- 28.03.2016
- 730
- 0
Смотреть ещё
154
методические разработки по иностранным языкам
Перейти в каталогМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Журавлёвская школа» Симферопольского района Республики Крым
ул. Мира,17, с. Журавлёвка, Симферопольский район, Республика Крым, 297512, тел. (0652) 325-183, е-mail: zhuravlevka.simferopolskiy@mail.ru Код ОГРН 1159102024146
РАССМОТРЕНО на заседании МО социально-гуманитарного цикла Протокол № ____ от _________ Руководитель МО: ____________ФИО |
СОГЛАСОВАНО Замдиректора поУВР:
____________________
«___»__________ 2015г |
«УТВЕРЖДАЮ» Директор Приказ от _______ № _____
_________________ФИО |
Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А
учебного курса «Английский язык. 5 класс»
Класс: 5
Уровень образования: основное общее образование
Срок реализации программы 2015 /2016 гг.
Количество часов по учебному плану:
всего – 102 ч/год; 3ч/неделю
Планирование составлено на основе:
- федерального государственного образовательного стандарта нового поколения;
- примерной программы основного общего образования. В 2 ч. Ч. 2.– М.: Просвещение, 2011. – (Серия «Стандарты второго поколения»)
- УМК по предмету «Английский в фокусе» для 5 класса / «Spotlight 5». Автор: Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В.
Рабочую программу составила Рагулина Валентина Григорьевна
с. Журавлёвка, 2015 г.
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по английскому языку для 5 класса разработана на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
2. Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная
школа. – М., Просвещение, 2011г.
3. Основной образовательной программы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Журавлёвская школа» Симферопольского района Республик Крым на 2015-2016 учебный год
4. Примерной программы по иностранным языкам для 5-9 классов.-М., Просвещение, 2011.
5. Программы курса по английскому языку Н.И. Быковой, М.Д. Поспеловой для 5 класса.- М.,
Просвещение, 2010.
6. УМК Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули «Английский в фокусе» для 5 класса.- М., Просвещение,2014.
Программа направлена на реализацию целей и задач, представленных в ООП ООО школы.
Цели курса обучения английскому языку в основной школе
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели: Развитие иноязычнойкоммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном
мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям другой культуры.
· формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;
· создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях; создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
Основными задачами реализации содержания обучения в основной школе являются:
Социально-экономические и социально-политические изменения, проходящие в России с начала ХХI века, существенно повлияли на расширение социального круга групп людей, вовлеченных в межкультурные контакты с представителями других стран и культур.
В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса обновляются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе. Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов:слухового, рече-моторного, зрительного, двигательного в их сложном взаимодействии.
Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным и
стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего
языкового образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения.
В свете происходящих изменениях в коммуникации (все более актуальными становятся такие
виды речевой деятельности, как письмо, чтение) следует отметить, что большую актуальность
приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности.
В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владенияязыком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образомсвязаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком обеспечиваетвозможность выражать одну и ту же мысль посредство разных лексических и грамматическихединиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы болеегибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что овладевая иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа.
В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.
Общая характеристика курса
Обучение в период с 5 по 9 классы является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую.
Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Психологи
выделяют два возрастных этапа: 5–7 и 8–9 классы. Личностно-ориентированный и системно-
деятельностный подходы к обучению иностранного языка позволяют учитывать изменения
школьника основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это
позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, дает возможности интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социо-/ межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности.
Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык»
появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-
этических норм уважения, равноправия, ответственности.
При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые явления.
Так как в нашем образовательном учреждении многие обучающиеся дети приехали из разных регионов , где они могли изучать другой иностранный язык или не изучать вообще, учителю часто приходится преподавать в разноуровневых группах, поэтому программа включает часы отведенные на изучение/повторение алфавита, основных правил чтения и построения предложенияи может использоваться и с продолжающими изучать английский язык, и с начинающими. Это создает благоприятную атмосферу и возможность для организации адресного, индивидуализированного, дифференцированного подхода к обучению языку. Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно- ориентированный и системно-деятельностный.
Описание места предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 510 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 5–9 классах. Таким образом, на каждый класс выделяется по 102 часа. Продолжительность учебного года составляет 34 учебные недели.
Продолжительность урока в течении всего учебного года составляет 45 минут. Из них 5 часов
отведены на резервные уроки.
Планируемые результаты
Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами являются:
· освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
· развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
Метапредметными результатами являются:
согласования позиций и учета интересов; слушать партнера;
Предметными результатами являются: в коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)
А. Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
В аудировании:
· воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
· воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
· воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекста краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
В чтении:
информации;
В письменной речи:
Языковая компетенция:
Социокультурная компетенция:
Компенсаторная компетенция
· умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации счет использования контекстуальной
догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
В. В ценностно-ориентационной сфере:
Г. В эстетической сфере:
Д. В трудовой сфере:
Е. В физической сфере:
Формированию основ экологического осознания на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного и бережного отношения к окружающей среде, а также формированию ценности здорового и безопасного образа жизни средствами иностранного языка уделяется особое внимание в нашей школе в условиях функционирования ОИП «Реализация современной модели укрепления здоровья обучающихся, формирование культуры здоровья через развитие образовательного пространства школы».
Содержание курса
Предметное содержание речи:
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их
вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
1. Диалогическая речь:
Уметь вести
2. Монологическая речь
Уметь пользоваться:
Объем монологического высказывания – от 8–10 фраз (5–7 классы) до 10– 12 фраз (8–9 классы). Продолжительность монолога – 1,5– 2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Уметь
нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь
Уметь:
· писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
· заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
· писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо).
Объём личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-
грамматического материала.
Фонетическая сторона речиНавыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
2) словосложение:
3) конверсия:
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that,
who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и
нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III – If she had asked me, I would have helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.. Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should,
would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без
различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определенный, неопределенный и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little –
less – least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной
форме (mine). Неопределенные местоимения (some, any). Возвратные местоимения,
неопределенные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на урокахиностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
участниками проектной деятельности;
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
· находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
· семантизировать слова на основе языковой догадки;
· осуществлять словообразовательный анализ;
· выборочно использовать перевод;
· пользоваться двуязычным и толковым словарями;
· участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
5 класс
Данная программа предназначена для учащихся пятого класса основной школы, изучающих английский язык со второго класса. Изучение английского языка в 5-м классе направлено на достижение следующих целей:
иностранного языка.
Данные цели реализуются посредством выполнения следующих задач:
вопросительной и отрицательной формах; освоить формообразование и использование в речи глаголов в повелительном наклонении, личных и притяжательных местоимений;
поведение; развивать умения самонаблюдения, самоконтроля, самооценки;
Планируемые результаты для 5 класса
Данная программа обеспечивает формирование следующих личностных, метапредметных и предметных результатов у учащихся 5-го класса.
Личностными результатами являются:
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;
Метапредметными результатами являются:
познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
Предметными результатами являются:
В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)
А. Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
В аудировании:
В чтении:
информации;
В письменной речи:
Языковая компетенция:
Социокультурная компетенция:
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
· умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
· владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
В. В ценностно-ориентационной сфере:
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
Г. В эстетической сфере:
Д. В трудовой сфере:
Е. В физической сфере:
Предметное содержание обучения в 5 классе
Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.
Таблица тематического распределения часов
№п\п |
Модуль |
Тема |
Количество часов |
1 |
|
Повторение |
9 часов |
2 |
Модуль 1 |
«Школьные дни» |
9 часов |
3 |
Модуль 2 |
«Это я» |
9 часов |
4 |
Модуль 3 |
«Мой дом- моя крепость» |
9 часов |
5 |
Модуль 4 |
«Семейные узы» |
12 часов |
6 |
Модуль 5 |
«Животные со всего света» |
8 часов |
7 |
Модуль 6 |
«С утра до вечера» |
10 часов |
8 |
Модуль 7 |
«В любую погоду» |
9 часов |
9 |
Модуль 8 |
«Особые дни» |
8 часов |
10 |
Модуль 9 |
«Жить в ногу со временем» |
8 часов |
11 |
Модуль 10 |
«Каникулы, путешествия, отдых» |
10 часов |
ВСЕГО |
102 часа |
Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов основного общего образования.
Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой
деятельности и языковые средства и навыки пользования ими. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь. В 5 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
1. начать, поддержать и закончить разговор;
2. поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
3. выразить благодарность;
4. вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и
сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?),
переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
1. обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
2. дать совет и принять/не принять его;
3. пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем
участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
1. выражать свою точку зрения;
2. выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
3. выражать сомнение;
4. выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи в 5 классах предусматривает овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как
описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения, передавать содержание с опорой на текст, делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи.
При этом предусматривается развитие умений:
1. выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
2. выбирать главные факты, опуская второстепенные;
3. выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для
аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Ознакомительное чтение – чтение с пониманием основного понимания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объём текстов для чтения –200-300 слов. Умения чтения, подлежащие формированию:
1. определять тему, содержание текста по заголовку;
2. выделять основную мысль;
3. выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
4. устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Изучающее чтение – чтение с полным пониманием текста осуществляется на основе несложных
аутентичных текстов, ориентированных на предметное содержание речи в 5 классах. Формируются и отрабатываются умения:
1. полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
2. выражать своё мнение по прочитанному;
В 5 классах объём текстов для чтения составляет до 180 слов.
Просмотровое/поисковое чтение – чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Современные тенденции развития коммуникационных технологий предъявляют новые требования к формированию и развитию навыков письменной речи.
В 5 классе совершенствуются базовые графические и орфографические навыки. Элементарные
форма записи:
1. подстановка пропущенных слов и словосочетаний;
2. выделение ключевой информации;
3. списывание и выписывание ключевой информации и т.д.
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
1. заполнение анкеты (указывать имя, фамилию, пол, возраст, адрес);
2. оформление почтового конверта, доклада, плаката;
3. написание личного письма, открытки.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.Лексическая сторона речи
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
1. глаголы с префиксами re- (rewrite);
2. существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing
(meeting);
3. прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic),
- ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual);
4. наречия с суффиксом - ly (quickly);
5. числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change –
change)
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Всего за учебный год проводится по 12 контрольных работ в 2 - 4 классах по видам речевой деятельности: 4 – текущие по видам речевой деятельности (по одному виду в четверть); 8 – по видам речевой деятельности в конце полугодий. Длительность контрольных работ – 20 минут, по говорению – целый урок.
Виды речевой деятельности |
1 четверть |
2 четверть 1полугодие |
3 четверть |
4 четверть 2 полугодие |
Аудирование |
|
++ |
|
+ |
Чтение |
+ |
+ |
|
+ |
Говорение |
|
+ |
+ |
+ |
Письмо |
|
+ |
|
++ |
В нашем каталоге доступно 73 418 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 650 909 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Рагулина Валентина Григорьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.