Рабочая программа по английскому языку 7 класс к УМК Enjoy English

                           ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                      Обоснованность и актуальность программы:

 Рабочая программа составлена для учащихся 7 классов и ориентирована на использование учебников курса «Enjoy English» авторов Биболетовой М.З., Денисенко О.А., Трубаневой Н.Н.

Программа позволяет распределять учебный материал в зависимости от  конкретных условий обучения и концепций авторов учебника, при таком подходе ученик получает возможность продвигаться в его усвоении своим темпом, в наиболее подходящем ему режиме.

         Процесс овладения иностранным языком, способствуя более полному и четкому осознанию его особенностей, может служить еще одним основанием построения целенаправленной программы обучения, адекватной специфике данного учебного предмета. В такой программе заранее учтены все его особенности и спрогнозированы трудности овладения им учащимися разных возрастных групп и с различными установками на изучение ИЯ в школе.

Обучение английскому языку по курсу «Enjoy English» в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.                                                                                                                         
Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 8 классов с учетом их интересов и возрастных психологических особенностей на разных этапах основной школы. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы как языковая догадка, переспрос, перифраз, жесты, мимика и др.      

Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.          
В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально- ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского  и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.

     В области обучения чтению и аудированию от­четливо проявляются разные стратегии данных ви­дов рецептивной речевой деятельности (с полным пониманием, с пониманием основного содержания и с выборочным извлечением информации). Полу­чают развитие такие механизмы, как:

•  идентификация и дифференциация (напри­мер, при понимании интернациональных слов в контексте знакомой грамматической конструкции в новом значении);

•  прогнозирование (дальнейшего содержания читаемого или прослушиваемого текста, нахож­дение в тексте мест, куда подходят опущенные фразы и пр.);

•  выделение смысловых вех (например, в виде ключевых слов, фраз, утверждений и т. д.);

•  определение темы и основной идеи читаемо­го или прослушиваемого текста;

•  выделение главных и второстепенных фак­тов и т. д.

     Большая значимость по-прежнему придается формированию умения работать со справочными материалами: двуязычным и толковым словаря­ми, лингвострановедческим словарем-справочни­ком, который дается в учебнике, грамматическим справочником и др. Эти умения важны, поскольку аутентичные тексты для самостоятельного чте­ния содержат некоторый процент незнакомой лек­сики.

     Ведется целенаправленная работа по развитию механизма языковой догадки за счет знания пра­вил словообразования (аффиксация, словосложе­ние, конверсия, сходство звучания слов на англий­ском и русском языках). Это в целом способствует расширению потенциального словарного запаса учащихся и облегчает чтение аутентичных текс­тов разных жанров.

     Работа по обучению аудированию предполагает прослушивание монологических и диалогических текстов разных жанров и стилей в соответствии с требованиями стандарта и программы. Проверка понимания услышанного осуществляется в раз­личных формах с использованием вербальных и невербальных средств.

     При обучении письму по-прежнему уделяется внимание совершенствованию орфографических навыков школьников. Однако основные усилия на­правлены на развитие умений учащихся в связной письменной речи в таких жанрах, как развернутые личные письма, поздравительные открытки, пись­ма в редакцию журналов, вопросники, анкеты, ав­тобиография (в форме CV, принятой в англогово­рящих странах) и др. Разнообразные письменные задания учащиеся выполняют в ходе работы над проектами: сбор информации по предложенной теме и ее письменная фиксация, ее оформление для презентации. Внимание к письменным фор­мам общения обусловлено тем, что данные уме­ния необходимы для непосредственного контакта подростков через интернет, для поиска нужной информации в интернете, печатных источниках, для составления определенного типа документов (анкет, характеристик, заявок), которые необходимо уметь оформлять выпускнику школы для продолжения об­разования или в случае устройства на работу.

Наряду с развитием речевых умений учащихся продолжается работа по формированию их интел­лектуальных и речевых способностей, социокультурных умений и навыков, развитию речевой куль­туры. В 9-м классе расширяются представления учащихся о странах изучаемого языка, углубля­ются лингвострановедческие знания, в частности, через лингвострановедческий словарь, который прилагается к учебнику. При этом акцент делает­ся на воспитание у школьников положительного отношения к языку и культуре народов, говоря­щих на этом языке, происходит постоянное срав­нение элементов культуры и быта родной страны и стран, говорящих на английском языке. Так, в конце первого полугодия учащимся предлагается специальный страноведческий проект, в ходе ко­торого школьники сравнивают основные сведения (столицы, границы, горы, реки и т. д.) о Велико­британии, США и России.

Важной целью данного курса является также формирование понятия о роли языка как элемента культуры народа и потребность пользоваться им как средством общения.

Важное место отводится работе по осознанию учащимися сущности языковых явлений, разли­чий в системе понятий родного и английского языков, сквозь которые люди могут восприни­мать действительность, понимать друг друга, что в конечном счете влияет на воспитание у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, вос­питывает у них потребность и готовность вклю­читься в диалог культур.

                                      Концепция программы:

Предлагаемая программа предназначен для обучения детей 12 - 13 лет английскому языку в общеобразовательной школе.

Ведущую роль в развитии школьника этого возраста играют общение со сверстниками и особенности его собственной учебной деятельности. Это наиболее сложный «переходный возраст» -  период от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование – «чувство взрослости».

Для учащихся 7 класса, продолжающих изучение иностранного языка, актуальной является задача, связанная  с развитием и поддержанием устойчивого интереса к предмету. По отношению ко всем учащимся важно решение таких задач, связанных с развитием таких качеств как самостоятельность, инициативность, самооценка, умение работать в коллективе, развитие общеучебных умений в процессе целенаправленного наблюдения за языковыми явлениями, осознания возможности выражать одну и ту же мысль иными средствами по сравнению с родным языком, развитие у учащихся умения выражать личностное отношение к воспринимаемой информации, а также развитие у них языковой догадки.

Технология обучения иностранного языка, положенная в основу данной программы рассчитана на всех и доступна всем учащимся, независимо от уровня развития способностей. Новый материал усваивается одновременно во всех четырех видах речевой деятельности. В становлении речевого механизма, таким образом, участвуют все анализаторы: слуховой, речедвигательный, зрительный и моторно – графический, что не только способствует более прочному усвоению материала, но и позволяет ученику компенсировать недостающую способность за счет более развитых (например, недостаточный объем оперативной слуховой памяти можно компенсировать успешной работой зрительного и моторно – графического анализаторов).

     Рабочая программа реализует личностно-деятельностный  и коммуникативно-когнитивный подход к обучению английскому языку.

В качестве основных принципов учебного кур­са выделяются следующие:

     Ведущие принципы

1.     Ориентация на личность учащегося.

2.     Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку.

3.     Соблюдение деятельностного характера обучения английскому языку.

4.     Сбалансированное обучение  устным  (говорение и понимание на слух) и  письменным (чтение и письмо) формам общения.

5.     Дифференцированный подход к овладению языковым материалом.

6.     Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся.

7.     Широкое использование эффективных современных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным

8.     Преимущественное использование  аутентичных текстов.

9.     Социокультурная направленность.

Нормативные документы и примерные программы, лежащие в основе       

                                                     курса

1.     Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.     Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №40.

     Рабочая программа составлена на основе:

ü Федерального компонента Государственного стандарта среднего общего образования 2012 года (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413);

ü Примерной  программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы -  М. : Просвещение, 2010г.

ü Программа курса английского языка «Enjoy English»  для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений России (М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева).  Обнинск: - Титул, 2010г.

     В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий (в календарно-тематическом планировании), программа воспитания и социализации обучающихся (темы уроков на которых реализуется программа, отмечены подчеркиванием)   на ступени среднего общего образования, преемственность с программами начального общего образования и основного общего образования.

         Общая характеристика учебного предмета.

     Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. 

Основу Программы составляет обязательный минимум содержания по иностранному языку для основной школы. Основная школа – вторая ступень общего образования –является важным звеном, которой соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую. В Программе используются уровневые материалы, которые были разработаны в рамках образовательных проектов Совета Европы и переработаны для Программы с учетом целей обучения в рамках Государственного стандарта, возрастных особенностей учащихся и содержания компонентов образовательной компетенции.

На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.

Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5—7 и 8—9 классы. К концу обучения в основной школе (8—9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению. Помочь самоопределению школьников призвана предпрофильная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нем места иностранного языка: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора, в том числе предлагаемых в рамках предпрофильной подготовки, элективных курсов, так называемых профессиональных проб и т. п.

Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся, в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.

Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных 

выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

                                        Цели и задачи курса

Целеполагающей основой Программы является формирование ключевой компетентности учащихся – их способности и готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Такая компетентность достигается путем обеспечения деятельностного характера образования в области иностранного языка, направленности содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебно-познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности, а также на получение учащимися опыта этой деятельности.

Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в  совокупности ее составляющих, а именно:

— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

- развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

— формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

— развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

— осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

                                   Место и роль курса в обучении. 

     Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

   - межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть    сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

   - многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

     Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.      

     Тематическое планирование нацелено на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Организация образовательного процесса

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    Как работать над произносительной, лексической и грамматической сторонами речи

Работа над произносительной стороной речи со­храняет свою важность и на данном этапе обуче­ния, но несколько смещаются акценты. По-пре­жнему следует обращать внимание на выработку умений четко произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие соглас­ные в конце слов; соблюдать ударение в словах. Особое место в работе над артикуляцией звуков занимает постановка правильного произношения дифтонгов и трифтонгов, особенно тех, которые встречаются в омофонах типа our — hour, their — there.

Однако в 7 классе работа над произношением не ограничивается артикуляцией звуков. На сред­нем этапе учащиеся начинают активнее употреб­лять в речи более сложные по конструкции и более длинные предложения: сложноподчиненные, сложносочиненные, простые предложения с при­частными оборотами. Поэтому следует обращать внимание детей на фразовое ударение и смысло­вое членение как отдельных фраз, так и текста в целом.

С этой целью учителю стоит более широко применять такие приемы, как пропевание фраз, дирижирование, отстукивание ритма, которые по­зволяют подчеркнуть мелодию, фразовое ударе­ние, синтагматическое членение предложения.

Наиболее удачным временем для целенаправленной работы над произношением традиционно считается начало урока, поскольку именно в этот момент происходит перестройка артикуляционного аппарата учащихся и их пере­ключение на речевую деятельность на иностран­ном языке. Однако уместно работать над фонети­кой и в ходе предъявления новой лексики.

Укреплению произносительных навыков спо­собствует также отработка отдельных словосоче­таний и фраз из диалогов.

На данном году обучения новыми для учащихся являются альтернативные и разделительные вопросы, также имеющие специфическую интонацию. Они в боль­шом количестве присутствуют в тексте учебника, поскольку часто употребляются в живой речи.

В целом произношение усваивается путем ими­тации речи учителя или диктора на аудиокассете, поэтому так важно обеспечить всем детям возмож­ность многократно слушать на уроке и дома зву­чащую речь в исполнении носителей языка.

Предполагается, что к концу работы над "Enjoy English " 7 класс дети сумеют соблюдать все ос­новные типы интонации в названных предложени­ях в зависимости от цели высказывания.

Обучение лексической стороне речи, как и прежде, происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 - 6 классах, так и нового. В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

·                   отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

·                   устойчивые словосочетания (to look forward to, a waste of time, to set a record etc.);

·                   интернациональная лексика (an orchestra, a secret, a cosmonaut, an astronaut, etc.);

·                   многозначные слова (set 1) помещать, ставить, класть; 2) поднимать; 3) основывать, учреждать, организовывать; time 1) время; 2) раз);

·                   синонимы (to damage – to destroy – to spoil, to be keen on – to be fond of)

·                   антонимы (to appear – to disappear);

·                   фразовые глаголы (to give up, to fall out etc.)

·                   речевые функции: Asking someone to say something again (I am sorry, what did you say? I beg your pardon? Could you repeat … , please?); Accepting a suggestion (I’d love to., Certainly.); Asking for meaning (What do you mean?, Can you explain what you mean by…?); Asking if someone can do something (Do you know how to…? Do you know anything about…); Refusing a suggestion (Unfortunately,…, I’d like to, but…); Saying you agree (How true. I’m with you there.); Saying you are bored (Actually, I don’t find … / it very interesting. It sounds boring.); Saying you are excited (Really? That’s wonderful! I find … /it exciting. It sounds like fun.); Saying you are ready to do something (I’d be happy to…, No problem. Why not?); Saying you are worried (I’m worried about…, I’m (very) concerned about…); Saying you can do something (I know how to…, I'm really (quite) good at…); Saying you don’t understand (I’m sorry, but I have a question. Sorry, I don’t quite understand. I didn't (quite) get you.); Saying you partly agree (Yes, maybe, but …,  Agreed, but …); Showing you are listening (Really?,  Indeed?, I see.); Suggesting (How about…? We might (as well)…-Why don’t we …?);

·                   основные способы словообразования:

-    аффиксация: суффиксы существительных -ment (experiment, ornament), -tion (donation, contribution, pollution), -er (winner, writer), - or (actor), -ian (musician), -ist (pianist, specialist), -ledge (knowledge), прилагательных –al (environmental), -ive (attractive), -ful (beautiful), -ed (bored), -ing (boring) ; наречий –ly (properly, friendly, wisely); приставки прилагательных im- (impossible), in- (inexpensive), un- (uneasy), глаголов dis- (disappear,) re- (reuse, recycle);

-    словосложение (N+N –time + table= timetable, Adj + N – wild + life = wildlife,  high + light = highlight  N + V - baby + sit = babysit);

-    конверсия (to award – an award, a volunteer – to volunteer, a support – to support)

 Новые лексические единицы даются в определенном контексте, который помогает уче­нику составить представление о том, как и где может быть использовано данное слово, в каких словосочетаниях и для решения каких коммуника­тивных задач.

Семантизация новой лексики происходит раз­личными способами: 1) путем показа (картинки, предмета, действия), 2) путем прямого перевода на родной язык, 3) путем понимания по контексту при чтении и восприятии текста на слух 4) путем толкования. На данном этапе способ догадки по контексту становится доминирующим при чтении.

В 7 классе значительно расширяется словарный запас учащихся за счет лексики, предназначенной только для рецептивного овладе­ния (то есть для узнавания при чтении и слуша­нии). Лексика, предназначенная для двусторонне­го усвоения, отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых упраж­нений и выносится в рамку в конце урока (Unit) в рубрике "Key Vocabulary".

Общий прирост обязательного словаря уча­щихся в 7 классе составит 250-260 лексических единиц. Вместе со словарным запасом первых пяти-шести лет обучения    это составит примерно 950-1000 лексических единиц.

 Формирование лексических навыков осуществ­ляется в ходе выполнения многочисленных упраж­нений, обеспечивающих запоминание лексических единиц и употребление их в речи учащимися. Большое место отводится упражнениям на выра­ботку умения сочетать лексические единицы, при­надлежащие к разным лексико-грамматическим классам слов (существительное и прилагательное,   глагол и существительное, местоимение и суще­ствительное, глагол и наречие, числительное и су­ществительное и т. д.).

Контроль сформированности лексической сто­роны речи фактически происходит на каждом уро­ке при выполнении подготовительных и речевых упражнений. Однако в рубрике "Progress Check" обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими еди­ницами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.

При обучении грамматической стороне речи выдерживается принцип опоры на опыт учащихся в родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на со­знание с последующей его автоматизацией. Сле­дуя этому принципу, учащимся раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения со­ответствующих грамматических операций. Весь новый грамматический материал приводится в рубрике "Grammar Discoveries". Наряду с объяс­нением назначения, основных случаев употребле­ния и формообразования нового грамматического явления, как правило, проводятся параллели с ана­логичными по смыслу и назначению грамматичес­кими явлениями родного языка. Затем следует се­рия коммуникативно окрашенных упражнений тренировочного характера, в процессе выполне­ния которых автоматизируется употребление но­вой грамматики. Следом идут речевые упражне­ния, предполагающие использование данного грамматического явления для решения поставлен­ных перед учащимися коммуникативных задач.

Особенностью предъявления грамматического материала в 7 классе является и то, что наряду с дедуктивным подходом к ознакомлению с грамма­тической стороной речи (от правила к практике) широко используется и индуктивный путь. В этом случае учащимся обеспечивается возможность на­блюдать за употреблением грамматического явле­ния в речи, а затем им дается обобщение по данно­му явлению в виде правила. Так, например, проис­ходит овладение видовременной формой глаголовPassive Voice. Информация подобного рода также дается в рубрике "Grammar Discoveries"

Обобщение (в виде правила) и многочисленные тренировочные упражнения обеспечивают осозна­ние и дальнейшую автоматизацию соответствующе­го грамматического действия. В учебнике и рабочей тетради широко представлены разные типы трени­ровочных упражнений от подстановочных таблиц и упражнений на грамматическую трансформацию до переводных упражнений, которые преимущественно размещаются в разделе Homework.

В основной средней школе учащиеся 7 класса учатся понимать и употреблять в речи:

1. Имя существительное

-существительное в качестве определения (a school uniform);

2. Артикль.

-неопределенный, определенный, нулевой артикли: с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными, с существительными, обозначающими профессии; с именами собственными (с названиями общественных зданий, мест отдыха, фестивалей, конкурсов, соревнований, театров, музеев, газет); с географическими названиями (городов, стран, рек); с уникальными предметами/вещами/объектами;

3. Имя прилагательное

-образование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не по правилам (far- farther- farthest);

-прилагательные, оканчивающиеся на ed (interested), -ing (interesting);

-прилагательные после глаголов feel, smell, look и тд.

4. Имя числительное

-количественные числительные hundred, thousand, million (hundreds of schools)

5. Местоимение

-местоимения most/most of, both

-возвратные местоимения;

6. Глагол

- глаголы в страдательном залоге: в Present Simple, Past Simple, Future Simple;

-форма глагола c окончанием –ing (like swimming, go on reading, thank you for helping, be worth seeing, take part in planting  etc);

-неопределенная форма глагола в конструкциях:

·                   сложное дополнение после want, make, let: (I want you to come home at 5),

·                   прилагательное +неопределенная форма глагола (interesting to play with),

·                   -инфинитив в качестве определения (the first/ the last/ the only to do smth),

·                   страдательный залог с неопределенной формой глагола (They are allowed to visit the zoo once a week),

·                   неопределенная форма глагола в функции обстоятельства цели,

-глагольные идиомы (get up, get on with, etc)

-вспомогательные и модальные глаголы в оборотах типа So do I, Neither can I.

7. Наречие

-наречия, образованные с помощью суффикса-ly (quickly);

-наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high);

-наречия high/highly, hard/hardly, late/lately;

-степени сравнения наречий, включая исключения;

-место наречий неопределенной (always, often, seldom, never, usually, sometimes) и определенной (every day, every week, once a week, twice a week, three times a month) частотности в предложении;

8. Сложное предложение.

-прямая и косвенная речь

-сложноподчиненные предложения с придаточными:

·                   определительными с союзными словами who/that/which/whose,

·                   дополнительными с союзом that,

Весь грамматический материал на данном эта­пе обучения усваивается двусторонне: для говоре­ния / письма (продуктивно) и слушания / чтения (рецептивно).

                     Как обучать основным видам речевой деятельности

Обучение говорению в 7 классе опирается на умения и навыки говорения, сформированные ра­нее: умение решать элементарные коммуникатив­ные задачи в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в диалогической, монологической и полилогической формах в пределах отобранной тематики. На данном этапе следует стремиться к формированию у учащихся гибких и вариативных умений говорения, поощрять школьников проявлять способность и готовность к варьированиюи комбинированию языкового материала, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач.

В данном учебнике прослеживается несколько моделей обучения говорению:

а) от прослушивания и повторения диалогов - и полилогов -образцов путем их многократного вос­произведения и прочитывания их по ролям к инсценированию (разыгрыванию) диалога в сво­бодной форме с заменой отдельных лексических единиц или реплик. Конечной целью, к которой приводит работа по данной модели обучения го­ворению, является создание учащимися своих соб­ственных диалогов / полилогов применительно к коммуникативным задачам, продиктованным раз­ными условиями и ситуациями общения;

б)  от чтения текста, который содержит новый для учащихся сюжет или фактологический мате­риал, к его последующему обсуждению с исполь­зованием известных учащимся лингвистических средств и средств, которые учащиеся почерпнули из текста.

Данная модель имеет свою логику и по­следовательность развертывания работы. Вначале учащиеся читают текст про себя с использованием одной из предложенных им стратегий (с целью оз­накомления с общим содержанием, выбора нуж­ной информации, достаточно полного понимания прочитанного). Заверша­ется работа либо собственным рассуждением о проблемах  использования человеком разных средств связи (предположим, в форме устного моно­лога или статьи, которая потом будет обсуждать­ся одноклассниками), либо  проектом о плюсах и минусах разных средств связи  (в виде коллективной аналитической работы и последующей дискуссии).

Поскольку круг проблем, над которыми спо­собны размышлять 12-13-летние дети, уже доста­точно обширен, каждый урок учебника (Unit) завершается обсуждением общественно важных вопросов в одной из описанных форм по выбору учащихся.

В процессе выполнения серии коммуникатив­ных упражнений учащимся предлагается решать (убедить, расспросить, проинформировать, рас­сказать) различные коммуникативные задачи разной степени сложности: от высказывания на уровне одной фразы или микродиалога до расши­ренного монологического высказывания или рас­ширенных реплик в полилоге и диалоге: от выступления по известной проблеме до обсуждения новых для учащихся проблем.

Предполагается, что в процессе обучения гово­рению по "Enjoy English" 7 класса  дети смогут научиться решать следующие коммуникативные задачи:

—  поприветствовать (попрощаться), поздравить собеседника, используя речевые клише и другие языковые средства, адекватные целям и ситуа­ции общения, возрасту и социальному статусу собеседника;

—  представиться самому (и представить кого-либо), назвав имя, возраст, место и дату рожде­ния, основное занятие;

— попросить о помощи или предложить свою по­мощь;

—  запросить необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо, используя разные типы вопросов и соблюдая этикет;

— взять интервью у знакомого (незнакомого), со­блюдая нормы вежливого поведения;

— пригласить к совместной деятельности (напри­мер, к подготовке школьного вечера, написа­нию заметки в газету), используя при этом адек­ватные языковые средства;

— описать человека, животное, школу, памятник архитектуры, явление природы;

— рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке своей страны или страны изучаемого языка) или о чем-то (о своих люби­мых занятиях, о событии, происшедшем в жиз­ни своей семьи, школы, страны);

— обменяться мнениями об услышанном, прочи­танном или увиденном, аргументируя свою точ­ку зрения;

— выразить свое согласие (несогласие) по опреде­ленному вопросу, объяснить причины своего согласия (несогласия);

—  принять участие в коллективном обсуждении личностно или общественно важного вопроса;

— убедить речевого партнера в правильности соб­ственной точки зрения, принять точку зрения своего партнера.

Высказывание может быть в форме описания, сообщения, рассказа, характеристики.

Примерный объем диалогического высказыва­ния: 4-7 реплик с каждой стороны при условии, что участники диалога успешно справятся с по­ставленной коммуникативной задачей.

Планируемый объем монологического выска­зывания: 8-12 фраз по предложенной теме, пра­вильно оформленных в языковом отношении, дос­таточно логично выстроенных. Желательным яв­ляется использование детьми адекватного набора разных речевых образцов, что позволяет сделать высказывание не однотипным и личностно-окрашенным.

Обучение аудированию. На данном этапе обу­чения продолжается совершенствование навыков и умений понимания речи на слух, которые сфор­мированы ранее: понимание детьми на слух распо­ряжений и кратких сообщений учителя и высказы­ваний одноклассников.

Вместе с тем цели обучения аудированию ус­ложняются, становятся качественно новыми:

— научить детей воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации;

— научить использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие, как:

а) умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;

б) умение догадываться о значении слов по сло­вообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка;

в) умение "обходить" незнакомые слова, не ме­шающие пониманию основного содержания тек­ста;

г)  умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа: Excuse те... Pardon? Could you repeat it, please?

С этой целью в учебник включены три вида учебного материала: 

1. Материалом для обучения аудированию мо­гут служить тексты стихов и диалогов, входящие в разные уроки учебника (Units). Они вначале про­слушиваются, а затем используются как образцы для самостоятельных высказываний.

2.  В тексте каждого из восьми уроков (Units) содержатся фонетические упражнения, которые предназначены для работы над произносительной стороной речи. Они включают новые и известные учащимся слова и словосочетания. Упражнения данной категории полезны при знакомстве с но­вой лексикой и при коррекции произношения уча­щихся.

3.  Каждый урок (Unit) содержит специальные аудитивные упражнения,  которые учащимся предлагается прослушать  и затем выполнить задание на проверку  понимания. Учащимся предлагаются различные варианты проверки по­нимания услышанного: ответы на вопросы, запол­нение таблиц, заполнение пропусков в тексте. Эти задания помечены специальным значком.

Большинство текстов для аудирования отбира­лись с учетом тем уроков учебника (Units). На ра­боту с каждым текстом отводится в среднем 10 минут. В текстах развиваются идеи и коммуника­тивные функции, составляющие предмет речи и учебную задачу раздела. Например, к разделу "Looking at teenage problems" предлагается два текста о проблемах английского мальчика-подростка, которые продолжают тему основного урока и позволяют еще раз пого­ворить и закрепить лексику урока.

Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом ма­териале, но допускается содержание в них неболь­шого процента незнакомых слов. Чем раньше дети столкнутся с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух в естественных условиях. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 2 минут в нормаль­ном темпе в исполнении носителей английского языка.

Работа со специальными аудитивными упраж­нениями строится по следующей схеме: учитель знакомит учащихся со сформулированной в зада­нии коммуникативной задачей; затем в первый раз прослушивается текст, и учащиеся приступают к выполнению задания, проверяющего понимание услышанного (заполняется таблица, даются отве­ты на часть поставленных вопросов, вставляются пропущенные слова и т. д.); текст прослушивается во второй раз, и учащиеся заканчивают выполне­ние задания, а при необходимости вносят исправ­ления; под руководством учителя проверяется пра­вильность выполнения задания.

Тексты упражнений для обучения аудированию приведены в приложении книги для учителя и за­писаны на аудиокассету/СDMP3.

Обучение чтению. В процессе обучения по "Enjoy English" 7 класса учащиеся развивают умения и навыки в данном виде речевой деятельности, сформированные в предыдущих  классах:

 - совершенствование техники чтения;

 - чтение аутентичных текстов разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения (с пониманием основного содержания, с извлечением конкретной информации и с целью полного понимания содержания);

- чтение аутентичных текстов разных жанров и типов: (7 классе объем текста составляет (350-400 лексических единиц).

В качестве материала для чтения в учебнике предлагаются в большинстве своем доступные учащимся в языковом отношении и по содержанию аутентичные тексты разных жанров (письма лич­ные и письма-приглашения, стихи английских и американских авторов, отрывки из художествен­ной прозы, газетные статьи, тексты рекламного характера с незначительной адаптацией, объявле­ния, меню, файлы на дисплее компьютера, факсы, телеграммы, странички дневника, календаря, пу­теводителя, карты и др.).

Отбор текстов для чтения производится по сле­дующим критериям:

— соответствие тематике разделов учебника;

— близость интересам учащихся;

— познавательная ценность;                 *

— коммуникативный потенциал текста;

— соответствие языковому опыту детей;

— аутентичность;

— разнообразие жанров.

Как и в начальных классах, на средней ступени обучения важным методическим приемом остает­ся чтение вслух как способ совершенствования техники выразительного чтения и развития слухопроизносительных навыков.

Однако в процессе обучения по УМК "Enjoy English" 7 класса  посте­пенно основной формой чтения становится чтение про себя — как наиболее типичная форма чтения в повседневной жизни. В учебнике остаются упраж­нения, предлагающие вычитывание информации из текстов вслух, их прочитывание по ролям, ин­сценирование.

В учебнике имеются предтекстовые задания, позволяющие развивать умение понимать содер­жание текста непосредственно в ходе чтения, наце­ливающие учащихся на поиск нужной информа­ции, на повторное обращение к тексту и др.

Характер послетекстовых заданий обширен и разнообразен: упражнения, которые позволяют осуществить проверку понимания; позволяют тре­нировать употребление в речи отдельных слов, словосочетаний, а если позволяет жанр текста, со­вершенствовать умение чтения вслух. Собственно речевые упражнения позволяют построить выска­зывание с опорой на текст и в связи с прочитан­ным. Таким образом, чтение тесно связано с обучением устной речи.

Обучение письменной речи в 7 классе опира­ется на умения и навыки письма, сформированные ранее, и развивает их. Закрепляются графические навыки, продолжают формироваться знания и на­выки орфографии, что особенно важно для обуче­ния письму и чтению, учитывая несоответствие графического и звукового образа слов в англий­ском языке.

Сложность и объем письменных заданий посте­пенно нарастает. На уроке находится место для экономных (по затраченному времени) письмен­ных заданий: например, заполнить таблицу, соста­вить диаграмму и т. д. Основной объем письмен­ных заданий рассчитан для самостоятельного вы­полнения дома. Письменные домашние задания, предлагаемые в заключительном разделе (Section) "Homework" каждого урока учебника, выстроены по определенной логике: от простых к сложным, от тренировочных (например, по образцу, по ана­логии) к более самостоятельным, творческим.

Количество письменных домашних заданий, как правило, превышает запланированное количе­ство занятий, то есть учитель может регулировать объем домашней работы в зависимости от жела­ния детей и их подготовленности. В специальной графе таблицы поурочного распределения упраж­нений учитель сможет найти рекомендуемые до­машние письменные упражнения из раздела "Homework" и из текста самого урока.

         Обучение письму как виду речи происходит в русле решения коммуникативных задач: напри­мер, написать письмо английскому сверстнику, за­полнить анкету, опросный лист, подготовить воп­росы для интервью, составить план на следующий день (неделю), составить план рассказа, кратко из­ложить содержание прочитанного, используя фра­зы из текста, написать заметку в газету.

           Место рабочей программы в образовательном процессе

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 ч (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного (общего) образования.

     Настоящая программа составлена на 102 часа в соответствии с авторской программой М.З. Биболетовой, Н.Н.Трубанёвой (программа курса английского языка к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений) и учебным планом МБОУ СОШ №40 рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.

    В 7 классе предусмотрены следующие виды контроля умений и навыков учащихся в четырех видах речевой деятельности:

                                входящий - с целью определения остаточных знаний (сентябрь) – тест;

                              текущий – контроль всех видов речевой деятельности в виде тестов по чтению, аудированию, контроль устной речи, диктанты или творческие задания по письму – каждую четверть;

                              итоговый - лексико-грамматический тест в режиме ЕГЭ

     Ведущими объектами контроля на уроке английского языка являются речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма на основе аутентичных материалов, обеспечивающих контроль знаний, умений и навыков социокультурного фона. Процесс формирования языковых умений и навыков также должен подвергаться контролю. (Проверка умений выполнять действия или операции со словами и грамматическими формами и конструкциями, т.е. уметь употреблять их в ходе продуцирования высказывания, как в

устной, так и в письменной форме.).  Поэтому, для контроля предполагается использовать следующие его формы:

                             • устный контроль (опрос) или собеседование;

                             • письменный контроль (контрольные работы или задания);

                             • тестирование.

     Характер тестов для проверки фонетических, лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.

Формами учета достижений учащихся является урочная деятельность (ведение тетрадей, анализ текущей успеваемости), а также внеурочная деятельность учащихся (участие в олимпиадах, творческих конкурсах).

     Учитель вправе ввести свои крите­рии оценки и определить продолжительность работ, поскольку все эти работы в системе мо­ниторинга носят обучающий характер и направлены на создание условий, способствующих достижению наилучших результатов на итоговой аттестации выпускников.

             Учебно- методическое обеспечение курса.

Учебник:

1. Биболетова, М. 3. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English 7: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2009 год.

2.  Биболетова, М. 3 Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с удо­вольствием / Enjoy English 7 для 7 класса общеобразовательных учреждений / М.З. Би­болетова, Н.Н. Трубанева.- Обнинск: Титул, 2010 год.

3.  Биболетова, М. 3. Английский язык: CD МРЗ / М. 3, Биболетова. - Обнинск: Титул, 2006.

4.     Биболетова, М. 3. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 7 класса общеобразовательных учреждений / М.З. Биболе­това, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева.- Обнинск: Титул, 2009 год.

5.     Биболетова, М. 3. Программа курса английского языка к «УМК» «Английский с удовольствием» / Enjoy English для 2 -11 классов общеобразовательных учреждений / М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева.- Обнинск: Титул, 2010 год.

6. Поурочные разработки по английскому языку к УМК  М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English» 9 класс. – М.:ВАКО, 2010г.

Дополнительная литература.

1.  Колыханова О.А, Махмурян К.С. Учитесь говорить по английски. - М: Владос, 2000.

2.           Блинова СИ, Чарекова Е.П и др. Практика английского языка. Сборник упражнений по грамматике - СПб.: Издательство «Союз», 2001.

3.            Let's get creative. Recipe book for tired teachers.

4.            Celebrate English. Turn your lessons into a holidays.

5.            Пучкова Ю. А. Игры на уроках английского языка / Ю. А. Пучкова. - М.: Астрель; ACT, 2005.

6.            Полякова С. Е, Рыжих Н. И. Английский язык 365 дней в году. - Донецк.: ООО ПКФ «БАО».

7.            Морган Ф. Город чудаков. Занимательные игры и упражнения. - М.: Просвещение, 1997.

       Интернет – поддержка учебников и дополнительные материалы.

www.titul.ru

http://www.it-n.ru/

http://www.tolearnenglish.com/

http://pedsovet.su/

http://www.english-easy.info/

http://www.englishteachers.ru/

http://interaktiveboard.ru

http://tea4er.ru/

http://alleng.ru

http://www.free-exercises.com/ Интересные упражнения для развития лексических и грамматических навыков учащихся.

http://www.world-english.org/  Лексика, грамматика, чтение, письмо, говорение, аудирование, произношение, тесты, страноведение, загадки, дистанционное обучение и много других интересных материалов.

http://www.esl-grammar.com/resources.php?resources_id=1 Упражнения для развития грамматических навыков учащихся и интересные идеи

Английский язык.ru - для тех, кто говорит по-русски и учит английский
Единый государственный экзамен, онлайн-тесты и электронные курсы
http://www.english.language.ru/

Легкий английский
Собрание материалов по различным аспектам изучения английского языка: учебники по грамматике, тесты, упражнения, статьи, книги, компьютерные программы, обзор типичных ошибок, словарь идиом, фразовые глаголы и пр. Информация для изучающих и преподающих английский язык.
http://www.ez-english.narod.ru/ 

Курс английского языка on-line для начинающих
Информация о курсе (методические основы, принципы построения). Уроки on-line: грамматика, лексика, фонетика, транскрипция, чтение, перевод и т.д. Практические упражнения для повторения и закрепления материала. Тематические статьи. Информация для преподавателей и репетиторов.
http://www.english.inrussia.org 

Английский on-line для начинающих
Азы грамматики английского языка: краткое изложение правил с примерами их применения. Интерактивные упражнения.
http://www.km.ru/education/grammary 

Обучение английскому по интернету
Сведения о проекте: онлайновая система обучения, построенная на опыте практических занятий с учениками. О методике: обучение ведется от простого к сложному, уроки даются с использованием грамматического материала с последующей его проверкой, разбором ошибок, допускаемых при выполнении задания. Сведения о форме обучения - групповая или индивидуальная. Описание учебных пособий и учебников. Тесты on-line. Информация об обучении за рубежом.
http://angl.visits.ru/

Родной английский
Теория и практика английского языка: подробное изложение грамматики, упражнения по фонетике. Описание методик изучения, литература и учебные пособия, аудиокниги и фильмы на английском, тестирование, коллекция топиков и пр.
http://www.enative.narod.ru/ 

Английский наизусть: образовательные программы
Программа для изучения иностранных языков серии ByHeart: методические рекомендации, вспомогательные словари, аудиофайлы и мультимедиа.
http://www.orc.ru/~stasson/byheart/ 

Бесплатные он-лайн уроки TalkNow
Онлайн-уроки по английскому языку для детей старшего школьного возраста.
http://www.nd.ru/talknow/ 

Lang.ru
Интернет-справочник по английскому языку – онлайн-уроки, общение, сервисы.
http://www.lang.ru/ 

Словари и переводчики
ABBYY software house
Современный англо-русско-английский электронный словарь. Информация о последних версиях словаря: грамматический словарь, многоязычная версия и т.д.
http://www.abbyy.ru/ 

Сборник словарей yourdictionary.com
http://www.yourdictionary.com 

Англо-русские словари онлайн
Комплекс англо-русских и русско-английских словарей (общей лексики, научных, политехнических и т.д.) on-line, предложенный ABBYY Lingvo.
http://www.lingvo.yandex.ru 

Словари-переводчики on-line
Англо-русский, русско-английский, немецко-русский и русско-немецкий словари: перевод, фонетическая транскрипция, примеры словоупотребления и т. п.
http://www.rambler.ru/dict/ 

Переводчик ПРОМТ
http://www.translate.ru/

1000 словарей: каталог словарей и переводчиков
Сборник словарей, энциклопедий и переводчиков - около 1000 онлайн- и офлайн-словарей на более чем 90 языках (общие, специализированные, словари, словари сленга).
http://www.primavista.ru/dictionary/ 

Мультилекс: англо-русский электронный словарь
Он-лайн переводчик слов и словосочетаний с русского языка на английский и обратно.
http://www.multilex.ru/online.htm 

Английский язык: словари on-line и система перевода текстов
Каталог электронных словарей различной тематики. Электронные переводчики текстов с английского языка на русский и наоборот на основе различных лингвистических систем (Language Teacher компании "Эктако" и системы автоматического перевода текста "Сократ" компании "Арсенал").
http://www.perevodov.net 

Грамматика английского языка в интернете
Полный курс грамматики английского языка, написанный в доступной форме на английском языке. Содержание правил, глоссарий, практические упражнения on-line.
http://www.ucl.ac.uk/internet-grammar
http://www.yourdictionary.com/grammars1.html

                УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

(Рекомендуемые формы организации учебного процесса.

Материально-техническая база курса)

      Реализация программы предполагается в логике классно-урочной системы. Программой предусмотрены фронтальные, групповые, индивидуальные, проектные формы работы.

     Достижению целей программы обучения будет способствовать использование современных образовательных технологий:

·        Активные и  интерактивные методы обучения

·        Игровые технологии

·        Исследовательская технология обучения

·        Технология развития критического мышления

·        Метод проектов

·        Технологии уровневой дифференциации

·        Информационно-коммуникационные технологии

·        Здоровьесберегающие технологии

·        Технологии ТРИЗ 

·        Кейс-метод и др.

     Программа построена на основе реализации  компьютерных информационных технологий обучения.

     Методически программа оснащена УМК, комплектом раздаточных материалов, компьютерными обучающими программами, компьютерными презентациями, разработанными учителем.

     Технически программа предполагает использования лингафонного кабинета,  компьютера, проектора, экрана или интерактивной доски.

                                       СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Речевая компетенция.

1.1 Предметное содержание устной и письменной речи.

Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языка. Ряд тем рассматривается более подробно.

Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

Я, моя семья, мои друзья. Члены моей семьи (внешность, черты характера, профессии, хобби). Взаимоотношения в семье. Семейные праздники. Дом. Помощь по дому. Покупки. Еда. Моя одежда. Молодежная мода. Здоровый образ жизни: посещение врача. Спорт. Правильное питание. Отказ от вредных привычек. Характер и увлечения друзей. Взаимоотношения с друзьями.

Мир моих увлечений. Любимые занятия и развлечения (спортивные занятия, чтение, телевидение, участие в викторинах и конкурсах, компьютер, Интернет). Животные на воле и в неволе. Путешествия.

Школьное образование. Школьная жизнь: взаимоотношения между учителями и учениками, между учащимися. Правила поведения в школе, наказания, школьная форма. Учебные предметы и отношение к ним. Школьная жизнь зарубежных сверстников: типы школ, учебные предметы. Каникулы. Международные школьные обмены. Выбор профессии. Роль английского и русского языков в современном мире.

Мир вокруг меня. В городе и за городом. Ориентация в городе. Транспорт, достопримечательности родного города. Средства коммуникации (телефон, компьютер). Будущее нашей планеты: техногенные катастрофы, научно-технический прогресс.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы, официальные языки в Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии и России. Достопримечательности Лондона и Москвы. Некоторые праздники и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру. Мои зарубежные сверстники (их увлечения, любимые писатели и книги/сказки).

1.2 Продуктивные речевые умения.

Умения диалогической речи.

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:

– диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в англоговорящих странах; начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера; поддерживать диалог за столом (до, во время и после угощения); делать комплименты и реагировать на них; вежливо соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ; предупреждать от опасности; переспрашивать;

– диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение и переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;

– диалог побудительного характера: обратиться с просьбой, согласиться/отказаться выполнить просьбу; реагировать на предложение партнера сделать что-либо вместе согласием/несогласием, желанием/нежеланием; попросить о помощи и предложить свою помощь; дать совет и принять/не принять совет партнера;

– диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение/мнение партнера, согласиться/не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и обосновать ее; выразить сомнение, одобрение/неодобрение.

Умения монологической речи.

При овладении монологической речью школьники учатся:

– описывать иллюстрацию;

– высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план;

– высказываться в связи с ситуаций общения, используя уточнение, аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;

– делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного/прослушанного, выражая свое мнение и отношение;

– передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой на ключевые слова/план и без опоры;

– давать характеристику героям прочитанного/прослушанного текста.

Умения письменной речи.

При овладении письменной речью школьники учатся:

– заполнять таблицы по образцу;

– составлять вопросы к тексту и отвечать на них;

– заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес);

– писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения и другими праздниками, выражая пожелания;

– писать личное письмо зарубежному другу/отвечать на письмо зарубежного друга, описывая события и свои впечатления, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англоговорящих странах;

– делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.

1.3 Рецептивные речевые умения.

Умения аудирования.

При овладении аудированием школьники учатся:

– воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и аудиозаписи с различной глубиной: пониманием основного содержания и извлечением необходимой информации. При этом учащиеся опираются на догадку и контекст, стараются игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания;

– воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных прагматических текстах, например, объявлениях на вокзале/в аэропорту, в прогнозе погоды.

Умения чтения.

При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты, содержание которых соответствует коммуникативно-познавательным потребностям и интересам учащихся 5–7 классов, и понимать их с различной глубиной: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с извлечением нужной/требуемой информации (просмотровое или поисковое чтение).

Словарь используется по мере необходимости, независимо от вида чтения.

При овладении чтением школьники:

– совершенствуют технику чтения вслух и про себя: соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания новых правил чтения;

– учатся читать выразительно вслух небольшие тексты (объявления, сообщения, инсценируемые диалоги), содержащие только изученный языковой материал;

– учатся читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов: личные письма, странички из дневника, письма-приглашения, стихи, отрывки из художественной прозы, короткие рассказы, сказки, газетные статьи, информационно-рекламные тексты (объявления, вывески, меню, программы радио- и телепередач, файлы на дисплее компьютера, факсы, странички из путеводителя, странички из календаря, рецепты, инструкции и т. д.).

В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

• определять тему/основную мысль;

• выделять главные факты, опуская второстепенные;

• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

• догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту);

• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарем;

В ходе изучающего чтения школьники учатся:

• читать несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста;

• оценивать полученную из текста информацию, выражать свое мнение.

В ходе просмотрового/поискового чтения школьники учатся:

• выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.

2. Социокультурная компетенция.

К концу обучения в 7 классе школьники смогут:

– составить представление о роли английского языка в современном мире как средстве международного общения;

– познакомиться с социокультурным портретом англоговорящих стран (Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии) и родной страны: географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы (Великобритании, США, России), некоторые праздники (Christmas, New Year, Easter, St Valentine’s Day, Mother’s Day, Halloween), особенности школьного образования;

– познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирно известными достопримечательностями (Westminster Abbey, Big Ben, the Houses of Parliament, the Tower of London, Trafalgar Square, Buckingham Palace, Tower Bridge, St Paul’s Cathedral, MOMI (Museum of the Moving Image), Madame Tussaud’s, London’s Parks and Gardens, London Zoo, Whipsnade Wild Animal’s Park; the Kremlin, Red Square); с фактами из жизни и с биографиями известных людей в области литературы, живописи, кино (Daniel Defoe, Mark Twain, John R. R. Tolkien, Joseph Turner, Charlie Chaplin и др.); с фактами из жизни знаменитых ученых, изобретателей, политиков (Charles Darwin, Alexander Bell; Pavel Shilling; Abraham Lincoln, Sir Winston Churchill; Andrei Sakharov и др.);

– познакомиться с некоторыми образцами национального английского фольклора (стихами, сказками, детскими рассказами);

– научиться представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о ее национальных традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях, спортсменах; оказать помощь зарубежным гостям, приехавшим в Россию (представиться, познакомить с родным городом/селом/районом и т. д.).

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции.

К концу обучения в 7 классе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

– пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как группировка, сравнение, анализ, синтез;

– передавать количественные, пространственные и временные представления изученными средствами английского языка;

– разыгрывать воображаемые ситуации/роли, пользуясь приемами образного мышления;

– работать в различных режимах: в индивидуальном, парном, групповом;

– осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (Progress Check);

– работать самостоятельно, в том числе с аудио-, видеоматериалами и другими компонентами УМК;

– ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника (расширенное оглавление) и специальных условных обозначений;

– пользоваться справочным материалом УМК (правилами, англо-русским словарем, лингвострановедческим справочником).

4. Языковая компетенция.

4.1 Графика и орфография, произносительная сторона речи.

Школьники учатся:

• применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой ступени и нового лексического материала, изучаемого в 5–7 классах;

• адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать ударение в слове и фразе; соблюдать правильную интонацию в повелительных, утвердительных, вопросительных (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы) и восклицательных предложениях.

4.2 Лексическая сторона речи.

К концу обучения в 7 классе продуктивный лексический минимум составляет 900 лексических единиц, характеризующих отобранные предметы речи.

Данный минимум включает лексику, усвоенную на первой ступени, а также новые слова и речевые клише, новые значения известных учащимся многозначных слов (например, kind – добрый; разновидность).

Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих 7 класс, несколько превышает продуктивный лексический минимум.

Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:

а) аффиксацией:

• суффиксами имен существительных: -ist, -ian, -ect, -er (-or), -tion / -sion, -ment, -ity, -ance / -ence, -ing;

• префиксами и суффиксами имен прилагательных: un-, in-, im-, -non-, ir-, -al / -il, -able / -ible, -ous, -ful, -ly, -y, -ic, -(i)an, -ing;

• префиксами и суффиксами глаголов: un-, re-, mis-, dis-, -ize (-ise), -en;

• префиксом и суффиксом наречий: un-, -ly;

б) конверсией:

• прилагательными, образованными от глаголов: to clean – a clean room;

• прилагательными, образованными от существительных: cold – cold weather;

в) словосложением типа:

• прилагательное + существительное: blackboard;

• прилагательное + прилагательное: well-known, good-looking.

4.3 Грамматическая сторона речи.

Школьники учатся употреблять в речи:

– артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, морей, рек, каналов, горных цепей и вершин, государств, городов, улиц и площадей; с названиями национальностей и языков; исторических достопримечательностей; с именами собственными;

– существительные в функции прилагательного (например, teenage fashion, art gallery);

– глаголы в действительном залоге в Present Continuous, Present Perfect; глаголы в пассивном залоге в Present, Past, Future Simple; эквиваленты модальных глаголов (have to, should); некоторые фразовые глаголы (например, take care of, look for); конструкцию to be going to для выражения будущего действия; конструкцию there is / there are в Past Simple;

– причастия I и II для образования Present Continuous Active и Present Perfect Active, Present / Past / Future Simple Passive;

– местоимения: притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine, yours, hers, ets), возвратные местоимения (myself, yourself, ets), местоимения one/ones для замены ранее упомянутого существительного;

– наречия, образованные с помощью суффикса -ly; наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, long, high); наречия hard/hardly, late/lately, high/highly, near/nearly; степени сравнения наречий, включая исключения; место наречия в предложении;

– числительные: большие количественные числительные (100–100.000.000.), даты;

– союзы: or, if, that, because, since, unless, than, so; союзные слова: who, which, that, whose, what, where, how, why;

– междометия: Oh! Well!

– предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в Passive Voice (by, with);

– простые распространенные предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке: She met the boys in London last year;

– специальные вопросы с How (How long / far / high / many / much / old / ..?): How safe is travelling by boat this time of the year?

– альтернативные вопросы: Do you go to school by bus or by underground?

– разделительные вопросы с глаголами в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present Continuous: She was nervous at the lesson, wasn’t she?

They have never been to the USA, have they?

– восклицательные предложения для выражения эмоций: What a nice girl! How wonderful!

– некоторые формы безличных предложений: It usually takes me half an hour to get to school. The film is worth seeing;

– сложноподчиненные предложения с придаточными:

• определительными с союзными словами who / that / which: Have you seen the boy who / that won the competition? This is the computer which / that I’d like to have;

• дополнительными с союзом that: I believe that we’ll find the way out;

• реального условия с союзом if (Conditional I): If the weather is fine, we’ll go for a walk with out pets;

• причины с союзом because: I learn English because I want to study abroad;

– глагольные конструкции типа:

verb + doing smth (enjoy, like, love, hate, mind, stop, finish, give up + doing smth): Her little daughters enjoy dancing. Stop talking!

Be/look/feel + adverb/adjective: Why do you look so tired? I think Oliver is upset because he can’t get along with his mum.

Учащиеся должны распознавать по формальным признакам и понимать значение:

– слов, словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное) – эквивалента модального глагола can – to be able to;

– конструкции типа verb + object + infinitive (want, wish, expect + smb + to do smth): They expect Alice to answer five questions. Do you want us to take part in the competition?

– предложений типа: The little girl seems to be a wonderful dancer;

– условных предложений нереального характера (Conditional II): If I were a teacher, I wouldn’t allow my students to call each other names.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

     Цели и образовательные результаты освоения курса в рамках ФГОС представлены на нескольких уровнях – личностном,  метапредметном  и  предметном.

Личностные результаты, формируемые при изучении иностранного языка:

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию. 

 Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:

1. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

чтении:

• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

письменной речи:

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• применение правил написания слов, изученных в основной школе;

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

2.В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков,на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в  пределах тематики основной школы;

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

3.В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в  школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

4. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

5. В трудовой сфере:

• умение рационально планировать свой учебный труд;

• умение работать в соответствии с намеченным планом.

6.. В физической сфере:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Подробно данный раздел включен в календарно-тематическое планирование.

Требования к уровню подготовки учащихся 7 классов:

     должны знать:

-основные значения  изученных лексических единиц, основные способы словообразования;

- особенности структуры простых и сложных предложений;

- признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, числительных, предлогов);

- основные формы речевого этикета (принятые в стране изучаемого языка);

- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка, сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.

     должны уметь:

- вести беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета;

- расспрашивать собеседника и отвечать на вопросы, высказывать свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом;

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе, стране, стране изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному, давать краткую характеристику персонажей;

- читать текст с выборочным пониманием нужной информации;

- заполнять анкеты и формуляры;

- написать личное письмо, поздравление с опорой на образец.

     Должны владеть компетенциями: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.

     Способны решать следующие жизненно-практические задачи:

1. использование английского языка, как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

2. представление родной страны и культуры на английском языке

СИСТЕМА ОЦЕНКИ

Виды речевой деятельности и формы общении, включенные в основные                

                                            объекты контроля

     Сюда следует, прежде всего, отнести умение понять и извлечь информацию из прочитанного иноязычного текста. Далее несомненным объектом контроля является умение высказаться на иностранном языке и участие в диалоге, т. е. говорение и, наконец, умение понимать на слух иноязычные высказывания. К умениям общения на иностранном языке относится также умение письменно выражать свои мысли.

     В настоящее время в школе оценивание сформированности речевых умений ведется по пятибалльной системе. Вместе с тем широко применяется тестирование как средство контроля, осо­бенно при проверке чтения и понимания на слух. Речевые умения, связанные с выражением мысли (говорения, письмо) проверяются либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом, либо с помощью речеориентированных знаний.

     С помощью тестов и тестовых заданий удается более точно определить уровень сформированности речевых умений по иностранным языкам, так как учитель опирается на большее количество баллов, т. е. сумму баллов за каждое из выполненных заданий, поскольку тест состоит из ряда заданий.

     Ориентиром объективного оценивания современных школьников также служат требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования и среднего (полного) общего образования, закрепленных в Государственных образовательных стандартах.

                  Чтение и понимание иноязычных текстов

     Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным),чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

        Чтение с пониманием основного содержания прочитанного   

                                       (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

           Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

   Чтение с нахождением интересующей или нужной информации  

                                                 (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

                      Аудирование (понимание речи на слух)

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

                                                     Говорение

     Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

     Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся учителю следует обращать основное внимание не только на ошибки лексического, грамматического характера, но и на соответствие темы, полноту изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — на понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик.    

     Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Кроме того, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

     В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

- соответствие теме,

- достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

                   Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

                                          Участие в беседе

     При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

                       Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Оценивание тестовых заданий

Оценивание тестовых заданий оценивается по следующей схеме:

Выполнено -    65% работы - «3»

                        80% работы - «4»

                       95-100% работы- «5»

График текущего контроля  в 7 классе

Дата проведения	Вид контроля
2 неделя	Входная контрольная работа
8 неделя	Контрольная работа по теме «Международный конкурс - подводим итоги.»
16 неделя	Контрольная работа по теме «Победители Международного конкурса»
25 неделя	Контрольная работа по теме «Легко ли быть молодым? Образование.»
33 неделя	Контрольная работа по теме «Спорт-это здорово!»

Контрольно - измерительные материалы

     Контрольно-измерительные материалы даны в учебнике Биболетовой М.З. «Enjoy English 7» в конце каждого раздела в виде лексико-грамматического теста в рубрике «Progress Check». 
     Хотя контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений, однако в рубрике «Progress Check» обязательно представлены специальные задания для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.    

     Контроль за формированием грамматических навыков также осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».

     Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 3-5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.

     Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания: 
- ответы на вопросы; 
- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных; 
- поиск верной\неверной информации и т.д. 

                УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

(Рекомендуемые формы организации учебного процесса.

Материально-техническая база курса)

      Реализация программы предполагается в логике классно-урочной системы. Программой предусмотрены фронтальные, групповые, индивидуальные, проектные формы работы.

     Достижению целей программы обучения будет способствовать использование современных образовательных технологий:

·        Активные и  интерактивные методы обучения

·        Игровые технологии

·        Исследовательская технология обучения

·        Технология развития критического мышления

·        Метод проектов

·        Технологии уровневой дифференциации

·        Информационно-коммуникационные технологии

·        Здоровьесберегающие технологии

·        Технологии ТРИЗ 

·        Кейс-метод и др.

     Программа построена на основе реализации  компьютерных информационных технологий обучения.

     Методически программа оснащена УМК, комплектом раздаточных материалов, компьютерными обучающими программами, компьютерными презентациями, разработанными учителем.

     Технически программа предполагает использования лингафонного кабинета,  компьютера, проектора, экрана или интерактивной доски.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Речевая компетенция.

1.1 Предметное содержание устной и письменной речи.

Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языка. Ряд тем рассматривается более подробно.

Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

Я, моя семья, мои друзья. Члены моей семьи (внешность, черты характера, профессии, хобби). Взаимоотношения в семье. Семейные праздники. Дом. Помощь по дому. Покупки. Еда. Моя одежда. Молодежная мода. Здоровый образ жизни: посещение врача. Спорт. Правильное питание. Отказ от вредных привычек. Характер и увлечения друзей. Взаимоотношения с друзьями.

Мир моих увлечений. Любимые занятия и развлечения (спортивные занятия, чтение, телевидение, участие в викторинах и конкурсах, компьютер, Интернет). Животные на воле и в неволе. Путешествия.

Школьное образование. Школьная жизнь: взаимоотношения между учителями и учениками, между учащимися. Правила поведения в школе, наказания, школьная форма. Учебные предметы и отношение к ним. Школьная жизнь зарубежных сверстников: типы школ, учебные предметы. Каникулы. Международные школьные обмены. Выбор профессии. Роль английского и русского языков в современном мире.

Мир вокруг меня. В городе и за городом. Ориентация в городе. Транспорт, достопримечательности родного города. Средства коммуникации (телефон, компьютер). Будущее нашей планеты: техногенные катастрофы, научно-технический прогресс.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы, официальные языки в Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии и России. Достопримечательности Лондона и Москвы. Некоторые праздники и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру. Мои зарубежные сверстники (их увлечения, любимые писатели и книги/сказки).

1.2 Продуктивные речевые умения.

Умения диалогической речи.

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:

– диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в англоговорящих странах; начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера; поддерживать диалог за столом (до, во время и после угощения); делать комплименты и реагировать на них; вежливо соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ; предупреждать от опасности; переспрашивать;

– диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение и переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;

– диалог побудительного характера: обратиться с просьбой, согласиться/отказаться выполнить просьбу; реагировать на предложение партнера сделать что-либо вместе согласием/несогласием, желанием/нежеланием; попросить о помощи и предложить свою помощь; дать совет и принять/не принять совет партнера;

– диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение/мнение партнера, согласиться/не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и обосновать ее; выразить сомнение, одобрение/неодобрение.

Умения монологической речи.

При овладении монологической речью школьники учатся:

– описывать иллюстрацию;

– высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план;

– высказываться в связи с ситуаций общения, используя уточнение, аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;

– делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного/прослушанного, выражая свое мнение и отношение;

– передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой на ключевые слова/план и без опоры;

– давать характеристику героям прочитанного/прослушанного текста.

Умения письменной речи.

При овладении письменной речью школьники учатся:

– заполнять таблицы по образцу;

– составлять вопросы к тексту и отвечать на них;

– заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес);

– писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения и другими праздниками, выражая пожелания;

– писать личное письмо зарубежному другу/отвечать на письмо зарубежного друга, описывая события и свои впечатления, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англоговорящих странах;

– делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.

1.3 Рецептивные речевые умения.

Умения аудирования.

При овладении аудированием школьники учатся:

– воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и аудиозаписи с различной глубиной: пониманием основного содержания и извлечением необходимой информации. При этом учащиеся опираются на догадку и контекст, стараются игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания;

– воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных прагматических текстах, например, объявлениях на вокзале/в аэропорту, в прогнозе погоды.

Умения чтения.

При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты, содержание которых соответствует коммуникативно-познавательным потребностям и интересам учащихся 5–7 классов, и понимать их с различной глубиной: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с извлечением нужной/требуемой информации (просмотровое или поисковое чтение).

Словарь используется по мере необходимости, независимо от вида чтения.

При овладении чтением школьники:

– совершенствуют технику чтения вслух и про себя: соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания новых правил чтения;

– учатся читать выразительно вслух небольшие тексты (объявления, сообщения, инсценируемые диалоги), содержащие только изученный языковой материал;

– учатся читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов: личные письма, странички из дневника, письма-приглашения, стихи, отрывки из художественной прозы, короткие рассказы, сказки, газетные статьи, информационно-рекламные тексты (объявления, вывески, меню, программы радио- и телепередач, файлы на дисплее компьютера, факсы, странички из путеводителя, странички из календаря, рецепты, инструкции и т. д.).

В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

• определять тему/основную мысль;

• выделять главные факты, опуская второстепенные;

• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

• догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту);

• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарем;

В ходе изучающего чтения школьники учатся:

• читать несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста;

• оценивать полученную из текста информацию, выражать свое мнение.

В ходе просмотрового/поискового чтения школьники учатся:

• выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.

2. Социокультурная компетенция.

К концу обучения в 7 классе школьники смогут:

– составить представление о роли английского языка в современном мире как средстве международного общения;

– познакомиться с социокультурным портретом англоговорящих стран (Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии) и родной страны: географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы (Великобритании, США, России), некоторые праздники (Christmas, New Year, Easter, St Valentine’s Day, Mother’s Day, Halloween), особенности школьного образования;

– познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирно известными достопримечательностями (Westminster Abbey, Big Ben, the Houses of Parliament, the Tower of London, Trafalgar Square, Buckingham Palace, Tower Bridge, St Paul’s Cathedral, MOMI (Museum of the Moving Image), Madame Tussaud’s, London’s Parks and Gardens, London Zoo, Whipsnade Wild Animal’s Park; the Kremlin, Red Square); с фактами из жизни и с биографиями известных людей в области литературы, живописи, кино (Daniel Defoe, Mark Twain, John R. R. Tolkien, Joseph Turner, Charlie Chaplin и др.); с фактами из жизни знаменитых ученых, изобретателей, политиков (Charles Darwin, Alexander Bell; Pavel Shilling; Abraham Lincoln, Sir Winston Churchill; Andrei Sakharov и др.);

– познакомиться с некоторыми образцами национального английского фольклора (стихами, сказками, детскими рассказами);

– научиться представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о ее национальных традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях, спортсменах; оказать помощь зарубежным гостям, приехавшим в Россию (представиться, познакомить с родным городом/селом/районом и т. д.).

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции.

К концу обучения в 7 классе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

– пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как группировка, сравнение, анализ, синтез;

– передавать количественные, пространственные и временные представления изученными средствами английского языка;

– разыгрывать воображаемые ситуации/роли, пользуясь приемами образного мышления;

– работать в различных режимах: в индивидуальном, парном, групповом;

– осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (Progress Check);

– работать самостоятельно, в том числе с аудио-, видеоматериалами и другими компонентами УМК;

– ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника (расширенное оглавление) и специальных условных обозначений;

– пользоваться справочным материалом УМК (правилами, англо-русским словарем, лингвострановедческим справочником).

4. Языковая компетенция.

4.1 Графика и орфография, произносительная сторона речи.

Школьники учатся:

• применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой ступени и нового лексического материала, изучаемого в 5–7 классах;

• адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать ударение в слове и фразе; соблюдать правильную интонацию в повелительных, утвердительных, вопросительных (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы) и восклицательных предложениях.

4.2 Лексическая сторона речи.

К концу обучения в 7 классе продуктивный лексический минимум составляет 900 лексических единиц, характеризующих отобранные предметы речи.

Данный минимум включает лексику, усвоенную на первой ступени, а также новые слова и речевые клише, новые значения известных учащимся многозначных слов (например, kind – добрый; разновидность).

Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих 7 класс, несколько превышает продуктивный лексический минимум.

Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:

а) аффиксацией:

• суффиксами имен существительных: -ist, -ian, -ect, -er (-or), -tion / -sion, -ment, -ity, -ance / -ence, -ing;

• префиксами и суффиксами имен прилагательных: un-, in-, im-, -non-, ir-, -al / -il, -able / -ible, -ous, -ful, -ly, -y, -ic, -(i)an, -ing;

• префиксами и суффиксами глаголов: un-, re-, mis-, dis-, -ize (-ise), -en;

• префиксом и суффиксом наречий: un-, -ly;

б) конверсией:

• прилагательными, образованными от глаголов: to clean – a clean room;

• прилагательными, образованными от существительных: cold – cold weather;

в) словосложением типа:

• прилагательное + существительное: blackboard;

• прилагательное + прилагательное: well-known, good-looking.

4.3 Грамматическая сторона речи.

Школьники учатся употреблять в речи:

– артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, морей, рек, каналов, горных цепей и вершин, государств, городов, улиц и площадей; с названиями национальностей и языков; исторических достопримечательностей; с именами собственными;

– существительные в функции прилагательного (например, teenage fashion, art gallery);

– глаголы в действительном залоге в Present Continuous, Present Perfect; глаголы в пассивном залоге в Present, Past, Future Simple; эквиваленты модальных глаголов (have to, should); некоторые фразовые глаголы (например, take care of, look for); конструкцию to be going to для выражения будущего действия; конструкцию there is / there are в Past Simple;

– причастия I и II для образования Present Continuous Active и Present Perfect Active, Present / Past / Future Simple Passive;

– местоимения: притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine, yours, hers, ets), возвратные местоимения (myself, yourself, ets), местоимения one/ones для замены ранее упомянутого существительного;

– наречия, образованные с помощью суффикса -ly; наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, long, high); наречия hard/hardly, late/lately, high/highly, near/nearly; степени сравнения наречий, включая исключения; место наречия в предложении;

– числительные: большие количественные числительные (100–100.000.000.), даты;

– союзы: or, if, that, because, since, unless, than, so; союзные слова: who, which, that, whose, what, where, how, why;

– междометия: Oh! Well!

– предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в Passive Voice (by, with);

– простые распространенные предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке: She met the boys in London last year;

– специальные вопросы с How (How long / far / high / many / much / old / ..?): How safe is travelling by boat this time of the year?

– альтернативные вопросы: Do you go to school by bus or by underground?

– разделительные вопросы с глаголами в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present Continuous: She was nervous at the lesson, wasn’t she?

They have never been to the USA, have they?

– восклицательные предложения для выражения эмоций: What a nice girl! How wonderful!

– некоторые формы безличных предложений: It usually takes me half an hour to get to school. The film is worth seeing;

– сложноподчиненные предложения с придаточными:

• определительными с союзными словами who / that / which: Have you seen the boy who / that won the competition? This is the computer which / that I’d like to have;

• дополнительными с союзом that: I believe that we’ll find the way out;

• реального условия с союзом if (Conditional I): If the weather is fine, we’ll go for a walk with out pets;

• причины с союзом because: I learn English because I want to study abroad;

– глагольные конструкции типа:

verb + doing smth (enjoy, like, love, hate, mind, stop, finish, give up + doing smth): Her little daughters enjoy dancing. Stop talking!

Be/look/feel + adverb/adjective: Why do you look so tired? I think Oliver is upset because he can’t get along with his mum.

Учащиеся должны распознавать по формальным признакам и понимать значение:

– слов, словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное) – эквивалента модального глагола can – to be able to;

– конструкции типа verb + object + infinitive (want, wish, expect + smb + to do smth): They expect Alice to answer five questions. Do you want us to take part in the competition?

– предложений типа: The little girl seems to be a wonderful dancer;

– условных предложений нереального характера (Conditional II): If I were a teacher, I wouldn’t allow my students to call each other names.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

     Цели и образовательные результаты освоения курса в рамках ФГОС представлены на нескольких уровнях – личностном,  метапредметном  и  предметном.

Личностные результаты, формируемые при изучении иностранного языка:

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию. 

 Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:

1. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

чтении:

• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

письменной речи:

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• применение правил написания слов, изученных в основной школе;

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

2.В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков,на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в  пределах тематики основной школы;

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

3.В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в  школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

4. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

5. В трудовой сфере:

• умение рационально планировать свой учебный труд;

• умение работать в соответствии с намеченным планом.

6.. В физической сфере:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Подробно данный раздел включен в календарно-тематическое планирование.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ

Виды речевой деятельности и формы общении, включенные в основные                

                                            объекты контроля

     Сюда следует, прежде всего, отнести умение понять и извлечь информацию из прочитанного иноязычного текста. Далее несомненным объектом контроля является умение высказаться на иностранном языке и участие в диалоге, т. е. говорение и, наконец, умение понимать на слух иноязычные высказывания. К умениям общения на иностранном языке относится также умение письменно выражать свои мысли.

     В настоящее время в школе оценивание сформированности речевых умений ведется по пятибалльной системе. Вместе с тем широко применяется тестирование как средство контроля, осо­бенно при проверке чтения и понимания на слух. Речевые умения, связанные с выражением мысли (говорения, письмо) проверяются либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом, либо с помощью речеориентированных знаний.

     С помощью тестов и тестовых заданий удается более точно определить уровень сформированности речевых умений по иностранным языкам, так как учитель опирается на большее количество баллов, т. е. сумму баллов за каждое из выполненных заданий, поскольку тест состоит из ряда заданий.

     Ориентиром объективного оценивания современных школьников также служат требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования и среднего (полного) общего образования, закрепленных в Государственных образовательных стандартах.

                  Чтение и понимание иноязычных текстов

     Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным),чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

        Чтение с пониманием основного содержания прочитанного   

                                       (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

           Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

   Чтение с нахождением интересующей или нужной информации  

                                                 (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

                      Аудирование (понимание речи на слух)

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

                                                     Говорение

     Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

     Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся учителю следует обращать основное внимание не только на ошибки лексического, грамматического характера, но и на соответствие темы, полноту изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — на понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик.    

     Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Кроме того, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

     В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

- соответствие теме,

- достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

                   Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

                                          Участие в беседе

     При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

                       Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Оценивание тестовых заданий

Оценивание тестовых заданий оценивается по следующей схеме:

Выполнено -    65% работы - «3»

                        80% работы - «4»

                       95-100% работы- «5»

График текущего контроля  в 7 классе

Дата проведения	Вид контроля
2 неделя	Входная контрольная работа
8 неделя	Контрольная работа по теме «Международный конкурс - подводим итоги.»
16 неделя	Контрольная работа по теме «Победители Международного конкурса»
25 неделя	Контрольная работа по теме «Легко ли быть молодым? Образование.»
33 неделя	Контрольная работа по теме «Спорт-это здорово!»

№	Тема урока	дата		Содержательные линии урока	Планируемые результаты освоения материала аудирование (А), чтение (Ч), говорение (Г), письмо (П)	Домашнее задание	мониторинг
					аудирование (А), чтение (Ч), говорение (Г), письмо (П)
РАЗДЕЛ 1 - Добро пожаловать на Международный Конкурс Подростков ! (1 четверть - 27 часов)
Личностные УУД: - желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся - желание осваивать новые виды деятельности  - желание участвовать в творческом, созидательном процессе - освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; проявление доброжелательного отношения к окружающим; - уважение истории, культурных и исторических памятников своей Родины и стран изучаемого языка - умение делать нравственный выбор и давать нравственную оценку своим действиям; - потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности; - почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим; -нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;			Познавательные УУД: - выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами; выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи; выделяют и формулируют проблему. - создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста; анализируют условия и требования задачи; выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания - выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки); умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи		Коммуникативные УУД: - адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам - умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия; демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. - вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Регулятивные УУД: - принятие познавательной цели, сохранение ее при выполнении учебных действий, регулирование всего процесса их выполнения и четкое выполнение требований познавательной задачи; предвосхищение результата и уровня усвоения (какой будет результат?); сличение своего способа действия с эталоном. - стабилизация и контроль эмоционального состояния для решения различных задач, преодоление импульсивности во взаимоотношениях  со сверстниками - выполнение учебных действий в громкоречевой и умственной форме; - адекватное восприятие исправления ошибок; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений
1	Здравствуй, школа!		1	лексика школьного обихода
2	Повторение. Летние каникулы			Времена английского глагола	Знать грамматические структуры, изученные в 5-6 классах: Present \Future Simple., I would like…Let us + ing.
3	Повторение. Планы на новый учебный год			Времена английского глагола, конструкция to be going to
4	Прощай лето, здравствуй, школа! Входная контрольная работа		2				тест
5	Международный конкурс подростков			Chance (to try one's/to take one's/to miss one's chance), competition (to win/to lose a competition), luck (to be in/out of luck Времена английского глагола. I would like to... Let's +ing	А- слушать диалог с опорой на текст, понимать основное содержание. Г- приветство-вать и отвечать на приветствие; рассказать и расспросить о видах соревно-ваний; построить предложения с даннымиЛЕ. Ч- читать: - рекламное объявление “We live on the Same Planet” и выразить свое отношение.	стр. 28, упр. 1, 2, 3 РТ С.4-5 Упр.4-5
6	Участие в международном конкурсе. Российские подростки				Г- вести диалог- обмен мнениями, выслушать мнение партнера, выразить сомнение, одобрение неодобрение.	стр. 28, упр. 4, 6, 7 РТ С.5. упр.6
7	Описываем себя, описываем других		3	Знать основные способы словообразования Лексика по теме «Внешность и характер человека» Словообразование: суффиксы прилагательных	А-воспринимать на слух прилагательные, выделяя суффиксы Г- высказываться о своих повседневных занятиях с опорой на образец П- фиксировать характеристики партнера в виде ключевых слов	стр. 28, упр. 8, 9 РТ с.6 упр. 1,2
8	Пример для подражания				Использовать справочную литературу (англо-русский словарь) Г- ответить на вопросы о повседневных занятиях друзей Ч – читать и выполнить тест по самооценке	РТ с.7 упр. 4
9	Знаешь ли ты себя? Психологические тесты				Иметь представление о анкетах по оценке качеств личности Ч – читать и выполнить тест по самооценке	стр. 28, упр. 10
10	Что ты хочешь изменить в себе?		4	Motto, New School Year Resolutions Once/twice/once more/many times. Настоящие времена английского глагола	Знать правила составления вопросительных предложений Иметь представление о британской традиции «Новогодние обещания» Ч,Г- аргументировать свое отношение к прочитанному, строить собственное высказывание П – написать, что бы хотелось изменить в себе	стр. 29, упр. 12 РТ с.8-9 упр. 3
11	Девиз жизни			Прошедшее простое и будущее простое время	Знать основные значения изученных лексических единиц Г- делиться с партнерами своими желаниями изменить себя, опрашивать одноклассни-ков по этому вопросу П- фиксировать в таблице пожелания одноклассников по изменению характера	стр. 29, упр. 14 РТ с.9, упр. 4	Словарный            диктант
12	Будущее глазами британских подростков			technology, communication, disease, to grow up, to be looking for, to develop, to be optimistic, because of. I don’t care they say… Интернациональные слова Простое будущее время	иметь представление о роли прогресса в жизни человека и всей планеты А- восприни-мать и понимать на слух высказывания подростков о будущем Ч- читать мнения детей и выразить свое отношение к прочитанному Г- рассказать о том, каким ты себя видишь через 10 лет	стр. 29, упр. 16, упр. 19 (написать эссе) РТ с.10 упр. 1, с.11, упр.3-4
13	Участвовал ли ты в конкурсах? Заполняем анкету		5	Порядок слов в предложении	А- коррекция произносительных навыков Ч- Г- чтение рекламных объявлений о различных конкурсах, ответ на вопрос задания П- написать объявление о новом конкурсе Уметь работать в группе при создании мини-проекта «предлагаем новый конкурс»	стр. 30, упр. 21, стр. 15, упр. 35 РТ, с.13 упр.3 оформить проект	Групповая работа «Конкурс»

14	Читаем числа и даты			to be famous for… rain fall, was famous founded, area, square, kilometers, the summer/winter temperature Количественные и порядковые числительные Чтение дат и чисел. Степени сравнения прилагательных	Ч- читать даты, количественные и порядковые числительные свыше 100. П- выполнять Л-Г упражнения.	стр. 30, упр. 24 РТ с.14, упр. 1,2
15	Интересные факты о городах			Степени сравнения прилагательных	Иметь представление о статистических данных по крупным городам Ч- чтение забавных текстов, прогнозов погоды П- составляем кроссворды с цифрами	стр. 30, упр. 25 РТ с.14-15, упр. 3,4
16	Паспорт родного края		6		Иметь представление о погоде в России и за рубежом Иметь представление о статистических данных родного города
17	Известные люди планеты			Biographies, quiz, the Second World War, politician, academician, the Nobel Prize, the Moscow Committee on Human Rights Инфинитив и герундий	Иметь представление о социально-культурном портрете  знаменитых людей А- воспринимать на слух интервью и извлекать необходимую информацию Г- рассказать об одном из выдающихся людей	стр. 30, упр. 29, 30, 31 РТ стр.17 упр. 4
18	Известные люди России			Palace, government, war, career, freedom, to graduate from, to devote, to realize, to found, to chare. The Nobel Prize official career The Moscow Committee  on Human Rights	иметь представление о знаменитых людях нашей страны Ч- прочитать  текст Andrei Sakhorov, догадаться о значении незнакомых слов по контексту, найти незнакомую информацию, отметить один из предложен-ных вариантов: true, false or does not say. Пересказать текст, выразить отношение к прочитанному
19	Поговорим о суевериях		7	Лексика по теме «Суеверия» Superstitions, believe in, touch wood, cross fin-gers, kill a spider, have horse shoe, over the door, Good luck, Bad luck. Pumpkin to decorate, with, watch out. Повелительное наклонение	Иметь представление о народных приметах англогоязычных стран и России. Иметь представление о традициях и   праздниках англогоязыч-ных стран и России. А- послушать информацию и определить ее основную идею Ч,Г- применять Л.Е. для построения собственных предложений Ч- почитать и понять текст о  Halloween, озаглавить его Г- уметь выразить свое отношение к суевериям и предрассудкам	стр. 30, упр. 32, 35 РТ с.17, упр. 1а
20	Страшные истории					стр. 30, упр. 36 (письменно)
21	Средства связи Разговор по телефону: за и против			Лексика по теме «Средства связи» Means of communica-tion; to invent; а message; а coast, to coast line;to ring up; to call up; to speak over the phone Each other/one another	Знать основные нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка Знать правила чтения, дифференцировать словосочетания one another и each other А- прослушать аудиозапись и выделить основную информацию Ч-Г-чтение текста с целью передачи основной идеи, соблюдая хронологию А- понимать содержание прослушанного диалога, восполняя пропуски в нем, Г-вести элементарную беседу по телефону, выяснять номера телефонов одноклассников, называть свой; восста-навливать диалог, выстраивая реплики в нужной логике А-Ч- слушать/читать и дать ответ на поставленный вопрос	стр. 31, упр. 37, 38, 40, 41 РТ стр.20, упр. 1,2, 3
22	Компьютер в жизни человека		8	A computer, a keyboard, a mouse, a monitor, a diskette, a screen, a mouse pad, a disk, the Internet, to chat Модальные глаголы can, need	Иметь представление о логике построения собственного монологического высказывания по теме Г- подготовленное монологическое высказывание Ч- читать и высказывать свое отношение ; составить диалог в соответствии с коммуникативной задачей	стр. 32, упр.44, 46 РТ с.22-23, упр. 2,4
23	Интернет: за и против. Подготовка к контрольной работе			Словообразование: суффиксы прилагательных. Герундий.  Чтение дат	Иметь представление о логике построения собственного монологического высказывания по теме Иметь представление о роли современных  средств коммуникации, об их преимуществах и недостатках Г- подготовленное монологическое высказывание Ч- читать и высказывать свое отношение, составить диалог в соответствии с коммуникативной задачей П,Г-высказывать свое мнение о преимуществах и недостатках Интернет- общения	Key Vocabulary	таблица
24	Международный конкурс - подводим итоги. Контрольная работа				П- уметь выполнять тестовые задания в рамках изученной темы		тест
25	Международный конкурс- подводим итоги. Анализ контрольной работы. Работа над ошибками		9		Ч – уметь читать тексты, осмысливать полученную информацию, восстанавливать пропущенные слова П – уметь составлять предложения из слов, использовать префиксы и суффиксы для образования имен прилагательных Г – уметь употреблять глагольные конструкции типа  verb+doing
26	Мой звездный час. Обобщение по теме
27	Обобщение по теме «Международный  конкурс подростков»

РАЗДЕЛ II – Встречаем победителей Международного Конкурса Подростков ! (II четверть - 21 час)
Личностные УУД: - развитие критического мышления школьника, ценностных ориентаций , чувств и эмоций - осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры; Интерес и уважение к другим народам, проявление толерантности к проявлению иной культуры (социокультурный компонент) -осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества - желание участвовать в творческом, созидательном процессе - желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению - желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся			Познавательные УУД - поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; -  развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по клю­чевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последова­тельность основных фактов; - передача информации(устным, письменным, цифровым способами); - анализ и классификация информации по заданным критериям; - выбор вида чтения в зависимости от цели, умение структурировать информацию,  переводить сплошной текст в таблицу или диаграмму , презентовать полученную информацию, в том числе с помощью  ИКТ; -  поиск и выделение необходимой информации при аудировании, установление причинно-следственных связей, анализ и обобщение полученной информации		Коммуникативные УУД: - учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий; используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. - догадываются о значении многозначных слов по контексту; - восполняют аннотацию к тексту с помощью предложенных лексических единиц; - восстанавливают текст по его фрагментам. - умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми - проявление уважительного отношения к партнерам, внимания к личности другого, адекватное межличностное восприятие - установка рабочих отношений, способность эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации	Регулятивные УУД: - составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Осуществлять действия по реализации плана.  - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. - работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ). - соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его.
28	Будем знакомы		10	Географические названия Артикли с географическими названиями Africa; Continent; Asia; North America; South America; Europe; Let me introduce; Finalists; nationality; language Federation; Republic; Kingdom; state	Иметь представление о странах мира , их столицах и флагах Знать правило употребления артикля с названиями государств/городов Г- вести диалог этикетного характера по теме «Знакомство» А- воспринимать на слух и понимать полностью диалог участников конференции П- заполнять визитку (по образцу)	стр.56, упр. 1, 2, 3 РТ стр. 25, упр. 1-2
29	Страны и континенты			Географические названия. Названия языков	Иметь представление о социально-культурном портрете стран мира, национальноcтях и языках. Знать правила употребления артикля «the». А- прослушать и рассказать, чем знамениты страны; откуда участники, в каких странах говорят на английском языке  конференции Г- рассказать, чем знаменита наша страна	стр.56, упр.5, 6 РТ с. 27 упр.3
30	Языки и национальности. Национальный характер			Название стран, национальностей, языков Артикли с названиями национальностей, языков Africa; Continent; Asia; North America; South America; Europe; Let me introduce; Finalists; nationality; language Federation; Republic; Kingdom; state	Иметь представление о культурном наследии англоговорящих стран и России; национальных особенностях жителей разных стран. А-  соотносить звуковой и графический образ названий географических объектов \языков Ч - читать названия языков народов мира, читать диалог, догадаться о какой стране идет речь; Г – представиться и рассказать о себе от имени подростка-иностранца по образцу	стр.56, улр.7 (письменная характеристика ) РТ с. 28 упр.4-5	Мини-тест «Артикль»
31	Английский язык в современном мире		11	Mother tongue, first (second) language, foreign/official language, native speakers, artificial language, Esperanto О п редел ител ьн ые придаточные предложения (who, which, that)	Иметь представление  о чтении географических названий, соблюдая интонацию и ударение Правильно употреблять определенный артикль с названиями национальностей Знать придаточные определительные предложения с союзами that with/who А- прослушать информацию о странах мира, показать на карте мира страны и их столицы Ч- читать текст «Esperanto» (с полным пониманием и ответить на вопросы), соотнести вопросы и ответы к тексту Г- обсуждать с партнером предложенные в задании вопросы	рабочая тетрадь стр.29-30, упр.2, 4 РТ с.29, упр.1-4
32	Искусственные языки. Эсперанто					стр.39, упр.28 (письменно)	мини-проект «Происхождение имени»
33	Англо-говорящие страны			Лексика по теме «Англо-говорящие страны» Foreign, official / first /second language; to be situated, nationality, population; emblem. maple, difference; financial, cultural, powerful, advanced, nearly Синонимы. Антонимы	А- прослушать информацию о англоговорящих странах и заполнить таблицу (ключевая информация) Ч- читать о странах с выборочным извлечением информации Г- сжато передавать информацию (по плану, с опорой на текст) П- выписать из текста интернациональные слова	стр.57, упр.13, рабочая тетрадь стр.31, упр.1
34	Моя Родина - Россия		12		А - воспринимать речь одноклассников, собирать, обобщать, систематизировать культуроведческую  информацию. Ч- прочитать тексты, отметить один из предложенных вариантов: true, false or does not say. Пересказать текст, выразить отношение к прочитанному П – написать паспорт России	рабочая тетрадь стр.33, упр. 4	Эссе «Уголок России, где я живу»
35	Мотивы изучения иностранных языков			Neither...nor.../the only Словообразование: суффиксы существительных	Иметь представления о значимости владения иностранными языками в современном мире А- прослушать диалог и выделить ключевую информацию текста «Why do we Study English?» П- написать причины изучения английского языка. Г- обсудить причины изучения английского языка	стр.57, упр.16,17 РТ С.35, упр. 4
36	Иностранные языки популярны в мире			language (foreign, first, second, to speak a ..., to learn a...,) success (to be successful in, to succeed in, a successful performance) Вопросительные предложения с "How": How long... How far... How high... How many... How much...	Иметь представления о значимости владения иностранными языками в современном мире А- прослушать диалог и выделить ключевую информацию текста «Why do we Study English?» П- написать причины изучения английского языка. Г- обсудить причины изучения английского языка	стр.58, упр.20, рабочая тетрадь стр.36, упр. 1

37	Способы изучения иностранного языка		13	foreign language, success, knowledge, to speak\ to learn a language, to have success, to be successful in	Иметь представление о путях изучения иностранных языков Ч- прочитать текст «How many languages can a person know?», выделить главные факты, догадаться  о значении отдельных слов по контексту	стр.58, упр.21, рабочая тетрадь стр.36, упр. 2	Словарный диктант
38	Полиглот. Сколько иностранных языков изучать?				Иметь представление о том. Как хорошее знание родного языка влияет на знание иностранного Ч- читать прагматический текст Г- обсудить с одноклассниками пользу от знания ин.яза, интервьюировать детей, заполняя таблицу.
39	Русский язык - интернациональный язык?			Award, prize, to award, to collect, to collect one's thoughts Lovely, magic, crackling, blazing, sunny, wonderful Пассивный залог	Иметь представление о выразительных средствах, используемых в стихотворениях Знать  различия формы активного и пассивного залогов во временах группы Simple Ч- читать и понимать тексты, содержащие незнакомые элементы Г- участвовать в дискуссии А-Ч- слушать и читать  стихотворение, Г- анализировать и сопоставлять особенности русского и англ. текстов; описать времена года с опорой на текст	стр.58, упр.24, рабочая тетрадь стр.38, упр. 1
40	Выразительные средства языка. Поэзия		14			стр.58, упр.25, 26, 28
41	Занимательные истории. Пассивный залог			Пассивный залог (3 формы неправильных глаголов)	Знать  различия формы активного и пассивного залогов во временах группы Simple П-Г-уметь строить предложения в пассивном залоге в рамках изучаемой темы переводить на русский язык предложения, содержащие пассивные конструкции	стр.59, упр.29, стр. 51, упр.72 - выучить стих
42	Истории из жизни. Пассивный залог
43	Мировое турне		15	People, peoples solution, vital, on foot, by plane (train, boat, car coach, bus), travel, to dive, to cycle Пассивный залог	Иметь представление о важнейших проблемах 21 века Знать принципы построения высказывания с опорой на план и карту Уметь работать с картой Г- составлять связное высказывание с опорой на план и карту; отвечать на вопросы	стр.59, упр.30, 31 РТ с.44, упр.3,
44	По земле, по воздуху, по воде... Виды транспорта			A plane, a train, a helicopter, underground, an airship, a spaceship, a double-decker bus, a boat, a horse Степени сравнения прилагательных и наречий	Иметь представление о транспорте США и Великобритании Знать плюсы и минусы различных транспортных средств Ч- читать текст о различных видах транспорта с использованием словаря. Г - рассказать о самом удобном транспорте	стр.59, упр.34, 35 РТ с.44, упр.4
45	Как лучше путешествовать? Подготовка к контрольной работе			People (-s) , solutions, crucial, vital, on foot, by plane (boat, train, car, coach, bus), to travel by(across, round), to drive, to cycle, to sail, to fly A plane, a train, a helicopter, underground, an airship, a spaceship, a bicycle, a van, a double-decker bus, a boat, a car	Иметь представления о способах сравнения известных видов транспорта по их характеристикам Знать ЛЕ и грамматический материал, изученный во 2 четверти Ч- применять языковую и контекстуаль- ную догадку Г- кратко высказываться по теме	Key Vocabulary, Пассивный залог-повторить
46	Победители Международного конкурса. Контрольная работа		16		П- уметь выполнять тестовые задания в рамках изученной темы		Лексико-грам.тест
47	Победители Международного конкурса. Анализ контрольной работы. Работа над ошибками				Уметь читать текст, осмыслить информацию, восстановить пропущен. слова; уметь задавать спец. вопросы; создавать сущ-е с помощью суффиксов, строить предложения с помощью Passive Voice
48	Игра «Сто к одному». Обобщение по теме				Уметь отвечать на вопросы по теме; читать стихи, петь песни

РАЗДЕЛ III – Проблемы подростков. Школьное образование (Ill четверть - 30 часов)
Личностные УУД: - понимание конвенционального характера морали; проявление доброжелательного отношение к окружающим; потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании - уважение истории, культурных и исторических памятников своей Родины и стран изучаемого языка - умение делать нравственный выбор и давать нравственную оценку своим действиям; - потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности; - гражданская   идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности     и гордости за свою   Родину, народ  и историю, осознание своей этнической принадлежности - формирование системы знаний и представлений о мире как о поликультурном и многоязычном сообществе			Познавательные УУД: - выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами; выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи; выделяют и формулируют проблему. - создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста; анализируют условия и требования задачи; выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания - выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки); умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи		Коммуникативные УУД -умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом - проявление уважительного отношения к партнерам, внимания к личности другого, адекватное межличностное восприятие - установка рабочих отношений, способность эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации - проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; - ведение  устного и письменного диалога в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного и иностранного языка; -разрешение конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников; - определение общей цели и путей ее достижения; осуществление взаимного контроля; оказание в сотрудничестве взаимопомощи - ведение диалога в соответствии с правилами и нормами речевого общения - способность брать на себя инициативу в организации совместного действия	Регулятивные УУД: - определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. - учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя. - составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Осуществлять действия по реализации плана. - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
49	Легко ли быть молодым?		17	То allow, to be fed up with, to get along with, to call smb. names, depressed, angry, frightened	Иметь представление о проблемах подростков и способы их разрешения А,Ч- слушать и читать текст о проблемах подростков с извлечением определенной информации  П- заполнить таблицу	рабочая тетрадь стр. 45,упр.1,2
50	Что нам разрешается, что нам запрещается?			Конструкции be /look / feel + ad-verb (ad-jective)	Знать глагольные конструкции типа be/look/feel/+ adverb /adjective Г- рассказать, что разрешают и что не разрешают родители. П- Л.-Г. Постановка предложений с новыми речевыми конструкциями Моноло-гическое высказы-вание «The most important problem for you	стр. 92, упр. 4, 5
51	Проблемы подростков			To argue, argument, to trouble, troublemaker, to stay out of trouble, to cause trouble, to look troubled, don't trouble till trouble troubles you	Иметь представление о роли школы в жизни подростков Г- вести диалог- обмен мнениями о роли школы в жизни подростков, рассказать о проблемах подростков в школе. П- написать статью в молодежный журнал о своих проблемах с опорой на план	стр. 92, упр. 7, 9
52	Дорога в школу		18	предлоги: up/down, along, around, across, through, at the end, at/on the corner Предлоги места/направления	Ч- прочитать тексты, соотнести части текста с предложенными вопросами	стр. 92, упр. 10,11
53	Встречаем гостей города. Объясняем маршрут			excuse me, could you tell me..., I'm afraid, 1 can't, It takes me 10 minutes to get to..., by bus, on foot, to leave home for	Ч- прочитать диалоги между женщиной и полицейским, выделить ключевые слова Г- вести диалог этикетного характера по теме : «Asking the Way» Рассказать одноклассникам, как добраться до школы П- выполнить Л.-Г. упражнения А- прослушать интервью с гостями Лондона. Ч -прочитать анекдоты и рассказать их. Г-рассказать о маршруте путешествия, используя карту	стр. 93, упр.15, раб.тетрадь стр.48-49, упр.2,3	Карта города, описание маршрута в школу
54	Школа -это весело! Будь оптимистом!			Strict, easy-going, collecting labels, sense of humor Модальные глаголы	Ч- читать текст «could you be a Good Teacher?». Г-выразить свое мнение о школе и учителе	стр. 93, упр.17,18	Визитная карточка
55	Учителя и ученики - правила взаимодействия		19	Babysit-ting, an interview, sloppy, neat, to be on time Модальные глаголы: совет, запрещение	знать отличия в употреблении модальных глаголов Г- разыграть диалог- побуждение к действию, дать вежливый совет, принять или не принять его П- Л.-Г. упражнения	стр. 94, упр.20,22, раб.тетрадь стр.50, упр.2
56	Школьные годы чудесные			To learn, to study, to develop one's mind, to prepare for adult life, to depend on teacher's mood, has nothing to do with real life Активный и пассивный залог	Иметь представление о юморе другой культуры Ч- читать диалог двух подростков, выбрать утверждения; прочитать шутки, Г- выразить отношение к юмору другой культуры; обсудить с партнером: «что значит быть хорошим учеником»	стр. 94, упр.23,24
57	Идеальная школа			To treat each other with respect, to talk freely about, to punish, punishment, discipline, uniform, compulsory, perfect	иметь представление о школьном образовании в других странах А- слушать стихотворение, Г- выразить свое отношение к его содержанию; рассказать о преимуществах и недостатках школьной жизни.	стр. 95, упр.28, раб.тетрадь стр.54, упр.4

58	Школа моей мечты		20		Ч- читать текст «A perfect School»  Г-рассказать о школе, в которой хотелось бы учиться Ч-Г-передать мнение подростков о том, что значит «хорошая школа» с опорой на текст	стр. 94, упр.27, раб.тетрадь стр.55, упр.6	Презентация «Школа моей мечты»
59	Система образования в англоговорящих странах			Education, compulsory, secondary, free, higher, to educate, be educated at, selfeducation Притяжательные местоимения (абсолютная форма: mine, yours, his, hers, its, ours, theirs)	иметь представление о школьном образовании в других странах Знать основные отличия школ в Англии от Российских школ А- слушать стихотворение, Г- выразить свое отношение к его содержанию; рассказать о преимуществах и недостатках школьной жизни.	стр. 95, упр.30 составить и выучить диалог
60	Частные и государственные школы			Private school, state, uniform, an interest in arts, a school tie/ badge, to arrange, to select, to be keen on, to develop Притяжательный падеж	Знать всемирноизвестные английские учебные заведения Иметь представление о частных и государственных школах Hampton, Private School, Private School in the UK: Eton, Harrow, Rugby, Winchester Ч- выразительно прочитать диалоги Г- обменяться мнениями с партнером о частной школе Ч -читать тексты о разных типах школ в Австралии, Великобритании, США  и России Г- выделить главные факты	стр. 95, упр.33, раб.тетрадь стр.57, упр.З	Словарный диктант
61	Школьная форма: за и против		21		Иметь представление о требованиях устава к школьной форме в Англии и России; о школах для девочек; о школах для мальчиков Ч- читать письмо Элисон П- заполнить пропуски подходящими по смыслу словами. Г- составить диалог- обмен мнениями об идеальной школьной форме	Рабочая тетрадь стр.58, упр.4, 5
62	Школьная жизнь, школьные предметы			Фразовые глаголы, идиомы Пассивный залог (повторение)	П- заполнить пропуски подходящими по смыслу словами. Г- составить диалог- обмен мнениями об идеальной школьной форме	стр. 97, упр.37, стр.79
63	Урок литературы - книги о подростках			A detective story, a fantastic story, a biography, a horror story, an adventure story, the title, the main characters; to hear, to listen to	Иметь представление о зарубежных современных писателях Иметь представление о зарубежных современных писателях A.Masters , M.Cowar Ч- читать отрывки из книг с пониманием общего содержания, Высказываться в связи с картинкой по предложенному образцу - читать отрывки произведении и соотносить их с определенными жанрами	Рабочая тетрадь стр.59, упр.1-3
64	Виды наказания		22	To punish, punishment, to behave, behaviour, lines, detention, report, suspension, exclusion, severe, effective	Иметь представления о правилах поведения и наказания в британских школах Ч- читать текст Punishment in British School и Г- соотнести слова и толкования их значений; сопоставлять наказания в британских и российских школах	Рабочая тетрадь стр.61, упр.1,2
65	Кодекс правил поведения				Уметь сравнивать правила школ в России и Великобритании Ч -читать текст the Code of Conduct in British School, вычленить основные правила и перевести П- Л.-Г. упражнения А- слушать разговор между подростками   Г- уметь вести беседу по теме; обмениваться мнениями с партнерами с использованием вербальных средств вежливого коммуникативного поведения П- фиксировать собственные правила	Рабочая тетрадь стр.61, упр.4	Кодекс правил поведения в школе
66	Мечты о будущем			Сослагательное наклонение. Условные придаточные предложения	Знать правило -условные предложе-ния II типа Уметь составлять и разыгры-вать диалоги с опорой на картинки \с опорой на ситуацию, используя уместные РК	стр. 130 выучить правило, рабочая тетрадь стр.63, упр.6
67	Давайте помечтаем		23	Second Conditional		стр.97, упр.48

68	Моя мечта					стр.97, упр.49	Мини тест Conditional clauses
69	Школьная дружба			Have much in common, share ideas, have a fight, offer to help Complex object: want/expect+ to do smth Word combination: noun+ noun, adjective+ noun	Г- высказыва-ться о верном друге с верба-льной опорой П- нарисовать плакат «Good friend» , основываясь на мнениях, высказанных одноклассниками	стр.97, упр.50,51
70	Настоящие друзья - какие они?		24	To be in a bad/good mood, to quarrel about, it's not my fault Конструкция Сложное дополнение -want/expect smb. to do smth.	Уметь выполнять коллективное коммуникативное задание (опросник; пословицы и поговорки) П- заполнить таблицу, выделить основную мысль Ч- читать диалоги. Г- сказать, что значит «хороший друг» П- составить анкету –вопросник «хороший друг» П- записать пословицы о дружбе, подготовить ситуацию.	Рабочая тетрадь стр.64, упр.1,2
71	День друзей					Раб. тетрадь стр.67, упр.5,6, стр.97, упр.55
72	Проблемы подростков			To tackle smb's problems	Иметь представление о молодежных журналах и рубриках для обсуждения проблем подростков Г- рассказать о своих проблемах с опорой на текст; обсуждать с партнером общую проблему: карманные деньги, выбор предметов, курение	стр.98, упр.56,58
73	Пути решения проблем подростков		25	Различия между one/ones	Уметь писать ответ на письмо читателя, с опорой на предложен-ные клише и выражения Ч-Г- читать текст о проблемах подростка, уметь выделить ключевую информацию в содержании текста; кратко выразить свое отношение по  вопросам: карманные деньги, выбор предметов	Раб. тетрадь стр.68, упр.1,3,4
74	Легко ли быть молодым? Подготовка к контрольной работе				Уметь оформить и защитить плакат по борьбе с курением Ч,Г- читать письма подростков из журналов, выделить главные факты, выразить свое отношение	Key Vocabulary, стр.78, упр.74 (Пассивный залог), стр.84, упр.95 (Сослагат. наклонение)
75	Легко ли быть молодым? Образование. Контрольная работа				П- уметь выполнять тестовые задания в рамках изученной темы		Лексико-грам. тест
76	Решаем свои проблемы сами. Анализ контрольной работы. Работа над ошибками		26
77	Конкурс грамматиков. Обобщение грамматического материала
78	Викторина «Жизнь подростков». Обобщение по теме

РАЗДЕЛ IV- Добро пожаловать на Международный Конкурс Подростков ! (IV четверть - 24 часа)
Личностные УУД - формирование системы знаний и представлений о мире как о поликультурном и многоязычном сообществе - устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; - самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности - развитие доброжелательности, доверия и  внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; - основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие - знание основ здорового образа жизни и  стремление строить свою жизнь в соответствии со своими убеждениями; - признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях - признание ценности своего здоровья  и здоровья других людей; - потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;			Познавательные УУД: - записывать составленные вопросы, составлять подписи к картинкам -  писать о спорте, опираясь на план в виде вопросов -  восполнять пропуски в личном письме соответствующими клише письменного этикета - написать рассказ об одном из знаменитых спортсменов, используя страноведческий справочник учебника - писать статью об одной из наиболее известных видах спорта, пользуясь планом в виде вопросов - обобщать правила чтения гласных, согласных и буквосочетаний - догадываться о значении новых слов по их дефиниции -соотносить по звучанию интернациональные слова в английском и русском языках - употреблять в речи фразовые глаголы  - обобщать правила словообразования		Коммуникативные УУД - ведение устного диалога, умение слушать собеседника, обращаться за помощью; - проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; - определение общей цели и пути ее достижения; осуществление взаимного контроля; оказание в сотрудничестве взаимопомощи - умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом - проявление уважительного отношения к партнерам, внимания к личности другого, адекватное межличностное восприятие - установка рабочих отношений, способность эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации - достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации	Регулятивные УУД - постановка новых учебных задач в сотрудничестве с учителем; - стабилизация и контроль эмоционального состояния для решения различных задач, преодоление импульсивности во взаимоотношениях  со сверстниками - выбор учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; адекватное восприятие исправления ошибок; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; - соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи; - определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, на основе различных образцов
79	Спорт-это здорово! Виды спорта		27	Лексика по теме «Спорт» Swimming pool, court, sports fan, sports center, club, to be good at, to do sports, to keep fit A professional, a referee, a coach, to train hard	Иметь представление о видах спорта, местах занятия спортом Г- уметь кратко высказываться в соответствии с предложен-ной ситуацией по теме «Спорт» Ч-  читать текст с пониманием общего содержания по теме: «Спорт»	стр.120, упр.1,2 РТ С.70, упр.1,2
80	Происхождение видов спорта			Виды спорта, спортивный инвентарь Наречия: образование и классификация	Иметь представление об образовании наречий Ч- читать текст с полным пониманием Г- уметь рассказать о разных видах спорта в России и в англо-говорящих странах	стр.120, упр.З РТ С.71, упр.4
81	Причины популярности спорта			То be good at, to do sports, to keep fit Причастия настоящего времени	Иметь представление о спортивных предпочтениях подростков в англоговорящих странах А - уметь понимать на слух информацию  о спорте и догадаться о значении незнакомых слов Ч- читать текст по теме «Спорт» с полным пониманием П- ответить на вопросы Г- мой любимый вид спорта с вербальной опорой	стр.120, упр.4 РТ с. 71, упр.5
82	Любимый вид спорта		28	A professional, a referee, a speed, a coach, to train hard, to feel safe, to be alive, to appreciate	А - уметь понимать на слух информацию  о спорте и догадаться о значении незнакомых слов Ч- читать текст по теме «Спорт» с полным пониманием П- ответить на вопросы Г- мой любимый вид спорта с вербальной опорой	Рабочая тетрадь стр.70-71, упр.3,4	Рассказ о               1 любимом виде спорта
83	Спорт: хобби или профессия?			To keep fit; sport center/club Наречия и прилагательные	Ч- восполнять прочитанный текст, вставляя опущенные фразы, читать юмористические тексты с полным пониманием Г- уметь рассказать о любимом виде спорта, объясняя свой выбор .- читать текст «How people keep fit?» Ответить на вопросы. Читать советы. Г- уметь составлять диалог по теме: «Keeping fit». П- написать ответы How to keep fit?
84	Будь в формe! Будь здоров!					стр.120, упр.7,
85	Здоровый образ жизни		29	Различия между прилагательными и наречиями hard/ hardly, late/ lately, near/ nearly, high/ highly	знать основные правила для сохранения здоровья П- выполнить лексико-грамматические упражнения Г- давать советы для сохранения хорошей формы	Рабочая тетрадь стр.72, упр.2
86	Правила здорового образа жизни. Занятия спортом, упражнения, тренировки				Иметь представление об опасности вредных привычек	стр.120, упр.8,9, рабочая тетрадь стр.72, упр.1,3
87	Правила здорового образа жизни. Здоровое питание				А- слушать и читать, соблюдая интонацию и правила чтения; воспринимать информацию на слух и заполнять таблицу Ч-Г- беседовать на заданную тему с вербальной опорой	стр.108, упр.34 выучить стих, стр.120, упр.6
88	Витамины в жизни человека		30		Ч- читать текст информационно-справочного характера; стихотворение, использовать языковую и контекстуальную догадку. Г- беседовать о положительных и отрицательных привычках.	Рабочая тетрадь стр.73, упр.4	Презентация        1 «Будь здоров! Будь в форме!»
89	Здоровье дороже богатства			To feel fine/ well/ sick/ bad, to have got a sore throat (eye, finger), to have got a headache (stomach-ache, toothache, backache), to have got a runny nose/ a cough, to have got a cold/ flu Модальный глагол might If-sentences (повторение)	Г- дискутировать  о положительных и отрицательных привычках, влияющих на состояние здоровья	стр.121, упр.14

90	Посещение аптеки			A nurse, a chemist, a pharmacy, to take one's temperature/ blood pressure, a pain, to take medicine Степени сравнения наречий	иметь представление о возможных проблемах со здоровьем A- уметь вос-производить информацию на слух, диалог “Seeing a doctor”, догадаться о значении отдельных слов Ч,Г- подбирать подходящие слова для предложенных дефиниций. Г- диалог «визит к доктору», пересказ текста от лица героев,		стр.121, упр.15
91	Если вы заболели. В поликлинике. Вызов врача		31				стр.121, упр.16, рабочая тетрадь стр.75, упр.2,3
92	Медицинские проблемы связанные со спортом						стр.122, упр.20,21
93	Дух соперничества. Почему люди любят соревноваться?			Olympic games, to be held, six linked rings, the emblem of, to revive, the Olympic sprint, glory, honour, to represent		иметь представление об опасных  видах спорта Г- высказывать мнение на тему «что лучше – смотреть или участвовать», прогнозировать ход событий
94	Олимпийские игры. Немного истории		32	The Olympic champion, to compete, to make a good career Степени сравнения наречий (повторение)		Иметь представление о истории Олимпийских игр знать о чемпионах России А- восприни-мать информа-цию с опорой на фактические данные, отвечать на вопросы Г- уметь высказывать предположения при ответе на вопросы, уметь извлекать основную информацию из текста о Пьере де Кубертене	стр.122, упр.22
95	Возрождение Олимпийских игр. Пьер де Кубертен
96	Олимпийская символика						стр.122, упр.23	Презентация «Олимп, символика»          !
97	Олимпийские чемпионы, олимпийские рекорды		33				стр.122, упр.24, рабочая тетрадь стр.77, упр.1
98	Всемирные юношеские игры			A bear cub, to provide, marathon Модальные глаголы lf-sentences (повторение)		A,Ч,Г-  слушать, читать и инсценировать диалог; обсудить с партнером, почему люди любят соревноваться Ч- чтение текстов с полным пониманием содержания, составить текст из разрозненных частей Г- рассказать о талисмане	рабочая тетрадь стр.77, упр.2,4
99	Спорт-это здорово! Контрольная работа					Ч- прочитать тексты, выбрать подходящий вариант окончания предложения из нескольких предложенных; пересказать содержание	Key Vocabulary, рабочая тетрадь стр.78, упр.З
100	Спорт-это здорово! Анализ контрольной работы. Работа над ошибками		34			Г- отвечать на вопросы партнера, рассказать о том, что вы умеете делать лучше других, выполнять ЛГУ		Лексико-грам. тест
101	Быстрее, выше, сильнее... Обобщающий урок по теме «Спорт»
102	Обобщающее повторение за курс 7 класса

Контрольно - измерительные материалы

     Контрольно-измерительные материалы даны в учебнике Биболетовой М.З. «Enjoy English 7» в конце каждого раздела в виде лексико-грамматического теста в рубрике «Progress Check». 
     Хотя контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений, однако в рубрике «Progress Check» обязательно представлены специальные задания для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.    

     Контроль за формированием грамматических навыков также осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».

     Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 3-5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.

     Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания: 
- ответы на вопросы; 
- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных; 
- поиск верной\неверной информации и т.д. 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Обоснованность и актуальность программы:

Рабочая программа составлена для учащихся 7 классов и ориентирована наиспользование учебников курса «Enjoy English» авторов Биболетовой М.З., Денисенко О.А., Трубаневой Н.Н.

Программа позволяет распределять учебный материал в зависимости от  конкретных условий обучения и концепций авторов учебника, при таком подходе ученик получает возможность продвигаться в его усвоении своим темпом, в наиболее подходящем ему режиме.

         Процесс овладения иностранным языком, способствуя более полному и четкому осознанию его особенностей, может служить еще одним основанием построения целенаправленной программы обучения, адекватной специфике данного учебного предмета. В такой программе заранее учтены все его особенности и спрогнозированы трудности овладения им учащимися разных возрастных групп и с различными установками на изучение ИЯ в школе.

Обучение английскому языку по курсу «EnjoyEnglish» в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.
Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 8 классов с учетом их интересов и возрастных психологических особенностей на разных этапах основной школы. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы как языковая догадка, переспрос, перифраз, жесты, мимика и др.

Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.          
В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально- ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского  и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.

В области обучения чтению и аудированиюот­четливо проявляются разные стратегии данных ви­дов рецептивной речевой деятельности (с полным пониманием, с пониманием основного содержания и с выборочным извлечением информации). Полу­чают развитие такие механизмы, как:

•  идентификация и дифференциация (напри­мер, при понимании интернациональных слов в контексте знакомой грамматической конструкции в новом значении);

•  прогнозирование (дальнейшего содержания читаемого или прослушиваемого текста, нахож­дение в тексте мест, куда подходят опущенные фразы и пр.);

•  выделение смысловых вех (например, в виде ключевых слов, фраз, утверждений и т. д.);

•  определение темы и основной идеи читаемо­го или прослушиваемого текста;

•  выделение главных и второстепенных фак­тов и т. д.

Большая значимость по-прежнему придается формированию умения работать со справочными материалами: двуязычным и толковым словаря­ми, лингвострановедческим словарем-справочни­ком, который дается в учебнике, грамматическим справочником и др. Эти умения важны, поскольку аутентичные тексты для самостоятельного чте­ния содержат некоторый процент незнакомой лек­сики.

Ведется целенаправленная работа по развитию механизма языковой догадки за счет знания пра­вил словообразования (аффиксация, словосложе­ние, конверсия, сходство звучания слов на англий­ском и русском языках). Это в целом способствует расширению потенциального словарного запаса учащихся и облегчает чтение аутентичных текс­тов разных жанров.

Работа по обучению аудированиюпредполагает прослушивание монологических и диалогических текстов разных жанров и стилей в соответствии с требованиями стандарта и программы. Проверка понимания услышанного осуществляется в раз­личных формах с использованием вербальных и невербальных средств.

При обучении письму по-прежнему уделяется внимание совершенствованию орфографических навыков школьников. Однако основные усилия на­правлены на развитие умений учащихся в связной письменной речи в таких жанрах, как развернутыеличные письма, поздравительные открытки, пись­ма в редакцию журналов, вопросники, анкеты, ав­тобиография (в форме CV, принятой в англогово­рящих странах) и др. Разнообразные письменные задания учащиеся выполняют в ходе работы над проектами: сбор информации по предложенной теме и ее письменная фиксация, ее оформление для презентации. Внимание к письменным фор­мам общения обусловлено тем, что данные уме­ния необходимы для непосредственного контакта подростков через интернет, для поиска нужной информации в интернете, печатных источниках, для составления определенного типа документов (анкет, характеристик, заявок), которые необходимо уметь оформлять выпускнику школы для продолжения об­разования или в случае устройства на работу.

Наряду с развитием речевых умений учащихся продолжается работа по формированию их интел­лектуальных и речевых способностей, социокультурных умений и навыков, развитию речевой куль­туры. В 9-м классе расширяются представления учащихся о странах изучаемого языка, углубля­ются лингвострановедческие знания, в частности, через лингвострановедческий словарь, который прилагается к учебнику. При этом акцент делает­ся на воспитание у школьников положительного отношения к языку и культуре народов, говоря­щих на этом языке, происходит постоянное срав­нение элементов культуры и быта родной страны и стран, говорящих на английском языке. Так, в конце первого полугодия учащимся предлагается специальный страноведческий проект, в ходе ко­торого школьники сравнивают основные сведения (столицы, границы, горы, реки и т. д.) о Велико­британии, США и России.

Важной целью данного курса является также формирование понятия о роли языка как элемента культуры народа и потребность пользоваться им как средством общения.

Важное место отводится работе по осознанию учащимися сущности языковых явлений, разли­чий в системе понятий родного и английского языков, сквозь которые люди могут восприни­мать действительность, понимать друг друга, что в конечном счете влияет на воспитание у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, вос­питывает у них потребность и готовность вклю­читься в диалог культур.

Концепция программы:

Предлагаемая программа предназначен для обучения детей 12 - 13 лет английскому языку в общеобразовательной школе.

Ведущую роль в развитии школьника этого возраста играют общение со сверстниками и особенности его собственной учебной деятельности. Это наиболее сложный «переходный возраст» -  период от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование – «чувство взрослости».

Для учащихся 7 класса, продолжающих изучение иностранного языка, актуальной является задача, связанная  с развитием и поддержанием устойчивого интереса к предмету. По отношению ко всем учащимся важно решение таких задач, связанных с развитием таких качеств как самостоятельность, инициативность, самооценка, умение работать в коллективе, развитие общеучебных умений в процессе целенаправленного наблюдения за языковыми явлениями, осознания возможности выражать одну и ту же мысль иными средствами по сравнению с родным языком, развитие у учащихся умения выражать личностное отношение к воспринимаемой информации, а также развитие у них языковой догадки.

Технология обучения иностранного языка, положенная в основу данной программы рассчитана на всех и доступна всем учащимся, независимо от уровня развития способностей. Новый материал усваивается одновременно во всех четырех видах речевой деятельности. В становлении речевого механизма, таким образом, участвуют все анализаторы: слуховой, речедвигательный, зрительный и моторно – графический, что не только способствует более прочному усвоению материала, но и позволяет ученику компенсировать недостающую способность за счет более развитых (например, недостаточный объем оперативной слуховой памяти можно компенсировать успешной работой зрительного и моторно – графического анализаторов).

Рабочая программа реализует личностно-деятельностныйи коммуникативно-когнитивный подход к обучению английскому языку.

В качестве основных принципов учебного кур­са выделяются следующие:

Ведущие принципы

1.     Ориентация на личность учащегося.

2.     Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку.

3.     Соблюдение деятельностного характера обучения английскому языку.

4.     Сбалансированное обучение  устным  (говорение и понимание на слух) и  письменным (чтение и письмо) формам общения.

5.     Дифференцированный подход к овладению языковым материалом.

6.     Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся.

7.     Широкое использование эффективных современных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным

8.     Преимущественное использование  аутентичных текстов.

9.     Социокультурная направленность.

Нормативные документы и примерные программы, лежащие в основе       

                                                     курса

1.     Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.     Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №40.

Рабочая программа составлена на основе:

ü Федерального компонента Государственного стандарта среднего общего образования 2012 года (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413);

ü Примерной программыпо учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы -  М. : Просвещение, 2010г.

ü Программа курса английского языка «EnjoyEnglish»  для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений России (М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева).  Обнинск: - Титул, 2010г.

В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий (в календарно-тематическом планировании), программа воспитания и социализации обучающихся (темы уроков на которых реализуется программа, отмечены подчеркиванием)   на ступени среднего общего образования, преемственность с программами начального общего образования и основного общего образования.

Общая характеристика учебного предмета.

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. 

Основу Программы составляет обязательный минимум содержания по иностранному языку для основной школы. Основная школа – вторая ступень общего образования –является важным звеном, которой соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую. В Программе используются уровневые материалы, которые были разработаны в рамках образовательных проектов Совета Европы и переработаны для Программы с учетом целей обучения в рамках Государственного стандарта, возрастных особенностей учащихся и содержания компонентов образовательной компетенции.

На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.

Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5—7 и 8—9 классы. К концу обучения в основной школе (8—9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению. Помочь самоопределению школьников призванапредпрофильная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нем места иностранного языка: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора, в том числе предлагаемых в рамках предпрофильной подготовки, элективных курсов, так называемых профессиональных проб и т. п.

Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся, в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.

Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных 

выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Цели и задачи курса

Целеполагающей основой Программы является формирование ключевой компетентности учащихся – их способности и готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Такая компетентность достигается путем обеспечения деятельностного характера образования в области иностранного языка, направленности содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебно-познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности, а также на получение учащимися опыта этой деятельности.

Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в  совокупности ее составляющих, а именно:

— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

- развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

— формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

— развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

— осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Место и роль курса в обучении. 

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Тематическое планирование нацелено на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Организация образовательного процесса

Как работать над произносительной, лексической и грамматической сторонами речи

Работа над произносительной стороной речисо­храняет свою важность и на данном этапе обуче­ния, но несколько смещаются акценты. По-пре­жнему следует обращать внимание на выработку умений четко произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие соглас­ные в конце слов; соблюдать ударение в словах. Особое место в работе над артикуляцией звуков занимает постановка правильного произношения дифтонгов и трифтонгов, особенно тех, которые встречаются в омофонах типа our— hour, their— there.

Однако в 7 классе работа над произношением не ограничивается артикуляцией звуков. На сред­нем этапе учащиеся начинают активнее употреб­лять в речи более сложные по конструкции и более длинные предложения: сложноподчиненные, сложносочиненные, простые предложения с при­частными оборотами. Поэтому следует обращать внимание детей на фразовое ударение и смысло­вое членение как отдельных фраз, так и текста в целом.

С этой целью учителю стоит более широко применять такие приемы, как пропевание фраз, дирижирование, отстукивание ритма, которые по­зволяют подчеркнуть мелодию, фразовое ударе­ние, синтагматическое членение предложения.

Наиболее удачным временем для целенаправленной работы над произношением традиционно считается начало урока, поскольку именно в этот момент происходит перестройка артикуляционного аппарата учащихся и их пере­ключение на речевую деятельность на иностран­ном языке. Однако уместно работать над фонети­кой и в ходе предъявления новой лексики.

Укреплению произносительных навыков спо­собствует также отработка отдельных словосоче­таний и фраз из диалогов.

На данном году обучения новыми для учащихся являются альтернативные и разделительные вопросы, также имеющие специфическую интонацию. Они в боль­шом количестве присутствуют в тексте учебника, поскольку часто употребляются в живой речи.

В целом произношение усваивается путем ими­тации речи учителя или диктора на аудиокассете, поэтому так важно обеспечить всем детям возмож­ность многократно слушать на уроке и дома зву­чащую речь в исполнении носителей языка.

Предполагается, что к концу работы над "EnjoyEnglish " 7 класс дети сумеют соблюдать все ос­новные типы интонации в названных предложени­ях в зависимости от цели высказывания.

Обучение лексической стороне речи, как и прежде, происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 - 6 классах, так и нового. В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

·                   отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

·                   устойчивыесловосочетания (to look forward to, a waste of time, to set a record etc.);

·                   интернациональнаялексика(an orchestra, a secret, a cosmonaut, an astronaut, etc.);

·                   многозначные слова (set 1) помещать, ставить, класть; 2) поднимать; 3) основывать, учреждать, организовывать; time 1) время; 2) раз);

·                   синонимы(to damage – to destroy – to spoil, to be keen on – to be fond of)

·                   антонимы(to appear – to disappear);

·                   фразовыеглаголы (to give up, to fall out etc.)

·                   речевыефункции: Asking someone to say something again (I am sorry, what did you say? I beg your pardon? Could you repeat … , please?); Accepting a suggestion (I’d love to., Certainly.); Asking for meaning (What do you mean?, Can you explain what you mean by…?); Asking if someone can do something (Do you know how to…? Do you know anything about…); Refusing a suggestion (Unfortunately,…, I’d like to, but…); Saying you agree (How true. I’m with you there.); Saying you are bored (Actually, I don’t find … / it very interesting. It sounds boring.); Saying you are excited (Really? That’s wonderful! I find … /it exciting. It sounds like fun.); Sayingyouarereadytodosomething (I’d be happy to…, Noproblem. Whynot?); Saying you are worried (I’m worried about…, I’m (very) concerned about…); Saying you can do something (I know how to…, I'm really (quite) good at…); Saying you don’t understand (I’m sorry, but I have a question. Sorry, I don’t quite understand. I didn't (quite) get you.); Saying you partly agree (Yes, maybe, but …,  Agreed, but …); Showing you are listening (Really?,  Indeed?, I see.); Suggesting (How about…? We might (as well)…-Whydon’twe …?);

·                   основныеспособысловообразования:

-    аффиксация: суффиксысуществительных-ment (experiment, ornament), -tion (donation, contribution, pollution), -er (winner, writer), - or (actor), -ian (musician), -ist (pianist, specialist), -ledge (knowledge), прилагательных –al (environmental), -ive (attractive), -ful (beautiful), -ed (bored), -ing (boring) ;наречий–ly (properly, friendly, wisely); приставкиприлагательныхim- (impossible), in- (inexpensive), un- (uneasy),глаголов dis- (disappear,) re- (reuse, recycle);

-    словосложение(N+N –time + table= timetable, Adj + N – wild + life = wildlife,  high + light = highlight  N + V - baby + sit = babysit);

-    конверсия(to award – an award, a volunteer – to volunteer, a support – to support)

Новые лексические единицы даются в определенном контексте, который помогает уче­нику составить представление о том, как и где может быть использовано данное слово, в каких словосочетаниях и для решения каких коммуника­тивных задач.

Семантизация новой лексикипроисходит раз­личными способами: 1) путем показа (картинки, предмета, действия), 2) путем прямого перевода на родной язык, 3) путем понимания по контексту при чтении и восприятии текста на слух 4) путем толкования. На данном этапе способ догадки по контексту становится доминирующим при чтении.

В 7 классе значительно расширяется словарный запас учащихся за счет лексики, предназначенной только для рецептивного овладе­ния (то есть для узнавания при чтении и слуша­нии). Лексика, предназначенная для двусторонне­го усвоения, отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых упраж­нений и выносится в рамку в конце урока (Unit) в рубрике "KeyVocabulary".

Общий прирост обязательного словаря уча­щихся в 7 классе составит 250-260 лексических единиц. Вместе со словарным запасом первых пяти-шести лет обучения    это составит примерно 950-1000 лексических единиц.

 Формирование лексических навыков осуществ­ляется в ходе выполнения многочисленных упраж­нений, обеспечивающих запоминание лексических единиц и употребление их в речи учащимися. Большое место отводится упражнениям на выра­ботку умения сочетать лексические единицы, при­надлежащие к разным лексико-грамматическим классам слов (существительное и прилагательное,   глагол и существительное, местоимение и суще­ствительное, глагол и наречие, числительное и су­ществительное и т. д.).

Контроль сформированности лексической сто­роны речи фактически происходит на каждом уро­ке при выполнении подготовительных и речевых упражнений. Однако в рубрике "ProgressCheck" обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими еди­ницами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.

При обучении грамматической стороне речивыдерживается принцип опоры на опыт учащихся в родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на со­знание с последующей его автоматизацией. Сле­дуя этому принципу, учащимся раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения со­ответствующих грамматических операций. Весь новый грамматический материал приводится в рубрике "GrammarDiscoveries". Наряду с объяс­нением назначения, основных случаев употребле­ния и формообразования нового грамматического явления, как правило, проводятся параллели с ана­логичными по смыслу и назначению грамматичес­кими явлениями родного языка. Затем следует се­рия коммуникативно окрашенных упражнений тренировочного характера, в процессе выполне­ния которых автоматизируется употребление но­вой грамматики. Следом идут речевые упражне­ния, предполагающие использование данного грамматического явления для решения поставлен­ных перед учащимися коммуникативных задач.

Особенностью предъявления грамматического материала в 7 классе является и то, что наряду с дедуктивным подходом к ознакомлению с грамма­тической стороной речи (от правила к практике) широко используется и индуктивный путь. В этом случае учащимся обеспечивается возможность на­блюдать за употреблением грамматического явле­ния в речи, а затем им дается обобщение по данно­му явлению в виде правила. Так, например, проис­ходит овладение видовременной формой глаголовPassiveVoice. Информация подобного рода также дается в рубрике "GrammarDiscoveries"

Обобщение (в виде правила) и многочисленные тренировочные упражнения обеспечивают осозна­ние и дальнейшую автоматизацию соответствующе­го грамматического действия. В учебнике и рабочей тетради широко представлены разные типы трени­ровочных упражнений от подстановочных таблиц и упражнений на грамматическую трансформацию до переводных упражнений, которые преимущественно размещаются в разделе Homework.

В основной средней школе учащиеся 7 класса учатся понимать и употреблять в речи:

1. Имя существительное

-существительное в качестве определения (aschooluniform);

2. Артикль.

-неопределенный, определенный, нулевой артикли: с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными, с существительными, обозначающими профессии; с именами собственными (с названиями общественных зданий, мест отдыха, фестивалей, конкурсов, соревнований, театров, музеев, газет); с географическими названиями (городов, стран, рек); с уникальными предметами/вещами/объектами;

3. Имя прилагательное

-образование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не по правилам (far- farther- farthest);

-прилагательные, оканчивающиеся на ed (interested), -ing (interesting);

-прилагательные после глаголов feel, smell, look и тд.

4. Имячислительное

-количественныечислительныеhundred, thousand, million (hundreds of schools)

5. Местоимение

-местоимения most/mostof, both

-возвратные местоимения;

6. Глагол

- глаголы в страдательном залоге: в PresentSimple, PastSimple, FutureSimple;

-формаглагола c окончанием –ing (like swimming, go on reading, thank you for helping, be worth seeing,take part in plantingetc);

-неопределенная форма глагола в конструкциях:

·                   сложноедополнениепослеwant, make, let: (I want you to come home at 5),

·                   прилагательное +неопределенная форма глагола (interestingtoplaywith),

·                   -инфинитиввкачествеопределения(the first/ the last/ the only to do smth),

·                   страдательный залог с неопределенной формой глагола(They are allowed to visit the zoo once a week),

·                   неопределенная форма глагола в функции обстоятельства цели,

-глагольныеидиомы (get up, get on with, etc)

-вспомогательные и модальные глаголы в оборотах типа SodoI, NeithercanI.

7. Наречие

-наречия, образованные с помощью суффикса-ly (quickly);

-наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high);

-наречияhigh/highly, hard/hardly, late/lately;

-степени сравнения наречий, включая исключения;

-местонаречийнеопределенной (always, often, seldom, never, usually, sometimes) иопределенной (every day, every week, once a week, twice a week, three times a month)частотностивпредложении;

8. Сложное предложение.

-прямая и косвенная речь

-сложноподчиненные предложения с придаточными:

·                   определительными с союзными словами who/that/which/whose,

·                   дополнительными с союзом that,

Весь грамматический материал на данном эта­пе обучения усваивается двусторонне: для говоре­ния / письма (продуктивно) и слушания / чтения (рецептивно).

Как обучать основным видам речевой деятельности

Обучение говорению в 7 классе опирается на умения и навыки говорения, сформированные ра­нее: умение решать элементарные коммуникатив­ные задачи в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в диалогической, монологической и полилогической формах в пределах отобранной тематики. На данном этапе следует стремиться к формированию у учащихся гибких и вариативных умений говорения, поощрять школьников проявлять способность и готовность к варьированиюи комбинированию языкового материала, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач.

В данном учебнике прослеживается несколько моделей обучения говорению:

а) от прослушивания и повторения диалогов - и полилогов-образцов путем их многократного вос­произведения и прочитывания их по ролям к инсценированию (разыгрыванию) диалога в сво­бодной форме с заменой отдельных лексических единиц или реплик. Конечной целью, к которой приводит работа по данной модели обучения го­ворению, является создание учащимися своих соб­ственных диалогов / полилогов применительно к коммуникативным задачам, продиктованным раз­ными условиями и ситуациями общения;

б)  от чтения текста, который содержит новый для учащихся сюжет или фактологический мате­риал, к его последующему обсуждению с исполь­зованием известных учащимся лингвистических средств и средств, которые учащиеся почерпнули из текста.

Данная модель имеет свою логику и по­следовательность развертывания работы. Вначале учащиеся читают текст про себя с использованием одной из предложенных им стратегий (с целью оз­накомления с общим содержанием, выбора нуж­ной информации, достаточно полного понимания прочитанного). Заверша­ется работа либо собственным рассуждением о проблемах  использования человеком разных средств связи (предположим, в форме устного моно­лога или статьи, которая потом будет обсуждать­ся одноклассниками), либо  проектом о плюсах и минусах разных средств связи  (в виде коллективной аналитической работы и последующей дискуссии).

Поскольку круг проблем, над которыми спо­собны размышлять 12-13-летние дети, уже доста­точно обширен, каждый урок учебника (Unit) завершается обсуждением общественно важных вопросов в одной из описанных форм по выбору учащихся.

В процессе выполнения серии коммуникатив­ных упражнений учащимся предлагается решать (убедить, расспросить, проинформировать, рас­сказать) различные коммуникативные задачи разной степени сложности: от высказывания на уровне одной фразы или микродиалога до расши­ренного монологического высказывания или рас­ширенных реплик в полилоге и диалоге: от выступления по известной проблеме до обсуждения новых для учащихся проблем.

Предполагается, что в процессе обучения гово­рению по "EnjoyEnglish" 7 класса  дети смогут научиться решать следующие коммуникативные задачи:

—  поприветствовать (попрощаться), поздравить собеседника, используя речевые клише и другие языковые средства, адекватные целям и ситуа­ции общения, возрасту и социальному статусу собеседника;

—  представиться самому (и представить кого-либо), назвав имя, возраст, место и дату рожде­ния, основное занятие;

— попросить о помощи или предложить свою по­мощь;

—  запросить необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо, используя разные типы вопросов и соблюдая этикет;

— взять интервью у знакомого (незнакомого), со­блюдая нормы вежливого поведения;

— пригласить к совместной деятельности (напри­мер, к подготовке школьного вечера, написа­нию заметки в газету), используя при этом адек­ватные языковые средства;

— описать человека, животное, школу, памятник архитектуры, явление природы;

— рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке своей страны или страны изучаемого языка) или о чем-то (о своих люби­мых занятиях, о событии, происшедшем в жиз­ни своей семьи, школы, страны);

— обменяться мнениями об услышанном, прочи­танном или увиденном, аргументируя свою точ­ку зрения;

— выразить свое согласие (несогласие) по опреде­ленному вопросу, объяснить причины своего согласия (несогласия);

—  принять участие в коллективном обсуждении личностно или общественно важного вопроса;

— убедить речевого партнера в правильности соб­ственной точки зрения, принять точку зрения своего партнера.

Высказывание может быть в форме описания, сообщения, рассказа, характеристики.

Примерный объем диалогического высказыва­ния: 4-7 реплик с каждой стороны при условии, что участники диалога успешно справятся с по­ставленной коммуникативной задачей.

Планируемый объем монологического выска­зывания: 8-12 фраз по предложенной теме, пра­вильно оформленных в языковом отношении, дос­таточно логично выстроенных. Желательным яв­ляется использование детьми адекватного набора разных речевых образцов, что позволяет сделать высказывание не однотипным и личностно-окрашенным.

Обучение аудированию. На данном этапе обу­чения продолжается совершенствование навыков и умений понимания речи на слух, которые сфор­мированы ранее: понимание детьми на слух распо­ряжений и кратких сообщений учителя и высказы­ваний одноклассников.

Вместе с тем цели обучения аудированию ус­ложняются, становятся качественно новыми:

— научить детей воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации;

— научить использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие, как:

а) умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;

б) умение догадываться о значении слов по сло­вообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка;

в) умение "обходить" незнакомые слова, не ме­шающие пониманию основного содержания тек­ста;

г)  умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа: Excuse те... Pardon?Couldyourepeatit, please?

С этой целью в учебник включены три вида учебного материала: 

1. Материалом для обучения аудированию мо­гут служить тексты стихов и диалогов, входящие в разные уроки учебника (Units). Они вначале про­слушиваются, а затем используются как образцы для самостоятельных высказываний.

2.  В тексте каждого из восьми уроков (Units) содержатся фонетические упражнения, которые предназначены для работы над произносительной стороной речи. Они включают новые и известные учащимся слова и словосочетания. Упражнения данной категории полезны при знакомстве с но­вой лексикой и при коррекции произношения уча­щихся.

3.  Каждый урок (Unit) содержит специальные аудитивные упражнения,  которые учащимся предлагается прослушать  и затем выполнить задание на проверку  понимания. Учащимся предлагаются различные варианты проверки по­нимания услышанного: ответы на вопросы, запол­нение таблиц, заполнение пропусков в тексте. Эти задания помечены специальным значком.

Большинство текстов для аудирования отбира­лись с учетом тем уроков учебника (Units). На ра­боту с каждым текстом отводится в среднем 10 минут. В текстах развиваются идеи и коммуника­тивные функции, составляющие предмет речи и учебную задачу раздела. Например, к разделу "Lookingatteenageproblems" предлагается два текста о проблемах английского мальчика-подростка, которые продолжают тему основного урока и позволяют еще раз пого­ворить и закрепить лексику урока.

Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом ма­териале, но допускается содержание в них неболь­шого процента незнакомых слов. Чем раньше дети столкнутся с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух в естественных условиях. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 2 минут в нормаль­ном темпе в исполнении носителей английского языка.

Работа со специальными аудитивными упраж­нениями строится по следующей схеме: учитель знакомит учащихся со сформулированной в зада­нии коммуникативной задачей; затем в первый раз прослушивается текст, и учащиеся приступают к выполнению задания, проверяющего понимание услышанного (заполняется таблица, даются отве­ты на часть поставленных вопросов, вставляются пропущенные слова и т. д.); текст прослушивается во второй раз, и учащиеся заканчивают выполне­ние задания, а при необходимости вносят исправ­ления; под руководством учителя проверяется пра­вильность выполнения задания.

Тексты упражнений для обучения аудированию приведены в приложении книги для учителя и за­писаны на аудиокассету/СDMP3.

Обучение чтению.В процессе обучения по "EnjoyEnglish" 7 класса учащиеся развивают умения и навыки в данном виде речевой деятельности, сформированные в предыдущих  классах:

- совершенствование техники чтения;

 - чтение аутентичных текстов разных жанров и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения (с пониманием основного содержания, с извлечением конкретной информации и с целью полного понимания содержания);

- чтение аутентичных текстов разных жанров и типов: (7 классе объем текста составляет (350-400 лексических единиц).

В качестве материала для чтения в учебнике предлагаются в большинстве своем доступные учащимся в языковом отношении и по содержанию аутентичные тексты разных жанров (письма лич­ные и письма-приглашения, стихи английских и американских авторов, отрывки из художествен­ной прозы, газетные статьи, тексты рекламного характера с незначительной адаптацией, объявле­ния, меню, файлы на дисплее компьютера, факсы, телеграммы, странички дневника, календаря, пу­теводителя, карты и др.).

Отбор текстов для чтения производится по сле­дующим критериям:

— соответствие тематике разделов учебника;

— близость интересам учащихся;

— познавательная ценность;                 *

— коммуникативный потенциал текста;

— соответствие языковому опыту детей;

— аутентичность;

— разнообразие жанров.

Как и в начальных классах, на средней ступени обучения важным методическим приемом остает­ся чтение вслух как способ совершенствования техники выразительного чтения и развития слухопроизносительных навыков.

Однако в процессе обучения по УМК "EnjoyEnglish" 7 класса  посте­пенно основной формой чтения становится чтениепро себя — как наиболее типичная форма чтения в повседневной жизни. В учебнике остаются упраж­нения, предлагающие вычитывание информации из текстов вслух, их прочитывание по ролям, ин­сценирование.

В учебнике имеются предтекстовые задания, позволяющие развивать умение понимать содер­жание текста непосредственно в ходе чтения, наце­ливающие учащихся на поиск нужной информа­ции, на повторное обращение к тексту и др.

Характер послетекстовых заданий обширен и разнообразен: упражнения, которые позволяют осуществить проверку понимания; позволяют тре­нировать употребление в речи отдельных слов, словосочетаний, а если позволяет жанр текста, со­вершенствовать умение чтения вслух. Собственно речевые упражнения позволяют построить выска­зывание с опорой на текст и в связи с прочитан­ным. Таким образом, чтение тесно связано с обучением устной речи.

Обучение письменной речив 7 классе опира­ется на умения и навыки письма, сформированные ранее, и развивает их. Закрепляются графические навыки, продолжают формироваться знания и на­выки орфографии, что особенно важно для обуче­ния письму и чтению, учитывая несоответствие графического и звукового образа слов в англий­ском языке.

Сложность и объем письменных заданий посте­пенно нарастает. На уроке находится место для экономных (по затраченному времени) письмен­ных заданий: например, заполнить таблицу, соста­вить диаграмму и т. д. Основной объем письмен­ных заданий рассчитан для самостоятельного вы­полнения дома. Письменные домашние задания, предлагаемые в заключительном разделе (Section) "Homework" каждого урока учебника, выстроены по определенной логике: от простых к сложным, от тренировочных (например, по образцу, по ана­логии) к более самостоятельным, творческим.

Количество письменных домашних заданий, как правило, превышает запланированное количе­ство занятий, то есть учитель может регулировать объем домашней работы в зависимости от жела­ния детей и их подготовленности. В специальной графе таблицы поурочного распределения упраж­нений учитель сможет найти рекомендуемые до­машние письменные упражнения из раздела "Homework" и из текста самого урока.

         Обучение письму как виду речи происходит в русле решения коммуникативных задач: напри­мер, написать письмо английскому сверстнику, за­полнить анкету, опросный лист, подготовить воп­росы для интервью, составить план на следующий день (неделю), составить план рассказа, кратко из­ложить содержание прочитанного, используя фра­зы из текста, написать заметку в газету.

Место рабочей программы в образовательном процессе

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 ч (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного (общего) образования.

Настоящая программа составлена на 102 часа в соответствии с авторской программой М.З. Биболетовой, Н.Н.Трубанёвой (программа курса английского языка к УМК «EnjoyEnglish» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений) и учебным планом МБОУ СОШ №40 рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.

      Учитывая календарные праздничные дни возможен перенос учебного часа на другой день недели или объединение двух тем на одном уроке.

    В 7 классе предусмотрены следующие виды контроля умений и навыков учащихся в четырех видах речевой деятельности:

входящий - с целью определения остаточных знаний (сентябрь) – тест;

текущий – контроль всех видов речевой деятельности в виде тестов по чтению, аудированию, контроль устной речи, диктанты или творческие задания по письму – каждую четверть;

итоговый - лексико-грамматический тест в режиме ЕГЭ

Ведущими объектами контроля на уроке английского языка являются речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма на основе аутентичных материалов, обеспечивающих контроль знаний, умений и навыков социокультурного фона. Процесс формирования языковых умений и навыков также должен подвергаться контролю. (Проверка умений выполнять действия или операции со словами и грамматическими формами и конструкциями, т.е. уметь употреблять их в ходе продуцирования высказывания, как в

устной, так и в письменной форме.). Поэтому, для контроля предполагается использовать следующие его формы:

• устный контроль (опрос) или собеседование;

• письменный контроль (контрольные работы или задания);

• тестирование.

Характер тестов для проверки фонетических, лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.

Формами учета достижений учащихся является урочная деятельность (ведение тетрадей, анализ текущей успеваемости), а также внеурочная деятельность учащихся (участие в олимпиадах, творческих конкурсах).

Учитель вправе ввести свои крите­рии оценки и определить продолжительность работ, поскольку все эти работы в системе мо­ниторинга носят обучающий характер и направлены на создание условий, способствующих достижению наилучших результатов на итоговой аттестации выпускников.

Учебно- методическое обеспечение курса.

Учебник:

1. Биболетова, М. 3. Английский язык: Английский с удовольствием / EnjoyEnglish 7: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2009 год.

2.  Биболетова, М. 3 Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с удо­вольствием / EnjoyEnglish 7 для 7 класса общеобразовательных учреждений / М.З. Би­болетова, Н.Н. Трубанева.- Обнинск: Титул, 2010 год.

3.  Биболетова, М. 3. Английский язык: CD МРЗ / М. 3, Биболетова. - Обнинск: Титул, 2006.

4.     Биболетова, М. 3. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ EnjoyEnglish для 7 класса общеобразовательных учреждений / М.З. Биболе­това, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева.- Обнинск: Титул, 2009 год.

5.     Биболетова, М. 3. Программа курса английского языка к «УМК» «Английский с удовольствием» / EnjoyEnglish для 2 -11 классов общеобразовательных учреждений / М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева.- Обнинск: Титул, 2010 год.

6. Поурочные разработки по английскому языку к УМК  М.З. Биболетовой и др. «EnjoyEnglish» 9 класс. – М.:ВАКО, 2010г.

Дополнительная литература.

1.  Колыханова О.А, Махмурян К.С. Учитесь говорить по английски. - М: Владос, 2000.

2.           Блинова СИ, Чарекова Е.П и др. Практика английского языка. Сборник упражнений по грамматике - СПб.: Издательство «Союз», 2001.

3.            Let's get creative. Recipe book for tired teachers.

4.            Celebrate English. Turn your lessons into a holidays.

5.            Пучкова Ю. А. Игры на уроках английского языка / Ю. А. Пучкова. - М.: Астрель; ACT, 2005.

6.            Полякова С. Е, Рыжих Н. И. Английский язык 365 дней в году. - Донецк.: ООО ПКФ «БАО».

7.            Морган Ф. Город чудаков. Занимательные игры и упражнения. - М.: Просвещение, 1997.

Интернет – поддержка учебников и дополнительные материалы.

www.titul.ru

http://www.it-n.ru/

http://www.tolearnenglish.com/

http://pedsovet.su/

http://www.english-easy.info/

http://www.englishteachers.ru/

http://interaktiveboard.ru

http://tea4er.ru/

http://alleng.ru

http://www.free-exercises.com/ Интересные упражнения для развития лексических и грамматических навыков учащихся.

http://www.world-english.org/  Лексика, грамматика, чтение, письмо, говорение, аудирование, произношение, тесты, страноведение, загадки, дистанционное обучение и много других интересных материалов.

http://www.esl-grammar.com/resources.php?resources_id=1 Упражнения для развития грамматических навыков учащихся и интересные идеи

Английский язык.ru - для тех, кто говорит по-русски и учит английский
Единый государственный экзамен, онлайн-тесты и электронные курсы
http://www.english.language.ru/

Легкий английский
Собрание материалов по различным аспектам изучения английского языка: учебники по грамматике, тесты, упражнения, статьи, книги, компьютерные программы, обзор типичных ошибок, словарь идиом, фразовые глаголы и пр. Информация для изучающих и преподающих английский язык.
http://www.ez-english.narod.ru/ 

Курс английского языка on-line для начинающих
Информация о курсе (методические основы, принципы построения). Уроки on-line: грамматика, лексика, фонетика, транскрипция, чтение, перевод и т.д. Практические упражнения для повторения и закрепления материала. Тематические статьи. Информация для преподавателей и репетиторов.
http://www.english.inrussia.org 

Английский on-line для начинающих
Азы грамматики английского языка: краткое изложение правил с примерами их применения. Интерактивные упражнения.
http://www.km.ru/education/grammary 

Обучение английскому по интернету
Сведения о проекте: онлайновая система обучения, построенная на опыте практических занятий с учениками. О методике: обучение ведется от простого к сложному, уроки даются с использованием грамматического материала с последующей его проверкой, разбором ошибок, допускаемых при выполнении задания. Сведения о форме обучения - групповая или индивидуальная. Описание учебных пособий и учебников. Тесты on-line. Информация об обучении за рубежом.
http://angl.visits.ru/

Родной английский
Теория и практика английского языка: подробное изложение грамматики, упражнения по фонетике. Описание методик изучения, литература и учебные пособия, аудиокниги и фильмы на английском, тестирование, коллекция топиков и пр.
http://www.enative.narod.ru/ 

Английский наизусть: образовательные программы
Программа для изучения иностранных языков серии ByHeart: методические рекомендации, вспомогательные словари, аудиофайлы и мультимедиа.
http://www.orc.ru/~stasson/byheart/ 

Бесплатные он-лайн уроки TalkNow
Онлайн-уроки по английскому языку для детей старшего школьного возраста.
http://www.nd.ru/talknow/ 

Lang.ru
Интернет-справочник по английскому языку – онлайн-уроки, общение, сервисы.
http://www.lang.ru/ 

Словари и переводчики
ABBYY softwarehouse
Современный англо-русско-английский электронный словарь. Информация о последних версиях словаря: грамматический словарь, многоязычная версия и т.д.
http://www.abbyy.ru/ 

Сборниксловарейyourdictionary.com
http://www.yourdictionary.com 

Англо-русские словари онлайн
Комплекс англо-русских и русско-английских словарей (общей лексики, научных, политехнических и т.д.) on-line, предложенный ABBYY Lingvo.
http://www.lingvo.yandex.ru 

Словари-переводчики on-line
Англо-русский, русско-английский, немецко-русский и русско-немецкий словари: перевод, фонетическая транскрипция, примеры словоупотребления и т. п.
http://www.rambler.ru/dict/ 

Переводчик ПРОМТ
http://www.translate.ru/

1000 словарей: каталог словарей и переводчиков
Сборник словарей, энциклопедий и переводчиков - около 1000 онлайн- и офлайн-словарей на более чем 90 языках (общие, специализированные, словари, словари сленга).
http://www.primavista.ru/dictionary/ 

Мультилекс: англо-русский электронный словарь
Он-лайн переводчик слов и словосочетаний с русского языка на английский и обратно.
http://www.multilex.ru/online.htm 

Английский язык: словари on-line и система перевода текстов
Каталог электронных словарей различной тематики. Электронные переводчики текстов с английского языка на русский и наоборот на основе различных лингвистических систем (LanguageTeacher компании "Эктако" и системы автоматического перевода текста "Сократ" компании "Арсенал").
http://www.perevodov.net 

Грамматика английского языка в интернете
Полный курс грамматики английского языка, написанный в доступной форме на английском языке. Содержание правил, глоссарий, практические упражнения on-line.
http://www.ucl.ac.uk/internet-grammar
http://www.yourdictionary.com/grammars1.html

Требования к уровню подготовки учащихся 7 классов:

     должны знать:

-основные значения  изученных лексических единиц, основные способы словообразования;

- особенности структуры простых и сложных предложений;

- признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, числительных, предлогов);

- основные формы речевого этикета (принятые в стране изучаемого языка);

- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка, сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.

     должны уметь:

- вести беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета;

- расспрашивать собеседника и отвечать на вопросы, высказывать свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом;

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе, стране, стране изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному, давать краткую характеристику персонажей;

- читать текст с выборочным пониманием нужной информации;

- заполнять анкеты и формуляры;

- написать личное письмо, поздравление с опорой на образец.

     Должны владеть компетенциями: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.

Способны решать следующие жизненно-практические задачи:

1. использование английского языка, как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

2. представление родной страны и культуры на английском языке