mersey and Ribble.

unite

North

two

Brit





land







mount

surround



import





navigate



Контроль говорения.

Discover such British cities as Windsor and Kent. Find some additional information using the net. Speak of their status, population, industry and culture. Illustrate your report with details. Write about one of them in brief using the most important details.



Контроль перевода.

Translate the text into Russian.

Peter the Great

Peter the Great was one of the most famous tsars in Russian history. He changed his country's future for ever.

Peter was great in many ways. He was very tall and handsome. He had a lot of energy and great physical strength. Tsar Peter loved to play games of war and liked ships and sailing. He enjoyed hard work and building things with his hands. He had a big appetite, but liked to eat sim­ple food such as bread, cabbage soup, and cold meat. Peter hated formal behavior.

Peter wanted Russia to be as great as all European coun­tries. He decided to go to Europe to learn everything he could. He didn't go there as a leader, but as a soldier.

Peter wanted to change the government, the military and the religion. He built canals, schools, hospitals, muse­ums. He changed the calendar and the alphabet.

Peter the Great's strength and energy made his country a modern powerful

Контроль говорения.

Обсуждение проблем погоды, климата и экологии.

Контроль письма

Написать поздравительную открытку к Рождеству.



III четверть.

Контроль аудирования.

Listen to the text Thomas Jefferson and put a tick in the right column. Make sure you know these words:

  • to designhello_html_2b00f6fe.png— проектировать

  • basichello_html_m24d3202b.png— основной

Statements: True False

  1. Thello_html_m245b6e60.gifhomas Jefferson was born in
    England.

  2. Hhello_html_m245b6e60.gife became the 3rd president
    of the USA.

  3. Dhello_html_m245b6e60.gifuring his life Thomas
    Jefferson had a lot of jobs.

  4. Jhello_html_m245b6e60.gifefferson spoke several for-
    eign languages.













Контроль чтения.

Read the text and put the phrases where they belong.

What Was the First Skyscraper?

All over the world today, wherever big cities have grown up, there are very tall buildings that might becalled [ ]1. There is no special reason for calling a building a skyscraper. It's simply a name we have given to very tall buildings. In fact, [ ]2 tells of an attempt to put up a building so tall that it could never be cov­ered by the water of any flood(наводнение). This of course, was the Tower of Babel (Вавилонская башня). During the Middle Ages, the people who lived in the cities of Northern Europe began [ ]3.

For hundreds of years afterwards, these cathedrals stood as the tallest structures in the world. It was simply because no one had discovered [ ]4 which could be used to build taller buildings.

In the nineteenth century, as cities grew more crowd­ed, the value of land there rose. People needed more offices [ ]5. It was necessary to construct taller build­ings, but the problem was to get new materials to make skyscrapers possible. Architects began to experiment with buildings that had steel frames.

The first skyscraper [ ]6 was the Home Insurance Building in Chicago, designed in 1883.

  1. materials and methods of construction

  2. the Bible

  3. in the United States

  4. skyscrapers

  5. to build great cathedrals

  6. on a small piece of land

Контроль перевода.

Переведите текст на русский язык.

Columbus Day

Columbus Day is celebrated to remember the great dis­covery of an Italian explorer, Christopher Columbus. Columbus knew the world was round, and he wanted to sail to the other side, to get to the east by going west. Finally, the king and queen of Spain agreed to help him.

On October 12, 1492, this European sailor discovered a new continent, later called the New World. Columbus didn't know it was a new continent with some islands surround­ing it. When he came to what is now Cuba, he thought it was China. Columbus made four voyages to Central America. Till the end of his life he was sure the islands and the mainland he had discovered were part of India, that was why he called the native population Indians. Soon after his discovery the Spanish began to explore South America. This explains why the main language of the lands is Spanish. Americans celebrate Columbus Day on the 14th of October.

Контроль грамматики.

Open the brackets and complete the sentences using past sim­ple, past continuous or past perfect.

1. Our teacher explained to us that Americans (wrote/had written) their Constitution 200 years before and it (worked/was working) still. 2. I was not sure that in the USA the judges (worked/had worked) in the Supreme Court as long as they (lived/we re living). 3. When my brother (came/was coming), I just (finished/had finished) reading the documents. 4. William (signed/had signed) all the papers by 6 o'clock. 5. The Conference (began/had begun) before James (arrived/had arrived).



Контроль говорения по теме «Американские президенты»

Say all you can about George Washington and Abraham Lincoln.



IV четверть

Контроль чтения.

Australian Cities

In each of Australia's six states, there is a large city. Sixty per cent of all Australians live in these six cities and many others live near to them. In fact, most people live only a few kilometers from the sea.

Sydney is the oldest and biggest city. About 4 mln peo­ple live in it. It is a busy modern city with high buildings. It is the centre for much of Australian business. It is also an international city where you can eat food from all over the world. When people think of Sydney, many of them first of all think of the Sydney Opera House. It is a beau­tiful building with the roof that looks like sails. It was opened in 1973 for music, theatre and dance. Near the Opera House is one of the longest bridges in the world.

Melbourne, the second biggest city, was the capital of Australia from 1901 to 1927. It has wide streets, some lovely old buildings and large parks. Melbourne's theatres and pubs are famous. It is also an important place for sport.

Canberra is the newest city of all. The word means "meeting place". This city is different from the other cities because it is a long way — 120 kilometers — from the sea. It was planned by an American, Walter Burley Griffin, in 1912. Canberra became the capital of Australia in 1927. This beautiful city has thousands of trees, and a big lake in the centre.

Read the text Australian Cities and put a tick in the right column.

No

information
Statements: True False in the text

  1. Thello_html_m291f3d17.gifhere are six states in Australia.



  1. Thello_html_m291f3d17.gifhe population of Australia lives mainly in cities.



  1. Mhello_html_m247e883c.gifost Australian cities are rather far from the sea.



  1. Shello_html_4d37cab.gifydney is the most beautiful city in Australia.



5hello_html_m247e883c.gif. Melbourne is the capital of Australia



  1. Thello_html_4d37cab.gifhere are a lot of big stadiums in Melbourne.



  1. Chello_html_m247e883c.gifanberra is the smallest Australian city.



  1. Thello_html_m247e883c.gifhere is a large lake in the centre of the Australian hello_html_m54e136e9.gifhello_html_6658e38d.gifhello_html_14f20128.gifcapital.



Контроль аудирования.

Listen to the text Australia and write if the following sentences true, false or no information in the text.


Statements:

1. Australia is the biggest country in the world.

  1. Great Britain is four times smaller than Australia.

  2. The journey from Madrid to Moscow by plane is short­er than from Sydney to the western coast of Australia.

4. There are many high mountains in Australia.

5. It is very hot in the west and in the centre of Australia in the summer.

6. There are a lot of sky- scrapers in all Australian cities.

7. The population of Australia mainly lives in the north of the country.

Script.

Australia

Australia is really big. It is the biggest island in the world. In fact only five countries in the world are larger than Australia. It is four times as big as Texas. It is eleven times as big as Great Britain. The journey from the west to Sydney in the east takes four or five hours by plane. That is longer than the journey from Madrid to Moscow.

Australia is also low and flat. It is hot and dry too. In the west and in the centre of the country the temperature is often 35° in the summer months. In some parts of Australia it sometimes doesn't rain for years.

And a lot of the country is empty. This enormous coun­try has only 17 million people, and most of them live in the south and southeastern parts of the country.

But Australia is much more than all this.



Контроль грамматики.

I. Open the brackets to make the story complete.

The Storm

It was a gloomy day. A stormy wind (blow)1 when I (go)2 on board the ship at three in the afternoon. I (unpack)3 my luggage and (not pay)4 any attention to the weather. I (notice)5 that we (be)6 late and later on I (find)7 out that it (take)8 us two hours to start on the voyage. So when we (reach)9 the open sea, huge waves (rise)10. The ship (throw)11 about like a toy on the huge waves. I (have)12 to stay on deck to help the sailors. I was afraid I (can)13 (wash)14 overboard. It was the worst storm I ever {see)15.

II. Use the definite article where necessary.

1. Australia

2. USA

3. Great Britain

  1. Great Sandy Desert

  2. Rocky Mountains



  1. Sydney

  2. Mississippi

8. Pacific Ocean

9. North America

10. southern hemisphere

11. Europe

12. Grand Canyon



Контроль перевода.

Express the same in English.

A. 1. Австралию часто посещают туристы. 2. Стол ско­ро накроют. 3. Альпинистов спасли вчера. 4. Джона за­ставят прочитать лекцию по истории Шотландии. 5. Пись­ма были отправлены вчера.

B. 1. Я видела, как Алиса вешала картину в столовой.2. Мы не заметили, что Давид ушел. 3. Джон не ожидал,что получит пятерку по географии. 4. Я хочу, чтобы мед­сестра измерила рост моего брата (height).





Общая информация

Номер материала: ДВ-043496

Похожие материалы