Рабочая программа по английскому языку 8 класс

Пояснительная записка

Рабочая  программа по английскому языку для 8 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и авторской программы В. Г. Апалькова. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы., М.: «Просвещение», 2010 и рассчитана на 102 часа с учебной нагрузкой 3 часа в неделю.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам  и  последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

УМК «Английский в фокусе» отвечает требованиям федерального компонента Государственного стандарта начального, основного и среднего (полного) общего образования по иностранным языкам. Являясь совместным международным проектом издательства «Просвещение» с британским издательством “Express Publishing”, в котором участвуют российские и британские авторы, данный УМК создан специально для общеобразовательных школ России. «Английский в фокусе» обеспечивает развитие всех четырех видов речевой деятельности (аудирование, чтение, устная речь, письмо) через разнообразные коммуникативные задания, а также систематическое повторение и закрепление ключевых лексических единиц и грамматических структур. При этом работа по данному УМК делает процесс обучения активным (активизирует знание лексики и грамматики в значимых ситуациях повседневной тематики), целостным/холистическим (способствует как творческой, так и аналитической работе мозга) и гуманистическим (организует усвоение материала и практику языка через ситуации положительного содержания, соответствующие возрастным интересам учащихся, с учетом их потребностей, чувств и желаний). Главные цели курса полностью ответствуют стандарту основного общего образования по иностранному языку. Это развитие коммуникативной компетенции учащихся в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной, а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.

В основу данной серии в целом положен коммуникативно-когнитивный подход к обучению иностранному языку, предполагающий поэтапное формирование знаний и развитие всех составляющих коммуникативной компетенции.

Цели и задачи курса

В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

• Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

- речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 8 классах; формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации;

- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

• Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.

• формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

• создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию

иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях;

• создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.

Основными задачами реализации содержания обучения являются:

 _ формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

 _ формирование и развитие языковых навыков;

 _ формирование и развитие социокультурных умений и навыков.

Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами являются:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и

человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

Личностно- ориентированный подход к обучению иностранному языку, которого придерживаются авторы, обеспечивает особое внимание интересам, индивидуальным особенностями реальным возможностям учащихся.

Ученик становится активным субъектом образовательного процесса, который приобретает деятельностную направленность, а это, в свою очередь, определяет и современные технологии обучения, например метод проектов.

Результатом такого процесса обучения должно стать формирование компетентного пользователя иностранного языка, готового осознанно и с желанием участвовать в диалоге и полилоге культур в современном развивающемся мире.

Основными отличительными характеристиками курса «Английский в фокусе» являются:

-аутентичность значительной части языковых материалов;

-адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы;

-соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивация — постановка цели — деятельность по достижению цели — самоконтроль — самооценка — самокоррекция;

-современные, в том числе компьютерные, технологии;

-интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;

-личностная ориентация содержания учебных материалов;

УМК «Английский в фокусе—8» состоит из:

-учебника;

-рабочей тетради;

-книги для учителя;

- книги для чтения («Кентервильское привидение», по О.Уайльду);

-языкового портфеля;

-аудиокурс для занятий в классе;

-электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома;

-интернет-сайта УМК: http://prosv.ru/umk/spotlight;

-сборника контрольных заданий.

Содержание рабочей программы

Модульное построение учебника предполагает работу с модулем как основной единицей структуры курса. Модуль — это блок уроков, предназначенный для достижения группы целей, связанных с автономным, логически целостным фрагментом содержания.

Исходя из этого, в поурочном планировании цели сформулированы помодульно, причем с позиции учащихся. Роль учителя — организовать достижение учащимися поставленных перед ними (с их участием) целей. В структуре каждого модуля есть разделы и рубрики, описанные ниже.

МОДУЛЬ 1 Тема модуля: SOCIALISING (Общение)

МОДУЛЬ 2 Тема модуля: FOOD & SHOPPING (Продукты питания и покупки)

МОДУЛЬ 3 Тема модуля: GREAT MINDS (Великие умы человечества)

МОДУЛЬ 4 Тема модуля: BE YOURSELF (Будь самим собой!)

МОДУЛЬ 5 Тема модуля: GLOBAL ISSUES (Глобальные проблемы человечества)

МОДУЛЬ 6 Тема модуля: CULTURE EXCHANGES (Культурные обмены)

МОДУЛЬ 7 Тема модуля: EDUCATION (Образование)

МОДУЛЬ 8 Тема модуля: PASTIMES (На досуге)

- Вводная страница модуля

Следует обратить особое внимание на вводную страницу каждого модуля, которая вводит учащихся в лексико-грамматическое содержание модуля, знакомит их с некоторыми типами текстов, картинками и видами заданий, с которыми им предстоит работать. Эта страница играет важную роль как в работе с мотивацией, так и с постановкой учебных задач. Все разделы страницы напрямую отражают деятельность детей, включая развитие конкретных речевых умений. Характерны сами названия рубрик, охватывающих все содержание модуля: Look at Module …; Find the page numbers for …; Listen, read and talk about …; Learn how to …; Practise …; Write/Make …. Учителю предоставляется возможность организации антиципации (ожидания), активного поиска знаний самими учащимися.

- Задания к упражнениям Работа над заданиями упражнений требует системного подхода. Важно убедиться, что смысл задания и порядок его выполнения понятен каждому из учащихся. Учителю не следует заменять работу учащихся по чтению и осмыслению заданий своим неизменным разъяснением или переводом, хотя такая помощь не

исключается. Варианты работы с заданием:

— Read the task (to yourselves). How did you understand it?

Ученики говорят по-русски, как они поняли задание.

— Masha, read the task! Class, say what we should do first/then? Etc.

Ученики по-английски пошагово проговаривают алгоритм выполнения задания.

Учащиеся сами поясняют задание для тех, кто не понял его.

-Чтение

Диалоги. В каждом модуле дается подборка ситуативных диалогов каждодневной тематики. Цель работы над ними — познакомить учащихся с естественным, живым языком. В диалогах также представлены полезные выражения для практики разговорной речи по повседневной тематике.

Тексты. Каждый модуль содержит разнообразные по типу тексты для чтения. Среди них электронные сообщения, письма, статьи, стихотворения и т. д. Работа над ними позволяет в системе развивать различные умения чтения (чтение с пониманием основного содержания, с полным пониманием содержания, с выборочным пониманием нужной или интересующей информации).

-Аудирование

Учащиеся развивают умение аудирования (восприятия речи на слух) через разнообразные задания, в которых используется активный лексико-грамматический материал модуля в контекстах и ситуациях, приближенных к реальным. Это обеспечивает более глубокое понимание учащимися языкового материала, изучаемого в модуле. Многие задания учебника можно отнести к разряду мультимодальных, т. е. для их выполнения учащимся требуется использовать умения и навыки во всех четырех видах речевой деятельности.

-Лексика

Новые лексические единицы вводятся разными способами, в том числе при помощи предметных и сюжетных картинок: учащимся предлагается подобрать к той или иной единице соответствующую картинку. Среди других приемов семантизации — использование пантомимы, синонимов, антонимов, перефразирования и дефиниций, например: He isn’t big. He is small. Необходимо употреблять активный вокабуляр в контекстах, облегчающих понимание (Moscow is a city, but Kolomna is a town.). Закрепление организуется через разнообразные задания, такие, как соотнесение слова с картинкой, дополнение устойчивых словосочетаний и др.Одна из важнейших задач учителя при обучении лексике — удерживая введенный лексический материал, создавать возможности для его актуализации, использования в связной речи. Достаточно большой объем в УМК так называемой пассивной лексики (предполагаемой для рецептивного усвоения) может перейти в актив, если учитель сам использует новые лексические единицы и стимулирует к этому учащихся путем создания соответствующих речевых ситуаций. Следует отметить, что значительная часть лексики, включенной для активного освоения в рамках тематического ряда наряду с новыми словами и выражениями, была введена на начальном этапе обучения. Поэтому учителя не должен пугать объем активного лексического материала.

-Грамматика

Грамматический  материал, изучаемый в каждом модуле, сначала представляется в контексте, затем вычленяется и объясняется при помощи четких, лаконичных таблиц. Специальные задания и упражнения различных форматов обеспечивают понимание учащимися и закрепление в речи новой грамматической структуры.

-Устная речь

В учебнике тщательно разработаны контролируемые виды речевых заданий. На их основе организуется работа, подводящая учащихся к успешному выполнению менее структурированных заданий на развитие умений устной речи.

При обучении диалогической речи не следует ограничиваться фронтальной работой с поочередным заслушиванием диалогов отдельных пар или диалога-образца. Такой режим работы, часто называемый «открытыми парами», должен предшествовать непосредственной одновременной работе в парах («закрытые пары»). Учитель при этом выполняет функцию наблюдателя, оказывая дифференцированную помощь и осуществляя контроль с последующим анализом типичных ошибок или индивидуальных затруднений.

После выполнения заданий по устной речи проанализируйте ответы учащихся. Во время индивидуального контроля при работе в парах и ответах делайте пометки, поощряя использование новой лексики и разнообразных грамматических структур. Привлекайте к такой аналитической работе учащихся.

-Произношение

Задания на развитие произносительных умений обеспечивают развитие фонематического слуха, умений узнавать и различать звуки английского языка и правильно их воспроизводить.

-Everyday English

Этот раздел обеспечивает практику коммуникации в реальных жизненных ситуациях через активные методы обучения. Речевые клише и языковые структуры, свойственные реальным ситуациям общения, представлены в ситуациях каждодневной жизни. Таким образом, учащимся предоставляется возможность полностью актуализировать изученный лексико-грамматический материал.

-Песни

В конце учебника помещены песни, связанные с темой модуля, и задания к ним. Слушание современных, хороших песен относится к заданиям гуманистического характера — их выполнение способствует активизации и развитию эмоциональной сферы ребенка, более быстрому и эффективному восприятию и более легкому запоминанию языкового материала.

- «Учись учиться» (Study Skills)

Короткие советы, объяснения и памятки в отношении различных видов деятельности в процессе изучения английского языка помещены в каждом модуле. Они способствуют развитию холистических учебных умений и навыков у учащихся, умений самостоятельной работы при изучении английского языка.

-Письмо

Третий урок каждого модуля направлен на развитие у учащихся умений письма на основе всех других видов речевой деятельности. Сначала организуется введение и закрепление соответствующих лексических конструкций, затем приводится текст-образец и организуется его тщательный анализ.

-Развитие умений продуктивного письма

Во все модули включены задания на развитие умений продуктивного письма в различных формах, основанных на реальных типах и стилях письменной речи, таких, как письмо, описание, заметка, открытка, статья. Такой путь от предшествующего написания коротких предложений к абзацам и, наконец, к законченным текстам обеспечивает учащимся постепенное формирование умений продуктивного письма. Большинство заданий на развитие умений связного продуктивного письма предполагается выполнять дома, так как они требуют значительных затрат времени. Однако подготовка к их выполнению должна неизменно планироваться как отдельный важный этап урока. Этот этап представляет собой повторение, рефлексию изученного на уроке материала, который предполагается к использованию в письменной речи, а также проработку устных вариантов связного текста — часто на основе отработанного на уроке текста_модели. Проверенные письменные работы по желанию учащихся могут быть приобщены к языковому портфелю.

-Уроки культуроведения (Culture Corner)включены в каждый модуль. Эти интересные и информативные страницы предоставляют учащимся тематически связанную с модулем информацию культурного характера и материалы для чтения о странах изучаемого языка. Раздел также содержит соответствующие задания и творческие проекты, такие, как, например, изготовление постеров. Это дает учащимся возможность переработать изученную на уроках информацию и сопоставить ее с аналогичным феноменом родной культуры.

-Spotlight on Russia

Рекомендуется проводить урок по соответствующему разделу материалов о России после урока Culture Corner. Тем самым обеспечивается последовательность в развитии социокультурной компетенции учащихся, структурно выдерживается подход «диалога культур».

-English in Use

Этот раздел позволяет учащимся познакомиться с языком повседневного общения в функциональных диалогах в реальных жизненных ситуациях, в которых содержатся полезные выражения и устойчивые словосочетания живого разговорного языка. Раздел также содержит коммуникативные задания, позволяющие учащимся освоить в речи изученный языковой материал.

-Дополнительное чтение (Extensive Reading)

Этот раздел дает возможность учащимся связать тему модуля с одним из предметов школьной программы, помогает учащимся использовать изученный языковой материал в новом контексте, часто в соответствии с их личными интересами и склонностями. Раздел включает в себя интересные творческие задания, мотивирующие учащихся и позволяющие им лучше освоить языковой материал модуля.

Тематический план

Содержание курса	Количество часов
МОДУЛЬ 1 SOCIALISING (Общение)	14
МОДУЛЬ 2 FOOD & SHOPPING (Продукты питания и покупки)	12
МОДУЛЬ 3 GREAT MINDS (Великие умы человечества)	12
МОДУЛЬ 4 BE YOURSELF (Будь самим собой!)	11
МОДУЛЬ 5 GLOBAL ISSUES (Глобальные проблемы человечества)	12
МОДУЛЬ 6 CULTURE EXCHANGES (Культурные обмены)	12
МОДУЛЬ 7 EDUCATION (Образование)	15
МОДУЛЬ 8 PASTIMES (На досуге)	14
Итого	102

ФОРМЫ и СПОСОБЫ КОНТРОЛЯ

Урок самоконтроля, рефлексии учебной деятельности (Progress Check);

Завершает каждый модуль материал для самопроверки и рефлексии учебных достижений учащихся, который, как правило, объединен в один урок с вводной страницей следующего модуля, выполняющей мотивирующую функцию и обеспечивающей целеполагание.

Более того для промежуточного и итогового контроля используется test booklet к каждому разделу.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Чтение	Понимание речи на слух	Говорение, Высказывание в форме рассказа, описания	Участие в беседе:	Письменная речь
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная. Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения медленный. Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно  понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка. Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно,  не ориентируется в тексте при поиске определённых фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.	Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации. Оценка «5» ставится учащемуся, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы, радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи(например найти ту или иную радиопередачу). Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи  он использовал только 2/3 информации. Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если ученик   понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не мог решить поставленную перед ним речевую задачу.	Оценка «5» ставится учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон  используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительные. Объём высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась лёгкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов(отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения  собственного мнения. Оценка «4» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами, Его высказывание было связным и последовательным. Использовался довольно большой объём языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны  отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты. Оценка «3» выставляется, если ученик сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объём высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным. Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он только частично справился  с  решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объёму(не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокобуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнёрами.	При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как  и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей,  т.е. понять партнёра и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определённую тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.  Оценка «5» ставится учащемуся, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «4» ставится ученику, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «3» выставляется, если ученик решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнёра вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению. Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнёра. Коммуникация не состоялась.	Выполнение письменных проверочных работ  оценивается по следующей схеме: 0-54- 2 55-69 баллов- 3 70-84 балла- 4 85-100- 5

Основные методы и формы обучения

Коммуникативный метод обучения английскому языку основан на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но также иметь представление о том, как их использовать для реальной коммуникации.

Лингвосоциокультурный метод объединяет языковые структуры с внеязыковыми факторами, что способствует облегчению понимания собеседника и формированию восприятия на интуитивном уровне.

Целостный метод согласуется с интегративным обучением, что позволяет пользоваться языком как целостной системой.

Использование наглядности позволяет облегчить понимание, запоминание и применение материала.

Стратегопедия направлена на овладение учащимися стратегией выполнения различных типов заданий.

Метод полного функционального реагирования реализует функциональный подход к обучению ИЯ.

Контекстуализм направлен на овладение значением (то есть определенным содержанием по конкретной теме, отвечающей потребностям и интересам обучающихся и обеспечивающих оптимальное развитие коммуникативной компетенции на ИЯ).

Принцип рекурентности обеспечивает лучшее запоминание программного материала.

При обучении английскому языку в 8 классе основными формами работы являются: коллективная, групповая, индивидуальная.

Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентрованного и дифференцированного обучения, информационно-коммуникативных технологий, технологии сотрудничества, способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.

Средства обучения

1)      УМК «Spotlight 8», который состоит из учебника, рабочей тетради, тестовой книги, записей для аудирования

2)      Дополнительный раздаточный материал

3)      Словари

4)      Информационно-коммуникативные средства обучения

5)      Дополнительный видеоматериал/презентации

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса

В результате изучения иностранного языка в 8 классе ученик должен:

знать/понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение); особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию коммуникативных типов предложений;

- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

- основные нормы речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь

говорение

- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе, о своей стране и стране изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудирование

- понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале / аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

- понимать основное содержание несложных аутеничных текстов, относящихся к разным коммуникационным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

- использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

- ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

- читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- читать текст с выборочным пониманием нужной информации или интересующей информации;

письменная речь

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

- создания целостной картины полноязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

- приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Система оценки достижений учащихся

Критерии оценивания говорения

 Монологическая форма

 «5» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

«4» -  учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.

«3» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.

«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Диалогическая форма

«5» -  учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

«4» -  учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.

«3» -  учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.

«2» -  коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Критерии оценки:

- за письменную работу (словарный диктант):

Ошибки: 5 — 0/1; 4 — 2/3; 3 — 4/7; 2 — 8 и более.

Критерии оценивания тестов:

80% - 100% выполнение – «5»

60% - 80% - «4»

40% - 60% - «3»

0% - 40% - «2

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

2.      Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2009. – (Серия «Стандарты второго поколения»).

3.      В. Г. Апальков. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы., М.: «Просвещение», 2010

4. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» учебник для 8 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2015.
5. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» рабочая тетрадь для 8 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.
6. Ваулина Ю. Е. и др. Spotlight 8. Teacher's Book. Английский в фокусе. 8 класс. Книга для учителя. М.: Express Publishing, Просвещение, 2013.
7. Ваулина Ю.Е. и др. Английский в фокусе. Spotlight. 8 класс. Аудиокурс для самостоятельных занятий дома, 2014 г.

Дополнительная литература для учителя:

1)      Голицынский А.Ю. «Грамматика. Сборник упражнений» - Спб.: «Каро», 2009

2)      Murphy R. «English Grammar in Use» - Cambridge University Press, 1998

3)      Блинова С.И. «Тесты и контрольные работы по грамматике английского языка» - Спб.: «Союз», 2005

4)      Longman Dictionary of English Culture – Longman Limited Group, 1992

5)      Macmillan English Dictionary for advanced learners – Macmillan Publishers Limited, 2002

6)      Дроздова Т.Ю., Берестова А.И., Маилова В.Г. «English Grammar» - Спб, 2009

7)      Гацкевич М.А. «Грамматика. Сборник упражнений» в 6 частях - Спб.: «Каро», 2009

8)      Интернет – ресурс www.britishcouncil.com

9)      Журнал «Иностранные языки в школе»

10)  http://www.mystudy.ru Грамматика английского языка

11)   http://www.homeenglish.ru/school.htm - Английский язык для школьников и студентов.

12)  http://www.alleng.ru/english/eng.htm - Английский язык - English language

13)  http://www.englishatschool.ru/ Журнал “Английский язык в школе”

14)  http://www.englishteachers.ru/ Портал для учителей английского языка

15)  http://www.english.language.ru –Все для изучающих английский язык

16)  http://lessons.study.ru – Вся грамматика английского языка

Дополнительная литература для учеников:

1)      Голицынский А.Ю. «Грамматика. Сборник упражнений» - Спб.: «Каро», 2009

2)      Murphy R. «English Grammar in Use» - Cambridge University Press, 1998

3)      Блинова С.И. «Тесты и контрольные работы по грамматике английского языка» - Спб.: «Союз», 2005

4)      Дроздова Т.Ю., Берестова А.И., Маилова В.Г. «English Grammar» - Спб, 2009

5)      Гацкевич М.А. «Грамматика. Сборник упражнений» в 6 частях - Спб.: «Каро», 2009

6)      Англо-русские, русско-английские, англоязычные словари

Календарно-тематическое планирование

№	Тема урока	Кол-во часов	Дата		Планируемые результаты
			план	факт	Знания	Умения	Общие учебные умения, навыки и способы
МОДУЛЬ 1. SOCIALISING (Общение)
1	Лето. Летние каникулы. Развитие навыков устной речи.	1				Умение рассказать о проведенных каникулах, определение плана работы на год
2	Чтение и лексика. Общение со сверстниками.	1			Овладение лексическим материалом по теме,	умение рассказать о взаимоотношениях подростков в школе	Прогнозировать содержание текста, выделять главную мысль, уметь находить ключевые слова или фразы; делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
3	Общение. Развитие монологического характера с использованием ЛЕ по теме «Эмоции»	1			Овладение лексическим материалом по теме, повторение лексического материала по теме «Эмоции»	умение описать характер человека
4	Аудирование и устная речь. Знакомство. Расширение вокабуляра.	1			Л.: знакомство, семейные отношения, отношения в обществе.	Умение дать о себе личную информацию, умение описать отношения дома	вести диалог по предложенной ситуации, развитие навыков устной речи, аудирования;
5	Общение. Грамматика. Наст., буд., прош. формы глаг. (совершенствование грамматических навыков)	1			Овладение грамматическим материалом по теме группа настоящих времен, будущих, прошедших времен	умение правильно употреблять их в речи	распознавать и употреблять нужную форму глагола;
6	Общение. Грамматика. Наст., буд., прош. формы глаг. (совершенствование грамматических навыков)	1
7	Лексика и устная речь. Внешность. Активизация грамматического материала «Степени сравнения прилагательных»	1			Активизация грамматического материала «Степени сравнения прилагательных», активизация лексического материала по темам «Внешность», «взаимоотношения»,	умение описать внешность человека в сравнительном аспекте, рассказать о взаимоотношениях людей	знать признаки и уметь распознавать и употреблять в речи предлоги; степени сравнения прилагательных;
8	Развитие навыков письма.  Поздравительные открытки.	1			Л: поздравительные открытки.	Уметь написать поздравительную открытку другу по образцу, знать лексику неофициального  стиля	написать поздравительную открытку другу  по образцу,  знать лексику неофициального стиля;
9	Лексика и грамматика. Общение. Словообразование прилагательных, Употребление фр.гл.	1			Л.: фр. глагол get Гр.: словообразование прилагательных, предлоги	умение образовывать прилагательные суффиксальным способом, изучение и употребление в речи фразеологического глагола get, фраз с зависимыми предлогами	способы словообразования прилагательных, наречий и употребление их в речи. Уметь описывать людей, используя степени сравнения;
10	Страна изучаемого языка.  Этикет  в Великобритании. Развитие навыков аудирования (прогнозирование содержания текста по началу сообщения и заголовку)	1			Знакомство со страноведческой информацией, овладение лексическим материалом по теме	умение рассказать о нормах этикета в стране изучаемого языка, России,	знать  реалии страны Великобритании и своей страны, уметь представлять  родную страну и ее культуру;
11	Чтение с пониманием основного содержания текста научно-публицистического стиля по теме «Конфликты». (межпредметные связи- психология)	1			Овладение лексическим материалом по теме,	умение рассказать о различных видах конфликтов и способах их решениях
12	Развитие лексических навыков по теме «Общение» и грамматических навыков по теме «Present Simple, Present Continuous Tenses»	1			Повторение и систематизация знаний, отработка УН	Повторение и систематизация знаний, отработка УН	Повторение и систематизация знаний, отработка УН
13	Контрольная работа №1 по теме «Общение»	1			Систематизация и контроль освоения изученного материала, контроль приобретенных навыков	Систематизация и контроль освоения изученного материала, контроль приобретенных навыков	Систематизация и контроль освоения изученного материала, контроль приобретенных навыков
14	Книга для чтения «Кентервильское привидение» по О.Уайльду (эпизод 1)	1			Контроль домашнего чтения
МОДУЛЬ 2 FOOD & SHOPPING (Продукты питания и покупки)
15	Еда и покупки.   Чтение и лексика Еда.	1			Л.: продукты питания; способы приготовления пищи (глаголы)	умение рассказать способах приготовления пищи, об особенностях питания в разных странах, о национальной кухне	Понимать несложные тексты, оценивать полученную информацию, выражать своё мнение; -знать правильное чтение и написание новых слов, их применение
16	Аудирование с выбором главных фактов и устная речь. Покупки.	1			Л.: виды магазинов; покупки;	умение спросить маршрут и показать дорогу	вести диалог – запрос информации, описывать картинки развитие навыков устной речи, аудирования;
17	Грамматика. Продукты питания. Present Perfect	1			Present Perfect \ Present Perfect Continuous артикли, наречия количества	Отработка грамматического материала Present Perfect \ Present Perfect Continuous в сравнении, умении употреблять их в речи артикли, наречия количества, умение употреблять их в речи	распознавать, употреблять в речи артикли,  формы глаголов в наст. времени;
18	Грамматика. Покупки. Present Perfect Continuous	1
19	Лексика и устная речь.   Любимые рецепты.	1			Овладение лексическим материалом по теме, единственное и множественное число существительных	умение сделать заказ в кафе умение описать выход в кафе / ресторан	определять тему, содержание текста, выделять основную мысль, делать выписки из текста, кратко высказываться о фактах и событиях на основе прочитанного;
20	Развитие навыков письма. Письмо другу.	1			Л: вступительные, завершающие фразы Гр.: порядок прилагательных;	Умение написать личное письмо по заданной теме	Писать письмо другу
21	Лексика и грамматика. Продукты питания и покупки. Образование отриц. прилагательных, существительных и глаголов;  фр. глагол go	1			Гр.: образование отриц. прилагательных, существительных и глаголов; Л.: фр. глагол go	Умение образовывать прилагательные с противоположным значением приставочным способом,  употребление в речи фразеологического глагола go	находить ключевые слова в задании, знать порядок прилагательных и уметь  употреблять  их в речи в правильном порядке; -образовывать существительные, глаголы  и прилагательные с  отрицательным значением;
22	Страна изучаемого языка. Чтение с полным пониманием на основе текста «Благотворительные организации в стране изучаемого языка»	1			Знакомство со страноведческой информацией	умение рассказать о благотворительности и благотворительных организациях в стране изучаемого языка, России Умение выбирать главные факты из текста,	знать  реалии страны Великобритании и своей страны, уметь представлять  родную страну и ее культуру;
23	Проблемы экологии. Диалог –побуждение к действию.	1			Л.: словообразование: глаголы с re-	Умение рассказать о преимуществах и недостатках бумажной и пластиковой упаковки	понимать несложные тексты в зависимости от коммуникативной задачи, вести диалог-побуждение к действию.
24	Развитие лексических навыков по теме «Еда и покупки» и грамматических навыков по теме «Present Perfect, Present Perfect Continuous»	1			Повторение и систематизация знаний, отработка УН	Повторение и систематизация знаний, отработка УН	Повторение и систематизация знаний, отработка УН
25	Контрольная работа №2 по теме «Еда и покупки»	1			Систематизация и контроль освоения изученного материала, контроль приобретенных навыков	Систематизация и контроль освоения изученного материала, контроль приобретенных навыков	Систематизация и контроль освоения изученного материала, контроль приобретенных навыков
26	Книга для чтения «Кентервильское привидение» по О.Уайльду (эпизод 2)	1			Контроль домашнего чтения
МОДУЛЬ 3 GREAT MINDS (Великие умы человечества)
27	Выдающиеся люди.  Развитие навыков устной речи.	1			Повторение и закрепление материала, изученного в разделе	Повторение и закрепление материала, изученного в разделе	Повторение и закрепление материала, изученного в разделе
28	Великие умы человечества. Развитие навыков устной речи.	1
29	Чтение и лексика. Изобретения	1			Л.: изобретения; виды научной деятельности; отрасли науки	умение рассказать о различных изобретениях	Читать с различными стратегиями в зависимости от коммуникативной задачи, распознавать и употреблять наиболее устойчивые словосочетания;
30	Аудирование и устная речь. Работа.	1			Л.: профессии; работа;	умение рассказать о мире профессий	вести диалог- обмен мнениями по предложенной ситуации, развитие устной речи, аудирования;
31	Грамматика. Великие умы человечества. Прошедшие времена	1			Гр.: Past Perfect - Past Perfect - Past Simple Past Continuous	умение рассказать о событиях своей жизни	распознавать и употреблять в речи глаголы в прошедших временах;
32	Лексика и устная речь. Великие ученые	1			Л.: биография; периоды жизни человека; идиомы;	умение рассказать о жизни знаменитого человека	полно и точно понимать содержание текста при чтении, с выбором нужной информации при восприятии текста на слух, делать сообщение в связи с прочитанным;
33	Письмо. Письмо другу.	1			Гр.: слова-связки;	Уметь написать историю по плану (120-180-слов).	писать историю по плану (120-180-слов);
34	Лексика и грамматика. Великие умы человечества. Фразовый глагол bring Образование глаголов суффиксальным способом	1			Гр.: фразовый глагол bring	Умение образовывать глаголы суффиксальным способом, изучение и использование фразеологического глагола bring, определение разницы в употреблении близких по значению слов	распознавать и употреблять в речи глагольные формы в прошедшем времени, фр.глаголы и ЛЕ; - знать значение новых слов, способов словообразования глаголов от существительных,
35	Страна изучаемого языка. О денежных системах страны изучаемого языка	1			Л.: словообразование ЛЕ с помощью суффиксов, различение значений слов: name, call, make	умение рассказать о денежных системах страны изучаемого языка, России	знать  реалии страны Великобритании и своей страны, уметь представлять  родную страну и ее культуру;
36	Чтение с полным пониманием содержания текста художественного жанра. (межпредметные связи-История).	1			Знать лексику по теме.	Повторение и систематизация знаний, отработка УН читать с полным пониманием содержания; •составлять монолог-биографию.	уметь составлять рассказ с опорой на прочитанное; - выделять основную мысль, устанавливать логическую последовательность событий, делать сообщение в связи с прочитанным.
37	Контрольная работа №3 по теме «Великие умы человечества»	1			Лексический и грамматический материал	Систематизация и контроль освоения изученного материала, контроль приобретенных навыков •применять полученные знания; •использовать изученную лексику.	Систематизация и контроль освоения изученного материала, контроль приобретенных навыков •применять полученные знания; •использовать изученную лексику
38	Книга для чтения «Кентервильское привидение» по О.Уайльду (эпизод 3)	1			Контроль домашнего чтения
МОДУЛЬ 4 BE YOURSELF (Будь самим собой!)
39	Чтение и лексика  Твой имидж. Прогнозирование содержания текста по заголовку. Страдательный залог	1			Гр.: страдательный залог;	умение рассказать о своей внешности, проблемах подростках с внешностью, дать совет, как изменить внешность	Прогнозировать содержание текста по заголовку, выделять главную мысль, уметь находить ключевые слова или фразы в тексте, делать сообщение в связи с прочитанным;
40	Аудирование и устная речь. Одежда и мода	1			Л.: идиомы; Гр.: каузативная форма;	умение описать одежду людей, основные модные тенденции	знать правила чтения и написания новых слов, их применение, воспринимать текст на слух, уметь выбирать нужную информацию;
41	Грамматика. Будь самим собой! Страдательный залог	1			Знать пассивный залог.	страдательный залог, умение переводить предложения из действительного залога в страдательный, умение употреблять грамматическое явление в речи	знать признаки и уметь распознавать и употреблять в речи  глаголы в пассивном залоге;
42	Лексика и устная речь. Имидж	1			Л.: фразовый глагол put; Гр.: предлоги; образование отрицательных прилагательных;	умение употребить грамматическое явление в речи	образовывать отрицательную форму прилагательных;
43	Письмо. Будь самим собой! Письмо – совет.	1			ЛЕ: одежда, национальный костюм;	Уметь делать выписки из текста, написать письмо-совет	делать выписки из текста, написать письмо-совет;
44	Одежда и мода. Лексика и грамматика. Образование прилагательных, знакомство с фразеологическим глагола put.	1			ЛЕ.: одежда; материалы	Умение образовывать прилагательные с противоположным значением приставочным способом, изучение и использование в речи фразеологического глагола put, фраз с зависимыми предлогами	употреблять фр. глаголы, предлоги;
45	Страна изучаемого языка. Особенности национальной одежды	1			Знать лексику по теме.	Знакомство со страноведческой информацией, умение рассказать об особенностях национальной одежды стран изучаемого языка, России,	знать  реалии страны Великобритании и своей страны, уметь представлять  родную страну и ее культуру;
46	Эко-одежда. Развитие навыков монологического высказывания.	1			Знать лексику по теме.	Умение рассказать о пользе натуральных материалов в одежде	Научить детей выбирать экологически чистую одежду и убеждать других в этом
47	Развитие лексических навыков по теме «Будь собой» и грамматических навыков по теме «Страдательный залог»	1			Знать лексику и грамматику по теме.	Повторение и систематизация знаний, отработка УН	Повторение и систематизация знаний, отработка УН
48	Контрольная работа №4 по теме «Будь собой»	1			Знать лексику и грамматику по теме.	Систематизация и контроль освоения изученного материала, контроль приобретенных навыков	Систематизация и контроль освоения изученного материала, контроль приобретенных навыков
49	Книга для чтения «Кентервильское привидение» по О.Уайльду (эпизод 4)	1			Контроль домашнего чтения
МОДУЛЬ 5 GLOBAL ISSUES (Глобальные проблемы человечества)
50	Чтение и лексика  Глобальные проблемы человечества	1			природные катаклизмы, стихийные бедствия Пассивный залог	умение рассказать о природных катастрофах	Читать с различными стратегиями в зависимости от коммуникативной задачи, выделять ключевые слова и фразы;
51	Чтение и лексика Цунами	1
52	Аудирование и устная речь. Глобальные проблемы	1			глобальные проблемы;     речевое  взаимодействие	умение рассказать о мировых проблемах, их причинах и путях решения	воспринимать текст на слух, уметь выбирать нужную информацию;
53	Грамматика. Глобальные проблемы человечества Инфинитив или герундий?	1			Infinitive/-ing forms: Used to – be used to – get used to:	изучение конструкций used to – be used to – get used to, употребление грамматических явлений в устной и письменной речи	распознавать инфинитив и герундий, уметь употреблять в речи нужную форму;
54	Грамматика. Глобальные проблемы человечества Инфинитив или герундий?	1
55	Лексика и устная речь. Погода. Диалог этикетного характера.	1			погода, идиомы с лексикой по теме «Погода»:	умение составить прогноз погоды	вести диалог этикетного характера, знать и распознавать новые ЛЕ,  уметь употреблять их в речи;
56	Развитие навыков письма. Правила написания Эссе «Свое мнение».	1			мнения, суждения, гипотезы Сложные союзы both and, either or, neither … nor	писать сочинение «Свое мнение»	писать сочинение «Свое мнение»;
57	Лексика и грамматика. Глобальные проблемы человечества. Образование существительных, знакомство с  фразеологическим глаголом call.	1			phrasal verbs (call): упр.2 существит. от глаг. (-(t)ion, -ance, Трудные ЛЕ	Умение образовывать существительные суффиксальным способом, изучение и употребление фразеологического глагола call, определение разницы в употреблении близких по значению слов	употреблять фр. глаголы, предлоги;
58	Страна изучаемого языка.  Шотландские коровы.	1			Знать лексику по теме.	•составлять заметку в международный журнал для школьников  об одном из животных, обитающих в России; •составлять описание шотландской коровы на основе прочитанного; •Прогнозирование содержания текста по иллюстрациям;	знать реалии стран изучаемого языка.
59	Развитие навыков монологического высказывания. Меж/связи.  Наука.	1			Экология в одежде	Умение рассказать о природных катаклизмах	писать электронное письмо, используя инфинитив или герундий;
60	Контрольная работа №5 по теме «Глобальные   проблемы»	1			Знать лексику и грамматику по теме.	Систематизация и контроль освоения изученного материала, контроль приобретенных навыков	Систематизация и контроль освоения изученного материала, контроль приобретенных навыков
61	Книга для чтения «Кентервильское привидение» по О.Уайльду (эпизод 5)	1			Контроль домашнего чтения
МОДУЛЬ 6 CULTURE EXCHANGES (Культурные обмены)
62	Чтение и лексика. Необычные путешествия	1			отпуск, каникулы; путешествия, виды отдыха, занятия	умение рассказать о видах отдыха, высказать свое мнение о положительном влиянии путешествий на личность человека	- выделять основную мысль, выбирать главные факты из текста, составлять текст с опорой на образец. прогнозировать пропущенные слова в связном тексте; - выделять ключевые слова и фразы;
63	Чтение и лексика. Необычные путешествия	1
64	Аудирование и устная речь. Проблемы в отпуске	1			ЛЕ: проблемы на отдыхе	умение рассказать о проблемах во время путешествий	Воспринимать текст на слух, уметь выбирать нужную информацию
65	Грамматика. Культурные обмены. Косвенная речь	1			Косвенная речь/ Reported Speech	умение переводить предложения из прямой речи в косвенную, определение разницы в использовании глаголов say\tell, умение употреблять грамматическое явление в речи	употреблять  косвенную речь в различных типах предложений, использовать согласование времен;
66	Лексика и устная речь. Средства передвижения. Прогнозирование пропущенных слов в связном тексте	1			Предлоги at-on в выражениях по теме «Транспорт», виды транспорта; идиомы	умение рассказать о преимуществах и недостатках определенных видов транспорта	прогнозировать пропущенные слова в связном тексте; - выделять ключевые слова и фразы;
67	Развитие навыков письма. Культурные обмены. Правила написания личных писем.	1			ЛЕ: обменные поездки	Уметь писать личное письмо полуофициального стиля, выражающее благодарность, используя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка	писать личное  письмо полуофициального стиля, выражающее благодарность, используя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;
68	Лексика и грамматика. Фр. гл. ‘set’, словообразование существительных -ness, -ment, Трудные ЛЕ, предлоги	1			Фр. гл. ‘set’, словообразование существительных -ness, -ment, Трудные ЛЕ, предлоги	Умение образовывать существительные суффиксальным способом, изучение и использование в речи фразеологического глагола set, определении разницы в употреблении близких по значению слов	употреблять фр. глаголы, предлоги
69	Страна изучаемого языка.  Темза. Символы страны изучаемого языка	1			Знать лексику по теме.	умение рассказать о символах страны изучаемого языка, России	знать  реалии страны Великобритании и своей страны, уметь представлять  родную страну и ее культуру;
70	Прогнозирование пропущенных слов в связном тексте. Памятники культуры в опасности.	1			Знать лексику и грамматику по теме.	о памятниках культуры стран изучаемого языка, России	прогнозировать пропущенные слова в связном тексте; - выделять ключевые слова и фразы; -осмыслить опасность для памятников культуры
71	Развитие лексических навыков по теме «Культурный обмен» и грамматических навыков по теме «Косвенная речь»	1			Знать лексику по теме.	Повторение и систематизация знаний, отработка УН	Повторение и систематизация знаний, отработка УН
72	Контрольная работа №6 по теме «Культурный обмен»	1			Знать лексику и грамматику по теме.	Систематизация и контроль освоения изученного материала, контроль приобретенных навыков	Систематизация и контроль освоения изученного материала, контроль приобретенных навыков
73	Книга для чтения «Кентервильское привидение» по О.Уайльду (эпизод 6)	1				Контроль домашнего чтения
МОДУЛЬ 7 EDUCATION (Образование)
74	Чтение и лексика Поколение М. Средства массовой информации.	1			ЛЕ: средства массовой информации	умение рассказать о способах подготовки домашней работы, о методах обучения	выделять основную мысль, выбирать главные факты из текста, составлять текст с опорой на образец. выделять ключевые слова и фразы
75	Чтение и лексика Поколение М. Средства массовой информации.	1
76	Аудирование и устная речь.  Школа. Экзамены.	1			ЛЕ: образование, школа, экзамены	умение рассказать о способах подготовки экзаменам	Воспринимать текст на слух, уметь выбирать нужную информацию;
77	Аудирование и устная речь. Школа. Правила выразительного чтения.	1
78	Грамматика. Модальные глаголы	1			Модальные глаголы	умение употреблять модальные глаголы в речи	знать различия в значении модальных глаголов, уметь их употреблять;
79	Грамматика. Модальные глаголы	1
80	Развитие грамматических навыков.	1			Грамматический материал	Систематизация и контроль освоения изученного материала, контроль приобретенных навыков	Усвоение грамматического материала и умение использовать его в речи
81	Лексика и устная речь. Профессии в СМИ	1			профессии в СМИ; идиомы по теме «Новости»	•делать повествование по серии картинок; •воспринимать на слух с полным пониманием содержания; •обсуждать темы по вопросам	прогнозировать пропущенные слова в связном тексте; - выделять ключевые слова и фразы;
82	Развитие навыков  письма. Правила написания Эссе «За и против»	1			современные технологии Linkers (средства логической связи в тексте)	Развитие умения писать сочинение по плану, знание слов-связок	- писать сочинение по плану, знание слов-связок
83	Лексика и грамматика. Составные прилагательные, знакомство с фразеологическим глаголом give.	1			phrasal verbs (give): словообразование предлоги	Умение образовывать составные прилагательные, изучение и употребление фразеологического глагола give, фраз с зависимыми предлогами	употреблять фр. глаголы, предлоги; модальные глаголы
84	Страна изучаемого языка. Колледж Святой Троицы в Дублине. Монологическое высказывание.	1			Знакомство со страноведческой информацией,	умение рассказать о колледжах стран изучаемого языка, России •составлять заметку в международный журнал для школьников  об одном из лучших университетов России; •строить предположения на основе прочитанного.	знать реалии стран изучаемого языка.
85	Монологическое высказывание. Меж/связи -  Компьютерные сети	1			Лексический материал по теме	Умение рассказать о способах использования интернет – ресурсов	Способы использования интернет- ресурсов
86	Развитие лексических навыков по теме «Образование» и грамматических навыков по теме «Модальные глаголы»	1			Лексический и грамматический материал	Повторение и систематизация знаний, отработка УН	Повторение и систематизация знаний, отработка УН
87	Контрольная работа №7 по теме «Образование»	1			Лексический и грамматический материал	Систематизация и контроль освоения изученного материала, контроль приобретенных навыков	Систематизация и контроль освоения изученного материала, контроль приобретенных навыков
88	Книга для чтения «Кентервильское привидение» по О.Уайльду (эпизод 7)	1				Контроль домашнего чтения
МОДУЛЬ 8  PASTIMES (На досуге)
89	Чтение и лексика. На досуге	1			ЛЕ: интересы и увлечения	умение рассказать о способах проведения свободного времени, в том числе о необычных увлечениях	Читать с различными стратегиями в зависимости от коммуникативной задачи; - выделять ключевые слова и фразы;
90	Чтение и лексика. Экстремальные увлечения	1
91	Аудирование и устная речь. Спорт. Контроль аудирования	1			ЛЕ: виды спорта:	умение рассказать о различных видах спорта	воспринимать текст на слух, уметь выбирать нужную информацию;
92	Грамматика. На досуге. Условные придаточные предложения	1			Conditionals (0, 1, 2, 3); if -unless	умение употреблять грамматическое явление в речи	знать средства и способы выражения условия, уметь распознавать реальные /нереальные условные придаточные предложения;
93	На досуге. Контроль чтения	1
94	Лексика и устная речь. Спорт	1			«Спорт»; идиомы с лексикой по теме «Спорт»	изучение и употребление в речи структур both …and, neither…nor, either…or	- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение; вести диалог этикетного характера, знать и распознавать новые ЛЕ,  уметь употреблять их в речи;
95	На досуге. Контроль говорения	1
96	Развитие навыков  письма. На досуге. Правила написания заявления о вступлении в клуб	1			запрос, заявления (о приеме в клуб)	Уметь заполнять анкеты и формуляры	заполнять анкеты и формуляры;
97	Лексика и грамматика. На досуге. Составные прилагательные, знакомство с фразеологическим глаголом take.	1			phrasal verbs (take): упр.1;слов-е прил.у.4 трудные ЛЕ	Умение образовывать составные прилагательные, изучение и употребление в речи фразеологического глагола take, фраз с зависимыми предлогами, определение разницы в употреблении близких по значению	писать электронное письмо, используя инфинитив или герундий.
98	На досуге. Контроль письма	1
99	Влияние деятельности человека на природу. Монологическое высказывание.	1			Лексический и грамматический материал	умение рассказать о талисманах мероприятий и заведений в стране изучаемого языка, России Умение рассказать о влияние деятельности человека на природу	знать  реалии страны Великобритании и своей страны, уметь представлять  родную страну и ее культуру;
100	Развитие лексических навыков по теме «Досуг» и грамматических навыков по теме «Условные придаточные предложения»	1			Лексический и грамматический материал	Повторение и систематизация знаний, отработка УН	Повторение и систематизация знаний, отработка УН
101	Контрольная работа №8 по теме «Досуг»	1			Лексический и грамматический материал	Повторение и систематизация знаний, отработка УН	Повторение и систематизация знаний, отработка УН
102	Книга для чтения «Кентервильское привидение» по О.Уайльду (эпизод 8)	1				Контроль домашнего чтения