Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по английскому языку 9 класс Enjoy English

Рабочая программа по английскому языку 9 класс Enjoy English

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Иностранные языки

Название документа КТП 9 класс Биболетова М.З. 15-16.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

9 класс


Дата


п/п


Тема урока


Элементы содержания.

Виды учебной деятельности


Планируемые результаты освоения обучения


Виды

контроля


Домашнее

задание

аудирование (А), чтение (Ч),

говорение (Г), письмо (П)

Families and friends: are we happy together?


1

Летние каникулы

Интонация специальных вопросов


Г – рассказать о своих каникулах. Расспросить друга о лете, увлечениях.


ЧА – извлекать из текста «Каникулы нужны только для безделья?» информацию, использовать лексику текста в своих высказываниях


у.5 с.9;

РТ упр.1-2 с.4


2

Диалог о каникулах

Развитие лексических навыков: to disappoint/ to observe/ to sound / to tan/ sporty / to be feel/ delighted/ to give some tips / I meant it/ I do not care about/ It sounds

Развитие навыков диалогической речи: драматизация диалога


Упр.4 с.4-5, написать личное письмо


3

Различные виды отдыха

Развитие навыков монологической речи: обсуждение «What type of holiday would you like


РТ упр.3, 5 с.4-5


4

Видовременные формы глагола

Развитие грамматических навыков: Present/Past/Future (Simple, Continuous, Perfect, Perfect Continuous)

грамматический тест

РТ с.6 упр.6


5

Проблемы подростков

Совершенствование лексических навыков: to like doing something/ to look like somebody/ to feel like doing something/ somebody’s likings/ to be alike/ homelike



Г – рассказать о своем отношении к проблеме отсутствия взаимопонимания в семье и между друзьями в рамках монолога.



Ч – понять общее содержание текста о родителях; оценивать полученную информацию на основе прочитанного и в корректной форме выразить свое мнение. Читать текст о взаимоотношениях между детьми и родителями, детьми и друзьями с детальным пониманием прочитанного.



П – написать историю на тему «Дружба и ревность по отношению к другу», используя опоры в плане лексики и содержания (представлены варианты развития событий)


РТ упр.1-2 с.7


6

Что важнее: семья или друзья?

Развитие навыков диалогической речи: драматизация диалога

Развитие лексических навыков: to appreciate/ to betray/ to deserve/ to envy/ to ignore/ to quarrel, quarrel

Развитие грамматических навыков: времена в сравнении. Развитие навыков чтения


РТ упр.3 с.7; упр.30 с.21


7

Роль семьи в жизни подростка

Развитие лексических навыков: оn one hand/On the other hand

Развитие грамматических навыков: специальные вопросы (повторение)

Совершенствование навыков говорения: обсуждение по теме


РТ упр.5 с.8


8

Каким должен быть хороший друг?

Развитие грамматических навыков: модальный глагол should/ shouldnt

Развитие навыков говорения: обсуждение по теме урока


Подготовить рассказ по теме «Каким должен быть хороший друг?»


9

Планы на неделю

Развитие грамматических навыков: Present Continuous и Future simple в сравнении

Совершенствование навыков говорения: обсуждение по прочитанному тексту

Совершенствование навыков письма: написать историю на тему «Дружба и ревность по отношению к другу


грамматический тест

Упр.43, 44 с.26


10

Почему нам нужны друзья?

Совершенствование навыков говорения: обсуждение по теме урока


РТ упр.6-7 с.8-9


11

Дружба между мальчиками и девочками

Развитие навыков чтения с последующим обсуждением на тему урока



РТ упр.10-11 с.11-12


12

Учимся писать эссе

Развитие навыков диалогической речи: драматизация диалога

Развитие грамматических навыков: предлоги on/about


Упр.61 с.31, написать эссе про друга


13

Вопросительные предложения

Развитие лексикограмматических навыков: Be/feel/look+прилагательное; to cheer up, to insist/ to be stressed out

Развитие навыков письма: расшифровка смс-сообщений

Развитие навыков монологической речи: высказывание по теме урока



Упр.1-2 с.35 письменно









14

Достоинства и недостатки совместного проживания





Развитие лексических навыков: a chatterbox/ a bookworm/

Развитие грамматических навыков: общие и специальные вопросы.

Интонация в вопросительных предложениях и коротких ответах.

Г – вести диалог-расспрос по телефону с использованием разных типов вопросов; вести монолог по теме «Идеальный сосед по комнате»;

Ч – читать текст «Легко ли делить с кем-либо комнату» с целью ознакомления;

А – извлечение необходимой информации по теме «Человек: его привычки, интересы. Заказ номера в гостинице»

Г – вести диалог-расспрос по телефону с использованием разных типов вопросов; вести монолог по теме «Идеальный сосед по комнате»;

Ч – читать текст «Легко ли делить с кем-либо комнату» с целью ознакомления;

А – извлечение необходимой информации по теме «Человек: его привычки, интересы. Заказ номера в гостинице»

Г – вести диалог-расспрос по телефону с использованием разных типов вопросов; вести монолог по теме «Идеальный сосед по комнате»;

Ч – читать текст «Легко ли делить с кем-либо комнату» с целью ознакомления;

А – извлечение необходимой информации по теме «Человек: его привычки, интересы. Заказ номера в гостинице»


РТ упр.3-4 с.12-13


15

Изучаем фразовые глаголы


Развитие грамматических навыков: специальные, разделительные и альтернативные вопрос (повторение)

Развитие грамматических навыков: драматизация диалога «Проживание с соседом по комнате»


РТ упр.6-7 с.15


16

Как мы проводим свободное время

Развитие лексических навыков: to spoil the impression/ to have a chance to escape from/ to observe the law of co-existence/ to make a fuss/ to work out

Развитие навыков чтения с последующим обсуждением



РТ упр.1-2 с.16














17

Организация досуга

Развитие навыков письма: составление правила для проживания

Совершенствование навыков монологической речи: высказывание по теме «Идеальный сосед по комнате»

Совершенствование фонетических навыков: Интонация в вопросительных предложениях и коротких ответах.

Лексико-грамматический тест

РТ упр.3-4 с.16-17


18

Места проведения досуга. Пассивный залог

Совершенствование грамматических навыков: get, give, work

Развитие аудитивных навыков


РТ упр.1-2 с.18


19

Экскурсия для иностранных гостей

Совершенствование лексических навыков: to entertain/ entertainment/ entertaining

Совершенствование навыков чтения

Г – рассказать о свободном времени, используя опорные фразы. В рамках проектной работы обосновать свой выбор того или иного времяпрепровождения;

Ч – читать тексты «Автошоу» и «Рок-концерт» с целью ознаком-ления



РТ упр.3-4 с.19







20

Диалог по телефону

Совершенствование лексических навыков: to feel stressed out/ It (he/she) sounds, looks, feels

Развитие навыков диалогической речи

Текущий (мини-проект «Что делать и куда пойти в выходной день»)

РТ упр.5-6 с.20


21

Телевидение и видео: за и против



Совершенствование лексических навыков: round the corner/to name after somebody

Совершенствование грамматических навыков: времена английского глагола в Passive Voice

А – поиск необходимой информации при прослушивании интервью о визите Филиппа в Москву;

Ч – поисковое чтение текста «Несколько советов, куда пойти и что посмотреть в Москве» с целью найти нужную информацию (places of public entertainment)

Ч – читать текст о местах проведения досуга в Москве с полным пониманием прочитанного;

Г – обсудить в группах достопримечательности родного города, опираясь на текстовый материал о Москве; представить результаты обсуждения в режиме монолога. Заказать билеты по телефону;

А – извлечь общую информацию из прослушанного текста «Беседа о городе»


РТ упр.1 с.21; упр.126 с.54 написать эссе


22

Фильмы и программы на телевидении

Совершенствование навыков монологической речи: рассказ о цирке


РТ упр.2-3 с.22


23

Каникулы – время путешествий

Совершенствование навыков диалогической речи: составление диалога по теме урока и его драматизация

Совершенствование грамматических навыков: слова-связки on one hand/on the other hand/ however/ but…








Рт упр.4 с.23








24

Модели поведения в семье

Совершенствование навыков письма: эссе не тему «Телевидение: за и против»

Совершенствование аудиотивных навыков



Г – провести беседу о телевидении и кино; обсудить в группах сюжет своего фильма, используя лексику данной секции;

П – написать эссе с использованием опор по теме «Телевидение: за и против»;

Ч – уметь читать текст, выбрать неверную информацию, соотнести части предложений;

А – прослушать текст о книжной ярмарке с детальным пониманием прослушанного


Упр.134 с.57


25

Кино и видео в жизни подростков

Развитие навыков чтения и лексико-грамматических навыков




Подготовиться к контрольной работе








26

Контрольная работа

1

Контроль лексико-грамматических и речевых умений (аудирование, чтение, письмо)






27

Как создать интересный фильм?

Презентация своего фильма




П – написать о фильме с опорой на картинки



It is a big world. Start travelling now.


28

Почему люди путешествуют?

Развитие умений устной речи по теме “Travelling

Повторение грамматического материала: времена в сравнении

Past Simple/ Present Perfect/ Present Perfect Continuous

Г – выразить свою точку зрения по теме «Путешествие» и аргументировать ее;

Ч – читать научно-популярный текст о Бермудском треугольнике с пониманием общего содержания прочитанного;

А – прослушать высказывания людей с целью выделения ответов на вопросы о том, где они побывали

Ч – читать научно-популярный текст о «Титанике» с целью нахождения необходимой информации;

А – слушать текст-биографию для получения фактической информации;

Г – рассказать биографию путешественника;

ЧА – извлекать из текста по теме «Откуда пришли географические названия?» детальную информацию, использовать полученные сведения в собственных высказываниях о своих родных местах;

П – написать эссе о названии места в твоем городе



РТ упр.1-2 с.24


29

Путешествие как способ познать мир

Ознакомление с новой лексикой (геогра-фиические названия).

Развитие фонетических навыков и навыков аудирования.

Совершенствование навыков монологичес-кой речи (рассказ о стране)


РТ упр.3-4 с.25


30

Трагедия «Титаника»

Работа над лексикой: to crash, to detect/ to sink/ unattended|/ unavoidable/ unsinkable

Совершенствование грамматических на-выков: употребление артиклей с географическими названиями (повторение).

Поисковое чтение текста о Титанике


РТ упр.5-6 с.25-26


31

Из истории путешествий: из жизни В. Беринга

Монологическая речь по теме «Трагедия Титаника»

Выполнение заданий по аудированию (биографический текст)

Повторение грамматического материала (Passive Voice)


РТ упр.7 с.26; упр.26 с.68


32

Предлоги места и направления. Словообразование

Монологическая речь по теме биография

Выполнение лексико-грамматических упражнений (словообразование)

Чтение инструкции (предлоги места и направления)


РТ упр.8 с.27


33

Происхождение географических названий

Чтение текста “Where do the names of places come from?”

Выполнение заданий по аудированию (страноведческий текст)


Упр.36 с.71


34

Легко ли путешествовать сегодня?

Совершенствование лексических навыков: travel/go by (car), on (foot)

Повторение и выполнение лексико-грамматических упражнений по теме «Возвратные глаголы»



АГ – поиск необходимой инфор-мации при прослушивании диалога о путешествии с целью использования ее в собственных высказываниях;

А – прослушать диалогический текст по теме «Путешествие» и отработать интонационные навыки (вопросительные предложения). Прослушать объявления в аэропорту с целью понимания общего его смысла

Ч – извлекать необходимую для самих учащихся информацию из текста «Полезные советы для пассажира самолета»;

П – заполнить таможенную декларацию;

Г – составить и разыграть диалог в рамках темы «Путешествие»

П – написать юмористический рассказ по опорным картинкам;

Ч – читать художественный текст «Последний дюйм» с целью извлечения нужной информации; читать художественный текст с целью понимания его в целом, осмысливания главной цели;

Г – описать персонажей прочитанного текста, используя прочитанный материал и собственное воображение

Лексико-грамматический тест

Упр. 1-2 с.73


35

Модальные глаголы (повторение)

Выполнение лексико-грамматических упражнений по теме «Модальные глаголы».

Работа над формированием интонационных навыков.

Советы путешественнику



РТ упр.3-4 с.29


36

В аэропорту

Ознакомление с лексическими единицами по теме урока

Чтение прагматических текстов (инструкции)

Выполнение заданий по аудированию (объявление в аэропорту)


РТ упр.5-6 с.30-31


37

Поведение в аэропорту

Развитие навыков аудирования

Заполнение декларации



РТ упр.7-8 с.31


38

Приключения Стива

Составление диалога по картинкам

Восполнение рассказа (путешествие Стива)

Рассказ «Мое самое худшее путешествие»



РТ упр.9, 11 с. 32-34


39

Последний дюйм (Дж. Алдридж)

Чтение художественного текста




Упр.69-70 с.84-85, чтение, перевод


40

Последний дюйм (Дж. Олдридж)

Выполнение заданий после текста




РТ упр.12-13 с.34-35





41

Предпочтения

Ознакомление с грамматическими конструкциями «Id rather / I prefer to…» и его первичное закрепление

Г – говорить о своих предпочтениях с опорой на картинки и фразы. Обсуждать в группах проблемы выбора возможностей для путешествий;

Ч – читать текст-рекламу конкурса, объявление формата Интернет-текста с целью извлечения нужной информации


РТ упр.1-2 с.35-36


42

Организованный и самостоятельный туризм

Ознакомление с выражениями необходимыми для диалогического общения:I am absolutely positive that

It is obvious that… I feel strongly/dead against it/

Sorry, but I have got my own idea about it…

Чтение прагматичного текста (Интернет-реклама)

Лексико-грамматический тест

РТ упр.4 с.38-39


43

Глобальная деревня. Англоязычные страны и родная страна

Ознакомление с понятием «Глобальная деревня»

Работа с таблицей и фактическим текстовым материалом

Презентация одной из стран

Ч – читать информацию о Великобритании, США и России в парах, используя таблицы и цифровой материал;

Г – описать в группах выбранную страну, используя опорные фразы и фактическую информацию учебника;

А – извлечение из прослушанного текста конкретной информации о правильном названии изучаемых стран


РТ упр.1-2 с.40


44

Неофициальное название штатов

Выполнение заданий по аудированию (страноведческий текст)

Написание эссе о свое стране


РТ упр. 3 с.40; упр.97


45

Государственная символика (флаг, герб)

Выполнение заданий по аудированию (страноведческий текст)

Написание эссе о флаге своего края/города


Ч – читать мини-эссе о Великобритании с целью ознакомления;

П – написать эссе о России, о флаге своего города;

А – прослушать текст о флаге России, США и Великобритании с извлечением необходимой информации;

Ч – читать страноведческий текст о Британских флористических символах с пониманием основного содержания


РТ упр.4-5 с.41-42; упр.100


46

Флористические символы англоязычных стран

Чтение текстов о флористических символах с последующим выполнением заданий по текстам

Сбор информации для презентации


Подготовиться к контрольной работе


47

Контрольная работа

2

Контроль лексико-грамматических и речевых умений (аудирование, чтение, письмо)



РТ упр.6 с.42


48

Гербы регионов России

Высказывание в режиме монолога / полилога


Г – рассказать о выбранной стране




Can we learn to live in peace?


49

Что такое конфликт?

Выполнение аудирования (на основе диалога)

Отработка фонетических навыков: ударение в многосложных словах

Ознакомление с многозначным словом “sign


А – прослушать диалогический текст «Спор о том, что надеть на вечеринку» с целью полного понимания;

Ч – читать многозначные слова и правильно их переводить


РТ упр.2-3 с.3-44


50

Инфинитив. Функции

Совершенствование грамм. навыков

Составление диалога по теме:

«Семейный вечер»

To look lovely

To give somebody the creeps

Reunion


Г – говорить о вещах, которые нужны для семейного торжества



РТ упр.4-6 с.44


51

Семейный вечер

Повторение грамматической темы: прямая и косвенная речь

Развитие монологической речи




А – прослушать текст «Розовая булавка» с целью понимания общего содержания;

Г – описать картинку, используя опорные фразы



РТ упр.7-8 с.45


52

Причины конфликтов и их последствия

Развитие навыков аудирования

Чтение письма




Ч – читать текст о причинах появления конфликтов с целью понимания основного содержания, а также поиска необходимой информации;

П – написать предложения в косвенной речи;

Ч – читать многосложные слова и сочетания слов по теме секции;

Г – обсудить в парах тему «Конфликты в твоей семье и с твоими друзьями»;

Г – используя опорные фразы, выразить согласие/несогласие, употребить в речи модальные глаголы; обсудить в группах проблему влияния людей на окружающую среду;

Ч – читать цитаты и крылатые фразы, имеющие отношение к теме конфликта


РТ упр.10-11 с.46


53

Предложения с if

Знакомство с многозначным словом “right

Развитие устной речи (повествование и интервью)

Повторение Zero-conditional





РТ упр.12-13 с.47


54

Конфликт между человеком и природой

Развитие диалогической речи: дискуссия об экологических проблемах; выражение согласия/несогласия

Повторение грамматического материала: модальные глаголы; употребление инфинитива

грамматический тест

РТ упр.15 с.47-48


55

Изречения великих людей

Знакомство с многозначным словом “mean

Чтение художественного текста о конфликтах

Рассказ на заданную тему

Ч – читать цитаты и крылатые фразы, имеющие отношение к теме конфликта, художественный текст о конфликте маленькой девочки с отцом с целью понимания общего содержания;

Г – описать картинку, используя лимерик. Обсудить тему «Правда и ложь»;

Ч – читать текст повторно с целью извлечения нужной информации;

Г – используя указания в учебнике, представить свои высказывания по теме «Пути разрешения конфликта»


РТ упр.16 с.48


56

Конфликт между детьми и взрослыми

Чтение художественного текста о конфликтах с последующим выполнением заданий по тексту



Упр.50 с.117


57

Презентация «Конфликты»

Работа с информацией

Презентация проекта


РТ упр.19 с.50


58

Мирное решение семейных конфликтов

Употребление инфинитива: want/told smb to do smth.

Составление диалога по опорным словам

Ч – читать деловое письмо в редакцию журнала;

А – прослушать диалог-спор между братьями с целью извлечения нужной информации



РТ упр.1-2 с.50










59

Фразовый глагол get

Знакомство с фразовым глаголом.

Развитие умений устной речи: дискуссия по заданной теме.

Развитие грамматических навыков: приказы и просьбы в косвенной речи


Ч – читать текстовый материал и правильно употреблять фразовые глаголы в нем;

Г – говорить по теме «Разрешение семейных конфликтов», используя специальные речевые клише;

П – написать инструкцию, используя фразовые глаголы с put;

Г – говорить о жизненных приоритетах в режиме полилога; описать конфликт по опорным карточкам и предложить шаги по его разрешению;

Ч – читать тексты письма в молодежный журнал по этапам:

1) с целью понимания основного содержания;

2) с целью полного понимания;

3) с целью восполнить пропущенные фразы;

Г – вести диалог с автором письма по заданному алгоритму; П – написать свое письмо с опорой на образец; Г – говорить о конфликте в индивидуальном и групповом режимах по алгоритму


РТ упр.3-5 с.51


60

Фразовый глагол put

Знакомство с фразовым глаголом.

Развитие грамматических навыков: специальные вопросы в косвенной речи.

Составить инструкцию по избеганию конфликтов в школе



РТ упр.6-7 с.52









61

Пути предотвращения и решения конфликтов

Развитие навыков аудирования.

Составление диалога по теме урока и его драматизация


Лексико-грамматический тест

РТ упр.8 с.53


62

Письмо в молодежный журнал

Чтение писем (восполнение текста).

Составление диалога по предложенному алгоритму

Написать письмо в молодежную газету



РТ упр.9-10 с.54


63

Советы сверстников и взрослого психолога


Словообразование: суффикс –ly.

Развитие диалогической и монологической речи


РТ упр.12 с.55







64

Декларация прав человека


Работа над фонетическим аспектом речи.

Составление предложений с новой лексикой: Privacy, to suffer, racism, racial, tolerance, cruelty, equality, ethnicity, ethnic, to declare, to discriminate

Развитие умений аудирования и чтения публицистического текста

ЧА – читать и слушать публицистический текст о Декларации прав человека с целью извлечения детальной информации;

Г – высказать свое мнение или передать чужое, свою поддержку или неодобрение, используя опорные утверждения о правах человека


РТ упр.1-2 с.56


65

История возникновения декларации


Работа над аудированием текста.

Чтение текста с последующим выполнением заданий.

Синонимы


РТ упр.3-4 с.57


66

Притяжательные местоимения (простая и абсолютная формы)

Повторение грамматической темы.

Составление диалога по заданной ситуации и его драматизация

Г – говорить о Второй мировой войне, используя опорные фразы;

А – прослушать интервью с целью выборочного извлечения информации;

Ч – читать текст о Декларации по правам человека с детальным извлечением информации

Г – составить диалог по заданным параметрам по ситуации «Приглашение на концерт»;

Ч – читать речевые конструкции для выражения своего мнения по теме «Права человека в мире»



РТ упр.5-6 с.58







67

Права человека

Дериваты слов: human, tolerant, different.

Развитие диалогической речи с последующей аргументацией выбора




РТ упр.8 с.59


68

Военные конфликты XX века

Чтения текстов с последующим обсуждением

Лексико-грамматический тест

РТ упр.10-11 с.59-60


69

Жестокое общество

Знакомство с информацией социокультурного характера



Ч – читать текст с целью полного понимания по теме «Общество становится яростным»

П – написать ряд слов, схожих с русскими по написанию, произношению и значению;

Г – сказать, что правозащитники хотят делать, используя опорные схемы


РТ упр.13 с.61







70

Понятие о толерантности

Работа над фонетическими навыками: ударение в многосложных словах

Развитие монологической речи


РТ упр.15 с.62


71

Урок толерантности


Развитие диалогической речи

и умений аудирования

АГ – прослушать монологический текст о толерантности с целью понимания общего содержания и озаглавить его; говорить о своем опыте по ситуации (текст в режиме диалога)


РТ упр.16 с.63


72

Толерантность или конформизм?

Совершенствование грамматических навыков: глаголы с окончанием -ing


Ч – читать текст с целью полного понимания по теме «Толерантность»


РТ упр.17-18 с.64


73

Условные предложения III типа

Совершенствование грамматических навыков: Conditional sentences II / III

Чтения текстов с последующим обсуждением

ГП – употреблять в устной речи и писать условные предложения (Conditional II, Conditional III) в русле темы данной секции;

Ч – читать текст (забавную историю) с целью понимания основного содержания


РТ упр.19, 20 с.64


74

Подростки говорят о толерантности

Развитие диалогической речи

и умений аудирования

Г – дать советы одноклассникам по ситуации «Как быть толерантным?», используя опорные фразы;


грамматический тест

РТ упр.21 с.65


75

Практика письменной речи: письмо-ответ

Совершенствование навыков письменной речи

П – написать письмо-ответ с опорой на образец; Г – высказать свое мнение, используя речевые клише, в рамках темы секции


Подготовиться к контрольной работе


76

Контрольная работа

3

Контроль лексико-грамматических и речевых умений (аудирование, чтение, письмо)



РТ упр.22 с.65


77

Анализ контрольных работ




П – корректировать ошибки;

выполнить лексико-грамматический материал











78

Обобщение по теме раздела

Совершенствование устной и письменной речи




Make your choice, make your life


79

Время подумать о будущей карьере

Аудирование текста (профессионально-ориентированного) с последующим обсуждением.


А – прослушать профильно-ориентированные тексты. Обсудить выбор профессии и возможности продолжения образования. Употребить модальные глаголы в значении вероятности;

- прослушать диалог британских девушек и понять общий смысл.

Г – опираясь на образец, описать профессию;

выразить свое мнение о профессии, используя оценочные клише;

говорить по ситуации «Выбор после средней школы» (в режиме диалога);

взять интервью у одноклассников о профессиях, которые нравятся и не нравятся;

представить интервью с известным человеком по опорным вопросам и ответам;

обсудить в группах вопрос, важны ли иностранные языки для будущей профессии и карьеры

представить профессию, используя фотографии, плакаты

Ч - Прочитать диалогический текст о возможности получить подростковую работу, выяснить значение незнакомых слов, сокращений;

читать фразовые глаголы keep, get в предложениях, объявление для британских студентов с целью понимания основного содержания;

Ч – читать биографический текст с целью понимания основного содержания; П – написать автобиографии по образцу; – написать письмо-запрос по объявлению для получения интересующей информации о работе подростков; – представить профессию, используя фотографии, плакаты.


РТ упр.1-2 с.66


80

Модальные глаголы

Повторение модальных глаголов.

Описание профессий



РТ упр.3-4 с.


81

Проблемы выбора профессии подростками

Диалогическое высказывание по теме «Куда пойти учиться?».

Интервью о профессиях.

Работа со справочной литературой



Выучить слова по теме


82

Пути получения образования

Чтение прагматического текста (объявления).

Фразовые глаголы keep/get




грамматический тест

РТ упр.6-7 с.68


83

Популярные современные профессии

Чтение биографического текста.

Составление списка требований к работе





РТ упр.8 с.68-69


84

Заполнение резюме

Развитие диалогической речи: взять интервью на заданную тему.

Написание автобиографии





Лексический диктант

РТ упр.10 с.70










85

Роль английского языка в моей будущей профессии

Групповое обсуждение по опорным фразам.

Написание эссе по заданной теме.






РТ упр.13 с.72


86

Моя будущая профессия

Презентация будущей профессии









РТ упр.11 с.71


87

Стереотипы, которые мешают жить

Монологическое высказывание «Если ты мальчик, что ты думаешь о девочках?».

Чтение текста с целю ознакомления


Г – высказать свою точку зрения по ситуации «Если ты мальчик, что ты думаешь о девочках?», пользуясь опорными фразами;

Ч – читать текст о стереотипах с целью ознакомления


РТ упр.1-2 с.72-73










88

Учимся быть корректными

Чтение текста о политической корректности с целью понимания.

Развитие умения устной речи: общение по телефону

Г – говорить по телефону, используя типичные этикетные фразы;

Ч – читать текст о политической корректности с целью понимания этого понятия


РТ упр.3-4 с.74


89

Стереотипы: возрастные и расовые

Фразы с глаголом do.

Ознакомительное и изучающее чтение

Г – говорить о стереотипах, опираясь на прочитанное и

собственный опыт в режиме монолога


РТ упр.6 с.75


90

Политическая корректность в отношениях людей старшего возраста, людей других национальностей, инвалидов


Развитие монологической речи.

Работа над текстом, ответы на вопросы после текста.

Ч – читать текст « Стереотипы и общение», понять основное содержание, озаглавить абзацы

грамматический тест

РТ упр.7 с.75-76; Упр.50 с.171;


91

Проектная работа по теме «Стереотипы»

Развитие диалогической и монологической речи.

Повторение фраз с глаголом do

Г – представить монолог описательного/повествовательного характера об известном человеке, который является членом этнической группы, инвалидом






92



Экстремальные виды спорта

Повторение лексики изученной в предыдущие годы.

Развитие умений аудирования.

Высказывание свой точки зрения по теме

А – прослушать описания видов спорта с целью самопроверки;

Г – обсудить вопрос: почему люди увлекаются экстремальными видами спорта, используя опорные словосочетания


Упр.58 с.174, чтение, перевод


93

Популярные виды спорта

Развитие умений чтений научно-популярного текста.

Развитие умений аудирования.


Ч – читать научно-популярный текст о нырянии с полным пониманием информации текста;

ЧА – читать, слушать текст об экстремальных прыжках с целью ознакомления;

Г – описать картину, используя фразу «Ничто не может сравниться с …»


РТ упр.3 с.5; упр.64 с.176, чтение и перевод






94

Спорт для здоровья

Знакомство с грамматической конструкцией «Nothing can be compared to + noun /-ing form».

Слова-связки (повторение).

Развитие навыков чтения.

Лексико-грамматический тест



95

Ролевая игра по теме «Спорт»


Развитие диалогической речи.

Развитие письменной речи: написание эссе по заданной тематике.





Г – обсудить преимущества и недостатки экстремальных видов спорта;

Г – убедить/переубедить собеседника в ходе ролевой игры (по ситуации: выбор вида спорта, риск для человека)


Упр.69 с.177 написать эссе


96

Быть непохожими и жить в гармонии: молодежная карьера, музыка, мода.



Введение новых лексических единиц по теме “Fashion and Music”.

Чтение текста с последующим выполнением заданий по тексту.



Ч – читать о вкусах британской молодежи с целью полного понимания; восполнить пропущенные фразы; читать лексику по теме «Мода и музыка», использовать ее в своих предложениях;

Г – говорить по теме «Советы молодежи» в режимах монолога (советовать) и диалога (беседа);

Ч – читать текст «Битлз» с целью понимания основного содержания;

Г – в режиме группового обсуждения говорить о пристрастиях, вкусах русской молодежи;

Ч – уметь читать текст, подобрать нужные лексические единицы; осмыслить информацию;

П – составить портрет знаменитости по указанному плану


РТ упр.1 с.79









97

Музыка в жизни подростков

Развитие монологической речи (советы) и диалогической речи (взять интервью).






РТ упр.2 с.79-80


98

Битлз - музыка всех поколений

Чтение с понимание основного содержания

Развитие монологической речи по плану




99

Взгляни на мир с оптимизмом


Развитие диалогической речи.

Игра оптимисты и пессимисты.


РТ упр.3 с.80


100

Обобщение по теме раздела

Развитие навыков диалогической и монологической речи, письма




101

Подготовка к контрольной работе

Лексико-грамматический материал всего раздела

П – выполнить лекскикограмматические упражнения

Знать грамматические правила

Текущий (Progress Check)

Подготовиться к контрольной работе


102

Контрольная работа

4

Контроль лексико-грамматических и речевых умений (аудирование, чтение, письмо)

П – выполнить лекскикограмматические упражнения

Знать грамматические правила

Итоговый

индивидуальные задания


103

Кумиры молодежи в современном кино.

Выполнение лексико-грамматических упражнений


Г – описание своего любимого актера

Текущий

индивидуальные задания


104

Что я собираюсь делать после окончания школы?

Эссе по теме урока. Выполнение лексико-грамматических упражнений

П – выполнить лекскикограмматические упражнения

Г- монологическое высказывание по теме

Текущий



105

Резервный урок










Название документа Рабочая программа 9 класс 15-16.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

МОУ СОШ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла №23 Комсомольска-на-Амуре

СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

По иностранному языку




Рабочая программа включает разделы:

  • Пояснительная записка

  • Требования к уровню подготовки учащихся

  • Основное содержание с распределением часов по разделам

  • Критерии оценки знаний учащихся

  • Календарно-тематическое планирование

  • Список литературы (приложение)









ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими изменениями политического, социально-экономического и социокультурного характера в российском обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие образовательной сферы. Интеграция России в единое европейское общеобразовательное пространство, процесс реформирования и модернизации российской школьной системы образования в целом и языкового образования в частности привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения иностранным языкам.

Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения.

Цель рабочей программы учебного предмета «Иностранный язык» (далее Программа) – обеспечение достижения учащимися планируемых результатов освоения основных образовательной программы основного общего образования.

Задачи Программы: определение содержания, объёма, порядка изучения учебного материала с учетом целей, задач и особенностей образовательных отношений образовательной организации и контингента учащихся.

Рабочая программа предназначена для 9 классов общеобразовательных учреждений и разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по иностранным языкам; Примерных программ по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы. Москва, « Просвещение», 2011г.; авторской программы курса английского языка к УМК “Enjoy English” для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул,2010) Биболетовой М.З.


Цели и задачи курса

В процессе обучения по курсу «Enjoy English» 9-м классе (учебник «Enjoy English») реализуются следующие цели:

Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

  • речевая компетенция – развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности (A2 / Pre intermediate);

  • языковая компетенция – накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;

  • социокультурная компетенция – школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 10–15 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

  • компенсаторная компетенция – развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т. д.;

  • учебно-познавательная компетенция – развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.

Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использования учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 9 класса и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарям; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Иностранный язык (в том числе английский язык) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

  • межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

  • многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

  • многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подхода к обучения иностранным языкам ( в том числе английскому).

Обучение иностранному языку (английскому) в старшей школе должно обеспечивать приеемственность с подготовкой учащихся в основной школе. В основной школе возрастает значение принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например в ходе проектной деятельности.

К завершению обучения в основной школе планируется достижении учащимися общеевропейского допорогового уровня подготовки по иностранному языку (уровень А2).



МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 105 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 9 классе.





















ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ


В результате освоения курса английского языка в 9 классе учащиеся должны:

Знать/понимать:

  • Основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования(словосложение, аффиксация);

  • Особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

  • Признаки изученных грамматических явлений(видо-временных форм глагола, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, местоимений, пассивного залога,косвенной речи, сложноподчиненных предложений с Conditional 1, сложноподчиненных предложений с Conditional 3);

  • Основные нормы речевого этикета (реплики-клише, оценочную лексику);

  • Роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;



Уметь:

В области говорения:

  • Начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;

  • Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

  • Обмениваться мнениями по темам учебной программы с опорой на оценочную лексику;

  • Высказываться по предложенным речевым ситуациям в пределах учебных тем;

  • Делать краткие сообщения по темам: «Каникулы», «Межличностные отношения», «Досуг и увлечения», «Путешествие», «Переписка», «Родная страна и страны изучаемого языка», «Школьное образование», «Выбор профессии», «Спорт», «Молодежная культура»;

  • Описывать события и явления (в пределах изученных тем), передавать основную мысль и основное содержание прочитанного или услышанного, выражать к нему свое отношение, давать краткую характеристику персонажей;



В области аудирования:

  • Понимать на слух содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять значимую информацию;

  • Воспринимать на слух и понимать основное значение аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний,сообщений рекламно-информационного характера, рассказов, интервью с опорой на языковую догадку и контекст;



В области чтения:

  • Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания прочитанного, определяя тему и главную мысль, выделяя главные факты, устанавливая логическую последовательность фактов текста, прогнозируя содержание по заголовку или по началу текста, восстанавливая текст из разрозненных абзацев или путем добавления опущенных фрагментов;

  • Читать аутентичные тексты разных жанров с полным пониманием содержания, устанавливая причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, обобщая и критически оценивая полученную информацию, комментируя факты и события с собственных позиций;

  • Читать аутентичные тексты с извлечением интересующей информации, оценивая ее с точки зрения значимости для решения коммуникативной задачи;



В области письма:

  • Заполнять анкеты и формуляры;

  • Писать поздравления, личные письма, адекватно употребляя формулы речевого этикета;

  • Делать выписки из текста для последующего использования в собственных высказываниях или для проектной деятельности;

  • Писать краткое сообщение, комментарий, описание событий и людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи;

  • Составлять небольшое эссе, письменно аргументируя свою точку зрения по предложенной теме;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • Для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;

  • Для осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в полиязычном мире;

  • Для приобщения к ценностям мировой культуры;

  • Ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;












СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

1. Речевая компетенция.

1.1 Предметное содержание устной и письменной речи.

Школьники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками. Любовь и дружба. Национальные и семейные праздники. Взаимоотношения между людьми (в том числе на примерах из художественной литературы на английском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка, письмо в молодежный журнал.

Мир моих увлечений. Путешествия как способ познания мира. Хобби. Спорт. Посещение дискотеки, кафе. Искусство (музыка, театр, кино, живопись, мода) в жизни молодежи. Средства массовой информации (радио, телевидение, пресса, Интернет). Чтение/книга в жизни нынешнего поколения, школьная и домашняя библиотека.

Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы, занятия. Возможности продолжения образования. Проблемы выбора профессии. Независимость в принятии решений. Роль английского языка в профессии. Популярные профессии. Успешные люди. Карманные деньги.

Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее нашей планеты. Природа и проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Здоровый образ жизни.

Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Природа, погода, климат в англоговорящих странах (Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии) и России. Государственные символы (флаг, герб) Великобритании, США и России. Города и села, родной край / регион / город / село. Достопримечательности. Некоторые праздники, традиции. Вклад России и ее народов в мировую культуру. Выдающиеся люди, их влияние на мировую цивилизацию.


1.2. Продуктивные речевые умения.

Умения диалогической речи.

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:

  • диалог этикетного характера;

  • диалог-расспрос;

  • диалог-побуждение к действию;

  • диалог-обмен мнениями.

Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:

  • для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятном;

  • выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать/согласиться на предложение собеседника;

  • для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать/давать интервью;

для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе проектной работы и сотрудничества в малых группах: дать вежливый совет, принять или не принять совет, попросить партнера о чем-то; пригласить партнера к совместной деятельности, выразить готовность/отказаться принять участиев ней, объяснить причину отказа;

  • для ведения диалога-обмена мнениями: выражать свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами; высказать свое одобрение/неодобрение/сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения; выражать свою эмоциональную оценку - восхищение, удивление, радость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя аргументацию, убеждение.


Умения монологической речи.

При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

  • делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в пределах тем,
    отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествова
    ние, характеристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространенные речевые клише;

  • делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;

  • кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в соответствии с предложенной ситуацией;

  • передавать содержание - основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст/на заданные вопросы, комментировать факты из текста;

  • делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным/прослушанным (аудио- или видеотекстом), выражая свое отношение к событиям, фактам, персонажам текста;

  • рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например толерантности, безопасности.


Умения письменной речи.

При овладении письменной речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

  • заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание прочитанного или прослушанного текста;

  • делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности;

- заполнять анкету, формуляр (например, Landing Card), автобиографию в форме CV, указывая требующиеся данные о себе;

  • составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;

- писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая различные события, впечатления, высказывая свое мнение;

- писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи (linking words);

  • составлять небольшие эссе, письменно аргументировать свою точку зрения по предложенной теме/проблеме.

1.3. Рецептивные речевые умения.

Умения аудирования.

В процессе овладения аудированием (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

- воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую догадку, речь собеседника в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путем переспроса; а также понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе;

  • воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;

  • воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных рекламно-информационных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения ее полезности/достоверности.

Умения чтения.

При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глуби­ной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным по­ниманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.


Школьники учатся:

- читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов, жанров и стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из художественной литературы, короткие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписания движения транспорта и др. Тексты могут содержать отдельные новые слова.

В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

  • определять тему (о чем идет речь в тексте);

  • выделять основную мысль;

  • выделять главные факты, опуская второстепенные;

  • устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

  • прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;

  • разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления

  • выпущенных фрагментов;

  • озаглавливать текст, его отдельные части;

  • догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;

  • игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;

  • пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем;

- читать с полным пониманием несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и стилей.

В ходе изучающего чтения школьники учатся:

  • полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);

  • устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;

  • обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;

  • комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение;

- читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной/интересующей информации.

В ходе поискового/просмотрового чтения школьники учатся:

  • просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации;

  • оценивать найденную информацию с точки зрения ее занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.

2. Социокультурная компетенция.

К концу 9 класса школьники должны:

  • иметь представление о значимости владения английским языком в современном мире как средстве межличностного и межкультурного общения, как средстве приобщения к знаниям в различных областях, в том числе в области выбранной профессии;

  • знать наиболее употребительную фоновую лексику и реалии стран изучаемого языка: названия наиболее известных культурных памятников стран изучаемого языка, популярных газет (The Sundy Times, The Sunday Telegraph, The Guardian), телеканалов (CNN, ВВС), молодежных журналов (Just Seventeen, Smash Hits, Shout) и т. д.;

  • иметь представление о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке (на примере Великобритании и США); территория, население, географические и природные условия, административное

деление (на государства, штаты и др.), государственный флаг, государственный герб, столица, крупные города, средства массовой информации;

- иметь представление о культурном наследии англоговорящих стран и России: всемирно известных национальных центрах и памятниках (The Bolshoi Theatre, The Maly Theatre, Stonehenge, The Tower Bridge, Cleopatra's Needle); известных представителях литературы (Agatha Christie, Bernard Show, Lewis Carrol, Anna Ahmatova, Anton Chekhov,), кино (Walt Disney), театра (Charlie Chaplin, Galina Ulanova, Slava Polunin), музыки (the Beatles, Freddy Mercury, Alla. Pugacheva); выдающихся ученых и космонавтах (Isaac Newton, S. Korolev), путешественниках (V. J. Bering), знаменитых гуманистах (Mother Teresa), политиках (Abraham Lincoln, M. Gorbachev, Martin Luther King), спортсменах (Irina Rodnina, Da­vid Backham), произведениях классической литературы ("Gulliver's Travels" by Jonathan Swifth, "Jane Eire" by С Bronte, "Who's There", "The Headless Ghost" by Pete Johnson, "The Last Inch" by James Albridhe);

  • уметь представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о вкладе России в мировую культуру, о национальных традициях и современной жизни, отмечая сходство и различие в традициях России и некоторых англоговорящих стран (на примере Великобритании и США), рассказывая о своем крае, городе, селе;

  • уметь оказать помощь англоговорящим зарубежным гостям, приехавшим в Россию (встретить, познакомить с родным краем/городом/селом, пригласить в гости в свою школу, семью), обсудить с ними актуальные проблемы (выбора профессии, образования, экологии и др.) в пределах изученной тематики.

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции.

Наряду с умениями, сформированными в предыдущие годы в процессе обучения в 9 классах, школьники овладевают следующими умениями и навыками:

  • пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как обобщение и систематизация;

  • выделять и фиксировать основное содержание прочитанных или прослушанных сообщений;

  • критически оценивать воспринимаемую информацию;

  • использовать вербальные (перефраз, синонимы, антонимы) и невербальные (жесты и мимику) средства в процессе создания собственных высказываний;

  • использовать также языковую и контекстуальную догадку, умение прогнозирования в процессе восприятия речи на слух и при чтении;

  • осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (Progress Check), снабженных школой оценивания;

  • участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), планируя и осуществляя ее индивидуально и в группе;

  • самостоятельно поддерживать уровень владения английским языком, а при желании и углублять его, пользуясь различными техническими средствами (аудио, видео, компьютер), а также печатными и электронными источниками, в том числе справочниками и словарями.

4. Языковая компетенция (рецептивный грамматический материал дается курсивом).

4.1. Произносительная сторона речи.

Школьники учатся:

  • применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 8-9 классах;

  • адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;

  • соблюдать словесное и фразовое ударение;

  • соблюдать интонацию различных типов предложений;

  • выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.

4.2 Лексическая сторона речи.

К завершению основной школы (9 класс) продуктивный лексический минимум составляет около 1200 лексических единиц (ЛЕ), включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов.

Объем рецептивного словаря увеличивается за счет текстов для чтения и составляет примерно 1700 ЛЕ, включая продуктивный лексический минимум.

Расширение потенциального словаря происходит за счет интернациональной лексики, знания словообразовательных средств и овладения новыми аффиксами:

  • существительных: -sion / -tion, -ness;

  • прилагательных: -al, -less.



4.3. Грамматическая сторона речи.

Школьники учатся употреблять в речи:

  • определенный артикль с уникальными объектами, с новыми географическими названиями; нулевой, неопределенный и определенный артикли во всех изученных ранее случаях употребления с опорой на их систематизацию;

  • неисчисляемые существительные; а также обобщают и систематизируют знания о суффиксах существительных;

  • неопределенные местоимения и их производные: somebody (anybody, nobody, everybody), something (anything, nothing, everything), а также систематизируют изученные случаи употребления возвратных местоимений (myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves);

  • числительные для обозначения дат и больших чисел;

  • конструкции типа have / has always dreamed of doing something; make somebody do something, ask / want /tell somebody to do something; устойчивые словосочетания с глаголами do и make; be / get used to something; некоторые новые фразовые глаголы; конструкции типа I saw Ann buy the flowers;

  • слова, словосочетания с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное);

  • глагольные формы в Past Continuous Tense; Present Perfect and Present Perfect Continuous с for и since: I have always read books about space travels since I was a kid. It has been raining for two hours;

  • глагольные формы в Future Continuous, Past Perfect Passive;

  • косвенную речь в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени: She told me that she would phone me. My neighbour asked me not to turn the page over. She wondered if I would come to the party. He asked me why I was sad that day,

  • сложноподчиненные предложения с Conditional I (If + Present Simple + Future Simple), Conditional II (If +Past Simple + would + infinitive): If you come in time, you will meet our English friends. If I were rich, I would help endangered animals;

  • сложноподчиненные предложения с Conditional III (If + Past Perfect + would have + infinitive): If people hadn't polluted the planet, many species of animals wouldn't have disappeared;

- Conditional II и Conditional III в сложных комбинированных предложениях: If we thought about our future, we wouldn't have cut down forests, If he had phoned her yesterday, she would be able to continue the research now;

- сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

Систематизируется изученный материал:

- видовременные формы действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов и сравнение употребления:

  • Present, Past, Future Simple;

  • Present Simple, Present Continuous;

  • Present Continuous, Future Simple;

  • Present Perfect, Past Simple;

  • Past Simple, Past Perfect, Past Continuous;

  • Past Simple Active, Past Simple Passive;

  • модальные глаголы (can, could, may, must, might, shall, should, would) и их эквиваленты (be able to, have to, need to / not need to);

  • безличные предложения с It's...; It's cold. It's time to go home. It's interesting. It takes me ten minutes to get to school;

- типы вопросительных предложений и вопросительные слова;

- придаточные определительные с союзами that / which / who.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 8 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.



ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Раздел1. «Семья и друзья: счастливы ли мы вместе?»

27

1

2

Unit 2. «It’s a Big World! Start Travelling Now! »

Раздел 2. «Это огромный мир! Начни путешествовать сейчас!»

21

1

3

Unit 3. «Can We Learn to Live in Peace?»./ Раздел 3. « Можем ли мы научиться жить в мире?»

33

1

4

Unit 4. «Make Your Choice, Make Your Life»

Раздел 4.Сделай свой выбор. Устрой свою жизнь.»

24

1


Итого

105

4















КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, и т.д.), анализ творческих работ.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены лексико-грамматические тесты. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать изученный материал.


Нормы оценки знаний, умений, навыков учащихся  по  иностранному языку


За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Контрольные работы

От 50% до 69%

От 70% до 90%

От 91% до 100%

Самостоятельные работы, словарные диктанты

От 60% до 74%

От 75% до 94%

От 95% до 100%



Аудирование

Отметка «5»                   ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Отметка «4»                  ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

Отметка «3»                ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Отметка «2»        ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.


Чтение

Отметка «5»               ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Отметка «4»         ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом  обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на  понимание  этого  текста,   в  объёме,   предусмотренном  заданием,  чтение обучающихся   соответствовало   программным   требованиям   для   данного  класса.

Отметка «3»           ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.

Отметка «2»           ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса


Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, на правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.


Критерии оценивания говорения.


Монологическая форма

Характеристика ответа

5

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

4

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.

3

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.

2

Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.


Диалогическая форма

Отметка

Характеристика ответа

5

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

4

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.

3

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания – менее 4 реплик с каждой стороны.

2

Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.


ИЗМЕНЕНИЯ, ДОПОЛНЕНИЯ, ВНОСИМЫЕ В ПРОГРАММУ УЧИТЕЛЕМ В ТЕЧЕНИЕ ГОДА

.

































ЛИТЕРАТУРА и учебно-методическое обеспечение:

  1. Федеральный компонент Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089);

  2. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы. Москва, « Просвещение», 2011г.;

  3. Учебник (Students Book): Биболетова М.З. Enjoy English учебник английского языка для 9 классов общеобразовательных учреждений / М.З. Биболетова, Н. В. Добрынина, Н,Н, Трубанева. – Обнинск: Титул, 2012

  4. Рабочая тетрадь (Activity Book): Биболетова М.З. Enjoy English . Рабочая тетрадь по английскому языку для 9 классов общеобразовательных школ / М.З. Биболетова, Н. В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул. 2014.

  5. Книга для учителя (Teachers Book): Биболетова М.З. Книга для учителя к учебнику Enjoy English для 9 классов общеобразовательных школ – Обнинск: Титул. 2012

  6. Аудиокурс к учебнику английского языка для 9 классов общеобразовательных учреждений «Enjoy English ». – Обнинск: Титул, 2012

  7. Цифровые образовательные ресурсы.

  8. CD и DVD диски к урокам

24


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 15.08.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров30
Номер материала ДБ-156618
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх