Рабочая программа по английскому языку (5-8 класс)

________________________________________________________
 (территориальный, административный округ (город, район, поселок)

__муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение    

(полное наименование образовательного учреждения)

______________средняя общеобразовательная школа № __              

                                                                                               УТВЕРЖДЕНО

решение педсовета

протокол № 1  от __ августа 2013 г.

Директор ________   ИФО

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

_2_ вида

по   _____________________английскому языку                                         

(указать предмет, курс, модуль)

Ступень обучения (класс) начальное общее образование 5-8 класс                                                               (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

Количество часов   408                      Уровень _____базовый                          

                                                                                                                            (базовый, профильный)            

Учителя   …………………………………………………………………. _______

Программа разработана на основе 

авторской программы общеобразовательных учреждений. «Английский язык», 5-9 классы. Авторы В.Г.Апальков, Ю.Е.Ваулина, О.Е.Подоляко, Москва    «Просвещение», 2011

(указать примерную или авторскую программу  издательство, год издания при наличии)

Пояснительная записка

Рабочая программа второго вида по английскому языку для 5-8 классов,  составлена на основе программы общеобразовательных  учреждений «Английский язык», 5-9 классы, В.Г.Апальков, Ю.Е.Ваулина, О.Е.Подоляко, Москва    «Просвещение», 2011 года и рассчитана на 408 учебных часа, из расчёта 3 учебных часа в неделю.

Английский язык как учебный предмет характеризуется: межпредметностью, многоуровневостью, многофункциональностью. Основное назначение предмета «Иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – совершенствование  коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – систематизация раннее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

            В школьном учебном плане на изучение английского языка в 5-8 классах отводится 3 часа в неделю.

                Так как в рабочей программе выделяются темы, выходящие за рамки авторской программы,  и они выделены в таблице тематического распределения часов по классам курсивом, то данную рабочую программу можно считать программой второго вида обучения.

Таблица тематического распределения количества часов

в 5-м классе

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов
		Примерная  программа 105	Рабочая программа              102
1.	Школа и школьная жизнь		10
2.	Мир моих увлечений		10
3.	Мой дом		10
4.	Взаимоотношения в семье, с друзьями		10
5.	Мое любимое животное		10
6.	Мой день		11
7.	Погода		10
8.	Семейные праздники		10
9.	Досуг и увлечения		10
10.	Каникулы		11

Таблица тематического распределения количества часов

 в 6-м классе

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов
		Примерная  программа 105	Рабочая программа            102
1.	Взаимоотношения в семье		10
2.	Мой дом		10
3.	Безопасность на дороге		10
4.	Рабочий день школьника		10
5.	Праздники страны изучаемого языка		11
6.	Мой досуг		10
7.	Школа и школьная жизнь		10
8.	Еда.		10
9.	Путешествие		11
10.	Правила и место положения		10

Таблица тематического распределения количества часов

 в 7-м классе

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов
		Примерная  программа 105	Рабочая программа            102
1.	Городская и сельская среда проживания школьников		10
2.	Книги в нашей жизни		9
3.	Внешность		10
4.	Средства массовой Информации		9
5.	Научно-технический  Прогресс		10
6.	Досуг и увлечения		9
7.	Посещение кино/ театра, кружков, спортивных секций		10
8.	Защита окружающей среды		9
9.	Покупки		10
10.	Здоровье и личная гигиена		10
11.	Обобщающее повторение		6

Таблица тематического распределения количества часов

 в 8-м классе

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов
		Примерная  программа 105	Рабочая программа            102
1.	Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками.		12
2.	Сбалансированное питание. Покупки		12
3.	Мир профессий		12
4.	Внешность. Молодежная мода.		12
5.	Вселенная и человек		12
6.	Страна/страны изучаемого языка и родная стра­на		12
7.	Школьное образование		12
8.	Досуг и увлечения.		12
9.	Обобщающее повторение		6

Перечень контрольных работ

В 5-8 классах  каждую четверть проводятся итоговые контрольные работы по четырем видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) и текущий контроль в форме ЛГТ, монологов и диалогов, чтения текстов, аудирования. В 5 классе в I четверти проводится только текущий контроль.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (525 часов)
5-8 классы (315 часов)
	Речевые умения
	Говорение
	Диалогическая речь. В 5–8 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.  Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как: ¨                 начать, поддержать и закончить разговор; ¨                 поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;  выразить благодарность; ¨                 вежливо переспросить, выразить согласие /отказ. Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.            При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.
	При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения: ¨                 обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; ¨                 дать совет и принять/не принять его; ¨                 пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие. Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения: ·                    выражать свою точку зрения; ·                    выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера; ·                    выражать сомнение; ·                    выражать чувства, эмоции (радость, огорчение). Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося. Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5-8 классах предусматривает овладение следующими умениями: ·                     кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения; ·                     передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; ·                     делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом. Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз Аудирование Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений: выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская второстепенные; выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
	Чтение

Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

 Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-8 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.

¨                 Умения чтения, подлежащие формированию: определять тему, содержание текста по заголовку;

¨                 выделять основную мысль;

¨                 выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

¨                 устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5-8 классах. Формируются и отрабатываются умения: ¨                 полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря); ¨                 выражать свое мнение по прочитанному. Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

¨                 делать выписки из текста;

¨                 писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания

¨                 заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

¨                 писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес);

Социокультурные знания и умения

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведен­ческого этикета в англоязычной среде в услови­ях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:

¨                 фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

¨                 оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

¨                 иноязычными сказками и легендами, рассказами;

¨                 с государственной символикой (флагом и его цветовой символи­кой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);

¨                 с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;

¨                 словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том чис­ле и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.

¨                 С социокультурным портретом стран (говорящих на изучаемом языке) и культурным наследием стран изучаемого языка;

¨                 С речевыми различиями в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается овладение умениями:

- писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;

- правильно оформлять адрес на английском языке;

- описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники;

- представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

5-8 КЛАССЫ

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

 

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

            Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

 Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

 Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Знание основных способов словообразования:

а) аффиксации:

·                                             глаголы с префиксами re- (rewrite);

·                                             существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);

·                                             прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual) ;

·                                             наречия с суффиксом - ly (quickly);

·                                             числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)

б) словосложения: существительное + существительное (football)

в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change)

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке ( We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных предложений ( общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.

 Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов ( may, can/ be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.

Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени ( a writing student/ a written exercise); существительных в функции прилагательного ( art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу ( good-better-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

Рекомендованная учебно-методическая литература:

Учебники:

1.      Н.И.Быкова, Дж.Дули, В.Эванс, О.Е.Подоляко. Английский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. «Английский в фокусе». Москва Express Publishing «Просвещение» 2009.

2.      Н.И.Быкова, Дж.Дули, В.Эванс, О.Е.Подоляко.   Английский язык. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. «Английский в фокусе». Москва Express Publishing «Просвещение» 2009.

3.      Н.И.Быкова, Дж.Дули, В.Эванс, О.Е.Подоляко.   Английский язык. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. «Английский в фокусе». Москва Express Publishing «Просвещение» 2011.

4.      Н.И.Быкова, Дж.Дули, В.Эванс, О.Е.Подоляко.   Английский язык. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. «Английский в фокусе». Москва Express Publishing «Просвещение» 2010.

Рабочие тетради:

1.      Н.И.Быкова, Дж.Дули, В.Эванс, О.Е.Подоляко.  Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 5 класс. Москва Express Publishing «Просвещение» 2009.

2.      Н.И.Быкова, Дж.Дули, В.Эванс,  О.Е.Подоляко.  Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 6 класс. Москва Express Publishing «Просвещение» 2010.

3.      Н.И.Быкова, Дж.Дули, В.Эванс,  О.Е.Подоляко.  Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 7 класс. Москва Express Publishing «Просвещение» 2011.

4.      Н.И.Быкова, Дж.Дули, В.Эванс,  О.Е.Подоляко.  Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 8 класс. Москва Express Publishing «Просвещение» 2010.

1. Аудиокурс для самостоятельных занятий дома. Н.И.Быкова, Дж.Дули, В.Эванс,  О.Е.Подоляко. «Английский в фокусе» 5 класс. Москва Express Publishing «Просвещение» 2009.
2. Аудиокурс для самостоятельных занятий дома. Н.И.Быкова, Дж.Дули, В.Эванс,  О.Е.Подоляко. «Английский в фокусе» 6 класс. Москва Express Publishing «Просвещение» 2009.
3. Аудиокурс для самостоятельных занятий дома. Н.И.Быкова, Дж.Дули, В.Эванс,  О.Е.Подоляко. «Английский в фокусе» 7 класс. Москва Express Publishing «Просвещение» 2011.
4. Аудиокурс для самостоятельных занятий дома. Н.И.Быкова, Дж.Дули, В.Эванс,  О.Е.Подоляко. «Английский в фокусе» 8 класс. Москва Express Publishing «Просвещение» 2010.

Согласовано:                                                                            Согласовано:

Протокол заседания совета                                                    Заместитель директора по УВР

 гуманитарного образования                                                  ____________    Л.В. Окульская

от ___ августа 2013 г. №1

Руководитель ОС____________ С.Н. Шевченко                  _____  августа 2013 г.