Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа № 141
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
_______ Г.И.Гутковская
_________Н.В.Войдеславер заместитель
директора директор МБОУ-СОШ №
141
«____»____________2015
г. «____»______________2015 г.
Рабочая программа по иностранному языку
(английскому)
для учащихся 5-х классов
Екатеринбург
2015
Рабочая программа для учащихся 5-х
классов рассмотрена на заседании школьного методического объединения учителей
иностранного языка (английского) МБОУ-СОШ № 141 (Протокол № от « »
сентября 2015 г.)
Рабочая
программа для учащихся 5-х классов соответствует требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта общего
образования, общим программным требованиям, базисному учебному плану, учебному
плану школы, целям и задачам школы, ее концепции и программе развития,
Положению о рабочих программах МБОУ-СОШ № 141.
Заключение: рабочая программа для учащихся 5-х классов
рекомендована к утверждению.
Руководитель
школьного методического объединения______________
/Венкова
Л.И./ .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Социально-экономические и
социально-политические изменения, проходящие в России с начала ХХI
века, существенно повлияли на расширение социального круга групп людей,
вовлечённых в межкультурные контакты с представителями других стран и культур.
Одновременно с интеграцией России в
единое европейское образовательное пространство усиливается процесс
модернизации российской школьной системы образования. В результате этого
процесса меняются цели, задачи и содержание образования иностранным языкам в
школе.
Особенно
важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и
развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие
совокупности анализаторов (слухового, рече-моторного, зрительного,
двигательного) в их сложном взаимодействии.
Следует
подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным и
стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для
последующего языкового образования, совершенствования с целью использования
иностранного языка в будущей профессиональной сфере деятельности после
окончания данного этапа обучения.
В
свете происходящих изменений в коммуникации (всё более актуальными становятся
такие виды речевой деятельности, как письмо, чтение) следует отметить, что
большую актуальность приобретает обучение именно этим видам речевой
деятельности.
В
процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического
владения языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым
тесным образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным
языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных
лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном
языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые
способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам
выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что овладевая
иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык,
учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется
кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с
текстами любого типа.
В свете современных
тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в
обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только
развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи
воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.
Предлагаемая
рабочая программа предназначена для 5-го класса общеобразовательных учреждений
и составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования с
учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Цели
курса
В процессе
изучения английского языка реализуются следующие цели:
· Развитие иноязычной коммуникативной̆
компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной):
- речевая компетенция — совершенствование коммуникативных
умений в четырех основных видах речевой̆ деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме);
- языковая компетенция — систематизация ранее изученного
материала; овладение новыми языковыми средствами; в соответствии с отобранными
темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка,
разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция—приобщение учащихся к
культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной̆ школы на разных ее этапах; формирование умения представлять
свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция — развитие умений выходить
из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации;
- учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих
и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности;
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного
изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных
технологий;
· Развитие и воспитание у школьников
понимания важности иностранного
· языка в современном мире и потребности
пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
· Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма
и выраженной
· личностной позиции в восприятии мира,
в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными
для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.
· формирование у учащихся потребности
изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания,
самореализации и социальной̆ адаптации в поликультурном полиэтническом мире в
условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка
и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
· Создание основ для формирования
интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным
языком, к
изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных
областях.
· Создание основ для выбора
иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного
образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной деятельности.
Основными задачами реализации
содержания обучения являются:
- Формирование и развитие
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
- Формирование и развитие
языковых навыков;
- Формирование и развитие
социо-культурных умений и навыков.
-
Общая характеристика курса
Обучение
в период с 5 по 9 классы является второй ступенью общего образования и важным
звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и
старшую. Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития
школьников. Психологи выделяют два возрастных этапа: 5–7 и 8–9 классы.
Личностно ориентированный и деятельности подходы к обучению иностранного языка
позволяют учитывать изменения школьника основной школы, которые обусловлены
переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать иноязычную речевую
деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной
группы, даёт возможности интегрировать знания из разных предметных областей и
формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии
речевых, языковых, социо- или межкультурных умений и навыков следует учитывать
новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью
при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями,
осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря
коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется
возможность развивать культуру межличностного общения на основе
морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. При обсуждении
специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать
гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые
явления.
Описание места КУРСА в учебном плане
Федеральный
базисный учебный план для образовательных организаций Российской
Федерации отводит 3 учебных часа в неделю для обязательного изучения
иностранного языка в 5 классе.
Для
реализации индивидуальных потребностей учащихся образовательная организация
может увеличить количество учебных часов, ввести дополнительные учебные курсы
(в соответствии с интересами учащихся, в том числе социо-, меж-, этнокультурные
курсы), а также работу во внеурочное время.
ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Данная программа
обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами являются:
· воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства долга перед Родиной;
· формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
· формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
· формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
· освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
· развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
· формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
· формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на
дорогах;
· формирование
основ экологической культуры на основе
признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
· осознание
значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи;
· развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера;
· формирование мотивации изучения
иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной
области «Иностранный язык»;
· осознание возможностей самореализации
средствами иностранного языка;
· стремление к совершенствованию
речевой культуры в целом;
· формирование коммуникативной компетенции
в межкультурной и межэтнической коммуникации;
· развитие таких качеств, как воля,
целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие,
дисциплинированность;
· формирование общекультурной и
этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
· стремление к лучшему осознанию
культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
осознание себя гражданином своей страны и мира;
· готовность отстаивать национальные и
общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую
позицию;
· готовность и способность обучающихся
к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору
индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции;
сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными
результатами являются:
· умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
· умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
· умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
· умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
· владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
· осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установления родо-видовых связей;
· умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
· умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
· умение
организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
· умение
адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
·
формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ– компетенции);
· развитие умения
планировать своё речевое и неречевое поведение;
· развитие коммуникативной
компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
социальные роли;
· развитие
исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск
и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
· развитие смыслового
чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по
заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
· осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными
результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как
средством общения):
Речевая
компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
– начинать,
вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
– расспрашивать собеседника
и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на
предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и
усвоенного лексико-грамматического материала;
– рассказывать о себе,
своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
– сообщать краткие сведения
о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
– описывать
события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного,
выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей.
В
аудировании:
– воспринимать на слух и
полностью понимать речь учителя, одноклассников;
– воспринимать на слух и
понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
– воспринимать на слух и
выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные
аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
– читать аутентичные тексты
разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
– читать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с
использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой
догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать
полученную информацию, выражать своё мнение;
– читать аутентичные тексты
с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной
речи:
– заполнять анкеты и
формуляры;
– писать поздравления,
личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
– составлять план, тезисы
устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной
деятельности.
Языковая
компетенция:
– применение правил
написания слов, изученных в основной школе;
– адекватное произношение и
различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного
ударения в словах и фразах;
– соблюдение
ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов
(утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное
членение предложений на смысловые группы;
– распознавание и
употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
– знание основных способов
словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
– понимание и использование
явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и
лексической сочетаемости;
– распознавание и
употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций
изучаемого языка;
– знание признаков
изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
– знание основных различий
систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная
компетенция:
– знание
национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
– распознавание и
употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка;
– знание употребительной
фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых
распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
– знакомство с образцами
художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
– представление об
особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
– представление о сходстве
и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
– понимание роли владения
иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная
компетенция – умение выходить из трудного
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме
информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования
языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
– умение сравнивать
языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
– владение приёмами работы
с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в
зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной
понимания);
– умение действовать по
образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики основной школы;
– готовность и умение
осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
– умение пользоваться
справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками,
двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
– владение способами и
приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
– представление о языке как
средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
– достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
– представление о целостном
полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных
языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной
адаптации;
– приобщение к ценностям
мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том
числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
– владение элементарными
средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
– стремление к знакомству с
образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами
иностранного языка;
– развитие чувства
прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке,
литературе.
Д. В трудовой сфере:
– умение рационально
планировать свой учебный труд;
– умение работать в
соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
– стремление вести здоровый
образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Содержание предмета «иностранный язык»
Предметное содержание речи
1.
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
3.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
4.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5.
Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
6.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
7.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
8.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные
умения по видам речевой деятельности
Говорение
1.
Диалогическая речь:
Уметь
вести:
- диалоги этикетного характера,
- диалог-расспрос,
- диалог-побуждение к действию,
- диалог – обмен мнениями,
- комбинированные диалоги.
2.
Монологическая речь
Уметь
пользоваться:
- основными коммуникативными
типами речи: описанием,
сообщением, рассказом (включающим эмоционально-оценочные суждения),
рассуждением (характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо
заданную коммуникативную ситуацию.
-
Аудирование
Дальнейшее
развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио-
и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры
текстов: прагматические, публицистические.
Типы
текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ,
диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование
с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных
на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для
аудирования – до 1 мин.
Аудирование
с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение
выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких
текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Уметь:
– читать и понимать аутентичные тексты
с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости
от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с
полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Письменная
речь
Уметь:
–
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
–
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
–
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать
совет, просить о чём-либо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая
адрес;
–
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые
средства и навыки пользования
Орфография
Знание
правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического
материала.
Фонетическая
сторона речи
Навыки
адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и
фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая
сторона речи
Овладение
лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения
в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500,
усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Основные
способы словообразования:
1)
аффиксация:
– глаголов -dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re-
(rewrite); ize/ise (revise);
– существительных -sion/-tion (conclusion/celebration),
-ance/-ence (performance/influence), -ment (environment),
-ity (possibility), -ness (kindness), -ship
(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
– прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent),
inter- (international); -y (buzy), -ly (lovely),
-ful (careful), -al (historical), -ic (scientific),
-ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous
(dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less
(harmless), -ive (native);
– наречий -ly (usually);
– числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2)
словосложение:
– существительное + существительное (peacemaker);
– прилагательное + прилагательное (well-known);
– прилагательное + существительное (blackboard);
– местоимение + существительное (self-respect);
3)
конверсия:
– образование существительных от
неопределённой формы глагола (to play – play);
– образование прилагательных от
существительных (cold – cold winter).
Распознавание
и использование интернациональных слов (doctor).
Представления
о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая
сторона речи
Дальнейшее
расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями.
– Нераспространённые и распространённые
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке (We moved to a new house last year); предложения с
начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting.
It was winter. There are a lot of trees in the park).
– Сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами and, but, or.
– Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who,
if, because, that’s why, than, so.
– Сложноподчинённые предложения с
придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с
союзом so, that; условия с союзом unless; определительными
с союзами who, which, that.
– Сложноподчинённые предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever.
– Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t
rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II – If I were rich,
I would help the endangered animals; Conditional III – If she had asked
me, I would have helped her).
– Все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future,
Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
– Побудительные предложения в
утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.
– Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ...
nor.
– Конструкция to be going to
(для выражения будущего действия).
– Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
– Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
– Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me
at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
– Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future
Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future
Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
– Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
– Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might,
must/have to, shall/should, would, need).
– Косвенная речь в утвердительных,
вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени.
Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого.
– Причастия настоящего и прошедшего
времени.
– Неличные формы глагола (герундий,
причастия настоящего и прошедшего времени) без различения их функций.
– Фразовые глаголы, обслуживающие темы,
отобранные для данного этапа обучения.
– Определённый, неопределённый и
нулевой артикли (в том числе c географическими названиями).
– Неисчисляемые и исчисляемые
существительные (a pencil, water), существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written
letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
– Степени сравнения прилагательных и
наречий, в том числе образованных не по правилу (little – less – least).
– Личные местоимения в именительном (my)
и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine).
Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody,
everything и т. д.).
– Наречия, оканчивающиеся на -ly
(early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
– Устойчивые словоформы в функции
наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
– Числительные для обозначения дат и
больших чисел.
Социокультурная
осведомленность
Умение
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
–
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
–
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
–
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(в проведении выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками,
пословицами);
–
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
–
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную
лексику);
–
умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные
умения
Совершенствуются
умения:
–
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
–
использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
–
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
–
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные
умения
Формируются
и совершенствуются умения:
–
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
–
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
–
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
–
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных
данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе
над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками
проектной деятельности;
–
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные
учебные умения
Формируются
и совершенствуются умения:
–
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
–
семантизировать слова на основе языковой догадки;
–
осуществлять словообразовательный анализ;
–
выборочно использовать перевод;
–
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
–
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.