Инфоурок Иностранные языки Рабочие программыРабочая программа по английскому языку 6 класс Биболетова.

Рабочая программа по английскому языку 6 класс Биболетова.

Скачать материал

 

Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

 

Программа рассмотрена

на заседании методического совета

Протокол  от « 28 »  августа 2014г. № 1  

Председатель методического совета

________/А.П. Казанцева/

Согласовано

 Управляющим советом

 Протокол  от «  28 »  августа 2014г. № 1  

Председатель Управляющего совета

________/М.Н. Черноскутова/

Утверждаю

Директор ________/Л.В.Павлова/

Приказ от  29.08. 2014г.№ 55-2

 

 

 

 

Рабочая программа

 по  английскому языку,

6 класс

 

Учитель Губанова Елена Владимировна

 

                                                                            дата разработки   18.08. 2014 г

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

             Рабочая программа курса «Английский язык» для 6 класса составлена на основе следующих нормативных правовых актов и инструктивно-методических документов:

1.       Закон Российской Федерации «Об образовании»;

2.       Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;

3.       Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана  и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования;

4.       Примерная программа  основного общего образования  по английскому языку, составленная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденная Министерством образования и науки Российской Федерации, - Москва, 2004 г.;

5.       Программа курса английского языка EnjoyEnglish для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений России. М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева.- Обнинск: Титул, 2013г.

 

Цели и задачи программы

Целью данной рабочей программы является создание условий для комплексного решения задач, стоящих перед иностранным языком как одним из предметов общеобразовательной школы, а именно формирования коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как готовность и способность учащихся общаться на английском языке в пределах, обозначенных нормативными документами: новые ГОСы по иностранным языкам 2-11 классы.

Эта цель подразумевает решение следующих задач:

развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке, сформированных при обучении в начальной школе;           развитие и образование учащихся средствами английского языка, а именно, осознание ими явлений действительности, происходящих в разных странах, через знания о культуре, истории и традициях стран изучаемого языка;

осознание роли родного языка и культуры в сравнении с культурой других народов; понимание важности изучения ИЯ как средства достижения взаимопонимания между людьми.

Учет возрастных и психологических особенностей детей

Предлагаемая программа предназначен для обучения детей 11 - 12 лет английскому языку в общеобразовательной школе.

Ведущую роль в развитии школьника этого возраста играют общение со сверстниками и особенности его собственной учебной деятельности. Это наиболее сложный «переходный возраст» -  период от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование – «чувство взрослости».

Для учащихся 6 класса, продолжающих изучение ИЯ, актуальной является задача, связанная  с развитием и поддержанием устойчивого интереса к предмету. По отношению ко всем учащимся важно решение таких задач, связанных с развитием таких качеств как самостоятельность, инициативность, самооценка, умение работать в коллективе, развитие общеучебных умений в процессе целенаправленного наблюдения за языковыми явлениями, осознания возможности выражать одну и ту же мысль иными средствами по сравнению с родным языком, развитие у учащихся умения выражать личностное отношение к воспринимаемой информации, а также развитие у них языковой догадки.

Технология обучения ИЯ, положенная в основу данной программы рассчитана на всех и доступна всем учащимся, независимо от уровня развития способностей. Новый материал усваивается одновременно во всех четырех видах речевой деятельности. В становлении речевого механизма, таким образом, участвуют все анализаторы: слуховой, речедвигательный, зрительный и моторно – графический, что не только способствует более прочному усвоению материала, но и позволяет ученику компенсировать недостающую способность за счет более развитых (например, недостаточный объем оперативной слуховой памяти можно компенсировать успешной работой зрительного и моторно – графического анализаторов).

Ведущие принципы

 

1.       Ориентация на личность учащегося.

2.       Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку.

3.       Соблюдение деятельностного характера обучения английскому языку.

4.       Сбалансированное обучение  устным  (говорение и понимание на слух) и письменным (чтение и письмо) формам общения.

5.       Дифференцированный подход к овладению языковым материалом.

6.       Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся.

7.       Широкое использование эффективных современных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным

8.       Преимущественное использование  аутентичных текстов.

9.       Социокультурная направленность.

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение программы

 1.               УМК “EnjoyEnglish” для 6 класса М.З. Биболетова,  Н.Н. Трубанева, Е.Е. Бабушис. Комплект включает книгу для учащегося "EnjoyEnglish", методическое руководство для учителя по использованию названного учебни­ка — Книгу для учителя, Рабочую тетрадь, Книгу для чтения, аудиокассету, CD МР3, видеоприложение.

                   1) Книга для учащегося

Книга для учащегося состоит из 8 юнитов (Units 1-4), каждый из которых рассчитан на 16-25 заня­тий. Кроме этого, учебник содержит материал для домашнего чтения, снабженный заданиями для проверки понимания прочитанного, таблицу неправильных глаголов, двуязычный словарь и краткий ЛС

               2) Книга для учителя

Книга для учителя раскрывает общие цели курса, принципы, на которых строится авторская концепция, содержит рекомендации по обучению основным видам речевой деятельности, общее тематическое планирование, таблицу поурочного распределения упражнений, примерные конспекты занятий, а также тексты для аудирования, задания к которым помещены в учебнике, и выражения классного обихода. Помимо этого в книгу для учителя включены сценарии спектаклей, которые могут быть успешно поставлены учениками, изучающими английский язык по серии “EnjoyEnglish”.

 

                   3) Рабочая тетрадь

Рабочая тетрадь обеспечивает дифференцированный подход к изучению английского языка, что достигается за счет большого количества упражнений различной трудности и их разного характера - тренировочных, творческих, занимательных.

Использование РТ позволяет автоматизировать лексические и грамматические действия, формировать более гибкие и прочные умения письменной речи.

 

                 4) CD диски

Характеристика предмета

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

– межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

– многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

– полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знаний).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Организация образовательного процесса

Как работать над произносительной, лексической и грамматической сторонами речи

Работа над произносительной стороной речисо­храняет свою важность и на данном этапе обуче­ния, но несколько смещаются акценты. По-пре­жнему следует обращать внимание на выработку умений четко произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие соглас­ные в конце слов; соблюдать ударение в словах. Особое место в работе над артикуляцией звуков занимает постановка правильного произношения дифтонгов и трифтонгов, особенно тех, которые встречаются в омофонах типа ourhour, theirthere.

Однако в 7 классе работа над произношением не ограничивается артикуляцией звуков. На сред­нем этапе учащиеся начинают активнее употреб­лять в речи более сложные по конструкции и более длинные  предложения: сложноподчиненные, сложносочиненные, простые предложения с при­частными оборотами. Поэтому следует обращать внимание детей на фразовое ударение и смысло­вое членение как отдельных фраз, так и текста в целом.

С этой целью учителю стоит более широко применять такие приемы, как пропевание фраз, дирижирование, отстукивание ритма, которые по­зволяют подчеркнуть мелодию, фразовое ударе­ние, синтагматическое членение предложения. Большую помощь в работе над звуковой стороной речи способно оказать регулярное использование аудио-видеокассеты.

Автоматизация и коррекция произносительных навыков может осуществляться в разное время урока с помощью рифмовок, стихов, декламации отрывков текста. Наиболее удачным временем для целенаправленной работы над произношением традиционно считается начало урока, поскольку именно в этот момент происходит перестройка артикуляционного аппарата учащихся и их пере­ключение на речевую деятельность на иностран­ном языке. Однако уместно работать над фонети­кой и в ходе предъявления новой лексики. С этой целью в учебник включены фонетические упраж­нения, либо предшествующие текстам для чтения, либо приводимые сразу после них. В упражнениях подобного характера приводятся ряды слов, со­держащие один и тот же звук в разном окружении.

Систематическая работа над произношением  предусмотрена также специальной рубрикой учебника "PronunciationFocus", в которых понимание учащихся акцентируется на различных сторонах произношения в английском языке.

Укреплению произносительных навыков спо­собствует также отработка отдельных словосоче­таний и фраз из диалогов. Прежде чем перейти к творческой работе по созданию учащимися соб­ственных диалогов, полезно повторить основные интонационные модели разных типов предложе­ний английского языка с тем, чтобы привлечь вни­мание учащихся к их мелодии и предупредить ошибки. Так, известно, что все коммуникативные типы предложений — утверждение, переспрос, по­буждение, запрос информации, возражение, вос­клицание имеют четко выраженные, отличные от других мелодические характеристики. На данном году обучения новыми для учащихся являютсяальтернативные и разделительные вопросы, также имеющие специфическую интонацию. Они в боль­шом количестве присутствуют в тексте учебника, поскольку часто употребляются в живой речи.

В целом произношение усваивается путем ими­тации речи учителя или диктора на аудиокассете, поэтому так важно обеспечить всем детям возмож­ность многократно слушать на уроке и дома зву­чащую речь в исполнении носителей языка.

Предполагается, что к концу работы над "EnjoyEnglish " 6 класс дети сумеют соблюдать все ос­новные типы интонации в названных предложени­ях в зависимости от цели высказывания.

Обучение лексической стороне речи, как и прежде, происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Новые лексические единицы даются в определенном контексте, который помогает уче­нику составить представление о том, как и где может быть использовано данное слово, в каких словосочетаниях и для решения каких коммуника­тивных задач. В четвертой части "EnjoyEnglish" уча­щийся найдет избыточное количество лексики, позволяющее ему, исходя из своего мироощуще­ния и речевых потребностей, выбирать наиболее подходящее слово, словосочетание или речевое клише для решения поставленных перед ним коммуника­тивных задач. Варианты их употребления в различных ситуациях приводятся в многочисленных текстах учебника, в том числе диалогических.

Семантизация новой лексикипроисходит раз­личными способами: 1) путем показа (картинки, предмета, действия), 2) путем прямого перевода на родной язык, 3) путем понимания по контексту при чтении и восприятии текста на слух 4) путем толкования. На данном этапе способ догадки по контексту становится доминирующим при чтении.Для тех незнакомых лексических единиц, которые сложно понять из контекста, но которые значимы для по­нимания содержания, авторы предлагают в скоб­ках эквивалент на русском языке. Это позволяет не прерывать процесс чтения, отвлекаясь на поис­ки слова в словаре. Словосочетания в подобных случаях даются в сносках к тексту.

В 5-6классе значительно расширяется словарный запас учащихся за счет лексики, предназначенной только для рецептивного овладе­ния (то есть для узнавания при чтении и слуша­нии). Лексика, предназначенная для двусторонне­го усвоения, отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых упраж­нений и выносится в рамку в конце урока (Unit) в рубрике "KeyVocabulary". И учитель, и ученик всегда должны помнить, что под этой рубрикой даются лексические единицы для обязательного двустороннего (рецептивно-продуктивного) овла­дения. Общий прирост обязательного словаря уча­щихся в 5-6 классах составит 250-260 лексических единиц. Вместе со словарным запасом первых пяти-шести лет обучения    это составит примерно 950-1000 лексических единиц.

    В сводном словаре учебника, кроме слов из рубрики "KeyVocabulary", которые помечены звездочкой, учащиеся найдут и те слова, которые предназначены для рецептивного овладения, а также слова, составляющие потенциальный сло­варный запас учащихся (типа unforgetable). Напом­ним, что в потенциальный словарь входят едини­цы, которые учащиеся не встречали и не заучива­ли прежде, но могут догадаться об их значении с помощью знания словообразовательных элемен­тов: create -creative. Подобных лек­сических единиц в учебнике достаточно много, что и обеспечивает возможность читать неадаптиро­ванные аутентические тексты.

Формирование лексических навыков осуществ­ляется в ходе выполнения многочисленных упраж­нений, обеспечивающих запоминание лексических единиц и употребление их в речи учащимися. Большое место отводится упражнениям на выра­ботку умения сочетать лексические единицы, при­надлежащие к разным лексико-грамматическим классам слов (существительное и прилагательное,   глагол и существительное, местоимение и суще­ствительное, глагол и наречие, числительное и су­ществительное и т. д.). При необходимости на уро­ке или в качестве домашнего задания учитель мо­жет использовать упражнения, представленные в рабочей тетради.

Интересным и полезным для учащихся окажет­ся раздел "WordFocus", в котором они узнают об оттенках в значении слов, о многозначных словах, правилах словообразования, словах, которые мо­гут быть неверно поняты из-за сходства их звуча­ния со словами в родном языке, о разнице в значе­ниях некоторых слов, имеющих одинаковый экви­валент на родном языке, например speaktalktellи др.

Контроль сформированности лексической сто­роны речи фактически происходит на каждом уро­ке при выполнении подготовительных и речевых упражнений. Однако в рубрике "ProgressCheck" обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими еди­ницами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.

При обучении грамматической стороне речивыдерживается принцип опоры на опыт учащихся в родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на со­знание с последующей его автоматизацией. Сле­дуя этому принципу,учащимся раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения со­ответствующих грамматических операций. Весь новый грамматический материал приводится в рубрике "GrammarDiscoveries". Наряду с объяс­нением назначения, основных случаев употребле­ния и формообразования нового грамматического явления, как правило, проводятся параллели с ана­логичными по смыслу и назначению грамматичес­кими явлениями родного языка. Затем следует се­рия коммуникативно окрашенных упражнений тренировочного характера, в процессе выполне­ния которых автоматизируется употребление но­вой грамматики. Следом идут речевые упражне­ния, предполагающие использование данного грамматического явления для решения поставлен­ных перед учащимися коммуникативных задач.

Особенностью предъявления грамматического материала в 6 классе является и то, что наряду с дедуктивным подходом к ознакомлению с грамма­тической стороной речи (от правила к практике) широко используется и индуктивный путь. В этом случае учащимся обеспечивается возможность на­блюдать за употреблением грамматического явле­ния в речи, а затем им дается обобщение по данно­му явлению в виде правила. Так, например, проис­ходит овладение видовременной формой глаголовPassiveVoice. Информация подобного рода также дается в рубрике "GrammarDiscoveries"

Обобщение (в виде правила) и многочисленные тренировочные упражнения обеспечивают осозна­ние и дальнейшую автоматизацию соответствующе­го грамматического действия. В учебнике и рабочей тетради широко представлены разные типы трени­ровочных упражнений от подстановочных таблиц и упражнений на грамматическую трансформацию до переводных упражнений, которые преимущественно размещаются в разделе Homework.

При обучении по "EnjoyEnglish" 6 класса дети знако­мятся с различиями в употреблении модальных глаголов (cancould / may / shall / should / would),  употреблением  форм типа Stopdoingsmth.,ComplexObject(want/expectsmb+dosmth), PassiveVoice, ConditionalII, Possivepronouns (absoluteforms), с употреблением определенного артикля”the с географическими названиями, национальностями людей и языками, с образованием иупотреблением степеней сравнения наречий, словообразованием и т.д.

Весь грамматический материал на данном эта­пе обучения усваивается двусторонне: для говоре­ния / письма (продуктивно) и слушания / чтения (рецептивно).

 

Как обучать основным видам речевой деятельности

Обучение говорению в 6 класса опирается на умения и навыки говорения, сформированные ра­нее: умение решать элементарные коммуникатив­ные задачи в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в диалогической, монологической и полилогической формах в пределах отобранной тематики. На данном этапе следует стремиться к формированию у учащихся гибких и вариативных умений говорения, поощрять школьников проявлять способность и готовность к варьированиюи комбинированию языкового материала, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач.

В данной программе прослеживается несколько моделей обучения говорению:

а) от прослушивания и повторения диалогов - и полилогов-образцов путем их многократного вос­произведения и прочитывания их по ролям к инсценированию (разыгрыванию) диалога в сво­бодной форме с заменой отдельных лексических единиц или реплик. Конечной целью, к которой приводит работа по данной модели обучения го­ворению, является создание учащимися своих соб­ственных диалогов / полилогов применительно к коммуникативным задачам, продиктованным раз­ными условиями и ситуациями общения;

б)  от чтения текста, который содержит новый для учащихся сюжет или фактологический мате­риал, к его последующему обсуждению с исполь­зованием известных учащимся лингвистических средств и средств, которые учащиеся почерпнули из текста.

Данная модель имеет свою логику и по­следовательность развертывания работы. Вначале учащиеся читают текст про себя с использованием одной из предложенных им стратегий (с целью оз­накомления с общим содержанием, выбора нуж­ной информации, достаточно полного понимания прочитанного). Затем, например, при ознакоми­тельном чтении они интерпретируют текст, выде­ляя основные факты, определяют тему и идею тек­ста. В процессе работы учащиеся все дальше отхо­дят от конкретного содержания текста, рассматривая проблемы, которые затрагиваются в тексте все более обоб­щенно (например, каковы преимущества и недостатки возможности общения по телефонуупр.18стр.25, затем через призму собственного жизненного опыта(как ты лично относишься к общению по телефону, о чем говоришь, как относишься к компьютеру как средству коммуникации). Заверша­ется работа либо собственным рассуждением о проблемах  использования человеком разных средств связи (предположим, в форме устного моно­лога или статьи, которая потом будет обсуждать­ся одноклассниками), либо  проектом о плюсах и минусах разных средств связи  (в виде коллективной аналитической работы и последующей дискуссии).

Поскольку круг проблем, над которыми спо­собны размышлять 11-12-летние дети, уже доста­точно обширен, каждый урок учебника (Unit) завершается обсуждением общественно важных вопросов в одной из описанных форм по выбору учащихся.

Весь ход работы внутри каждой модели обеспе­чивается системой подготовительных и собствен­но коммуникативных упражнений. В процессе выполнения подготовительных упражнений уча­щиеся овладевают отдельными лексическими еди­ницами, автоматизируют определенные граммати­ческие действия, воспроизводят материал без существенных изменений. При этом авторы стара­ются придать формулировкам заданий подготови­тельных упражнений коммуникативный смысл, ориентирующий детей на возможное использова­ние осваиваемых ими языковых и речевых средств в реальной жизни.

В процессе выполнения серии коммуникатив­ных упражнений учащимся предлагается решать (убедить, расспросить, проинформировать, рас­сказать) различные коммуникативные задачи разной степени сложности: от высказывания на уровне одной фразы или микродиалога до расши­ренного монологического высказывания или рас­ширенных реплик в полилоге и диалоге: от выступления по известной проблеме до обсуждения новых для учащихся проблем.

Предполагается, что в процессе обучения гово­рению по "EnjoyEnglish" 5-6 классов  дети смогут научиться решать следующие коммуникативные задачи:

—  поприветствовать (попрощаться), поздравить собеседника, используя речевые клише и другие языковые средства, адекватные целям и ситуа­ции общения, возрасту и социальному статусу собеседника;

—  представиться самому (и представить кого-либо), назвав имя, возраст, место и дату рожде­ния, основное занятие;

— попросить о помощи или предложить свою по­мощь;

—  запросить необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо, используя разные типы вопросов и соблюдая этикет;

— взять интервью у знакомого (незнакомого), со­блюдая нормы вежливого поведения;

— пригласить к совместной деятельности (напри­мер, к подготовке школьного вечера, написа­нию заметки в газету), используя при этом адек­ватные языковые средства;

— описать человека, животное, школу, памятник архитектуры, явление природы;

— рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке своей страны или страны изучаемого языка) или о чем-то (о своих люби­мых занятиях, о событии, происшедшем в жиз­ни своей семьи, школы, страны);

— обменяться мнениями об услышанном, прочи­танном или увиденном, аргументируя свою точ­ку зрения;

— выразить свое согласие (несогласие) по опреде­ленному вопросу, объяснить причины своего согласия (несогласия);

—  принять участие в коллективном обсуждении личностно или общественно важного вопроса;

— убедить речевого партнера в правильности соб­ственной точки зрения, принять точку зрения своего партнера.

Высказывание может быть в форме описания, сообщения, рассказа, характеристики.

Примерный объем диалогического высказыва­ния: 4-7 реплик с каждой стороны при условии, что участники диалога успешно справятся с по­ставленной коммуникативной задачей.

Планируемый объем монологического выска­зывания: 8-12 фраз по предложенной теме, пра­вильно оформленных в языковом отношении, дос­таточно логично выстроенных. Желательным яв­ляется использование детьми адекватного набора разных речевых образцов, что позволяет сделать высказывание не однотипным и личностно-окрашенным.

Обучение аудированию. На данном этапе обу­чения продолжается совершенствование навыков и умений понимания речи на слух, которые сфор­мированы ранее: понимание детьми на слух распо­ряжений и кратких сообщений учителя и высказы­ваний одноклассников.

Вместе с тем цели обучения аудированию ус­ложняются, становятся качественно новыми:

— научить детей воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации;

— научить использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие, как:

а) умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;

б) умение догадываться о значении слов по сло­вообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка;

в) умение "обходить" незнакомые слова, не ме­шающие пониманию основного содержания тек­ста;

г)  умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа: Excuse те... Pardon?Couldyourepeatit, please?

С этой целью в учебник включены три вида учебного материала: 

1. Материалом для обучения аудированию мо­гут служить тексты стихов и диалогов, входящие в разные уроки учебника (Units). Они вначале про­слушиваются, а затем используются как образцы для самостоятельных высказываний.

2.  В тексте каждого из восьми уроков (Units) содержатся фонетические упражнения, которые предназначены для работы над произносительной стороной речи. Они включают новые и известные учащимся слова и словосочетания. Упражнения данной категории полезны при знакомстве с но­вой лексикой и при коррекции произношения уча­щихся.

3.  Каждый урок (Unit) содержит специальные аудитивные упражнения,  которые учащимся предлагается прослушать  и затем выполнить задание на проверку  понимания. Учащимся предлагаются различные варианты проверки по­нимания услышанного: ответы на вопросы, запол­нение таблиц, заполнение пропусков в тексте. Эти задания помечены специальным значком.

Большинство текстов для аудирования отбира­лись с учетом тем уроков учебника (Units). На ра­боту с каждым текстом отводится в среднем 10 минут. В текстах развиваются идеи и коммуника­тивные функции, составляющие предмет речи и учебную задачу раздела. Например, к разделу "Lookingatteenageproblems" предлагается два текста о проблемах английского мальчика-подростка, которые продолжают тему основного урока и позволяют еще раз пого­ворить и закрепить лексику урока.

Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом ма­териале, но допускается содержание в них неболь­шого процента незнакомых слов. Чем раньше дети столкнутся с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух в естественных условиях. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 2 минут в нормаль­ном темпе в исполнении носителей английского языка.

Работа со специальными аудитивными упраж­нениями строится по следующей схеме: учитель знакомит учащихся со сформулированной в зада­нии коммуникативной задачей; затем в первый раз прослушивается текст, и учащиеся приступают к выполнению задания, проверяющего понимание услышанного (заполняется таблица, даются отве­ты на часть поставленных вопросов, вставляются пропущенные слова и т. д.); текст прослушивается во второй раз, и учащиеся заканчивают выполне­ние задания, а при необходимости вносят исправ­ления; под руководством учителя проверяется пра­вильность выполнения задания.

Тексты упражнений для обучения аудированию приведены в приложении книги для учителя и за­писаны на аудиокассету/СDMP3.

Обучение чтению.В процессе обучения по "EnjoyEnglish" 5-6 классов учащиеся развивают умения и навыки в данном виде речевой деятельности, сформированные в предыдущих  классах. Они про­должают совершенствовать технику чтения вслух и про себя, знакомятся с правилами чтения некото­рых буквосочетаний (-ear, -our, -air, eer, gh, ght, ph и др). особое внимание уделяется ударению в английском слове, так как в запасе детей появляются трех-и четырехсложные слова, имеющие два ударения.

Совершенствование техники чтения ведется не­разрывно с работой над чтением как коммуника­тивным умением. Предусматривается овладение тремя основными видамичтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым.

В качестве материала для чтения в учебнике предлагаются в большинстве своем доступные учащимся в языковом отношении и по содержанию аутентичные тексты разных жанров (письма лич­ные и письма-приглашения, стихи английских и американских авторов, отрывки из художествен­ной прозы, газетные статьи, тексты рекламного характера с незначительной адаптацией, объявле­ния, меню, файлы на дисплее компьютера, факсы, телеграммы, странички дневника, календаря, пу­теводителя, карты и др.).

Отбор текстов для чтения производится по сле­дующим критериям:

— соответствие тематике разделов учебника;

— близость интересам учащихся;

— познавательная ценность;                

— коммуникативный потенциал текста;

— соответствие языковому опыту детей;

— аутентичность;

— разнообразие жанров.

Как и в начальных классах, на средней ступени обучения важным методическим приемом остает­ся чтение вслух как способ совершенствования техники выразительного чтения и развития слухопроизносительных навыков.

Однако в процессе обучения по УМК "EnjoyEnglish" 5-6 классов  посте­пенно основной формой чтения становится чтениепро себя — как наиболее типичная форма чтения в повседневной жизни. В учебнике остаются упраж­нения, предлагающие вычитывание информации из текстов вслух, их прочитывание по ролям, ин­сценирование.

В учебнике имеются предтекстовые задания, позволяющие развивать умение понимать содер­жание текста непосредственно в ходе чтения, наце­ливающие учащихся на поиск нужной информа­ции, на повторное обращение к тексту и др.

Характер послетекстовых заданий обширен и разнообразен: упражнения, которые позволяют осуществить проверку понимания; позволяют тре­нировать употребление в речи отдельных слов, словосочетаний, а если позволяет жанр текста, со­вершенствовать умение чтения вслух. Собственно речевые упражнения позволяют построить выска­зывание с опорой на текст и в связи с прочитан­ным. Таким образом, чтение тесно связано с обучением устной речи.

Обучение письменной речиопира­ется на умения и навыки письма, сформированные ранее, и развивает их. Закрепляются графические навыки, продолжают формироваться знания и на­выки орфографии, что особенно важно для обуче­ния письму и чтению, учитывая несоответствие графического и звукового образа слов в англий­ском языке.

Сложность и объем письменных заданий посте­пенно нарастает. На уроке находится место для экономных (по затраченному времени) письмен­ных заданий: например, заполнить таблицу, соста­вить диаграмму и т. д. Основной объем письмен­ных заданий рассчитан для самостоятельного вы­полнения дома. Письменные домашние задания, предлагаемые в заключительном разделе (Section) "Homework" каждого урока учебника, выстроены по определенной логике: от простых к сложным, от тренировочных (например, по образцу, по ана­логии) к более самостоятельным, творческим.

Количество письменных домашних заданий, как правило, превышает запланированное количе­ство занятий, то есть учитель может регулировать объем домашней работы в зависимости от жела­ния детей и их подготовленности. В специальной графе таблицы поурочного распределения упраж­нений учитель сможет найти рекомендуемые до­машние письменные упражнения из раздела "Homework" и из текста самого урока.Обучение письму как виду речи происходит в русле решения коммуникативных задач: напри­мер, написать письмо английскому сверстнику, за­полнить анкету, опросный лист, подготовить воп­росы для интервью, составить план на следующий день (неделю), составить план рассказа, кратко из­ложить содержание прочитанного, используя фра­зы из текста, написать заметку в газету.

Сроки и этапы реализации программы, ориентация на конечный результат

2014 -2015 учебный год

Связь программы с имеющимися разработками по данному направлению, со смежными дисциплинами

В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами (культура, история, родной язык, литература, география и биология) способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.

Формы текущего и итогового контроля

                Контрольная работа по каждой теме, промежуточные тесты по всем видам речевой деятельности, в рубрике “ ProgressCheck” обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми ЛЕ, входящими в обязательный словарный запас данного урока. Контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений. Контроль за формированием грамматических навыков осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и рече­вого характера), так и с помощью специальных те­стовых заданий, предусмотренных в разделе "ProgressCheck". Здесь задания снабжены ключа­ми, которые даны в конце учебника, поэтому уча­щиеся могут проверить себя самостоятельно. Контроль за продуктивными умениями учащихся в говорении можно осуществлять с помощью заданий, включенных в подраздел ProgressCheck”.

Ожидаемые результаты (характеристика компетенций, которыми должны владеть учащиеся).

В результате изучения английского языка ученик должен

знать/понимать:

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

говорение

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашиватьадресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны.

                Коммуникативная компетенция подразумевает формирование коммуникативных умений в разных видах речевой деятельности (говорение, понимание на слух - аудирование, чтение и письмо), способность и готовность к адекватному взаимодействию в ситуациимежкультурного общения. Речевые умения формируются на основе выделения сфер общения: социо-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой.

Диалогическая речь

Участие в диалогах разного характера: этикетном, диалоге — расспросе, диалоге - побуждении, диалоге обмене мнениями. Примерный объем диалогического высказывания: 5 -6 реплик с каждой стороны.

Монологическая речь

Элементарные связные высказывания о себе и ближайшем окружении, своей стране и стране изучаемого языка  в изученных пределах, выражая при этом свое отношение к предмету речи.

Понимание на слух (аудирование)

Понимание основного содержания устных диалогов, монологов, по знакомой тематике; выборочное понимание нужной информации в функциональных текстах (объявление, реклама).

Чтение

Умение пользоваться основными видами чтения несложных аутентичных текстов разных жанров. Ознакомительное чтение с целью понимания основного содержания; изучающее чтение с целью полного понимания содержания просмотровое (поисковое) чтение с целью извлечения необходимой или желаемой информации из одного или нескольких источников (письма личные и письма-приглашения, стихи английских авторов, газетные статьи, тексты рекламного характера с незначительной адаптацией, объявления, меню, отрывки из художественной прозы).

Письменная речь

Написание личных писем английскому сверстнику в форме, принятой в стране изучаемого языка; а также заполнение анкет, опросного листа;  составление плана на день( неделю); написание плана рассказа; краткое изложение содержания прочитанного, используя фразы из текста;  написание заметки в газету.

Языковой материал и навыки его употребления. Графика и орфография

Владение всеми буквами алфавита изучаемого языка, основными буквосочетаниями; знание знаков транскрипции; владение правилами чтения и орфографии; написание всех слов продуктивного минимума.

Фонетика

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний изучаемого языка; соблюдение особенностей фонетической системы (долгота и краткость, отсутствие смягчения, оглушения, редукции и т.д.); соблюдение ударения в словах и фразах; ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

Лексика

Рецептивный словарь предполагает умение понимать лексику при чтении и аудировании. Он включает и продуктивный словарь.

Продуктивный минимум включает лексику, используемую при устных и письменных высказываниях.

Потенциальный словарь охватывает лексику, о которой можно догадаться на основе знания правил словообразования.

Владение лексическим составом рецептивного и продуктивного словаря (не менее 250 лексических единиц); знание основных способов словообразования: аффиксация, словосложение, умение пользоваться ими при чтении и аудировании; знание и умение использовать наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка.

Грамматика: Морфология

Существительные, единственное и множественное число; употребление артикля (определённый, неопределённый, нулевой); формы отрицания; прилагательные, степени сравнения; личные, притяжательные, вопросительные, указательные местоимения; количественные и порядковые числительные; предлоги,; правильные и неправильные глаголы, глаголы-связки, вспомогательные глаголы, модальные глаголы; основные временные формы глаголов.

Синтаксис

Основные коммуникативные типы предложений: повествовательные,
вопросительные и побудительные предложения; утвердительные и отрицательные предложения; безличные предложения.Четкое различение формирования продуктивного и рецептивного грамматического материала.

Социокультурная компетенция

Знание о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях разных сфер общения; знание о культурном наследии стран изучаемого языка, о ценностных ориентирах; использование необходимых языковых средств, с помощью которых возможно представлять родную страну и культуру в иноязычной среде; формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

Компенсаторная компетенция

Использование языковой и потенциальной догадки при чтении и аудировании; использование при чтении текстов опор (подзаголовки, графики, таблицы и т.д.); прогнозирование содержания текста по заголовку или началу текста; игнорирование языковых трудностей, не влияющих на основное содержание текста.

Учебная компетенция

Использование двуязычных и одноязычных словарей; использование справочной литературы; выделение нужной информации из разных источников; интерпретирование языковых средств, отражающих особенности культуры страны изучаемого языка; использование выборочного перевода для уточнения понимания иноязычного текста.

Тематическая компетенция

Работа над темами: Международное подростковое соревнование « Мы живем на одной планете», Знакомство. Народы и национальности англоговорящих стран. Языки. Путешествие по англоговорящим странам. Проблемы подростков. Школа. Спорт.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Четверть

Всего часов

Контрольные работы

Практическая часть

Диктант

Контрольные работы

Контрольный тест

Самостоятельные работы

1 четверть

27

2

2

1

3

2 четверть

21

2

2

1

2

3 четверть

30

1

1

2

3

4 четверть

27

1

1

2

1

Всего:

105

6

6

6

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно тематический план 6 класса

 

 

 

Цикл

Тема

Кол-во

Часов

1

Лица Лондона

27

2

Животные.

21

3

Семья

24

4

У нас много общего.

33

Итого

105

 

 

I четверть, 6 класс, Лица Лондона (27 часов).

№ урока

Дата

Тема

Учебно-коммуникативная цель урока

Лексика

Грамматика

Виды речевой деятельности

Домашнее задание

Чтение

Говорение

Аудирование

Письмо

1 (1)

Повторение изученного в 5 классе

Актуализация лексико-грамматических навыков.

Развитие умений Аудирования (извлечение основной информации)

По теме летний отдых

Времена группы Simple

Ex.3 p.7.

Монологи о лете

Тезиси из письма иностранному другу о каникулах

Вопросы о лете

C.6 №2, с.7 №4-6, повт. непр. гл. р\т №1,2с.38

2 (2)

Введение структуры «Ты когда-нибудь был в…?»

Формирование лексико-грамматических навыков говорения

Ever

Never

To be worth

Структура Ivebeento… в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах

Ex.10 p.8.

Ex.4p.7, ex. 7 p.7

Ex.2 p. 6, ex. 9 p. 8

Предложения с изученной грам. структурой

Ex.7 p. 7, p.8 ex.9 наизусть, ex.1, 2 p. 26

3 (3)

Музей Мадам Тюссо.

Развитие умений ознакоми-тельного чтения.

Royal, to be rich in

Present Simple

Ex. 10 p.9

Наизусть ex. 9 p. 8

WBex. 3, 4 p. 38

WBex. 5, 6 p. 39, ex. 10 p. 8-9

4 (4)

Музей движущихся картинок.

Формирование лексических навыков чтения. Развитие умений говорения.

Magic, to be explained, to take part

Present Simple

Ex. 10 p.9

Пересказ с опорой на ключевые слова «MOMI»

Монологи одноклассников

WBex. 6 p. 39

Грам. № 127, 133 ex. 3 p. 8

5 (5)

Парки и сады Лондона.

Развитие умений просмотрового и изучающего чтения; Развитие лексико-грамматических навыков.

To be proud of

Глаголы с предлогами

Ex. 18 p. 12

Работа в группах по содержанию прочитанного текста

Ex. 13 p. 82 WBex. 8 p. 39

WBex. 7 p. 39 ex. 10 p. 8-9

 

6 (6)

Достопри-мечательности Лондона.

Активизация навыков устной речи по теме «Лондон». Развитие навыков аудирования.

Ex. 21 p. 12

Ex. 14, 16 p. 11

Ex. 20 p. 12

WBex. 11, 12 p. 40-41

Ex. 10, 12 p. 10

7 (7)

Питер Пэн (изучающее чтение).

Развитие навыков аудирования с извлечением основной информации.

To cross, sign, lollipop, crossing

Past Simple

Ex. 24 p. 13

Обсуждение прочитанного текста ex. 21, 22 p. 12

Ex. 21 p. 84

WBex. 13, 14 p. 41

Ex. 13, 15 p. 10-11 WBex. 9, 10 p. 40

8 (8)

Знаки и указатели.

Развитие навыков письменной и устной речи.

Знаки и указатели в Англии.

Повелительное наклонение

Ex. 24 p. 13

WBex. 16 p. 42

WBex. 11, 13, 14 p. 41

9 (9)

Контроль лексики по теме «Лондон столица Британии».

Контроль

навыка говорения.

10 (10)

Знаменитые люди. Д. Дэфо

Формирование лексических навыков.

Century, novel, to die, to publish, to be born

Past Simple

(повторение)

Ex. 30 p. 15

Ex. 25 p. 14, ex. 29 p. 15

Ex. 26 p. 14

WBex. 17, 18 p. 42

WBex. 15, 16 p. 42 ex. 26 p. 14 слова к диктанту

11 (11)

Знаменитые люди.  Дж. Тернер

Развитие умений ознакоми-

тельного и изучающего чтения.

Artist, alone

Past Simple

(повторение)

Доп. Материал

Ex. 31 p. 16

Вопросы к рассказу о D. Defoe

Монологи одноклассников

WBex. 19 p. 42, ex. 32 p. 16

p. 14- слова, p. 15 ex. 27, 28 WBex. 17, 18 p. 42

12 (12)

Выдающиеся деятели культуры.

Формирование грамматических навыков.

Outstanding, scientist, musician, politician

Suffixes: -ist, -ian, -ect, -man, -er

Ex. 36 p. 17

Обсуждение прочитанного

Ex. 29 p. 15

Ex. 33 p. 17

13 (13)

Знаменитые люди Англии.

Развитие лексико-грамматических навыков.

Past Simple the article a/an

Ex. 37 p. 18 ex. 41 p. 19

Ex. 34, 35 p. 16-17

Ex.34 p. 13

WBex. 21, 22 p. 43

14 (14)

Простое прошедшее время.

Совершенст-вование навыков чтения.

Past Simple

Ex. 38-39 p. 18

Ex. 40 p. 19

Ex. 31 p. 16

15 (15)

Контрольная работа по теме «Все виды предложений в простом прошедшем времени).

Контроль

навыка чтения.

 

16 (16)

Планета земля (введение лексики).

Формирование лексико- грамматических навыков.

Артикли с географи-ческими названиями.

Ex. 45, 46 p. 22

Ex. 43 p. 20

Ex. 44 p. 21

Грам.№ 140-142

17 (17)

Употребление артикля с частями света.

Развитие лексико-грамматических навыков.

Ex. 47, 48, 49 p. 22-23

WBex. 23 p. 44

WBex. 24, 25 p. 44

18 (18)

Марк Твен (изучающее чтение).

Развитие умений монологической речи. Развитие навыков аудирования.

As for me… to do once best

Past Simple

Обсуждение прочитанных текстов, пересказ

WB ex. 27 p. 45

Ex. 41 p. 19

19 (19)

Контроль монологической речи по теме «Мой любимый писатель».

Контроль

навыка аудирования.

20 (20)

 

Будь вежливым. (Построение диалогов).

Совершенство-вание навыков чтения. Развитие навыков диалог.речи.

This is lovely! This is delicious! Dinner was nice, wasn’t it?

 

Ch. 3 p. 47-49

Ex. 58 p. 97

Диалог,

высказывания.

WB ex. 28 p. 45

Выучить диалог

21 (21)

 

Урок чтения (Чарли Чаплин).

Совершенст-вование навыков чтения с разными стратегиями.

 

 

 

 

 

 

WBex. 26 p. 44

22 (22)

 

Разговор за столом.

Совершенст-вование

навыков  диалогической речи.

 

 

 

 

 

 

p. 28- слова, грам. № 132

23 (23)

 

Диалог-расспрос.

Совершенст-вование навыков аудирования и чтения.

 

Артикли, Would you like…?

 

 

 

 

Перевод предло-жений

24 (24)

 

Правила оформления письма.

Совершенст-вование навыков письма.

 

Повторить правила написания личного письма.

 

 

 

 

Ex. 47 p. 22 WBex. 28, 29 p. 45

25 (25)

 

Контрольная

 

 

работа.

Контроль

навыка письма.

 

 

 

 

 

 

 

26 (26)

 

Работа над ошибками.

Обобщение лексико-грамматического материала.

 

Разделительные вопросы.

 

 

 

 

Ex. 52, 53 p. 24 ex. 15 p. 27

27 (27)

 

Обобщающее повторение.

 

 

 

 

 

 

 

 

II четверть, 6 класс, Животные в нашей жизни (21 час).

№ урока

Дата

Тема

Учебно-коммуникативная цель урока

Лексика

Грамматика

Виды речевой деятельности

Домашнее задание

Чтение

Говорение

Аудирование

Письмо

1 (28)

Лондонский зоопарк

Формирование лексических навыков.

Insect, wing, world,society

Указательные местоимения this, that, these, those

Ex. 1 p. 30

Ex. 4 p. 31 ex. 5 p. 32

Ex. 2, 3 p. 31

WBex. 1, 2 p. 47

Ex. 1 p. 46 WB ex. 3, 4 p. 48 ex. 5 p. 32

2 (29)

Животные в зоопарке

Развитие навыков диалогической речи. Совершенст-вование лексических навыков.

enjoyable

There is\are

Ex. 6, 8 p. 33

Диалоги ex. 7 p. 33

Ex. 7 p. 105

Ex. 3 p. 46

3 (30)

Визит в зоопарк

Развитие лексических навыков и навыков чтения.

Cage, wild

Past Simple вречевойситуации “A visit  to the zoo”

Ex. 10 p. 34-35

Ex. 11 p. 35

WB Ex. 6, 9 p. 49

Ex. 4, 5 p. 47

4 (31)

Моя мечта

Совершенст-вование навыков письма и грамматики.

Вопросительные предложения Present Simple

Ex. 14 p. 35

Ex. 15, 17 p. 36

Ex. 14 p.35

Ex. 16 p. 37 ex. 14 p. 35 наизусть

5 (32)

Заповедники в Англии

Развитие навыков изучающего чтения.

Effect, human

Типы вопросительных предложений

Ex. 18 p. 36

Ex. 19 p. 37

Ex. 18 p. 36

Животные в нашей жизни

Написать письмо, WBex. 12, 13 p. 50-51

6 (33)

Урок чтения

Развитие навыков чтения с разными стратегиями

Ch 1-2

Ответить на вопросы

7 (34)

Фильм о животных

Развитие навыков чтения и письменной речи

Present Continuous

Ex. 25 p. 38

Ex. 25, 26 p. 38

Титры к фильму

Закончить подписывать кадры WBex. 19, 20 p. 52

8 (35)

Контрольная работа

Контроль навыка чтения.

Не задано

9 (36)

Случаи употребления и правила образования Present Perfect

Формирование грамматических навыков.

Already, just, recently, yet

Случаи употребления и правила образования PresentPerfect

Ex. 27 p. 41 ex. 28, 29p. 41

WBex. 24, 25 p. 53

Предложения в PresentPerfectex. 8 p. 47

10 (37)

Утвердительные и отрицательные формы

Present Perfect

Развитие лексико-грамматических навыков.

Never, ever, lately

Present Perfect

Ex. 31, 32 p. 41

Мини диалоги

Предложения в PresentPerfectex. 9 p. 119

11 (38)

Вопросительная форма Present Perfect

Развитие грамматических навыков. Совершенст-вование диалогических навыков.

Глаголы движения

Вопросительная форма Present Perfect

Ex. 30 p. 41

Составление диалогов

WBex. 28, 29 p. 54-55

WBex. 30 p. 55

12 (39)

Контрольная работа

Контроль навыка говорения.

13 (40)

Present Perfect/ Past Simple

Совершенст-

вование грамматических навыков.

Сопоставление речевых ситуаций Present Perfect/ Past Simple

Ex. 34, 35 p. 42-43

Ex. 35 p. 43

WBex. 31 p. 55

Ex. 11, 12 p. 47

14 (41)

Ты когда-нибудь был…?

Развитие навыков просмотрового чтения.

Hamster, domestic, introduce, no way

Структура вопросительного предложения.

Ex. 37 p. 43

Работа в группах по составлению таблицы ex. 36 p. 43

Заполнение таблицы

WBex. 32, 34 p. 56

15 (42)

Истории  о животных

Развитие навыков аудирования (извлечение основной информации)

Present Perfect

Ex. 37 p. 43

Вопросно-ответная работа по картинкам

WB Ex. 31 p. 55

WBex. 36 p. 57

16 (43)

Контрольная работа

Контроль навыка аудирования.

17 (44)

Забавные истории

Развитие навыков монологической речи.

Ex. 39 p. 44

Ex. 40 p. 45

Ex. 41 p. 45

Проект ex. 43 p. 45

18 (45)

Животные  в нашей жизни

Развитие умений неподготовленной речи и навыков аудирования.

Защита проектов.

Повторить слова p. 120

19 (46)

Контрольная работа.

Контроль навыка письма.

20 (47)

 

Урок чтения

Формирование навыков чтения.

 

 

Ch 3-4

 

 

 

Повторить слова

21 (48)

 

Обобщающее повторение.

 

 

 

 

 

 

 

 

III четверть, 6 класс, Живём вместе (30 часов).

№ урока

Дата

Тема

Учебно-коммуникативная цель урока

Лексика

Грамматика

Виды речевой деятельности

Домашнее задание

Чтение

Говорение

Аудирование

Письмо

1 (49)

Мои родственники

Формирование лексических навыков

Тема семья

Притяжа-тельный

падеж имён сущ-х

Ex. 1, 2 p. 50

Составление диалогов

Ex. 2 p. 50

Ex. 5 p. 51

WBex. 1 p. 58; ex. 6 p. 51

2 (50)

Описание семьи

Развитие лексико-грамматических навыков и навыков говорения.

Притяжа-тельный

 падеж имён сущ-х

Ex. 6 p. 51

Ex. 5 p. 51

Ex. 7, 8 p. 51

пересказ

3 (51)

Письмо Дианы

Развитие навыков аудирования и чтения.

To give up, to get ready

Ex. 9 p. 52

Обсуждение текста Ex. 9 p. 52

Ex. 9 p. 52

Ex. 3 p. 139 WB ex. 9 p. 60

 

4 (52)

Вежливые просьбы

Формирование навыков письменной речи

Word order with “please” Present Perfect

Ex. 12, 13 p. 54

Составление диалогов ex. 13 p. 55

Ex. 11 p. 53

Ex. 6 p. 68 WBex. 2 p. 58

5 (53)

Краткие ответы

Развитие грамматических навыков в письме.

PresentPerfect

Ex. 15 p. 55

Ответы на вопросы Ex. 15 p. 55

Ex. 14 p. 55

6 (54)

Стихотворение о семье.

Совершенст-

вование грамматических навыков.

PresentPerfect

Ex. 18 p. 56

Ex. 18 p. 56

Работа по  карточкам

Ex. 18 p. 56 наизусть ex. 7, 9 p. 140-141

7 (55)

Обязанности детей и родителей

Развитие навыков монологической речи по теме

 « Семья»

Relation, rubbish, to take out, to wash up

PresentPerfect

Ex. 19 p. 56

Ex. 19, 20, 21 p. 56

тесты

Ex. 22 p. 57 WBex. 3 p. 59

8 (56)

Контрольная работа.

Контроль навыка чтения.

9 (57)

Знакомимся со столовыми приборами

Развитие навыков аудирования и письма.

ЛЕ по темекухня

Ex. 25 p. 58

Ответы на вопросы учителя

Ex. 25 p. 58

Ex. 27 p. 59

Ex. 25 p. 58 наизусть WB ex. 6 p. 59

10 (58)

Учимся делать комплименты

Развитие навыков письма и устной речи

Ex. 29 p. 59

Монолог по опоре ex. 27 p. 59

Речевой этикет в письменной речи

Ex. 11, 13 p. 69 WBex. 17 p. 63

11 (59)

Моя любимая еда.

Формирование лексических навыков и развитие навыков чтения.

ЛЕ по теме еда

Present Simple

Ex. 30, 31 p. 60

Ex. 33 p. 61

Ex.31 p. 60

Рассказ, WBex. 8 p. 60

12 (60)

Урок чтения

Совершенст-вование навыков чтения.

Ch 5 p. 52-54

Ответы на вопросы

13 (61)

Продукты для школьного вечера

Совершенст-вование  навыков устной речи.

Повели-

тельное наклонение глагола

Ex. 37 p. 62

Ex. 38, 39 p. 62

Работа по карточкам

Ex. 40 p. 136 ex. 43 p. 63 WB ex. 36 p. 66

14 (62)

Особенности русской кухни

Развитие

навыков диалогической речи.

Ex. 40-43 p. 63

Ex. 49 p. 65 ex. 4 p. 59 WB ex. 33 p. 66

15 (63)

Контрольная работа

Контроль навыка говорения.

Не задано

16 (64)

Мой дом-моя крепость

Развитие

 навыков аудирования.

ЛЕ по теме дом

Ex. 49 p. 65

Составление диалогов с исполь-зованием  опоры ex. 46 p. 64

Ex. 44, 46 p. 64

Ex. 44, 46 p. 64 WBex. 38 p. 67

17 (65)

Любимое место в моём доме.

Совершенст-вованиеаудитивных навыков.

Present Simple

Ex. 52 p. 66

Ex. 51 p. 66

Ex. 54 p. 66

Ex. 53 p. 66

Ex. 15 p. 69 WBex. 45 p. 68

18 (66)

Урок чтения

Развитие навыков чтения.

Ch.1 p. 63-66

Ответить на вопросы

19 (67)

Урок чтения

Развитие навыков чтения с разными стратегиями.

Ch.2

Ответить на вопросы

20 (68)

 

Контрольная работа

Контроль навыка аудирования.

 

 

 

 

 

 

 

21 (69)

 

Живём вместе

Совершенст-вование лексико-грамматических навыков.

 

Притяжа-тельный

 падеж

 

 

 

 

Ex. 7 p. 50-66 повторить раздел

22 (70)

 

Контрольная работа

Контроль навыка письма.

 

 

 

 

 

 

 

23 (71)

 

Урок чтения

Развитие навыков чтения.

 

 

Ch. 3 p. 66-69

 

 

 

Ответить на вопросы

24 (72)

 

Урок чтения

Совершенст-вование навыков чтения.

 

 

Ch. 4 p. 69-71

 

 

 

Ответить на вопросы

25 (73)

 

Отработка лексики и грамматики.

Совершенст-вование лексико-грамматических навыков.

 

Present/Past Simple

 

 

 

тесты

WBex. 32 p. 66

26 (74)

 

 

Развитие навыков аудирования и говорения.

 

 

 

 

Ex. 44, 46 p. 64

Ex. 12 p. 69

Ex. 13 p. 69

 


 

27 (75)

 

Урок чтения.

Чтение с извлечением полной информации.

 

 

Допол-нительные тексты

пересказ

 

 

Ex. 44, 46 p. 64- повторить

28 (76)

 

Обобщение темы.

Закрепление навыков грамматики в письме.

 

Притяжа-тельный

падеж

 

 

 

Зю 70-71

Ex. 49 p. 65

29 (77)

 

Подготовка к защите проекта

Проектная работа.

 

 

 

 

 

 

Проект

30 (78)

 

Защита проекта.

Обобщающее повторение.

 

 

 

 

 

 

 

IV четверть, 6 класс, У нас много общего (27 часа).

№ урока

Дата

Тема

Учебно-коммуникативная цель урока

Лексика

Грамматика

Виды речевой деятельности

Домашнее задание

Чтение

Говорение

Аудирование

Письмо

1 (79)

У нас много общего

Формирование лексических навыков.

ЛЕ по теме

 

Ex. 1, 4 p. 72

Ex. 3 p. 72

Монолог уителя

Предло-жения с новыми ЛЕ

Ex/ 1, 2 p. 90 WBex. 3 p. 69

2 (80)

Чем мы любим заниматься в свободное время?

Развитие навыков монологической речи.

To be fond of, to keep, to go

Ex. 5, 6 p. 73

WBex. 4, 5 p. 69-70

3 (81)

Радио и телевидение в нашей жизни

Развитие навыков чтения.

Ex. 8, 10 p. 74

Ex. 9 p. 75

Ex. 11 p. 75 WBex. 9 p. 71

4 (82)

Популярные телевизионные программы

Развитие навыков письма.

Дополни-тельный материал

Ex. 10, 12 p. 75

Ex. 12 p. 46

Ex. 3 p. 162 WBex. 70

5 (83)

Рассказ о хобби

Совершенст-вование навыков монологической и диалогической речи

Ex. 15 p. 47

Ex. 15 p. 47

Ex. 16p. 47

Ex. 16p. 47

Выучить рассказ

6 (84)

Контрольная работа

Контроль навыка говорения.

7 (85)

Поговорим о праздниках

Развитие навыков просмотрового и

 

 

ознакомительного чтения.

Ex. 21 p. 79

Ex. 20 p. 78

Работа по карточкам

Подготовить рассказ о праздниках, ex. 21 p. 74

8 (86)

Мой любимый праздник

Развитие навыков диалогической речи по теме;

Совершенст-вование навыков аудирования.

Ex. 23 p. 80

Рассказ о празднике ex. 23 p. 81

Ex. 24 p. 81

Поздра-

вительная открытка

WBex. 22, 23 p. 75

9 (87)

Как правильно накрывать на стол?

Совершенст-вование навыков диалогической речи.

Ex. 25 p. 80

Ex. 28 p. 81

Ex. 25, 29 p. 80-81

WB Ex. 10 p. 70-71

WBex. 25, 26 p. 75

10 (88)

Притяжательные местоимения

Формирование грамматических навыков.

Притяжательные местоимения

Ex. 30 p. 82

Ex. 31 p. 82

WBex. 27, 28 p. 76

11 (89)

Взаимоотношения в семье (введение лексики).

Совершенст-вование навыков чтения с разной стратегией.

Ex. 33 p. 83

Ex. 32 p. 83

Ex. 42 p. 86-87

12 (90)

Контрольная работа

Контроль навыка чтения.

13 (91)

Рассказ о каникулах

Развитие навыков диалогической речи; развитие грамматических навыков в письменной речи.

p.82 Be polite!

Ex. 32, 33 p. 83

Ex. 27 p. 81

14 (92)

Свои рассказы

Развитие навыков аудирования.

Ex. 39 p. 84

Ex. 29 p. 81

Грам. Ex. 233, 238, 239

15 (93)

Контрольная работа

Контроль навыка аудирования

16 (94)

Мои каникулы

Совершенствование навыков изучающего чтения.

Закончить предложения, рассказ о каникулах

Ex. 9 p. 91 WBex. 28 p. 76

 

17 (95)

Подарок

Развитие умения чтения с извлечением полной информации.

Ex. 41 p. 84

Обсуждение текста

WBex. 31 p. 31

Ex. 7 p. 90 WBex. 34 p. 78

18 (96)

Урок письма

Совершенст-вование навыка письма.

WB ex. 33, 34, 35

Грам. Ex. 202, 203, 205

19 (97)

Контрольная работа

Контроль навыка письма.

20 (98)

 

Урок чтения

Формирование навыков чтения и говорения.

 

 

Ch.4 p. 71-73

 

 

 

Грам. Ex. 213, 214, 219, 221

21 (99)

 

Рассказ про щенка

Развитие навыков устной речи на основе прочитанного

 

 

Ex. 42, 43 p. 87

Обсуждение прочитанного

Ex. 44 p. 89

 

Ex. 31 p. 77

22 (100)

 

Урок чтения

Совершенст-вование навыка чтения.

 

 

Ch.5 p. 73

 

 

 

Ответить на вопросы

23 (101)

 

Обобщающий урок по теме

Активизация лексических и грамматических навыков.

 

Разделительные вопросы

 

Пересказ прочитанного текста.

 

 

Пересказ

24 (102)

 

Видео урок

Обобщающее повторение.

 

 

 

 

 

 

 

25

(103)

 

Контрольная работа «Моя семья».

 

 

 

 

 

 

 

 

26 (104)

 

Работа над ошибками.

 

 

 

 

 

 

 

 

27 (105)

 

Итоговый урок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результативность

В результате изучения английского языка ученик должен

знать/понимать:

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

говорение

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.       Английский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. М.: Вентана-Граф, 2008.

2.       Аудиоприложение (МР3) к учебнику «Английский с удовольствием» для 5-6-х классов. - Обнинск: Титул, 2012.

 

3.       Биболетова М.З, Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / EnjoyEnglish: Учебник для 5-6-х

классов общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2012.

4.       Грамматика: Сборник упражнений / Под ред.  Голицынского Ю.Б. 6-е изд. СПб.: КАРО, 2008.

5.       Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. М.К. Колкова. СПб.: КАРО, 2008.

6.       Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному языку. Базовый уровень  // http://www.school.edu.ru

7.       Примерные программы по иностранным языкам// Иностранные языки в школе. 2005. № 5.

8.       Рабочие программы по английскому языку. 2-11 классы/Сост.Л.И. Леонтьева. 2-е изд. М.: Глобус, 2009.

9.       Сборник нормативных документов. Иностранный язык. Федеральный компонент государственного стандарта. М.: Дрофа, 2009.

10.    Соединённые Штаты Америки: Пособие по страноведению / Под ред. Голицынского Ю.Б. СПб.: КАРО, 2008.

11.     «Английский язык» приложение к газете «1 сентября».

 

 

 

 

Данные об авторе

Данные об авторе

Ф. И. О.  Губанова Елена Владимировна

Контактная информация:

  • место работы и должность МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №3», учитель английского языка
  • адрес работы и телефон г. Ялуторовск ул. Кармелюка, 11. Т. 20046, 32849
  • E-mail school-3yal.69@mail.ru, yalschool3.ru
  • дом.адрес или телефон (по желанию)

 

 

Анотация

Рабочая программа по иностранному (английскому) языку для пятого класса общеобразовательной школы разработана на основе учебно-методического комплекса М.З. Биболетовой и Н.Н. Трубаневой «Английский с удовольствием» для 6 класса общеобразовательных учреждений при начале обучения со второго года и сетке 3 часа в неделю.

Данная рабочая программа направлена на успешное развитие речевой, учебнопознавательной, социокультурной, компенсаторной компетенций и продуктивных, рецептивных речевых умений, а также обучению грамматической стороне английского языка.

В качестве контроля знаний предусмотрены словарные диктанты, контрольные и самостоятельные работы, аудирование и тесты.

По итогам работы по данной рабочей программе предполагается достижение ElementaryLevel иноязычной компетенции.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по английскому языку 6 класс Биболетова."

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Политолог

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 167 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 02.08.2016 1083
    • DOCX 110.8 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Губанова Елена Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Губанова Елена Владимировна
    Губанова Елена Владимировна
    • На сайте: 7 лет и 8 месяцев
    • Подписчики: 7
    • Всего просмотров: 247855
    • Всего материалов: 51

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Секретарь-администратор

Секретарь-администратор (делопроизводитель)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Теория и методика преподавания иностранных языков в профессиональном образовании: английский, немецкий, французский

Преподаватель иностранного языка

500/1000 ч.

от 8900 руб. от 4450 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 108 человек из 42 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Итальянский язык: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Преподаватель итальянского языка

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе

Учитель иностранного языка в начальной школе

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 188 человек из 55 регионов

Мини-курс

Классики и современники: литературные портреты и психология творчества

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 16 регионов

Мини-курс

Преодоление депрессии: путь к психологическому благополучию

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 70 человек из 29 регионов

Мини-курс

Развитие предметно-практических действий, игровых навыков и математических представлений у детей раннего возраста

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе