Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 28»
г.
Балаково Саратовской области
|
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
________ /В. Г. Гурьева/
Протокол №1 от
«28» августа 2015г.
|
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
____________ /М. Н. Вязова/
«___» __________ 2015г.
|
«Утверждаю»
Директор МАОУ СОШ № 28
____________ /К. Б. Кузнецов/
Приказ № ______ от
«___» __________ 2015г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
высшей
квалификационной категории Гурьевой Вероники Геннадьевны
по
английскому языку для 9 «А» класса
2015
– 2016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая
программа учебного курса английского языка предназначена для 9 класса
общеобразовательных учреждений. Программа разработана на основе:
–
Федерального закона от 29
декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
–
Приказа Министерства
образования и науки РФ от 5 марта 2004 № 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов»;
–
Образовательной программы МАОУ
СОШ №28;
–
Примерной программы среднего
общего образования по английскому языку (Базовый уровень);
–
Авторской программы курса
английского языка для общеобразовательных учреждений (Английский язык.
Программы общеобразовательных учреждений. 8 – 9 классы/Апальков В. Г. Линия УМК
«Английский в фокусе (8 – 9 классы)». – М.: Просвещение, 2011);
–
Учебного плана МАОУ СОШ №28 на
2015 – 2016 учебный год.
Программа
соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта
общего образования и составлена с учётом концепции духовно-нравственного
воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Иностранный язык
(в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология».
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык
как учебный предмет характеризуется:
–
межпредметностью
(содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей
знаний, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.)
–
многоуровневостью
(с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами,
соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с
другой – умениями в четырех видах речевой деятельности)
–
полифункциональностью
(может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых
различных областях знания).
Изучение в средней школе иностранного
языка в целом и английского в частности на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
–
развитие
иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
–
речевая
компетенция– совершенствование коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
–
языковая
компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение
новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и изучаемом языке;
–
социокультурная
компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы в 8 – 9 классах; формирование умений представлять свою страну,
её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
–
компенсаторная
компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации;
–
учебно-познавательная
компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных
умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий.
–
развитие
и воспитание у школьников понимания важности иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина,
патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой
культуры.
Федеральный
базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 210 часов для обязательного изучения иностранного языка в 8 – 9классах.
Таким образом, рабочая программа курса английского языка для 9 класса
рассчитана на 105 учебных часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю), в
том числе на контрольные работы – 4 часа,
проверочные работы – 7 часов, на проектную деятельность – 6 часов.
Сроки
реализации программы: 2015/2016 учебный год.
Главные цели
курса полностью совпадают с зафиксированными в стандарте основного общего
образования по иностранному языку. Это развитие коммуникативной компетенции
учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной и учебно-познавательной, а также развитие и воспитание потребности
школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.
В основе
построения данного курса лежат следующие принципы:
–
сознательность в изучении языковых и речевых особенностей
иностранного языка;
–
посильность, что проявляется в строгом дозировании и поэтапном
формировании навыков и умений;
–
образовательная и воспитательная ценность содержания предлагаемых
упражнений и заданий;
–
социокультурная направленность;
–
междисциплинарность в отборе учебного материала;
–
мыслительная активность учащихся в процессе выполнения учебных,
коммуникативных, проблемных и проектных заданий;
–
наглядность (изобразительная, действием, музыкальная,
эмоционально-образная);
–
дифференциация и интеграция, что определяет переход от простых
изолированных навыков в отдельных видах речевой деятельности к более сложным и
интегративным коммуникативным действиям;
–
автономия учащихся, их инициатива в поиске правильного решения при
столкновении с трудностями и ошибками в процессе овладения иностранным языком;
–
многократность повторения изученных языковых структур и речевых
моделей;
–
интерактивность, вывод ученика за рамки учебника.
–
Программа
базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный,
личностно-ориентированный и деятельностный. Осуществление
поставленных задач обусловлено использованием в образовательном процессе
информационно-коммуникационных технологий, проектной деятельности, проблемного
обучения.
Данная программа предусматривает классно-урочную систему
организации учебного процесса с использованием игровых форм ведения учебного
занятия, таких как конкурс, ролевая игра, кроссворд, викторина.
Для
реализации данной рабочей программы по английскому языку используется учебник
серии «Английский в фокусе» (Spotlight)О. В.
Афанасьевой, рекомендованный Министерством образования и науки РФ. Выбор
данного УМК обусловлен следующими причинами:
–
данное
учебное пособие включено в федеральный список рекомендованных для средней
общеобразовательной школы;
–
данная
линия учебников является завершенной и позволяет обеспечить преемственность
обучения между начальным и средним и средним и старшим этапами обучения;
–
УМК
ориентирован на речевое развитие и формирование коммуникативной компетентности
учащихся.
В состав УМК для 9-го
класса входят:
|
1.
Учебник
|
Английский язык.
9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / [О. В. Афанасьева, Дж.
Дули, И. В Михеева и др.]. — М.: Express Publishing:
Просвещение, 2015.
|
|
2.
Рабочая
тетрадь
|
Английский язык.
Рабочая тетрадь. 9 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений
/ [О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В Михеева и др.]. — М.: Express Publishing:
Просвещение, 2015.
|
|
3.
Книга
для учителя
|
Английский язык.
Книга для учителя. 9 класс: пособие для общеобразовательных учреждений / [О.
В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В Михеева и др.]. — М.: Express Publishing:
Просвещение, 2015.
|
|
4.
Книга
для чтения
|
Английский язык.
Книга для чтения. 9 класс: пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений / [О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В Михеева и др.]. — М.: Express Publishing:
Просвещение, 2015.
|
|
5.
Языковой
портфель
|
Английский язык.
Языковой портфель. 9 класс: пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений / [О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В Михеева и др.]. — М.: Express Publishing:
Просвещение, 2015.
|
|
6.
Сборник
контрольных заданий
|
Английский язык.
Контрольные задания. 9 класс: пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений / [О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В Михеева и др.]. — М.: Express Publishing:
Просвещение, 2014.
|
|
7.
Аудиокурс
для работы в классе
|
Аудиокурс для
работы в классе (Class CD 1,2,3,4) к учебнику для 9 класса
общеобразовательных учреждений серии «Английский в фокусе» (“Spotlight”) / [О.
В. Афанасьева, И. В. Михеева и др.]М.: ООО «Аудио–Школа» по заказу ОАО «Издательство
«Просвещение», 2015.
|
|
8.
Аудиоприложение
к контрольным заданиям
|
Аудиоприложение
к контрольным заданиям к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений
серии «Английский в фокусе» (“Spotlight”)/ [О. В.
Афанасьева, И. В. Михеева и др.]М.: ООО «Аудио–Школа» по заказу ОАО «Издательство
«Просвещение», 2015.
|
|
9.
Аудиокурс
для самостоятельной работы
|
Аудиокурс для
самостоятельной работы дома к учебнику для 9 класса общеобразовательных
учреждений серии «Английский в фокусе» (“Spotlight”)/[О.
В. Афанасьева, И. В. Михеева и др.]М.: ООО «Аудио–Школа» по заказу ОАО «Издательство
«Просвещение», 2015.
|
|
10. Аудиокурс
для рабочей тетради
|
Аудиокурс к
рабочей тетради для 9класса общеобразовательных учреждений серии «Английский
в фокусе» (“Spotlight”)/ [О.
В. Афанасьева, И. В. Михеева и др.]М.: ООО «Аудио–Школа» по заказу ОАО «Издательство
«Просвещение», 2015.
|
|
11. Аудиокурс
к книге для чтения
|
Аудиокурс к
книге для чтения для 9 класса общеобразовательных учреждений серии
«Английский в фокусе» (“Spotlight”)/ [О. В.
Афанасьева, И. В. Михеева и др.]М.: ООО «Аудио–Школа» по заказу ОАО «Издательство
«Просвещение», 2015.
|
|
12. Веб-сайт
курса
|
www.prosv.ru/umk/spotlight
|
Учебник состоит из
8 разделов (Modules), имеющих
четкую структуру:
–
работа
над чтением (Reading Skills);
–
работа
над аудированием и устной речью (Listening and Speaking Skills);
–
работа
над грамматическим строем языка, в том числе словообразованием и фразовыми
глаголами (Grammar in Use);
–
работа
над письмом творческого характера (Writing Skills);
–
подготовка
к Единому государственному экзамену (Spotlight on Exams);
–
дополнительный
материал для работы над лексикой (Word Perfect);
–
дополнительный
материал для работы над грамматикой (Grammar Check);
–
материал,
знакомящий учащихся с жизнью и культурой Великобритании (Culture Corner);
–
материал,
рассказывающий об экологических проблемах (Going Green);
–
материал
для самопроверки (Progress Check).
Одной из
отличительных особенностей серии «Английский в фокусе» является последовательное
обращение к знаниям, получаемым школьниками из других предметов (Across the Curriculum) и
наличие материалов о России, ее достижениях в различных сферах, обычаях,
географии, культуре (Spotlight on Russia).
Результаты
обучения английскому языку в 9 классе изложены в разделе «Требования к уровню
подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту основного
общего образования. Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного,
коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов; освоение учащимися
интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями,
востребованными в повседневной жизни и значимыми для социальной адаптации
личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.
Рубрика «Знать/понимать»
включает требования к учебному материалу, который усваивают и воспроизводят
учащиеся.
Рубрика «Уметь»
включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том
числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать,
анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации,
ориентироваться в тексте на английском языке, делать краткие сообщения на
английском языке.
В рубрике
«Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного
процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Формы и способы
контроля и самоконтроля:
–
Portfolio:письменные
и устные задания, обобщающие изученный материал.
–
Now I Know :задания,
направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля.
–
Языковой
портфель: творческие работы к каждому модулю.
–
Progress Check/ Modular Test/ Exit Test: лексико-грамматические
тесты из сборника контрольных заданий, составленные таким образом, что
позволяют контролировать степень развития как языковых навыков, так и речевых
умений во всех видах речевой деятельности.
Инструментарий для оценивания результатов
Монологическая речь
|
От-метка
|
Характеристика ответа
|
|
5
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки
практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся
правильно, соблюдается правильная интонация.
|
|
4
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или
грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь
понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
|
|
3
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но
высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна,
учащийся в основном соблюдает правильную интонацию..
|
|
2
|
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются
многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют
понимание. Большое количество фонематических ошибок.
|
Диалогическая речь
|
От-метка
|
Характеристика ответа
|
|
5
|
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии
с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с
партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические
единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной
задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки
произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
|
|
4
|
Учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения
речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить
разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться
некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь
понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается
правильная интонация.
|
|
3
|
Учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится
поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические
структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические,
лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются
нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые
грамматические ошибки.
|
|
2
|
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет
строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется
крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество
фонематических ошибок.
|
Критерии
оценивания письменных работ(словарный диктант из 22 – 25 слов):
«5» — 0/1 ошибка;
«4» — 2/3 ошибки; «3» — 4/7 ошибок; «2» — 8 и более ошибок.
Критерии
оценивания тестов:
«5» — 80% – 100%;
«4» — 60% – 80%; «3» — 40% – 60%; «2» — 0% – 40%.
Учебно-тематический план
|
№
раздела/
темы
|
Наименование
разделов и тем
|
Всего
часов
|
В том числе, час.
|
|
Теория
|
Практика
|
Контроль
|
|
Модуль
1.
|
Праздники.
|
12
|
7
|
3
|
2
|
|
Модуль
2.
|
Жизнь/ Образ
жизни и Среда обитания.
|
13
|
9
|
3
|
1
|
|
Модуль
3.
|
Очевидное –
невероятное.
|
11
|
8
|
2
|
1
|
|
Модуль
4.
|
Современные
технологии.
|
11
|
7
|
2
|
2
|
|
Модуль
5.
|
Литература и искусство.
|
13
|
8
|
4
|
1
|
|
Модуль
6.
|
Город и
горожане.
|
17
|
11
|
5
|
1
|
|
Модуль
7.
|
Проблемы личной
безопасности.
|
11
|
7
|
3
|
1
|
|
Модуль
8.
|
Трудности.
|
17
|
12
|
3
|
2
|
|
ИТОГО
|
|
105
|
69
|
25
|
11
|
Проектная деятельность
1. Проект
«Известное здание в России».
2. Проект «
Известный дворец в России».
3. Проект
«Любимая ТВ – программа».
4. Проект «Известный
русский писатель».
5. Проект
«Памятники архитектуры в России».
6. Проект «О
жизни известного человека (героя, кумира)».
Содержание учебного курса
Содержание курса отражает содержание
Примерной программы среднего общего образования по английскому языку (Базовый
уровень).
Предметное
содержание речи
|
СТАНДАРТ
(тематика)
|
«Английский
в фокусе» –9
|
|
Взаимоотношения
в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение
кино/театра/парка аттракционов). Покупки. Переписка.
|
Module 1. “Festivals
& Celebrations”; “Superstitions”; “Special Occasions”.
Module 3. “Describing
monsters”; “Ways to look”.
Module 5. “Art”; “Types
of Art”; “Types of music”; “Music likes/dislikes”; “Films”; “Cinema”.
Module 8. “Parts of the
body”.
|
|
Школа и
школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их
проведение в различное время года.
|
Module 3. “The mind”;
Across the Curriculum (History) “Painting Styles”.
Module 4. “Technology”;
“Computer Problems”; “The Internet”.
Module 5. Across the
Curriculum (Literature) “The Merchant of Venice”.
|
|
Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат,
погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда
проживания школьников.
|
Module 1. Culture Corner
1 “Pow-Wow. The Gathering of Nations”; Across the Curriculum (PSHE)
“Remembrance Day Nation.
Module 2. “Houses”;
“Household chores”; “Towns/ Villages”; “Neighbours”; Culture Corner 2 “10
Downing Street”.
Module 3. Culture Corner
3 “The Most Haunted Castle in Britain”.
Module 4. Culture Corner
4 “The Gadget Show on five”.
Module 5. Culture Corner
5 “William Shakespear”.
Module 6. “Map Symbols
& Road features”; “Public services”; “Jobs & qualities”; Culture
Corner 6 “Welcome to Sydney, Australia”.
Module 7. Culture Corner
7 “BEWARE! The USA’s Dangerous Wild Animals”.
Module 8. Culture Corner
8 “Helen Keller”.
|
|
Здоровье
и личная гигиена. Защита окружающей среды.
|
Module 2. Going Green 2
“In danger”.
Module 4. Going Green 4
“E-waste... Why so much junk?”.
Module 6. “Animals”;
“Animal shelters”; “Volunteer work”; Going Green 6 “Green transport”.
Module 7. “Fears”,
“Phobias”, “Emotions”; “Emergency services”; “Food & health”.
Module 8. “Injuries”;
“Experiences”; “Risks”; “Feelings”; “Survival equipment”; Going Green 8 “The
Challange of Antarctica”.
|
Речевые
умения
Говорение
Диалогическая речь.
Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени
предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также
их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
-
начать, поддержать и закончить разговор;
-
поздравить, выразить пожелания и
отреагировать на них;
-
выразить благодарность;
-
вежливо переспросить, выразить согласие/
отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны
каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
-
запрашивать и сообщать фактическую
информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
-
целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого
учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к
действию:
-
обратиться с просьбой и выразить
готовность/отказ ее выполнить;
-
дать совет и принять/не принять его;
-
пригласить к действию/взаимодействию и
согласиться/не согласиться принять в нем участие;
-
сделать предложение и выразить согласие/несогласие,
принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого
учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:
-
выразить точку зрения и согласиться/не
согласиться с ней;
-
высказать одобрение/неодобрение;
-
выразить сомнение;
-
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых
событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
-
выразить эмоциональную поддержку партнера, в
том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого
учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях
школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и
совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает
овладение учащимися следующими умениями:
-
кратко высказываться о фактах и событиях,
используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование,
сообщение, характеристика),эмоциональные и оценочные суждения;
-
передавать содержание, основную мысль
прочитанного с опорой на текст;
-
делать сообщение в связи с прочитанным
текстом.
-
выражать и аргументировать свое отношение к
прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями
воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных
текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости
от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом
предусматривается развитие умений:
–
прогнозировать
содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в
воспринимаемом на слух тексте;
–
выбирать
главные факты, опуская второстепенные;
–
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой
на языковую догадку, контекст;
-
игнорировать
незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов
должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания
текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники
учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): ознакомительное, изучающее,
просмотровое/поисковое чтение. Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8–9
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида
чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с
пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных
материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого
языка.
Умения чтения,
подлежащие формированию:
-
определять
тему, содержание текста по заголовку;
-
выделять
основную мысль;
-
выбирать
главные факты из текста, опуская второстепенные;
-
устанавливать
логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до
500 слов.
Чтение с полным
пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах
разных жанров.
Умения чтения,
подлежащие формированию:
-
полно
и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного
перевода, использование страноведческого комментария);
-
оценивать
полученную информацию, выразить свое мнение;
-
прокомментировать/объяснить
те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до
600 слов.
Чтение с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты,
журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или
представляет интерес для учащихся.
Письменная
речь
Овладение
письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
–
делать
выписки из текста;
–
писать
короткие поздравления с днём рождения, другими праздниками (объёмом 30–40 слов,
включая адрес), выражать пожелания;
–
заполнять
бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
–
писать
личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его
жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу),
используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при
чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма –
80–90 слов, включая адрес).
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и
межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях
своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного
языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
-
значении английского языка в современном
мире;
-
наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалиях приизучении учебных тем (традиции в питании, проведении
выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения
гостей, сферы обслуживания);
-
социокультурном портрете стран ( говорящих
на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
-
речевых различиях в ситуациях формального и
неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
-
представлять родную страну и культуру на
иностранном языке;
-
оказывать помощь зарубежным гостям в
ситуациях повседневного общения.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание
правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки
адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее
совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение
объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900
лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых
лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые
словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Развитие
навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение
потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми
словообразовательными средствами:
аффиксами:
-
глаголов dis- (discover),
mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
-
существительных
–sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment
(development),-ity (possibility);
-
прилагательных
–im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless),
-ive (creative), inter- (international);
словосложением:
прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное +
существительное ( blackboard);
конверсией:
прилагательными, образованными от существительных ( cold – coldwinter).
Грамматическая сторона речи
Расширение
объема значений грамматических явлений, изученных во 2–7 или 5–7классах, и
овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых
предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so
….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального
характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с
придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that;
условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание
при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever,whatever, however,
whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.),
конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a
good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкцийbe/get used to
something; be/get used to doing something.
Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для
данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и
страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов;
модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should);косвенной
речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени; формирование навыков согласования времен в рамках сложного предложения
в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания
и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous ,Past Perfect Passive;
неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного
и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных
местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything,
nobody, everything, etc.),
устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least,
etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки
распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний
с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего
времени, отглагольное существительное).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ обучающихся
В
результате изучения английского языка ученик должен
знать/понимать:
-
основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия);
-
особенности
структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложений;
-
признаки
изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
-
основные
нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
-
роль
владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях
своей страны и стран изучаемого языка;
уметь:
говорение
-
начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
-
расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
-
рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
-
делать
краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
-
использовать
перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
-
понимать
основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов
(прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
-
понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста,
выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
-
использовать
переспрос, просьбу повторить;
чтение
-
ориентироваться
в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
-
читать
аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста);
-
читать
несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое
мнение;
-
читать
текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
-
заполнять
анкеты и формуляры;
-
писать
поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
-
социальной
адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
-
создания
целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли
родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
-
приобщения
к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том
числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических
поездках, молодежных форумах;
-
ознакомления
представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны и мира.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.