Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по английскому языку 7 класс

Рабочая программа по английскому языку 7 класс



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:


hello_html_m1aaca23d.jpg


Пояснительная записка

1. Место и значение учебного предмета «Иностранный язык».

В настоящее время обучение иностранным языкам рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования. Существование и успешное развитие современного общества невозможно без иноязычной грамотности, которая способствует повышению конкурентоспособности государства, интеграции России в мировое экономическое и культурное сообщество и доступу к новейшим информационным технологиям.

Роль иностранного языка как учебного предмета возрастает в связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов и введением третьего обязательного ЕГЭ по иностранному языку.

В 2015 - 2016 учебном году продолжается переход, образовательных учреждений на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования (далее НОО), по мере готовности - инициативный переход на ФГОС основного общего образования (далее ООО).

Наряду с введением ФГОС НОО и ФГОС ООО продолжается реализация программ ФК ГОС (федеральный компонент государственного образовательного стандарта).

В 2015 - 2016 учебном году в муниципальной системе образования реализуются:

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», в 1-4 классах всех общеобразовательных учреждений (организаций);

  • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – ФГОС ООО), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования», в 5-7 классах общеобразовательных учреждений (организаций) – пилотных площадках опережающего введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

  • федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ГОС-2004), утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», в 8-11 классах общеобразовательных учреждений (организаций) – пилотных площадок опережающего введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и в 5-11 классах остальных общеобразовательных учреждений (организаций).

2. Нормативные, инструктивные и методические документы, обеспечивающие организацию образовательного процесса по предмету

Федеральный уровень

  • Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).

  • Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253

  • О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548

  • Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)

  • Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным начального общего, основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067).

  • Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)

  • Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253

  • О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548

  • Об утверждении порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Минобрнауки России от 5 сентября 2013 г. № 1047

Региональный уровень

  • Закон «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре», принятый на заседании Думы Югры 27 июня 2013 года;

  • Стратегия развития образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года (приложение к распоряжению Правительства ХМАО-Югры от 19.02.2010 № 91-рп);

  • Постановление Правительства ХМАО - Югры от 8 июля 2010 г. №160-п «О целевой программе Ханты-Мансийского автономного округа - Югры "Новая школа Югры на 2010 - 2013 годы и на период до 2015 года";

  • Информация о региональных нормативных документах на сайтах: http://www.doinhmao.ru (Департамент образования и молодежной политики ХМАО-Югры)

  • Рекомендации об организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях ХМАО-Югры в 2013-2014учебном году

  • Письмо Департамента образования Администрации города Сургута «Рекомендации по разработке основных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в муниципальном образовательном учреждении (организации) в 2014-2015 учебном году»

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального компонента государственного образовательного стандарта

Федеральный уровень

  • Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089

  • О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-1263


Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования

  • Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. № 19644), (с изменением от 26.11.2010, 22.09.2011, 18.02.2012, 11.02.2013 ).

  • Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 (зарегистрирован в Минюсте России).


Инструктивные и методические документы, обеспечивающие реализацию федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

Федеральный уровень

  • Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009.

  • Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М. : Просвещение, 2010.

  • Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2010. – 204 с.

  • Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. М. : Просвещение, 2011.

  • Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.: учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 232 с.

  • Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы: учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 145 с.





Цели обучения английскому языку.

Изучение иностранного языка в целом и английского, в частности, в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

  • речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

  • языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

  • социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5–6 и 7–9 классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

  • компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

  • учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

  • развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

  • развитие личности учащегося посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка .

К личностным результатам выпускников основной школы, формируемым при изучении

иностранного языка, относятся:

формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

стремление к совершенствованию собственной речевой культуры;

формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе заключаются в развитии:

умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

регулятивных умений самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Подробное описание предметных результатов, соотнесенных с основными сферами человеческой деятельности (познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической), представлено в примерной программе по иностранному языку .

Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:

А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании:

воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию;

чтении:

читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

письменной речи:

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

применение правил написания слов, изученных в основной школе;

адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик клише речевого этикета);

знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

понимание роли владения иностранными языками в современном мире.


Компенсаторная компетенция — умение выходить из труд¬ного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования кон¬текстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

умение рационально планировать свой учебный труд;

умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

В основу обучения в основной школе положен коммуникативно-когнитивный подход к обучению иностранным языкам, предполагающий поэтапное формирование знаний и развитие всех составляющих коммуникативной компетенции. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку обеспечивают особое внимание интересам, возрастным и индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся при организации работы по развитию способов деятельности. При обучении иностранному языку в основной школе основными формами работы являются: фронтальные, коллективные, групповые, индивидуальные, парные. В качестве организационных форм контроля выступают такие формы как устный и письменный контроль, тестовый и коммуникативно-ориентированный, традиционный и альтернативный, с применение ИКТ. Задачи повышения качества и эффективности языкового образования вызвали необходимость применения таких методов, технологий и приемов обучения, которые способствуют усилению развивающей и коммуникативной направленности обучения, речемыслительной деятельности учащихся в процессе овладения языком как средством общения. Обучение в основной школе направлено на развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных умений, на самоопределение обучающихся. Методы проблемной направленности, критического мышления, речевого моделирования, стимулирования речемыслительной деятельности, в наибольшей мере способствуют формиро¬ванию теоретического рефлексивного мышления у школьников в основной школе. Такая качественно новая форма мышления выступает операционно-технической базой перехода учащихся от учебной дея¬тельности как умения учиться в начальной школе к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития в основной школе и раскрывает новые возможности для развития самосознания и целеполагания, выстраивания индивидуальной образовательной траектории. Применение метода обучения в сотрудничестве способствует развитию компетентности общения, социализации учащихся, умению работать в группе. Технология проектной деятельности, портфолио ученика служат развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, расширению их общеобразовательного кругозора, формированию нравственных качеств. Игровые приёмы обучения способствуют формированию мотивации к изучению иностранного языка, выступают средством формирования уверенности в своих силах и способностях.


Специфическая характеристика курса и содержание

Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знаний).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно - ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому).

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно - ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурную составляющую иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение представить ее средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Обучение иностранному языку (английскому) в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе.

Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.

В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.

В 8–9 классах реальной становится предпрофильная ориентация школьников средствами английского языка. На данной ступени языкового развития у школьников отмечаются также значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения. В связи с динамикой возрастного развития школьников на средней ступени в данной программе предусматривается выделение двух этапов:

обучение английскому языку в 5–7 классах;

обучение английскому языку в 8–9 классах.

К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского допорогового уровня подготовки по иностранному языку (английскому языку) (уровень А2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.

Ведущие принципы

В программе реализуется коммуникативно- когнитивный подход, характеризующийся тем, что авторы стремятся уйти от крайностей, присущих коммуникативному и когнитивному подходам к обучению английскому языку, и найти разумный баланс.

Основные характеристики данного сбалансированного подхода авторы учебника усматривают в следующем.

1. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку, понимаемый как обучение детей общению на новом для них языке в устной и письменной формах, непосредственно и опосредованно (через книгу). В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции ИЯ как предмета.

Коммуникативная направленность проявляется в постановке целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся. Так, отбор тематики общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам детей данного возраста.

Учебник строится таким образом, чтобы создать на занятиях атмосферу доброжелательности, сотрудничества. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл.

  1. Соблюдение деятельностного характера обучения английскому языку.

В организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основах. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируются в ролевой игре, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного запоминания.

Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач.

При этом используется разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Не упускается из внимания тот факт, что индивидуальные способности детей могут успешно развиваться в коллективных формах обучения. Так, коллективное (групповое) решение коммуникативных задач способствует созданию на уроке атмосферы взаимодействия, подлинно коммуникативной обстановки, взаимной поддержки, поскольку общение – это процесс, который требует наличия партнера.

Одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся на уроке выступает проектная методика. В “Enjoy English” для 7 класса содержится большое количество упражнений именно такого характера. Учащиеся в процессе многократного коллективного обсуждения проблем на английском языке приходят к совместному решению, которое чаще всего им предлагается зафиксировать в письменном или графическом виде. Затем команда либо отстаивает и аргументирует свою коллективную позицию, либо вносит вклад в решение коммуникативной задачи более крупного масштаба. При этом не исключается возможность высказывания своего индивидуального суждения, не похожего на мнение учащихся. Таким образом, учащиеся получают возможность, обогатив свой личный опыт в коллективной работе, делиться собственным подготовленным/неподготовленным высказыванием по данной проблеме.

  1. Сбалансированное обучение устным (говорение и понимание на слух) и

письменным (чтение и письмо) формам общения, в том числе разным формам устно – речевого общения (монологическая, диалогическая и полилогическая речь), а также разным стратегиям чтения (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с извлечением нужной и интересующей информации).

Если в начальном обучении более динамично происходит формирование умений и навыков устной речи, то в 7 классе соотношение устных и письменных видов речи приходит в равновесие: экспериментально доказано, что более прочное и гибкое владение материалом достигается при параллельном, взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности.

В 7 классе чтение начинает становиться источником информации для устно – речевого общения. В то же время чтение является способом обогащения языковых средств учащихся. Письменная речь также становится подлинно коммуникативным умением (дети заполняют таблицы, расписания, анкеты, пишут письма, объявления, плакаты, небольшие статьи). Широко используется письмо как средство обучения, например при подготовке собственных высказываний.

4. Ориентация на личность учащегося при обучении ИЯ, которая позволяет организовывать общение детей на основе их интересов, их интеллектуальной и речевой подготовки, их типологических, индивидуальных и возрастных особенностей.

Разнообразие заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциация по характеру и по степени трудности позволяют учителю учитывать различие речевых потребностей учащихся и способностей детей, регулируя темп и качество овладения материалом, а также учебную нагрузку учащихся.

Индивидуализация обучения может также выражаться в самостоятельном выборе и использовании в собственной речи тех лексических единиц, включая речевые клише, которые отражают их опыт и их личное отношение к жизни. С этой целью в учебник включены синонимичные ряды лексических единиц, из которых ученик и осуществляет свой индивидуальный выбор.

5. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом (лексическим и грамматическим) с учетом того, как этот материал будет использоваться в дальнейшем: для создания собственных высказываний (продуктивно) или для понимания звучащих или фиксированных в печатном виде высказываний других людей (рецептивно).

Большая часть лексико-грамматического материала в 7 классе все еще предназначена для двустороннего овладения (рецептивного и продуктивного). Однако все чаще встречается материал для понимания звучащей речи (в текстах для аудирования) или для узнавания в процессе чтения. Грамматический материал предназначен как для узнавания, так и для порождения собственных высказываний.

6. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языка, сопоставление двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном. Обучение организовывается таким образом, что, например, грамматические обобщения выводятся учащимися на основе их наблюдения за примерами употребления данных явлений. Лингвистический теоретический опыт семиклассников значительно существеннее и полнее, чем у учащихся 5-6 классов. Поэтому появляются дополнительные возможности для сознательного (осознанного) сопоставления двух языков, поиска сходства в их системах, нахождения опор и аналогий. Все это помогает детям «самостоятельно» открывать языковые законы.

7. Широкое использование эффективных современных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: различных методов, приемов и средств бучения, речевых и познавательных игр, лингвистических задач, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению, использование соответствующего иллюстративного материала, ТСО ит.д.

С целью создания широкой опоры на разного рода наглядность (зрительную, слуховую, моторную помимо приводимых в учебнике разных иллюстраций (рисунков, коллажей, подлинных фотографий), предлагается использовать игры, конкурсы, инсценировки прочитанных или прослушанных текстов. Большая часть материала записана на аудиокассету носителями языка, что дает учащимся возможность работать над звуковой стороной речи самостоятельно, многократно прослушивая тексты и выполняя упражнения к ним в индивидуальном темпе.

8. Преимущественное использование аутентичных текстов для обучения всем формам общения – письменным и устным. Данный принцип позволяет учесть перспективу выхода на требования к уровню обученности ИЯ. В соответствии с государственным образовательным стандартом « Иностранный язык» выпускники основной средней школы должны научиться читать и понимать на слух некоторые виды аутентичных текстов.

Текстовый материал учебника за редким исключением носит аутентичный характер: реальные письма детей, заметки из еженедельных газет одной из лондонских школ, подлинные вопросники и анкеты из детских английских газет и журналов, фрагменты интервью, сообщения из Интернета, информация из энциклопедий, биографические очерки, простые научно-популярные тексты отрывки художественных литературных произведений классиков и современных авторов, стихи, тексты путеводителей, рекламных объявлений, листки календаря, расписания, ценники, меню, кулинарные рецепты и т.д.

Тексты для аудирования и самостоятельного чтения – английские сказки, рассказы, детективные истории, научно – популярные тексты и другие аутентичные источники.

9. Социокультурная направленность. Широко привлечены лингвострановедческие материалы, которые дают детям возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным.

Само содержание курса “Enjoy English” для 7 класса строится в виде разворачивающегося сюжета, в соответствии с которым дети готовятся к участию в международном соревновании подростков в телеконференции, победители которой могут участвовать в поездке по англоговорящим странам. Тема конференции «Мы живем на одной планете». Каждый раздел учебника содержит информацию о какой либо из сторон жизни, быта, культуры, истории англоговорящих стран. В результате к концу обучения по“Enjoy English” для 7 класса у детей оказывается в целом сформированной картина мира и более подробно той части мира, которая говорит на английском языке.

Учет возрастных и психологических особенностей детей

Предлагаемый УМК предназначен для обучения детей 12 - 13 лет английскому языку в общеобразовательной школе.

Ведущую роль в развитии школьника этого возраста играют общение со сверстниками и особенности его собственной учебной деятельности. Это наиболее сложный «переходный возраст» - период от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование – «чувство взрослости».

Для учащихся 7 класса, продолжающих изучение ИЯ, актуальной является задача, связанная с развитием и поддержанием устойчивого интереса к предмету. По отношению ко всем учащимся важно решение таких задач, связанных с развитием таких качеств как самостоятельность, инициативность, самооценка, умение работать в коллективе, развитие общеучебных умений в процессе целенаправленного наблюдения за языковыми явлениями, осознания возможности выражать одну и ту же мысль иными средствами по сравнению с родным языком, развитие у учащихся умения выражать личностное отношение к воспринимаемой информации, а также развитие у них языковой догадки.

Технология обучения ИЯ, положенная в основу УМК рассчитана на всех и доступна всем учащимся, независимо от уровня развития способностей. Новый материал усваивается одновременно во всех четырех видах речевой деятельности. В становлении речевого механизма, таким образом, участвуют все анализаторы: слуховой, речедвигательный, зрительный и моторно – графический, что не только способствует более прочному усвоению материала, но и позволяет ученику компенсировать недостающую способность за счет более развитых (например, недостаточный объем оперативной слуховой памяти можно компенсировать успешной работой зрительного и моторно – графического анализаторов).

Материально-техническое обеспечение программы:

УМК “Enjoy English” для 7 класса, наглядные пособия, дидактический материал.

УМК “Enjoy English” для 7 класса М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Е.Е. Бабушис. Комплект включает книгу для учащегося "Enjoy English", методическое руководство для учителя по использованию названного учебни­ка — Книгу для учителя, Рабочую тетрадь, аудиокассету, CD МР3, видеоприложение.

1) Книга для учащегося

Книга для учащегося состоит из 4 уроков (Units 1-4), каждый из которых рассчитан на 25 заня­тий. Кроме этого, учебник содержит материал для домашнего чтения, снабженный заданиями для проверки понимания прочитанного, таблицу неправильных глаголов, двуязычный словарь и краткий ЛС

2) Книга для учителя

Книга для учителя раскрывает общие цели курса, принципы, на которых строится авторская концепция, содержит рекомендации по обучению основным видам речевой деятельности, общее тематическое планирование, таблицу поурочного распределения упражнений, примерные конспекты занятий, а также тексты для аудирования, задания к которым помещены в учебнике, и выражения классного обихода. Помимо этого в книгу для учителя включены сценарии спектаклей, которые могут быть успешно поставлены учениками, изучающими английский язык по серии “Enjoy English”.

3) Рабочая тетрадь

Рабочая тетрадь обеспечивает дифференцированный подход к изучению английского языка, что достигается за счет большого количества упражнений различной трудности и их разного характера - тренировочных, творческих, занимательных.

Использование РТ позволяет автоматизировать лексические и грамматические действия, формировать более гибкие и прочные умения письменной речи.

5) Аудиокассета

Аудиокассета содержит специальные тексты для развития аудитивных УН. Задания для проверки понимания аудитивных текстов помещены в книгу для учащегося. Кроме того, на кассету записаны некоторые диалогические тексты из учебника, отдельные лексические упражнения, а также сценарии спектаклей в исполнении носителей языка.

Содержание курса строится на сюжете, в основу которого легла идея воображаемой международной телеконференции для подростков из разных стран, включая Россию, которая проводится в интернете. Тема телеконференции «Мы живем на одной планете» предполагает, что дети всей планеты, говорящие на разных языках, объединившись, смогут достигнуть многого. Этот сюжет создает реальную мотивацию для изучения английского языка, поскольку в Интернете языком международного общения признан английский, многие российские школьники данного возраста, использующие компьютер и в школе и во внеучебное время, подключены к Интернету и имеют некоторый опыт виртуального общения, в том числе и на английском языке. В методическом отношении идея участия в конкурсе и последующей поездке в составе интернациональной группы по англоговорящим странам помогает обеспечить коммуникативную направленность учебного процесса и обуславливает гармоничное включение в учебный процесс различных коммуникативных ситуаций, типичных для детей данного возраста. Это создает прекрасную и реальную мо­тивацию для изучения английского языка.

Курс строится по коммуникативно-тематиче­скому принципу, согласно которому совмещаются наиболее типичные коммуникативные задачи, ре­шаемые детьми обучаемого возраста, и наиболее близкие им сферы действительности, представлен­ные в виде набора из четырех тем, которые включают многочисленные подтемы.

Последовательность предъявления тем учебни­ка подсказана сюжетным замыслом, о котором го­ворилось в предыдущем разделе. Соответственно темы рассматриваются в коммуникативном клю­че, формулировки названий разделов и подразделов учебника отражают коммуникативные задачи, решаемые в курсе: What would you like to change in yourself? Speaking about prominent people. Do you have any superstitions? How can we communicate with each other? и др.

Та же сюжетная канва подсказывает, какой лексико-грамматический материал способен об­служить предлагаемые речевые ситуации, определяя, таким образом, отбор языкового материала. Как языковой материал, так и социокультурные сведения, вошедшие в курс, отражают в основном особенности общения, культуры и быта всех англоговорящих стран.

Строя курс в русле задач развития и воспита­ния коммуникативной культуры школьников, расширения и обогащения их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения, рас­ширения кругозора детей, авторы старались придать курсу современное звучание, ориентированное на взаимопонимание, терпимость к различиям между людьми, совместное решение важных общечеловеческих проблем, сотрудничество и взаимодействие, в том числе и средствами английского языка.

Все содержание учебника наглядно отображено в оглавлении. Содержание представлено в виде карты, пользуясь которой ученик и учитель могут легко увидеть крупные темы в рубрике Unit, более дробные темы в рубрике Section. Грамматический материал, который встречается учащимся впервые, включен в рубрику Grammar Discoveries.

Следующая рубрика Function приводит наиболее важные коммуникативные задачи, которые ученикам предстоит решить при изучении данной темы. И, наконец, в рубрике Vocabulary в обобщенном виде представлены основные блоки лексического материала, необходимого для решения обозначенных коммуникативных задач.

Книга для учащегося состоит из 4 циклов (Units 1-4), каждый из которых рассчитан на 25-30 заня­тий. Кроме этого, учебник содержит материал для домашнего чтения, снабженный заданиями для проверки понимания прочитанного, таблицу неправильных глаголов, двуязычный словарь и краткий лингвострановедческий справочник.

Уроки (Units 1-4) имеют примерно одинаковую структуру, которая предусматривает наличие сле­дующих основных компонентов:

1) несколько текстов для чтения, как правило, аутентич­ных. Тексты могут быть различными по жанру: описательные, фабульные, биографические, рек­ламного характера, объявления, расписания, факсы, электронные сообщения, вопросники, анкеты, надписи, письма, приглашения, словарные статьи, статьи из энциклопедии, публицистические статьи, репортажи, отрывки из художественных произведений, тексты из справочников, газетные статьи, интервью, отрывки из видеоуроков, учебные тексты-диалоги и серии микро­диалогов.

Функции текстов также различны в за­висимости от того, для какого вида чтения они предназначены: с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с пониманием необходимой информации, с пониманием общего смысла темы.

2) дотекстовые, предтекстовые задания, которые ставят перед учащимися некоторые проблемы для обсуждения, позволяют припомнить все, что они знают по данному вопросу, высказать свои суждения, поделиться с партнерами своими идеями;

послетекстовые задания, направленные на контроль понимания прочитан­ного, формирование произносительных и лексико-грамматических навыков, умений и навыков уст­ной речи с опорой на текст.

3) серии упражнений речеподготовительного и речевого характера, обучающих устной речи в ее разных формах (диалогической, монологической, полилогической), а также письменной речи в различных жанрах (записка, личное письмо, анкета, сообщение) Задания данной группы могут предлагаться для выполнения индивидуально, в парах, коллективно.

К этому разряду мы относим задания, связанные с выполнением определенного проекта, а также задания, связанные с видеоуроками.

4) несколько аудитивных заданий, конт­роль выполнения которого производится с помо­щью специальных упражнений учебника;

5) блок лексических и грамматических упраж­нений, выполняемых дома в письменном виде (раз­дел "Homework");

6) раздел "Key Vocabulary", где даются новые лексические единицы и речевые клише, предназна­ченные для обязательного двустороннего овладе­ния учащимися в процессе изучения данного раздела.

7) серии заданий контролирующего характера ("Progress Check"), построенных на лексико-грамматическом материале данного урока (Unit) и по­зволяющих убедиться в том, что основной языко­вой и речевой материал урока усвоен учащимися.

В каждый раздел (Unit) учебника включены три постоянные рубрики: "Word Focus", "Grammar Discoveries" и "Pronunciation Focus", по названиям, которых можно судить об их содержании. Кроме того, к каж­дому разделу (Unit) дается текст для самостоятельно­го чтения (с пониманием основного содержания), снабженный комплексом упражнений для проверки понимания прочитанного. Данный материал приво­дится в специальном разделе учебника.

Разделы учебника могут иметь некоторые ком­позиционные отличия. Раздел может начинаться с обсуждения проблем, близких учащимся и связанных с темой раздела.

Затем учащиеся получают дополнительный импульс для развития обсуждаемой темы или решения заданной проблемы для более полного ее понимания. Эта информация, как правило, содержится в тексте для чтения или слушания. В данном случае это тексты об английском языке как наиболее популярном международном языке общения и об эсперанто, который тоже может выполнять эти функции, о русском языке, который также может использоваться и используется для международного общения.

Для удобства учащихся и учителя уроки учеб­ника разбиты на несколько разделов (Sections). Разделы не соотносятся с отдельными занятиями, то есть на материале одного раздела можно прове­сти 1-3 занятия. Деление на разделы: (Sections) обусловлено их смысловой самостоятельностью или лингвистической спецификой.


Как работать над произносительной, лексической и грамматической сторонами речи.

Работа над произносительной стороной речи со­храняет свою важность и на данном этапе обуче­ния, но несколько смещаются акценты. По-пре­жнему следует обращать внимание на выработку умений четко произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие соглас­ные в конце слов; соблюдать ударение в словах. Особое место в работе над артикуляцией звуков занимает постановка правильного произношения дифтонгов и трифтонгов, особенно тех, которые встречаются в омофонах типа our hour, their there.

Однако в 7 классе работа над произношением не ограничивается артикуляцией звуков. На сред­нем этапе учащиеся начинают активнее употреб­лять в речи более сложные по конструкции и более длинные предложения: сложноподчиненные, сложносочиненные, простые предложения с при­частными оборотами. Поэтому следует обращать внимание детей на фразовое ударение и смысло­вое членение, как отдельных фраз, так и текста в целом.

С этой целью учителю стоит более широко применять такие приемы, как пропевание фраз, дирижирование, отстукивание ритма, которые по­зволяют подчеркнуть мелодию, фразовое ударе­ние, синтагматическое членение предложения. Большую помощь в работе над звуковой стороной речи способно оказать регулярное использование аудио-видеокассеты.

Автоматизация и коррекция произносительных навыков может осуществляться в разное время урока с помощью рифмовок, стихов, декламации отрывков текста. Наиболее удачным временем для целенаправленной работы над произношением традиционно считается начало урока, поскольку именно в этот момент происходит перестройка артикуляционного аппарата учащихся и их пере­ключение на речевую деятельность на иностран­ном языке. Однако уместно работать над фонети­кой и в ходе предъявления новой лексики. С этой целью в учебник включены фонетические упраж­нения, либо предшествующие текстам для чтения, либо приводимые сразу после них. В упражнениях подобного характера приводятся ряды слов, со­держащие один и тот же звук в разном окружении.

Систематическая работа над произношением предусмотрена также специальной рубрикой учебника "Pronunciation Focus", в которых понимание учащихся акцентируется на различных сторонах произношения в английском языке.

Укреплению произносительных навыков спо­собствует также отработка отдельных словосоче­таний и фраз из диалогов. Прежде чем перейти к творческой работе по созданию учащимися соб­ственных диалогов, полезно повторить основные интонационные модели разных типов предложе­ний английского языка с тем, чтобы привлечь вни­мание учащихся к их мелодии и предупредить ошибки. Так, известно, что все коммуникативные типы предложений — утверждение, переспрос, по­буждение, запрос информации, возражение, вос­клицание имеют четко выраженные, отличные от других мелодические характеристики. На данном году обучения новыми для учащихся являются альтернативные и разделительные вопросы, также имеющие специфическую интонацию. Они в боль­шом количестве присутствуют в тексте учебника, поскольку часто употребляются в живой речи.

В целом произношение усваивается путем ими­тации речи учителя или диктора на аудиокассете, поэтому так важно обеспечить всем детям возмож­ность многократно слушать на уроке и дома зву­чащую речь в исполнении носителей языка.

Предполагается, что к концу работы над "Enjoy English " 7 класс дети сумеют соблюдать все ос­новные типы интонации в названных предложени­ях в зависимости от цели высказывания.

Обучение лексической стороне речи, как и прежде, происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Новые лексические единицы даются в определенном контексте, который помогает уче­нику составить представление о том, как и где может быть использовано данное слово, в каких словосочетаниях и для решения каких коммуника­тивных задач. В четвертой части "Enjoy English" уча­щийся найдет избыточное количество лексики, позволяющее ему, исходя из своего мироощуще­ния и речевых потребностей, выбирать наиболее подходящее слово, словосочетание или речевое клише для решения поставленных перед ним коммуника­тивных задач. Варианты их употребления в различных ситуациях приводятся в многочисленных текстах учебника, в том числе диалогических.

Семантизация новой лексики происходит раз­личными способами: 1) путем показа (картинки, предмета, действия), 2) путем прямого перевода на родной язык, 3) путем понимания по контексту при чтении и восприятии текста на слух 4) путем толкования. На данном этапе способ догадки по контексту становится доминирующим при чтении. Для тех незнакомых лексических единиц, которые сложно понять из контекста, но которые значимы для по­нимания содержания, авторы предлагают в скоб­ках эквивалент на русском языке. Это позволяет не прерывать процесс чтения, отвлекаясь на поис­ки слова в словаре. Словосочетания в подобных случаях даются в сносках к тексту.

В 7 классе значительно расширяется словарный запас учащихся за счет лексики, предназначенной только для рецептивного овладе­ния (то есть для узнавания при чтении и слуша­нии). Лексика, предназначенная для двусторонне­го усвоения, отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых упраж­нений и выносится в рамку в конце урока (Unit) в рубрике "Key Vocabulary". И учитель, и ученик всегда должны помнить, что под этой рубрикой даются лексические единицы для обязательного двустороннего (рецептивно-продуктивного) овла­дения. Общий прирост обязательного словаря уча­щихся в 7 классе составит 250-260 лексических единиц. Вместе со словарным запасом первых пяти-шести лет обучения это составит примерно 950-1000 лексических единиц.

В сводном словаре учебника, кроме слов из рубрики "Key Vocabulary", которые помечены звездочкой, учащиеся найдут и те слова, которые предназначены для рецептивного овладения, а также слова, составляющие потенциальный сло­варный запас учащихся (типа unforgettable). Напом­ним, что в потенциальный словарь входят едини­цы, которые учащиеся не встречали и не заучива­ли прежде, но могут догадаться об их значении с помощью знания словообразовательных элемен­тов: create -creative. Подобных лек­сических единиц в учебнике достаточно много, что и обеспечивает возможность читать неадаптиро­ванные аутентические тексты.

Формирование лексических навыков осуществ­ляется в ходе выполнения многочисленных упраж­нений, обеспечивающих запоминание лексических единиц и употребление их в речи учащимися. Большое место отводится упражнениям на выра­ботку умения сочетать лексические единицы, при­надлежащие к разным лексико-грамматическим классам слов (существительное и прилагательное, глагол и существительное, местоимение и суще­ствительное, глагол и наречие, числительное и су­ществительное и т. д.). При необходимости на уро­ке или в качестве домашнего задания учитель мо­жет использовать упражнения, представленные в рабочей тетради.

Интересным и полезным для учащихся окажет­ся раздел "Word Focus", в котором они узнают об оттенках в значении слов, о многозначных словах, правилах словообразования, словах, которые мо­гут быть неверно поняты из-за сходства их звуча­ния со словами в родном языке, о разнице в значе­ниях некоторых слов, имеющих одинаковый экви­валент на родном языке, например speaktalktell и др.

Контроль сформированности лексической сто­роны речи фактически происходит на каждом уро­ке при выполнении подготовительных и речевых упражнений. Однако в рубрике "Progress Check" обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими еди­ницами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.

При обучении грамматической стороне речи выдерживается принцип опоры на опыт учащихся в родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на со­знание с последующей его автоматизацией. Сле­дуя этому принципу, учащимся раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения со­ответствующих грамматических операций. Весь новый грамматический материал приводится в рубрике "Grammar Discoveries". Наряду с объяс­нением назначения, основных случаев употребле­ния и формообразования нового грамматического явления, как правило, проводятся параллели с ана­логичными по смыслу и назначению грамматичес­кими явлениями родного языка. Затем следует се­рия коммуникативно окрашенных упражнений тренировочного характера, в процессе выполне­ния которых автоматизируется употребление но­вой грамматики. Следом идут речевые упражне­ния, предполагающие использование данного грамматического явления для решения поставлен­ных перед учащимися коммуникативных задач.

Особенностью предъявления грамматического материала в 7 классе является и то, что наряду с дедуктивным подходом к ознакомлению с грамма­тической стороной речи (от правила к практике) широко используется и индуктивный путь. В этом случае учащимся обеспечивается возможность на­блюдать за употреблением грамматического явле­ния в речи, а затем им дается обобщение по данно­му явлению в виде правила. Так, например, проис­ходит овладение видовременной формой глаголов Passive Voice. Информация подобного рода также дается в рубрике "Grammar Discoveries"

Обобщение (в виде правила) и многочисленные тренировочные упражнения обеспечивают осозна­ние и дальнейшую автоматизацию соответствующе­го грамматического действия. В учебнике и рабочей тетради широко представлены разные типы трени­ровочных упражнений от подстановочных таблиц и упражнений на грамматическую трансформацию до переводных упражнений, которые преимущественно размещаются в разделе Homework.

При обучении по "Enjoy English" для 7 класса дети знако­мятся с различиями в употреблении модальных глаголов (can could / may / shall / should / would), употреблением форм типа Stop doing smth.,Complex Object (want/expect smb+do smth), Passive Voice, Conditional II, Possessive pronouns (absolute forms), с употреблением определенного артикля”the с географическими названиями, национальностями людей и языками, с образованием и употреблением степеней сравнения наречий, словообразованием и т.д.

Весь грамматический материал на данном эта­пе обучения усваивается двусторонне: для говоре­ния / письма (продуктивно) и слушания / чтения (рецептивно).

Как обучать основным видам речевой деятельности

Обучение говорению в 7 классе опирается на умения и навыки говорения, сформированные ра­нее: умение решать элементарные коммуникатив­ные задачи в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в диалогической, монологической и полилогической формах в пределах отобранной тематики. На данном этапе следует стремиться к формированию у учащихся гибких и вариативных умений говорения, поощрять школьников проявлять способность и готовность к варьированию и комбинированию языкового материала, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач.

В данном учебнике прослеживается несколько моделей обучения говорению:

а) от прослушивания и повторения диалогов и полилогов - образцов путем их многократного вос­произведения и прочитывания их по ролям к инсценированию (разыгрыванию) диалога в сво­бодной форме с заменой отдельных лексических единиц или реплик. Конечной целью, к которой приводит работа по данной модели обучения го­ворению, является создание учащимися своих соб­ственных диалогов / полилогов применительно к коммуникативным задачам, продиктованным раз­ными условиями и ситуациями общения;

б) от чтения текста, который содержит новый для учащихся сюжет или фактологический мате­риал, к его последующему обсуждению с исполь­зованием известных учащимся лингвистических средств и средств, которые учащиеся почерпнули из текста.

Данная модель имеет свою логику и по­следовательность развертывания работы. Вначале учащиеся читают текст про себя с использованием одной из предложенных им стратегий (с целью оз­накомления с общим содержанием, выбора нуж­ной информации, достаточно полного понимания прочитанного). Затем, например, при ознакоми­тельном чтении они интерпретируют текст, выде­ляя основные факты, определяют тему и идею тек­ста. В процессе работы учащиеся все дальше отхо­дят от конкретного содержания текста, рассматривая проблемы, которые затрагиваются в тексте все более обоб­щенно (например, каковы преимущества и недостатки возможности общения по телефону упр.18стр.25, затем через призму собственного жизненного опыта(как ты лично относишься к общению по телефону, о чем говоришь, как относишься к компьютеру как средству коммуникации). Заверша­ется работа либо собственным рассуждением о проблемах использования человеком разных средств связи (предположим, в форме устного моно­лога или статьи, которая потом будет обсуждать­ся одноклассниками), либо проектом о плюсах и минусах разных средств связи (в виде коллективной аналитической работы и последующей дискуссии).

Поскольку круг проблем, над которыми спо­собны размышлять 12-13-летние дети, уже доста­точно обширен, каждый раздел учебника (Unit) завершается обсуждением общественно важных вопросов в одной из описанных форм по выбору учащихся.

Весь ход работы внутри каждой модели обеспе­чивается системой подготовительных и собствен­но коммуникативных упражнений. В процессе выполнения подготовительных упражнений уча­щиеся овладевают отдельными лексическими еди­ницами, автоматизируют определенные граммати­ческие действия, воспроизводят материал без существенных изменений. При этом авторы стара­ются придать формулировкам заданий подготови­тельных упражнений коммуникативный смысл, ориентирующий детей на возможное использова­ние осваиваемых ими языковых и речевых средств в реальной жизни.

В процессе выполнения серии коммуникатив­ных упражнений учащимся предлагается решать (убедить, расспросить, проинформировать, рас­сказать) различные коммуникативные задачи разной степени сложности: от высказывания на уровне одной фразы или микродиалога до расши­ренного монологического высказывания или рас­ширенных реплик в полилоге и диалоге: от выступления по известной проблеме до обсуждения новых для учащихся проблем.

Предполагается, что в процессе обучения гово­рению по "Enjoy English" 7 класса дети смогут научиться решать следующие коммуникативные задачи:

  • поприветствовать (попрощаться), поздравить собеседника, используя речевые клише и другие языковые средства, адекватные целям и ситуа­ции общения, возрасту и социальному статусу собеседника;

  • представиться самому (и представить кого-либо), назвав имя, возраст, место и дату рожде­ния, основное занятие;

  • попросить о помощи или предложить свою по­мощь;

  • запросить необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо, используя разные типы вопросов и соблюдая этикет;

  • взять интервью у знакомого (незнакомого), со­блюдая нормы вежливого поведения;

  • пригласить к совместной деятельности (напри­мер, к подготовке школьного вечера, написа­нию заметки в газету), используя при этом адек­ватные языковые средства;

  • описать человека, животное, школу, памятник архитектуры, явление природы;

  • рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке своей страны или страны изучаемого языка) или о чем-то (о своих люби­мых занятиях, о событии, происшедшем в жиз­ни своей семьи, школы, страны);

  • обменяться мнениями об услышанном, прочи­танном или увиденном, аргументируя свою точ­ку зрения;

  • выразить свое согласие (несогласие) по опреде­ленному вопросу, объяснить причины своего согласия (несогласия);

  • принять участие в коллективном обсуждении личностно или общественно важного вопроса;

  • убедить речевого партнера в правильности соб­ственной точки зрения, принять точку зрения своего партнера.

Высказывание может быть в форме описания, сообщения, рассказа, характеристики.

Примерный объем диалогического высказыва­ния: 4-7 реплик с каждой стороны при условии, что участники диалога успешно справятся с по­ставленной коммуникативной задачей.

Планируемый объем монологического выска­зывания: 8-12 фраз по предложенной теме, пра­вильно оформленных в языковом отношении, дос­таточно логично выстроенных. Желательным яв­ляется использование детьми адекватного набора разных речевых образцов, что позволяет сделать высказывание не однотипным и личностно-окрашенным.

Обучение аудированию. На данном этапе обу­чения продолжается совершенствование навыков и умений понимания речи на слух, которые сфор­мированы ранее: понимание детьми на слух распо­ряжений и кратких сообщений учителя и высказы­ваний одноклассников.

Вместе с тем цели обучения аудированию ус­ложняются, становятся качественно новыми:

  • научить детей воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации;

  • научить использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие, как:

а) умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;

б) умение догадываться о значении слов по сло­вообразовательным элементам или по

сходству звучания со словами родного языка;

в) умение "обходить" незнакомые слова, не ме­шающие пониманию основного содержания

тек­ста;

г) умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих

клише типа: Excuse те... Pardon? Could you repeat it, please?

С этой целью в учебник включены три вида учебного материала:

1. Материалом для обучения аудированию мо­гут служить тексты стихов и диалогов, входящие в разные разделы учебника (Units). Они вначале про­слушиваются, а затем используются как образцы для самостоятельных высказываний.

2. В тексте каждого из четырех разделов (Units) содержатся фонетические упражнения, которые предназначены для работы над произносительной стороной речи. Они включают новые и известные учащимся слова и словосочетания. Упражнения данной категории полезны при знакомстве с но­вой лексикой и при коррекции произношения уча­щихся.

3. Каждый раздел (Unit) содержит специальные аудитивные упражнения, которые учащимся предлагается прослушать и затем выполнить задание на проверку понимания. Учащимся предлагаются различные варианты проверки по­нимания услышанного: ответы на вопросы, запол­нение таблиц, заполнение пропусков в тексте. Эти задания помечены специальным значком.

Большинство текстов для аудирования отбира­лись с учетом тем разделов учебника (Units). На ра­боту с каждым текстом отводится в среднем 10 минут. В текстах развиваются идеи и коммуника­тивные функции, составляющие предмет речи и учебную задачу раздела.

Например, к разделу "Looking at teenage problems" предлагается два текста о проблемах английского мальчика-подростка, которые продолжают тему основного урока и позволяют еще раз пого­ворить и закрепить лексику урока.

Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом ма­териале, но допускается содержание в них неболь­шого процента незнакомых слов. Чем раньше дети столкнутся с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух в естественных условиях. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 2 минут в нормаль­ном темпе в исполнении носителей английского языка.

Работа со специальными аудитивными упраж­нениями строится по следующей схеме: учитель знакомит учащихся со сформулированной в зада­нии коммуникативной задачей; затем в первый раз прослушивается текст, и учащиеся приступают к выполнению задания, проверяющего понимание услышанного (заполняется таблица, даются отве­ты на часть поставленных вопросов, вставляются пропущенные слова и т. д.); текст прослушивается во второй раз, и учащиеся заканчивают выполне­ние задания, а при необходимости вносят исправ­ления; под руководством учителя проверяется пра­вильность выполнения задания.

Тексты упражнений для обучения аудированию приведены в приложении книги для учителя и за­писаны на аудиокассету/СDMP3.

Обучение чтению. В процессе обучения по "Enjoy English" 7 класса учащиеся развивают умения и навыки в данном виде речевой деятельности, сформированные в предыдущих классах. Они про­должают совершенствовать технику чтения вслух и про себя, знакомятся с правилами чтения некото­рых буквосочетаний (-ear, -our, -air, eer, gh, ght, ph и др.). Особое внимание уделяется ударению в английском слове, так как в запасе детей появляются трех и четырехсложные слова, имеющие два ударения.

Совершенствование техники чтения ведется не­разрывно с работой над чтением как коммуника­тивным умением. Предусматривается овладение тремя основными видами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым.

В качестве материала для чтения в учебнике предлагаются в большинстве своем доступные учащимся в языковом отношении и по содержанию аутентичные тексты разных жанров (письма, лич­ные и письма-приглашения, стихи английских и американских авторов, отрывки из художествен­ной прозы, газетные статьи, тексты рекламного характера с незначительной адаптацией, объявле­ния, меню, файлы на дисплее компьютера, факсы, телеграммы, странички дневника, календаря, пу­теводителя, карты и др.).

Отбор текстов для чтения производится по сле­дующим критериям:

соответствие тематике разделов учебника; близость интересам учащихся;

познавательная ценность; коммуникативный потенциал текста; соответствие языковому опыту детей; аутентичность; разнообразие жанров.

Как и в начальных классах, на средней ступени обучения важным методическим приемом остает­ся чтение вслух как способ совершенствования техники выразительного чтения и развития слухопроизносительных навыков.

Однако в процессе обучения по УМК "Enjoy English" 7 класса посте­пенно основной формой чтения становится чтение про себя — как наиболее типичная форма чтения в повседневной жизни. В учебнике

остаются упраж­нения, предлагающие вычитывание информации из текстов вслух, их прочитывание по ролям, ин­сценирование.

В учебнике имеются предтекстовые задания, позволяющие развивать умение понимать содер­жание текста непосредственно в ходе чтения, наце­ливающие учащихся на поиск нужной информа­ции, на повторное обращение к тексту и др.

Характер послетекстовых заданий обширен и разнообразен: упражнения, которые позволяют осуществить проверку понимания; позволяют тре­нировать употребление в речи отдельных слов, словосочетаний, а если позволяет жанр текста, со­вершенствовать умение чтения вслух. Собственно речевые упражнения позволяют построить выска­зывание с опорой на текст и в связи с прочитан­ным. Таким образом, чтение тесно связано с обучением устной речи.

Обучение письменной речи в 7 классе опира­ется на умения и навыки письма, сформированные ранее, и развивает их. Закрепляются графические навыки, продолжают формироваться знания и на­выки орфографии, что особенно важно для обуче­ния письму и чтению, учитывая несоответствие графического и звукового образа слов в англий­ском языке.

Сложность и объем письменных заданий посте­пенно нарастает. На уроке находится место для экономных (по затраченному времени) письмен­ных заданий: например, заполнить таблицу, соста­вить диаграмму и т. д. Основной объем письмен­ных заданий рассчитан для самостоятельного вы­полнения дома. Письменные домашние задания, предлагаемые в заключительном разделе (Section) "Homework" каждого урока учебника, выстроены по определенной логике: от простых к сложным, от тренировочных (например, по образцу, по ана­логии) к более самостоятельным, творческим.

Количество письменных домашних заданий, как правило, превышает запланированное количе­ство занятий, то есть учитель может регулировать объем домашней работы в зависимости от жела­ния детей и их подготовленности. В специальной графе таблицы поурочного распределения упраж­нений учитель сможет найти рекомендуемые до­машние письменные упражнения из раздела "Homework" и из текста самого урока.

Обучение письму как виду речи происходит в русле решения коммуникативных задач: напри­мер, написать письмо английскому сверстнику, за­полнить анкету, опросный лист, подготовить воп­росы для интервью, составить план на следующий день (неделю), составить план рассказа, кратко из­ложить содержание прочитанного, используя фра­зы из текста, написать заметку в газету.


Связь программы с имеющимися разработками по данному направлению,

со смежными дисциплинами

В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами (культура, история, родной язык, литература, география и биология), способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.

Формы текущего и итогового контроля

Контрольная работа по каждой теме, промежуточные тесты по всем видам речевой деятельности, в рубрике “ Progress Check” обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми ЛЕ, входящими в обязательный словарный запас данного урока. Контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений.

Контроль за формированием грамматических навыков осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и рече­вого характера), так и с помощью специальных те­стовых заданий, предусмотренных в разделе "Progress Check". Здесь задания снабжены ключа­ми, которые даны в конце учебника, поэтому уча­щиеся могут проверить себя самостоятельно.

Контроль за продуктивными умениями учащихся в говорении можно осуществлять с помощью заданий, включенных в подраздел Progress Check”.


Ожидаемые результаты

(характеристика компетенций, которыми должны владеть учащиеся)

В результате изучения английского языка ученик должен

знать/понимать:

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

говорение

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны.

Коммуникативная компетенция подразумевает формирование коммуникативных умений в разных видах речевой деятельности (говорение, понимание на слух - аудирование, чтение и письмо), способность и готовность к адекватному взаимодействию в ситуации межкультурного общения. Речевые умения формируются на основе выделения сфер общения: социо-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой.

Диалогическая речь

Участие в диалогах разного характера: этикетном, диалоге — расспросе, диалоге - побуждении, диалоге обмене мнениями. Примерный объем диалогического высказывания: 5 -6 реплик с каждой стороны.

Монологическая речь

Элементарные связные высказывания о себе и ближайшем окружении, своей стране и стране изучаемого языка в изученных пределах, выражая при этом свое отношение к предмету речи.

Понимание на слух (аудирование)

Понимание основного содержания устных диалогов, монологов, по знакомой тематике; выборочное понимание нужной информации в функциональных текстах (объявление, реклама).

Чтение

Умение пользоваться основными видами чтения несложных аутентичных текстов разных жанров. Ознакомительное чтение с целью понимания основного содержания; изучающее чтение с целью полного понимания содержания просмотровое (поисковое) чтение с целью извлечения необходимой или желаемой информации из одного или нескольких источников (письма личные и письма-приглашения, стихи английских авторов, газетные статьи, тексты рекламного характера с незначительной адаптацией, объявления, меню, отрывки из художественной прозы).

Письменная речь

Написание личных писем английскому сверстнику в форме, принятой в стране изучаемого языка; а также заполнение анкет, опросного листа; составление плана на день(неделю); написание плана рассказа; краткое изложение содержания прочитанного, используя фразы из текста; написание заметки в газету.

Языковой материал и навыки его употребления. Графика и орфография

Владение всеми буквами алфавита изучаемого языка, основными буквосочетаниями; знание знаков транскрипции; владение правилами чтения и орфографии; написание всех слов продуктивного минимума.

Фонетика

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний изучаемого языка; соблюдение особенностей фонетической системы (долгота и краткость, отсутствие смягчения, оглушения, редукции и т.д.); соблюдение ударения в словах и фразах; ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

Лексика

Рецептивный словарь предполагает умение понимать лексику при чтении и аудировании. Он включает и продуктивный словарь.

Продуктивный минимум включает лексику, используемую при устных и письменных высказываниях.

Потенциальный словарь охватывает лексику, о которой можно догадаться на основе знания правил словообразования.

Владение лексическим составом рецептивного и продуктивного словаря (не менее 250 лексических единиц); знание основных способов словообразования: аффиксация, словосложение, умение пользоваться ими при чтении и аудировании; знание и умение использовать наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка.

Грамматика: Морфология

Существительные (единственное и множественное число); употребление артикля (определённый, неопределённый, нулевой); формы отрицания; прилагательные, степени сравнения; личные, притяжательные, вопросительные, указательные местоимения; количественные и порядковые числительные; предлоги; правильные и неправильные глаголы, глаголы-связки, вспомогательные глаголы, модальные глаголы; основные временные формы глаголов.

Синтаксис

Основные коммуникативные типы предложений: повествовательные, вопросительные и побудительные предложения; утвердительные и отрицательные предложения; безличные предложения. Четкое различение формирования продуктивного и рецептивного грамматического материала.

Социокультурная компетенция

Знание о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях разных сфер общения; знание о культурном наследии стран изучаемого языка, о ценностных ориентирах; использование необходимых языковых средств, с помощью которых возможно представлять родную страну и культуру в иноязычной среде; формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

Компенсаторная компетенция

Использование языковой и потенциальной догадки при чтении и аудировании; использование при чтении текстов опор (подзаголовки, графики, таблицы и т.д.); прогнозирование содержания текста по заголовку или началу текста; игнорирование языковых трудностей, не влияющих на основное содержание текста.

Учебная компетенция

Использование двуязычных и одноязычных словарей; использование справочной литературы; выделение нужной информации из разных источников; интерпретирование языковых средств, отражающих особенности культуры страны изучаемого языка; использование выборочного перевода для уточнения понимания иноязычного текста.

Тематическая компетенция

Работа над темами: Международное подростковое соревнование «Мы живем на одной планете, Знакомство. Народы и национальности англоговорящих стран. Языки. Путешествие по англоговорящим странам. Проблемы подростков. Школа. Школьное образование. Спорт».





Источники информации и средства обучения

  1. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул. 2010

  2. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием / Enjoy English для 7 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул. 2010

  3. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Книга для учителя к учебнику англ. яз. «Enjoy English» для 7 кл. общеобразовательных учреждений при начале обучения со 2-го класса

2-е изд. – Обнинск: Титул. 2009

  1. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку к учебнику Биболетова М.З., Трубанева Н.Н., Enjoy English: Учебник английского языка для 7 кл. общеобразовательных учреждений – М.: ВАКО, 2010. – 368 страниц

  2. Иностранные языки в школе. Министерство образования РФ. – М.: Просвещение

  3. Литвинов П.П. Англо-русский словарь глаголов с частицами. Учебное пособие – М.: «Яхонт-А», 2002

  4. Литвинов П.П. Предлоги. Повышаем речевую готовность на английском: Учеб. Пособие для самообразования – 3-е изд. – М.: «Яхонт», 2001

  5. Литвинов П.П. Тесты по грамматике английского языка. – М.: АРКТИ, 2001

  6. Миньяр-Белоручева А.П. 300 тестов по английской грамматике: учебное пособие – 6-е изд., стереотип. – М.: Издательство «Экзамен», 2006

  7. Немыкина А.И., Ракова К.И. 120 устных тем по английскому языку. 5-11 класс. М.: ООО «Издательство «Астрель»», К.: ГИППВ, 2000

  8. Таблицы «Основная грамматика английского языка»;

  9. Таблицы с рекомендациями по выполнению различных видов деятельности;

  10. Карты стран изучаемого языка;

  11. ТСО (CD, аудиокассеты, видеокассеты);

  12. Тематические карточки двух уровней для запоминания слов и словосочетаний из 5 блоков: путешествие, покупки, достопримечательности, в отеле, бытовые услуги.

Интернет-сайты для учителя:

  1. http://www.collection.edu.ru/default.asp?ob_no=17700

2. http://www.native-english.ru/topics

3. http://www.alleng.ru/english/engl.htm

4. http://ciospbappo.narod.ru/predm/predmet/English/CIO.htm

5. http://ciospbappo.narod.ru/predm/creative/english.htm

6. http://englishgrammar.nm.ru/

7. http://enative.narod.ru/practice/testing.htm

8. http://angl.by.ru/uch.htm

9. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=14410&tmpl=com

10. http://www.slideshare.net/tag/london

11. http://festival.1september.ru

12. http://www.abc-english-grammar.com

Интернет-сайты для учащихся:

1. http://www.schoolenglish.ru

2. http://www.englishforkids.ru

3. http://www.englishclub.narod.ru

4. http://www.english.language.ru

5. http://lib.ru/ENGLISH/

6. http://englishaz.narod.ru

7. http://www.english.ru

8. http://www.bilingual.ru

9. http://kinder-english.narod.ru

10.http://denistutor.narod.ru

11.http://www.homeenglish.ru




Содержание рабочей программы


Четверть

Раздел

Всего часов

I

Соревнование подростков всего мира

26

II

Встречаем победителей международного соревнования среди подростков


22

III

Посмотрим на проблемы подростков: школьное образование

31

IV

Спорт это здорово!

26

За год


105



Распределение часов по четвертям:


Четверть

Всего часов по учебному

плану

Плановых контрольных работ

Плановых

тестовых

работ

Плановых проектных работ


I четверть

26

1

1


II четверть

22

1

1

1

III четверть

31

1

1


IV четверть

26

1

1

1

Учебный год

105

4

4

2



Прохождение программы по английскому языку,

7 б класс 2015- 2016 учебный год

Четверть

I

четверть


II

четверть

III

четверть

IV

четверть


Учебный год

План


Факт

План

Факт

План

Факт

План

Факт

План

Факт

Класс 7

26


22


31


26


105




















График контрольных, тестовых и проектных работ по английскому языку,

7б класс, 2015- 2016 учебный год


п/п

Тема контрольной работы

Дата проведения

По плану

По факту


1


«Соревнование подростков всего мира»

23.10.15



2

«Победители международных соревнований среди подростков »

21.12.15



3


«Проблемы подростков, школа»




4


«Спорт это здорово!»




п/п

Тема тестовой работы

Дата проведения

По плану

По факту


1


«Простые времена»

19.10.15



2


«Страдательный залог»

18.12.15



3


«Придаточные условные предложения»




4


«Степени сравнения наречий»





п/п

Тема проектной работы

Дата проведения

По плану

По факту

1

«Изучение английского языка»

25.12.15


2

‹‹Знаменитые спортсмены››,

‹‹Олимпийские игры› (на выбор уч-ся)











Реализация в полном объеме образовательных программ

в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса:


I четверть 2015-2016 учебного года (01.09.2015г.-30.10.2015г)


Класс

Сентябрь

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

7 б

13

13









Класс

Октябрь

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

7 б

13


1


1






Класс

I четверть

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

7 б

26


1


1




II четверть 2015-2016 учебного года (9.11.2015г. - 28.12.2015г.)


Класс

Ноябрь

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

7 б

9








Класс

Декабрь

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

7 б

12


1


1


1





Класс

II четверть

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

7 б

21


1


1


1






III четверть 2015-2016 учебного года (11.01.2016г.- 18.03.2016г.)



Класс

Январь

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

7 б









Класс

Февраль

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

7 б









Класс

Март

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

7 б



1

1

1

1



Класс

III четверть

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт



1


1







IV четверть 2015-2016 учебного года (28.03.2016г. –31.05.2016г.)


Класс

Март

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

факт

план

факт

план

факт

7 б










Класс

Апрель

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

Факт

план

факт

план

факт

7 б









Класс

Май

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

Факт

план

факт

план

факт

7 б



1




1









Класс

IV четверть

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

Факт

план

факт

план

факт

7 б

27


1


1


1



Класс

2015-2016 учебный год (35 учебных недель – объем образовательной программы 105 ч.)

Количество часов

Из них

план

факт

Контрольных работ

Тестовых работ

Проектных работ

план

Факт

план

факт

план

факт

7 б

105


4


4


2



7 _б__ класс Календарно-тематическое планирование

п/п

Тема раздела, тема урока

Количество часов

Дата урока

Изучаемые вопросы

(грамматический

и лексический материал)

Формы и методы работы (эксперимент)

Контролируемые элементы знаний

(задания ЕГЭ)

Задания на дом

Примечание


По плану

По факту

По плану

По факту






Соревнование подростков всего мира (26 часов)


1


Летние каникулы


1


1


02.09.15


02.09.1

Активизация навыков диалогической речи по теме «Летние каникулы»

Объяснительно– иллюстративный, репродуктивный метод, индивидуальная, фронтальная работа

Уметь самостоятельно задать вопрос, знать порядок слов английского предложения. Развивать соответствующие лексические и грамматические навыки.


упр.2, стр.7;

РТ упр.2,

стр.3



2


Международный конкурс


1


1


04.09.15


04.09.15

Chance, phone, luck, means, planet, tour, communication, hate, competition, winner, believe, lose, mind

Объяснительно– иллюстративный, репродуктивный метод, индивидуальная, фронтальная работа

Совершенствовать слухопроизносительные навыки. Уметь создавать устные и письменные высказывания с использованием грамматических категорий.


упр.1,2, стр.28;

выучить диалог




3



Участие в международном конкурсе



1



1



07.09.15



07.09.15

Competition, planet, to be in (out of) luck, Good luck! waste of time, to win, (to lose) a competition. To take part in a competition. I’m sure, I’m afraid, In my opinion, as for me I believe, I agree (disagree) with.

Объяснительно– иллюстративный, репродуктивный метод, индивидуальная, фронтальная работа

Уметь выражать свое отношение к соревнованиям; находить конкретную информацию в тексте; оценивать, аргументировать свой выбор. Уметь слушать и записывать нужную информацию.



упр.7, стр.28;

РТ упр.3,

стр.3-4



4


Суффиксы прилагательных



1


1



09.09.15



09.09.15

Словообразование. Суффиксы прилагательных.

Win, mean, lucky, twice, to be/out of luck, by means of, each other, Good luck!, have chance, it’s a chance in a million.

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод, индивидуальная, фронтальная работа


Распознавать и уметь отличать суффиксы прилагательных. Уметь создавать устные и письменные высказывания с использованием прилагательных.





упр.8,9,

стр.28




5


Учимся описывать людей


1


1



11.09.15



11.09.15

Интонация повествова

тельных, побудительных, вопросительных предложений Adj.ending with: -able/-ible, -ous, -ive, -ful, -y, -ly, -ic, -al, -ing;


Объяснительно– иллюстративный, репродуктивный метод, индивидуальная, фронтальная работа

Уметь пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании. Использовать приобретённые умения в практической деятельности и повседневной жизни.


упр.10, стр.28;

РТ упр.1,

стр.6



6


Что ты хочешь изменить в себе?


1


1


14.09.15


14.09.15

Повторение простых времен, настоящего длительного времени, настоящего завершенного времени Its worth doing smth., miss ones chance, once more, one another

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, поисковый метод, индивидуальная, фронтальная работа

Уметь выражать свое отношение к своей внешности и поведению, расспросить одноклассников. Уметь работать с партнером, оценивать себя. Обосновать сове мнение о жизненном девизе.



упр.12,стр. 29;

РТ упр.2,

стр.8




7



Изучаем времена глаголов



1



1



16.09.15



16.09.15

Систематизировать основные формы глагола, уметь распознавать времена группы Simple (Past, Present, Future) и Present (Simple, Progressive, Perfect).

Объяснительно – иллюстративный, репродуктивный метод, индивидуальная, фронтальная работа


Уметь распознавать времена группы Simple (Past, Present, Future) и Present (Simple, Progressive, Perfect).





РТ упр.1,4,

стр.8-9



8


Будущее глазами британцев


1


1


18.09.15


18.09.15

To be optimistic about ; they say… I’m sure, I’m afraid, In my opinion, as for me I believe, I agree (disagree) with.

Поисково-конструктивный метод, индивидуальная творческая работа

Понимать на слух информацию, пере

даваемую при помощи несложного текста, и выражать свое понимание в форме (‹‹по-моему мнению››, ‹‹что касается меня››, ‹‹я полагаю››).


упр.16, стр.29;

РТ упр.1,

стр.10



9


Планы на будущее


1


1


21.09.15


21.09.15

Формирование лексических навыков по теме «Мои планы на будущее» Take ones chance, try ones chance, waste of time

Объяснительно– иллю

стративный, репродук

тивный метод, индивидуальная, фронтальная работа


Уметь рассказывать о своем будущем и будущем планеты. Уметь писать мини-сочинения на заданную тему


упр.18, стр.29;

РТ упр.5,

стр.12



10


Будущее нашей планеты


1


1



23.09.15



23.09.15

Совершенствование навыков чтения с полным пониманием прочитанного, развитие устной речи


Объяснительно– иллюстративный, репродуктивный метод, индивидуальная, фронтальная работа


Уметь обмениваться мнениями о возможном будущем планеты; вести дискуссию по теме «Что вы думаете о будущем планеты?»;


РТ упр.6,

стр.12



11



В каком конкурсе ты участвовал?


1


1



25.09.15



25.09.15

Развитие навыков аудирования, совершенствование навыков чтения с полным пониманием прочитанного, развитие устной речи

Поисково-конструк

тивный объяснительно– иллюстративный, метод, групповая, парная, индивидуальная работа

Уметь читать с выборочным пониманием нужной и интересующей информации. Правильно писать отдельные слова, выражения и предложения в рамках темы. Понимать и исправлять свои ошибки. Оценивать изученную информацию, выражать своё мнение.


упр.20, стр.30;

РТ упр.1

стр.12




12


Учимся заполнять анкету


1


1


28.09.15


28.09.15

Формирование грамматических навыков (времена английского глаго

ла), совершенствование речевых умений

Объяснительно– иллюстративный, репродуктивный метод, индивидуальная, фронтальная работа

Уметь распознавать времена группы Simple (Past, Present, Future) и Present (Simple, Progressive, Perfect). Уметь заполнять анкеты


упр.22, стр.30;

РТ упр.2,

стр.13



13


Учимся читать числа и даты


1


1



30.09.15



30.09.15

Формирование грамма

тических навыков Числительные 100 – 100,000,000; даты; степени сравнения прилагательных

Объяснительно– иллюстративный, репродуктивный, поисковый метод, индивидуальная, фронтальная, парная работа

Уметь называть большие числа, читать даты, Расспрашивать, брать интервью, выражать и аргументировать свое мнение по поводу отдельных дат и городов.


упр.23, стр.30;

РТ упр.3,

стр.14



14


Интересные факты о городах


1



1


02.10.15


02.10.15

Формирование лексических навыков по теме “Города мира”, развитие навыков аудирования и монолог-й речи

Объяснительно– иллюстративный, репродуктивный метод, индивидуальная, фронтальная работа

Уметь извлекать из текста информацию, выражать свое отношение и использовать полученные сведения в собственных высказываниях; сравнивать города по определенным характ-кам.



упр.24,25, стр.30




15


Известные люди планеты


1



1


05.10.15


05.10.15

Совершенствование навыков чтения с полным пониманием прочитанного, развитие устной речи по теме «Известные люди»

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод, индивидуальная, фронтальная работа

Уметь читать и записывать необхо

димую информацию, отвечать на вопросы. Уметь написать ответы на вопросы. Рассказывать о великих людях нашей планеты.


упр.29, стр.30;

РТ упр.1,

стр.15



16



Изучаем герундий


1


1



07.10.15



07.10.15

Формирование грамма тических навыков. Форма глагола с инговым окончанием. Употребление герундия.

Объяснительно– иллюстративный, репродуктивный метод, индивидуальная, фронтальная работа

Понимать грамматические особенности времен английского глагола. Создавать письменные и устные высказывания с использованием герундия.


упр.31, стр.30;

РТ упр.3,

стр.16



17


Поговорим о суевериях


1


1



09.10



09.10.15

Совершенствование грамматических навыков (Герундий), навыков чтения, развитие речевых навыков

Поисково –конструк

тивный метод, индиви

дуальная, фронталь

ная, групповая работа

Уметь рассказать о приметах, в которые верят люди. Читать текст, подбирать соответствующий заголовок. Выражать сове отношение к суевериям и предрассудкам.


упр.32, стр.30;

РТ упр.1,

стр.17-18



18


Страшные истории


1





12.10.15


Совершенствование навыков диалогической ре

чи (просьбы и приказания); закрепление навыков изучающего чтения

Объяснительно– иллюстративный, репродуктивный метод, фронтальная работа

Рассказывать о британском празднике Halloween. Извлекать информацию из различных источников. Делать резюме по прочитанному


упр.33,35, стр.31




19


Средства связи


1





14.10.15



Развитие навыков изучающего чтения. Формирование лексических навыков по теме «Средства связи»


Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод,индивидуальная, парная работа


Вести элементарную беседу по телефону (представиться, попросить нужного собеседника, оставить сообщение). Составить микро-диалог с опорой на образец.




упр.37,38, стр.31




20


Какие средства связи ты предпочитаешь?


1





16.10.15



Совершенствование лексико-грамматических навыков, развитие речевого умения: диалогическая форма речи


Объяснительно– иллюстративный, репродуктивный метод, индивидуальная, фронтальная работа



Называть достоинства и недостатки общения по телефону, обосновывать сове мнение. Составление письменных высказываний, составление плана, тезисов, конспекта.



упр.39, стр.31;

РТ упр.3,

стр.20



21


Тестовая работа №1 по теме «Простые времена»


1





19.10.15


Формирование грамматических навыков

Индивидуальная работа

Знать о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках.





22



Разговор по телефону: за и против



1






21.10.15


Совершенствование лексико-грамматических навыков, развитие речевого умения: диалогическая форма речи по теме «Разговор по телефону»

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Уметь называть номер телефонов, составлять и разыгрывать диалоги по теме. Использовать приобретённые умения в практической деятельности и повседневной жизни


упр.40,41 стр.31


упр.44, стр.32;

РТ упр.3,

стр.22



23

Контрольная работа № 1 по теме «Соревнование подростков всего мира»


1





23.10.15


Контроль лексико-грамматических навыков, чтения и аудирования.

Контроль навыков письменной, монологичес

кой речи Progress Check


Индивидуальная работа

Уметь применять полученные знания.




24


Компьютер в нашей жизни


1





26.10.15


Развитие коммуникативных навыков по теме «Компьютер»

Объяснительно– иллюстративный, репродуктивный метод, индивидуальная, фронтальная работа


Уметь извлекать информацию из различных источников. Выражать устно и письменно свое мнение о необходимости использовать компьютер в повседневной жизни.


упр.46, стр.32;

РТ упр.1,

стр.24



25


Самое важное средство связи


1




28.10.15


Совершенствование навыков чтения с выборочным пониманием информации.

Репродуктивный метод, индивидуальная, фронтальная работа

Рассказывать об одном из средств коммуникации, обосновав его преимущества. Соотносить текст с фотографиями. Пользоваться справочной и информационной литературой.


упр.47, стр.32;

слова на стр.32 выучить



26

Обобщение и систематизация знаний по теме «Соревнования подростков всего мира»


1





30.10.15








Встречаем победителей международного соревнования среди подростков (22 часа)




27




Учимся знакомиться




1







09.11.15


Употребление определенного артикля с географическими названиями. Africa, Asia, award, continent, Europe, North knowledge, language, nationality, America, population

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод; индивидуальная, фронтальная, парная работа.

Правильно произносить и понимать новую лексику. Читать с полным пониманием тексты. Вести диалог ‹‹Знакомство››. Расспрашивать партнера в соответствии с ролевой игрой.




упр.1,3, стр.56;




28


Страны и континенты


1





11.11.15


Употребление определенного артикля с географическими названиями. Success, official, underground, award, collect, exciting, foreign

Объяснительно-иллю

стративный, репродук

тивный, поисково-конструктивный метод; индивидуальная, фронтальная, парная работа.

Употреблять определенный артикль the с названиями стран, городов, континентов, а также национальностей. Отвечать на вопросы по карте, соотносить вопросы и ответы.


упр.5,6, стр.56;




29


Языки и национальности


1




13.11.15


Предложения с who/that/which Be awarded a prize, be successful in, collect oneself to do smth, collect one’s thoughts

Репродуктивный, поисково-конструктивный метод, индивиду альная, парная, групповая работа

Уметь строить сложные предложения с союзами who, which, that. Выражать свою точку зрения о том, каким должен быть международный язык. Пользоваться словарем, информационной и справочной литературой



РТ упр.4,5,

стр.28




30



Английский язык в современном мире



1






16.11.15


Mother tongue, official, First/second language Foreign, native. Transcription, international words, pronunciation, easy to learn, to express thoughts and feelings.

Репродуктивный, поисково-конструк тивный метод, индивидуальная, парная,групповая работа

На слух воспринимать информацию несложного текста и выражать свое понимание в форме: заполнить таблицу, называть родину участников конференции.



РТ упр.2,4,

стр.29-30




31



Язык эсперанто


1





18.11.15


Развитие навыков изучающего чтения. Форми

рование лексических навыков по теме «Роль иностранных языков»

international words

Репродуктивный, поисково-конструктивный метод, фронтальная, индивидуальная работа

Читать и понимать тексты, содержащие некоторые незнакомые элементы (интернациональные слова, знакомый корень в сочетании с незнакомым суффиксом).


упр.11, стр.57;

РТ упр.1,

стр.29




32



Англоговорящие страны


1





20.11.15


Совершенствование навыков чтения с полным пониманием прочитанного, развитие устной речи по теме «Англоговорящие страны»

поисково-конструктивный метод; индивидуальная, фронтальная, парная работа.

Рассказывать об англо-говорящих странах с опорой на текст и краткий план. Составлять план текста. Высказать и обосновать свое пожелание о посещении одной из англо-говорящих стран. Рассказать и написать о России по аналогии.



упр.13, стр.57;

РТ упр.1,

стр.31




33



Расскажи о своей стране


1




23.11.15


Развитие навыков изучающего чтения. Форми

рование лексических навыков по теме «Родина»

Существительные на

tion, -sion, -er, -or, -ance, -ence, -ment, -ing, -ity, -ist

Поисково-конструктивный объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод, групповая, индивидуальная, фронтальная работа.

Соотносить текст с фотографией. Уметь читать с пониманием основного содержания. Делать выписки из текста. Понимать и различать суффиксы существительных (tion, sion, er, or, ment, ing, ist) по словообразовательным признакам.




РТ упр.4,

стр.33



34


Мотивы изучения английского языка


1




25.11.15


Official, to exchange ideas, dialect, solutions to, politician, subtitles,

Dubbing, neither…nor,

The only reason is…

поисково-конструктивный метод; индивидуальная, фронтальная, парная работа.


Выражать свое мнение по поводу необходимости изучать английский язык.



упр.16,17, стр.57



35


Почему ты изучаешь английский язык.


1




27.11.15


Official, to exchange ideas, dialect, solutions to, politician, subtitles,

Dubbing, neither…nor,

The only reason is…

Поисково-конструк

тивный, репродуктив

ный метод, индивиду

альная, парная, групповая работа

Умение задавать вопросы How…? Самостоятельно задавать специальные вопросы, понимать порядок слов вопросительных предложений. Уметь писать заданные единицы. 


упр.46, стр.32;

РТ упр.1,

стр.24



36


Роль иностранных языков в современном мире


1





30.11.15


Совершенствование навыков изучающего чтения. Формирование лексических навыков по теме «иностранные языки»

Поисково-конструктивный, репродуктивный метод, индивидуаль

ная, парная, групповая работа

Уметь воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, передача основного содержания). Пользоваться словарем, информационной и справочной литературой


упр.20, стр.58;

РТ упр.1,

стр.36



37


Способы изучения иностранного языка


1





02.12.15


Совершенствование навыков чтения с полным пониманием прочитанного, развитие устной речи по теме «Способы изучения иностранного языка» Вопросы с “How

Поисково-конструктивный, репродуктивный метод, индивидуальная, парная, групповая, фронтальная работа

Расширить объем продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет глаголов (award, collect и …). Извлекать интересующую информацию, определять своё отношение к прочитанному. Уметь расспрашивать, рассказывать об отдельных фактах, выражать свои суждения и чувства.



упр.21, стр.58;

РТ упр.2,

стр.36



38


Изучение русского языка


1





04.12.15


Совершенствование навыков чтения с выборочным пониманием информации. Развитие коммуникативных навыков по теме «Русский язык»

Поисково-конструктивный, репродуктивный метод, индивидуальная, парная, групповая работа


Понимать основное содержание текста. Уметь находить интересующую информацию; извлекать информацию из различных источников



упр.24, стр.58;

РТ упр.1,

стр.38




39



Учимся выразительно читать стихотворение



1






07.12.15


Развитие навыков диалогической речи, развитие навыков выразительного чтения To speak a language, to learn a language, success, to have success to be successful in, to succeed in…

Объяснительно– иллюстративный, репродуктивный, поисково-конструктивный метод, индивидуальная, фронтальная работа


Выразительно читать стихотворение Пушкина ‹‹Зимнее утро››. Находить прилагательные, при помощи которых Пушкин описывает зиму.




упр.25, стр.58




40


Учимся описывать картину


1







09.12.15


Ознакомление учащихся с новым грамматическим материалом по теме «Пассивный залог».

Первичное закрепление введенного грамматического материала.

Поисково-конструктивный, репродуктивный метод, индивидуальная, парная, групповая работа


Понимать основное содержание текста. Уметь находить интересующую информацию, выделять основные факты.


упр.26,28, стр.58-59;

упр.67,

стр.50-



41


Изучаем пассивный залог


1




11.12.15


Активизация грамматического материала по теме «Страдательный залог»

Поисково-конструктивный, репродуктивный метод, парная, групповая работа

Понимать грамматические особенности пассивного залога. Создавать письменные и устные высказывания с использованием пассивных форм. Различать активные и пассивные формы


упр.72, стр.51.;

упр.29, стр.59



42


Путешествие по англоговорящим странам


1





14.12.15


On foot, travel by, go by, Travel across America, Travel abroad, by plane (boat, train, car, coach, bus, bike); travel round the world, to drive, to cycle, to sail, to fly

Репродуктивный, поисково-конструктивный метод, индивидуальная, парная, групповая, фронтальная работа


Называть важнейшие проблемы 21 века. Извлекать нужную информацию при чтении. Составлять диалог в соответствии с заданной ситуацией.



упр.78, стр.53;

упр.31,

стр.59



43


Различные виды транспорта


1





16.12.15


Kinds of transport: а plane, a train, a horse helicopter, underground, an air ship, a hot-air balloon, a bicycle, a van, spaceship, a motorcycle, a double-decker bus, a ship

Поисково-конструктивный, репродуктивный метод, индивидуальная, парная, групповая работа


Обсуждать в парах и группах виды транспорта, перечислив их достоинства и недостатки. Сравнивать виды транспорта по их характеристикам.


упр.34, стр.59, выучить диалог




44


Тестовая работа №2 по теме «Страдательный залог»


1




18.12.15


Формирование грамматических навыков

Индивидуальная работа

Знать о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках.





45


Контрольная работа № 2 по теме «Победители международных соревнований среди подростков»



1






21.12.15


Контроль лексико-грамматических навыков, чтения и аудирования.

Контроль навыков письменной, монологической речи

Индивидуальная работа



Уметь применять полученные знания.








46


Какой вид транспорта лучше?


1




23.12.15


Развитие навыков письма и навыков диалоги

ческой речи по теме «Виды транспорта»

Kinds of transport

Поисково-конструктивный, репродуктивный метод индивидуальная, парная работа

Рассказать и написать о лучшем виде транспорта, обосновав свою точку зрения.

Уметь аудировать с общим охватом информации, составить диалог


упр.88, стр.55;

РТ упр.2,

стр.43




47


Проектная работа №1 по теме «Изучение английского языка»



1






25.12.15


Обобщение изученного материала по теме «Спорт», актуализация фонетических навыков, совершенствование навыков монологической и диалогической речи

Поисково -конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа



Уметь говорить, общаться, представлять и защищать свой проект.





48

Обобщение и систематизация знаний по теме

«Встречаем победителей международного соревнования среди подростков»


1





28.12.15







2 полугодие Проблемы подростков, школа (31 часов)


49


Легко ли быть молодым?



1




Формирование лексических навыков по теме «Проблемы подростков» Argument, behavior, education, trouble, punishment

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод, фронтальная, индивидуальная, парная работа

Различать и уметь использовать глаголы be, look, feel + наречие или прилагательное. Понимать на слух информацию, передаваемую при помощи несложного текста. Извлекать из текста определенную информацию и выражать к ней свое отношение.



РТ упр.1,2,

стр. 45




50


Что нам разрешается и не разрешается?



1




Формирование навыков поискового чтения, совершенствование речевых умений Trouble

maker, allow, argue, attend, behave, educate, expect, punish, trouble

Объяснительно– иллюстративный, репродуктивный, поисково-конструктивный метод, индивидуальная, групповая работа

Рассказать о том, что позволяют и не позволяют делать. Выражать свое понимание в форме (заполнить таблицу, дописать предложение, ответить на вопросы).




упр.4,5,

стр.92






51



Поговорим о проблемах подростков




1




Совершенствование навыков чтения с полным пониманием прочитанного, развитие навыков монологической речи

Be in a trouble, have a trouble, get into/stay out of trouble

Объяснительно– иллюстративный, репродуктивный, поисково-конструктивный метод, индивидуальная, фронтальная, парная работа

Называть проблемы, с которыми сталкиваются школьники. Описывать свои чувства, которые возникают при определенных обстоятельствах. Расспросить одноклассников о наиболее важной для них проблеме.


упр.7,

стр.92;

упр.9,

стр.93





52




Дорога в школу




1




It takes me…to get to; by bus; on foot; to do smth; round/ around; across through; excuse me; could you tell me…? I’m afraid I can’t… I don’t know… To go to school by myself.

Поисково-конструктивный, репродуктивный метод, индивидуальная, фронтальная, групповая работа


Уметь расспросить, понимать высказывания собеседника. Оценить полученную информацию.



упр.10,11 стр.93;

упр.17,

стр.65




53



Учимся объяснять маршрут



1




Совершенствование навыков чтения с полным пониманием прочитанного, развитие устной речи Go straight ahead Take the 1ststreet on the right/ left; next to;

Репродуктивный, поисково-конструктивный метод; индивидуальная работа, групповая работа

Запрашивать информацию, используя формы вежливого поведения. Рассказать о маршруте путешествия, используя карту. Соотнести графический образ слова со звуковым.


упр.26, стр.67; РТ упр.2,

стр.48




54



Встречаем гостей нашего города



1




Развитие навыков аудированию, совершенствование лексических навыков


Объяснительно– иллюстративный, репродуктивный, поисково-конструктивный метод, фронтальная, парная работа

Совершенствовать коммуникативные умения. Читать и понимать тексты по теме. Учиться выходить из затруднительного положения при помощи языковой догадки.


упр.15, стр.93;

РТ упр.3,

стр.48-49



55


Школа в нашей жизни


1




Совершенствование речевых умений

Strict, easy-going, collecting labels, sense of humor

Поисково-конструктивный, репродуктивный метод, фронтальная, индивидуальная, групповая работа

Углублять практические умения говорения. Пользоваться двуязычными словарями и справочниками, осуществлять информационную переработку иноязычных текстов



упр.17,18, стр.93-94



56


Изучаем модальные глаголы


1




Активизация грамматического материала по теме «Модальные глаголы»

Поисково-конструктивный, репродуктивный метод, индивидуальная, групповая работа

Использовать в устных и письменных высказываниях модальные глаголы (must, have to, need и …). Различать и использовать в речи структуру it takes …


упр.20, стр.94;

РТ упр.1,

стр.24




57



Учимся составлять диалоги



1




Совершенствование лексико-грамматических навыков, развитие речевого умения: диалогическая форма речи

Объяснительно– иллюстративный, репродуктивный, поисково-конструктивный метод, индивидуальная, парная работа

Уметь начать, поддержать и закончить разговор, запросить информацию. Уметь расспросить, понимать высказывания собеседника. Оценить полученную информацию.



упр.43, стр.70;

упр.22,

стр.94






58




Школьные годы чудесные




1




Совершенствование слухопроизносительных навыков. To learn, to study, to develop one’s mind/imagination, experienced teachers mood, extra, has nothing to do with real life.

Поисково -конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа


Уметь понимать содержание текста по заголовку. Выделить основную мысль. Выбирать главные факты из текста.





упр.23,24, стр.94






59



Идеальная школа



1




Совершенствование навыков монологической речи по теме «Школа»

Поисково –конструк

тивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Определить цели и задачи проекта по теме ‹‹Идеальная школа››, создать план, организовать деятельность по реализации проекта. Осмыслить результат деятельности.


упр.28, стр.95;

РТ упр.4,

стр.54-55





60



Школа моей мечты



1




Развитие коммуникативных навыков по теме «Школа» Basic subjects, Education, to attend, to educate, compulsory

Поисково –конструк

тивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста.


упр.27, стр.94;

РТ упр.6,

стр.55




61


Притяжательные местоимения


1





Совершенствование грамматических навыков

Поисково -конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Анализировать грамматические особенности притяжательных местоимений и их абсолютной формы. Вести диалог. Расспрашивать партнера в соответствии с ролевой игрой


упр.30, стр.95;

выучить диалог






62




Образование в англоговорящих странах




1




Education, to attend, compulsory, higher, private, state, free; “School of the Air”, “School through the Mailbox”, names of private school: Eton, Harrow, Rugby, Winchester.


Поисково -конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа



Читать с выборочным пониманием и извлечением основной информации тексты об образовании в США, Британии, Австралии. Уметь определять свое отношение к школе и образованию.




упр.33, стр.95;

РТ упр.3,

стр.57




63



Школьная форма



1




Quit/ quite; punishment, compulsory, to treat each other with respect, discipline, to talk freely about, school uniform

Поисково –конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа


Уметь обмениваться мнениями с партнерами по поводу школьной формы


РТ упр.4,5,

стр.57-58



64


Пассивный залог


1




Совершенствование грамматических навыков The Passive Voice: The Prepositional Passive

Поисково –конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Использовать в устных и письменных высказываниях пассивные конструкции с предлогами  by и with.

упр.76, стр.79;

упр.37,

стр.96




65



Книги о жизни подростков



1




A detective story, a fantastic story, a biography, a horror story, an adventure story, the title, the sort of a story, the main characters, to recommend, to hear to.

Поисково -конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Уметь извлекать из текста информацию, выражать свое отношение и использовать полученные сведения в собственных высказываниях. Уметь высказываться по теме «Книги»



РТ упр.1-3,

стр.59-60



66


Различные виды наказания


1




Punish, punishment, Behavior, behave, Lines, detention, Report, suspension, Exclusion

Поисково –конструктивный , репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Обмениваться мнениями с партнерами по поводу наказания в школе. Сравнить систему наказаний в российской и британской школах.

упр.44, стр.96;

РТ упр.2,

стр.61



67


Кодекс правил поведения


1




Is prohibited, To have much in common To forbid, to permit

Share ideas, have a fight,

offer to help

Поисково -конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Читать текст с пониманием общего содержания. Составлять высказывания по аналогии с прочитанным. Написать свои правила поведения в школе. Сравнить правила поведения в российской и британской школах.

РТ упр.1,4,

стр.61-62




68


Условные придаточные предложения



1




Conditional II:

If + Past Simple + would( might) + infinitive

Поисково -конструктивный , репродуктивный метод, парная работа

Понимать порядок слов английского предложения. Употреблять условные предложения I и II типов


РТ упр.6,

стр.63-64




69



Наши мечты о будущем



1





Совершенствование лексических навыков говорения по теме «Наше будущее»

Поисково -конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Понимать на слух информацию, передаваемую при помощи несложного текста, выражать свое понимание в форме: ‹‹по-моему мнению››, ‹‹что касается меня››, ‹‹я полагаю…››



упр.49, стр.97





70


Как распознать настоящего друга?



1




Совершенствование навыков чтения с извлечением необходимой информации, развитие навыков монологической речи

Поисково -конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Уметь читать с выборочным пониманием нужной и интересующей информации. Правильно писать отдельные слова, выражения и предложения в рамках темы. Понимать и исправлять свои ошибки.


упр.50,51 стр.97





71


Трудно ли быть настоящим другом?



1




Совершенствование лексических навыков говорения по теме «Настоящий друг»

Поисково –конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Уметь употреблять новую лексику по теме «Настоящий друг». Расспрашивать, брать интервью, выражать и аргументировать свое мнение по теме.



РТ упр.1,2,

стр.64




72


Сложное дополнение


1




Формирование грамматических навыков

Complex object – сложное дополнение

Поисково –конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Применять орфографические навыки на основе изученного лексико-грамматического материала.



РТ упр.5,

стр.67




73


День друзей


1




Совершенствование навыков чтения с полным пониманием прочитанного, развитие навыков монологической речи

Поисково –конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Использовать в общении пословицы о дружбе. Употреблять сложные слова. Мини-сочинение на тему о необходимости объявления Дня друзей. Пользоваться словарем, информационной и справочной литературой


упр.55, стр.97;

РТ упр.6,

стр.67





74



Проблемы подростков



1




Формирование грамматических навыков, совершенствование устной речи To be in a bad / good mood, to quarrel about, its not my fault

Поисково –конструк

тивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Уметь читать с опорой на слушание. Уметь читать и записывать необходимую информацию, отвечать на вопросы. Рассказывать о проблемах подростков


упр.56,

стр.98




75


Возможные пути решения проблем подростков



1




Развитие навыков поискового чтения, совершенствование лексических навыков To support smbs idea, to declare, various, to write a draft. To track smb’s problems

Поисково –конструк

тивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Правильно произносить и понимать новую лексику. Читать с полным пониманием текста. Вести диалог ‹‹Проблемы молодежи››. Расспрашивать партнера в соответствии с ролевой игрой.


РТ упр.3,4,

стр.68-69




76


Легко ли быть подростком? Проблемы курения



1




To track smb’s problems

To reply, a magazine cor

respondent Smoking, smoker, a “No smoking” sign, antisocial, deadly, die because of lung

cancer, tobacco, to hang.

Поисково -конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Извлекать нужную информацию при чтении. Составлять диалог в соответствии с заданной ситуацией. Обсуждать в парах и группах проблемы курения.


РТ упр.5,

стр.67-68;

РТ упр.1,

стр.69





77


Тестовая работа №3 по теме «Придаточные

условные предложения»



1




Формирование грамматических навыков

Индивидуальная работа

Знать о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках.






78


Контрольная работа№3 по теме «Проблемы подрост

ков, школа»



1




Контроль лексико-грамматических навыков, чтения и аудирования.

Контроль навыков письменной, монологической речи Progress Check


индивидуальная работа



Уметь применять полученные знания.








79

Обобщение и систематизация знаний по теме

«Проблемы подростков, школа»


1









Спорт это здорово! (26 часов)



80



Виды спорта.




1





Формирование лексических навыков по теме «Спорт»

Athlete, court, cent, dollar, penny (two pence), pound, swimming pool

Поисково-конструктивный, репродуктивный метод, фронтальная, индивидуальная, парная, словарная работа.

Читать с пониманием общего и полного содержания текста по теме ‹‹Спорт››. Рассказывать о любимом виде спорта. Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, отделять основную информацию от второстепенной.


упр.1,2 стр.120;


РТ упр.1,

стр.70





81



Причины популярности спорта




1




Формирование навыков поискового чтения, совершенствование речевых умений To be good at, to keep fit to train hard, to catch/ ride a wave, to be alive, to appreciate, a referee

Поисково -конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Уметь кратко высказываться в соответствии с предложенной ситуацией по теме «Спорт», выражать свою точку зрения и личное отношение к предмету обсуждения в рамках диалога-обмена мнениями



упр.4, стр.120;





82



Мой любимый вид спорта.



1




Swimming pool, court, to be good at, to do sports, sports fun, sport centre/club, to keep fit, to be sporty, stating ring, sports ground, gym, to kick, to handle, net, healthy, sports and places

Поисково -конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Рассказывать о любимом виде спорта. Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, отделять основную информацию от  второстепенной.



РТ упр.3,4,

стр.70-71




83-84



Здоровый образ жизни





2




To feel fine/ well/ sick/bad, to have got a sore throat (eye, finger), to have got a head-ache (stomachache, toothache, backache), to have got a runny nose/ a cough, to have got a cold/

Поисково –конструк

тивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Расспрашивать партнера о его отношении к спорту при помощи вопросов (when, how, where и …). Мини-сочинение на тему ‹‹Мой любимый вид спорта››.



упр.7, стр.120;


РТ упр.2,

стр.74;





85


Диалоги по теме «Здоровый образ жизни»



1




Have got a cold/flu, have got a headache (stomachache, a toothache, a backache)

Поисково-конструктивный, репродуктивный метод индивидуальная, групповая работа


Составлять диалог по аналогии с опорой на краткий план. Читать текст с выборочным пониманием.


упр.8,

стр.120;

РТ упр.1,

стр.72




86-87



Занятия спортом.




2




Совершенствование лексико-грамм-х навыков по теме «Спорт» To be good at, to keep fit, to train hard, to catch/ ride a wave, to be alive, to appreciate, a referee, speed, a coach


Поисково -конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа


Уметь обмениваться мнениями о том, для чего нужно заниматься спортом. Уметь расспрашивать, рассказывать об отдельных фактах, выражать свои суждения и чувства.



упр.9, стр.120;

РТ упр.3,

стр.73




88


Английский фольклор по теме «Здоровый образ жизни»



1




Совершенствование лексических навыков, развитие навыков аудирова

ния Have got a cold/flu, have got a headache, stomachache, a backache

Поисково -конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Использовать в общении пословицы о здоровом образе жизни. Уметь пользоваться языковой и контекстуальной до

гадкой при чтении и аудировании. Уметь делать художественный перевод стихотворения «Робин-Боббин»



упр.34,35, стр.32;

РТ упр.1,

стр.108



89-90


Витамины в жизни людей


2




Развитие навыков аудирования, обучение просмотровому чтению

Контроль навыков выразительного чтения стихотворения

Поисково –конструк

тивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Воспроизводить содержание с заданной степенью свернутости (план-пересказ). Уметь рассказать о значении витаминов в жизни людей


упр.41, стр.109;


РТ упр.4,

стр.73-74;





91-92


Здоровье дороже богатства



2




Формирование лексических навыков, развитие навыков просмотрового чтения Healthy, sports Sports and places. To keep fit

Поисково-конструктивный метод, индивидуальная, фронтальная, групповая работа

Начинать, поддерживать и заканчивать разговор, переспрашивать, отказываться, соглашаться. Обращаться с просьбой, запрашивать и сообщать фактическую информацию (что?, где?, когда?…).


упр.14, стр.121;


РТ упр.1,2,

стр.74




93



Посещение аптеки



1




A nurse, a chemist, a pharmacy, to take one’s temperature, Blood pressure, pain, to take medicine

Поисково -конструктивный метод, репродук -тивный метод, индивидуальная, парная работа

Целенаправленно расспрашивать, брать интервью. Пользоваться дополнительными источниками информации по теме.


упр.50, стр.111;

упр.15,

стр.121




94


Ролевая игра «Посещение доктора»



1




Совершенствование навыков изучающего чтения; развитие навыков говорения; повышение мотивации к получению знаний по английскому языку

Поисково-конструктивный метод, индивидуальная, групповая работа.

Уметь пользоваться новой лексикой по теме, орфографическими, фонетическими и грамматическими навыками по темам.



упр.16, стр.121;

РТ упр.2,

стр.75




95



Неудачи в спорте



1




Совершенствование навыков чтения с извлечением необходимой информации, развитие навыков монологической речи

Поисково -конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Обмениваться мнением об опасных видах спорта, высказывать своё мнение на тему “Which is healthier to do sport or only watch it”; Воспроизводить содержание с заданной степенью свернутости (план-пересказ).



РТ упр.3,

стр.75-76




96



Рассказы о спорте



1




Формирование лексических навыков по теме “Спорт”, развитие навыков аудирования и монологической речи

Поисково –конструк

тивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Уметь рассказать о любимом спортсмене.

Уметь использовать лексику и грамматику раздела; писать письмо о любимом виде спорта



упр.20,21, стр.122




97



Олимпийские игры


1




Olympic games to be held, the host of, six linked rings, the emblem of, to revive, the Olympic sprint, glory, honor, to represent.

Поисково-конструктивный метод, фронтальная, групповая работа.

Правильно произносить даты, связанные с Олимпийскими играми. Читать текст с извлечением информации об истории Олимпийских игр и развитии Олимпийского движения.



упр.22,23, стр.122





98



Олимпийские чемпионы



1




Формирование лексических навыков по теме “Олимпийские игры”, развитие навыков аудирования и монологи

ческой речи The Olympic champion, to compete, to make a good career, to win the race


Объяснительно-иллюстративный фронтальная, групповая работа.

Определить цели и задачи проекта по теме ‹‹Знаменитые спортсмены››, ‹‹Олимпийские игры››, создать план, организовать деятельность по реализации проекта.



упр.24, стр.122;

РТ упр.1,

стр.77




99


Степени сравнения наречий


1




Совершенствование лексико-грамм-х навыков по теме «Спорт». Введение нового грамматического материала «Степени сравнения наречий»

Поисково -конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Умение использовать правильно степени сравнения наречий. Научиться распознавать и образовывать наречия при помощи суффикса -ly.



РТ упр.2,4,

стр.77-78




100


Всемирные юношеские игры в Москве


1




The World youth games,

a bear cub, to provide,

marathon, a mascot

Поисково -конструктивный метод,, групповая работа

Уметь составлять связный текст о талисмане из разрозненных частей,

читать и понимать аутентичные тексты


упр.27, стр.122;

РТ упр.3,

стр.78




101


Письмо из Древней Греции



1




Совершенствование навыков чтения с извлечением необходимой информации, развитие навыков монологической речи

Поисково -конструктивный, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Уметь прогнозировать дальнейший ход событий на основе прочитанного и проверить правильность прогноза с помощью прочитанного текста


подготовка к контрольной работе




102


Контрольная работа № 4 по теме

«Спорт - это здорово»


1




Контроль лексико-грамматических навыков чтения и аудирования, письмен -ной, монолог. речи


индивидуальная работа



Уметь применять полученные знания.






103


Проектная работа № 2 по теме ‹‹Знаменитые спортсмены››

‹‹Олимпийские игры›




1




Обобщение изученного материала по теме «Спорт», совершенствование навыков монологической и диалогической речи

Поисково -конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа


Уметь говорить, общаться, представлять и защищать свой проект.





104

Тестовая работа №4 по теме «Степени сравнения наречий»



1





Формирование грамматических навыков


индивидуальная работа

Знать о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках.





105


Урок-игра «Кто сильнее?»



1




Обобщение изученного материала по теме «Спорт», совершенствование навыков монологической и диалогической речи

Игровой , репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа






25




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 05.11.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров219
Номер материала ДВ-124113
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх