1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по английскому языку составлена на основе следующих документов:
§
Закон Российской Федерации «Об
образовании» № 122-ФЗ в последней редакции;
§
Приказ Министерства образования РФ от
09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования»;
§
Базисный учебный план для образовательных
учреждений Тульской области, реализующих программы общего образования,
утверждённый приказом Департамента образования Тульской области от 05.06..2006
г. №626;
§
Приказ Министерства образования и науки РФ
от 30.08..2010 г. №889 «О внесении изменений в федеральный базисный и примерные
учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 г.
№1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования»;
§
Приказ Департамента образования Тульской
области от 24.06.2011 г. №477 «О внесении изменений в приказ департамента
образования Тульской области от 05.06..2006 г. №626 «Об утверждении базисного
учебного плана для образовательных учреждений Тульской области, реализующих
программы общего образования»;
§
Оценка качества подготовки выпускников
начальной, основной и средней (полной) школы (допущено Департаментом
образования программ и стандартов общего образования МО РФ);
§
Федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) МО и науки РФ к использованию в образовательном
процессе в текущем учебном году;
§
Учебный план МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №3»:
§
Гигиенические требования к условиям
обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10;
§
примерной программы основного общего
образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому
языку к УМК «Enjoy English»
для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул, 2008).
Рабочая программа ориентирована на
использование учебно-методического комплекта Английский с удовольствием «Enjoy English» для классов второй
ступени обучения общеобразовательных учреждений.
Обеспечение
выполнение требований государственного стандарта 2004 года реализуется в УМК «Enjoy English
5-6» и рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю), 7 контрольных работ, 4
проекта.
1.1.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
·
речевая компетенция – развивается
сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении,
аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского
допорогового уровня обученности;
·
языковая компетенция – накапливаются новые
языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные
стандартом и примерной программой для данного этапа;
·
социокультурная компетенция – школьники
приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках
более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам учащихся 10-15 лет, соответствующих их психологическим особенностям;
развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном
общении; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в
условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с
соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим
материалом, широко представленным в учебном курсе;
·
компенсаторная компетенция – развиваются
умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного
нехваткой языковых средств за счет перифраза, использования синонимов, жестов;
·
учебно-познавательная компетенция –
развивается желание и умение самостоятельного изучения английского языка
доступными школьникам способами (в процессе выполнения проектов, через
интернет, с помощью справочников), развиваются специальные учебные умения
(умение пользоваться словарем, умение интерпретировать информацию текста);
умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на
владение английским языком.
Продолжается
развитие и воспитание школьников средствами предмета «иностранный язык»:
понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном
поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры;
осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и
социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и
культуре.
1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
·
здоровье сберегающие;
·
информационные коммуникативные;
·
проблемно-диалоговые;
·
исследовательские;
·
личностно ориентированные;
·
разноуровневого обучения;
·
метод проектов.
1.3.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Грамматические
тесты.
Тесты
на словообразование.
Дискуссии.
Выразительное
чтение текстов, диалогов
Сообщения
по темам.
Монологические
сообщения, высказывания.
Устные
опросы лексических единиц.
Фронтальные
опросы фраз речевого этикета.
Рассказы
по картинкам.
Проекты.
Написание
адреса английского письма.
Словарные
диктанты.
Контрольные
работы.
Фронтальный
опрос с выборочным оцениванием.
2.
ПРОГРАММНОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОСНАЩЕНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА
|
Класс
|
Количество
часов в неделю согласно учебному плану школы
|
Реквизиты
программы
|
УМК
обучающихся
|
УМК
учителя
|
|
|
Федеральный
компонент
|
Региональный
компонент
|
Школьный
компонент
|
|
|
|
|
6
|
3
|
-
|
-
|
Программа
под ред. М.З.Биболетовой, Н.Н.Трубаневой – М.: изд-во «Титул» 2008 г.
|
Учебник, рабочая
тетрадь и книга для чтения: М.З.Биболетова, Н.В.Добрынина, Н.Н.Трубанева –
Обнинск: «Титул» 2010 г.
|
Книга
для учителя: М.З.Биболетова, Н.В.Добрынина, Н.Н.Трубанева – Обнинск: «Титул»
2008 г.
|
3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
|
№
п/п
|
Наименование разделов,
тем.
|
Количество часов
|
В том числе, количество часов на
проведение
|
|
Проектных работ
|
Контрольных работ
|
|
1
|
Мировые
памятники культуры. Достопримечательности Лондона.
|
29
|
1
|
1
|
|
2
|
Животные
на воле и в неволе: домашние, дикие и находящиеся под угрозой вымирания.
|
23
|
1
|
2
|
|
3
|
Что
такое семья: взаимоотношения в семье, родственники, письма родственникам.
|
26
|
1
|
1
|
|
4
|
Любимые
занятия англичан. Увлечения членов семьи. Любимые программы.
|
27
|
1
|
3
|
|
|
Итого:
|
105
|
4
|
7
|
4. СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
Речевые
умения и навыки
I.
Говорение
Обучение говорению в 5-6-х классах
опирается на умения и навыки говорения, сформированные ранее: умение решать
элементарные коммуникативные задачи в игровой, учебно-трудовой и бытовой сферах
общения - в диалогической, монологической и полилогической формах в пределах
отобранной тематики. К концу обучения в 6-м классе предполагается, что учащиеся
смогут:
·
осуществлять диалогическое общение со
своими сверстниками и взрослыми в более широком кругу тем и ситуаций;
·
порождать элементарные связные
высказывания о себе и ближайшем окружении, своей стране и стране изучаемого
языка в изученных пределах, выражая при этом свое отношение к предмету речи.
Формы общения тесно переплетаются.
Так, отдельные реплики в диалоге могут быть спонтанно развернуты в достаточно
самостоятельное монологическое высказывание, а монолог может перерасти в диалог
или полилог.
Предполагается, что в процессе
обучения говорению в 5-6 кл. дети смогут научиться решать следующие
коммуникативные задачи:
·
поприветствовать (попрощаться), поздравить
собеседника, используя речевые клише и другие языковые средства, адекватные
целям и ситуации общения, возрасту и социальному статусу собеседника;
·
представиться самому (и представить
кого-либо), назвав имя, возраст, место и дату рожд., основное занятие;
·
попросить о помощи или предложить свою
помощь;
·
запросить необходимую инф. о ком-либо или
о чем-либо, исп. разные типы вопросов и соблюдая этикет;
·
взять интервью у знакомого (незнакомого),
соблюдая нормы вежливого поведения;
·
пригласить к совместной деятельности
(например, к подготовке школьного вечера, написанию заметки в газету),
используя при этом адекватные языковые средства;
·
описать человека, животное, школу,
памятник архитектуры, явление природы;
·
делать комплименты и реагировать на
комплименты;
·
рассказать о ком-то (например, о великом
или известном человеке своей страны или страны изучаемого языка) или о чем-то
(о своих любимых занятиях, о событии, происшедшем в жизни своей семьи, школы,
страны);
·
обменяться мнениями об услышанном,
прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку зрения;
·
дать характеристику героям прочитанного
или прослушанного текста;
·
выразить свое согласие (несогласие) по
определенному вопросу, объяснить причины своего согласия (несогласия), вежливо
согласиться или не согласиться, используя краткий ответ;
·
принять участие в коллективном обсуждении
личностно или общественно важного вопроса;
·
убедить речевого партнера в правильности
собственной точки зрения, принять точку зрения своего партнера.
Высказывание может быть в форме
описания, сообщения, рассказа, характеристики.
Примерный объем ДИАЛОГИЧЕСКОГО
высказывания: 5-6 реплик, правильно оформленных в языковом и
интонационном отношении, с каждой стороны при условии, что участники диалога
успешно справятся с поставленной коммуникативной задачей.
Планируемый объем МОНОЛОГИЧЕСКОГО
высказывания: 8-10 фраз по предложенной теме, раскрывающих тему или
проблему, правильно оформленных в языковом отношении, достаточно логично
выстроенных, излагаемых в нормальном для данного ученика темпе. Желательным
является использование детьми адекватного набора разных речевых образцов, что
позволяет сделать высказывание не однотипным и личностно окрашенным.
II.
Аудирование
На
данном этапе обучения продолжается совершенствование навыков и умений понимания
речи на слух, которые сформированы ранее: понимание детьми на слух распоряжений
и кратких сообщений учителя и высказываний одноклассников. Вместе с тем цели
обучения аудированию усложняются, становятся качественно новыми: научить детей
воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением в их
содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации;
научить использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие, как:
·
умение догадываться о значении некоторых
слов по контексту;
·
умение догадываться о значении слов по
словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного
языка;
·
умение “обходить” незнакомые слова, не
мешающие пониманию основного содержания текста;
·
умение переспрашивать с целью уточнения
содержания с помощью соответствующих клише типа: Excuse me
… Pardon?
Could you repeat it, please?
Тексты
для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом
материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов.
III.
Чтение
В
процессе обучения по учащиеся развивают умения и навыки в данном виде речевой
деятельности, сформированные в начальных классах. Они продолжают
совершенствовать технику чтения вслух и про себя, знакомятся с правилами чтения
некоторых буквосочетаний (ear,
our,
air,
eer,
gh,
ght,
ph
и др.), расширяют знания в области транскрипции. Совершенствование техники
чтения ведется неразрывно с работой над чтением как коммуникативным умением.
Предусматривается овладение тремя основными видами чтения: ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫМ
ИЗУЧАЮЩИМ И ПРОСМОТРОВЫМ.
В
плане обучения ОЗНАКОМИТЕЛЬНОМУ чтению у учащихся формируется умение
понимать текст в целом, выделять основные факты, отделять их от второстепенных,
осмысливать главную идею текста, устанавливать логическую последовательность
основных фактов текста, пользоваться сносками и лингвострановедческим
справочником, словарем.
В
области обучения ИЗУЧАЮЩЕМУ чтению формируются умения детального
понимания прочитанного с целью использования полученной информации при решении
различных коммуникативных задач через общение в устной и письменной формах.
Параллельно расширяется словарный запас учащихся.
У
учащихся продолжают постепенно складываться умения в области ПРОСМОТРОВОГО
чтения, которые позволяют выборочно извлекать нужную информацию из текста;
определять тему текста в результате беглого просмотра или выбирать нужный текст
из серии предложенных.
Учебник
рассматривается авторами как основное средство обучения чтению как
коммуникативному умению. Поэтому помимо текстов, которые вошли в уроки, в
учебнике имеется специальный раздел с текстами для домашнего чтения. Это
аутентичная новелла Peggy Perish
под названием “Come Back,
Amelia Bedelia!”
и специально подобранные тексты “Enjoy Reading”
для чтения в 5-м классе; “Reader”
- для чтения в 6-м классе.
IV.
Письменная речь
Обучение
письменной речи в 5-6-х классах опирается на умения и навыки письма,
сформированные ранее, и развивает их. Закрепляются графические навыки,
продолжают формироваться знания и навыки орфографии, что особенно важно для
обучения письму и чтению, учитывая несоответствие графического и звукового
образа слов в английском языке.
Сложность
и объем письменных заданий постепенно нарастает. На уроке находится место для
экономных (по затраченному времени) письменных заданий: например заполнить
таблицу, составить диаграмму и т.д. Основной объем письменных заданий рассчитан
для самостоятельного выполнения дома. Письменные домашние задания, предлагаемые
в заключительном разделе (Section)
“Homework”
каждого урока учебника, выстроены по определенной логике: от простых к сложным,
от тренировочных (например, по образцу, по аналогии) к более самостоятельным,
творческим.
Обучение
письму как виду речи происходит в русле решения коммуникативных задач:
например, написать письмо английскому сверстнику, заполнить анкету, опросный
лист, подготовить вопросы для интервью, составить план на следующий день
(неделю), составить план рассказа, кратко изложить содержание прочитанного,
используя фразы из текста, написать заметку в газету. Предполагается, что к
концу начального этапа учащиеся смогут:
·
самостоятельно и графически правильно
выполнять письменные лексические и грамматические упр., исп. в случае необх.
словарь;
·
составлять подписи к картинкам;
·
письменно отвечать на вопросы по
прочитанному тексту (с опорой на текст);
·
составлять план устного сообщения в виде
ключевых слов, делать выписки из текста;
·
написать краткое письмо или поздравление
зарубежному сверстнику по образцу на доступном детям уровне и в пределах
изученной тематики, используя словарь в случае необходимости;
·
написать сценарий небольшого мультфильма
на знакомую тему;
·
написать небольшую рекламу (статью) по
поставленной (или избранной самим учеником) теме.
Языковые
знания и навыки
I.
Фонетическая сторона речи
Работа
над фонетической стороной речи сохраняет свою важность и на данном этапе
обучения, но несколько смещаются акценты. По-прежнему следует обращать
внимание на выработку умений четко произносить и различать на слух все звуки
английского языка; соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие
согласные в конце слов; соблюдать ударение в словах.
Особое
место в работе над артикуляцией звуков занимает постановка правильного
произношения дифтонгов и трифтонгов, особенно тех, которые встречаются в омофонах
типа our
– hour,
their
- there.
Однако
в 5-6-х классах работа над произношением не ограничивается артикуляцией звуков.
На среднем этапе учащиеся начинают активнее употреблять в речи более сложные по
конструкции и более длинные предложения: сложноподчиненные, сложносочиненные,
простые предложения с причастными оборотами. Поэтому следует обращать внимание
детей на фразовое ударение и смысловое членение фраз. С этой целью учителю
стоит более широко применять такие приемы, как пропевание фраз, дирижирование,
отстукивание ритма, которые позволяют подчеркнуть мелодию, фразовое ударение,
синтагматическое членение предложения. В целом произношение усваивается путем
имитации речи учителя или диктора, поэтому так важно обеспечить всем детям
возможность многократно слушать на уроке и дома звучащую речь в исполнении
носителей языка.
Предполагается,
что к концу работы над «Enjoy English
5-6» дети сумеют соблюдать все основные типы интонации в названных предложениях
в зависимости от цели высказывания.
II.
Лексическая сторона речи
Обучение
лексической стороне речи, как и прежде, происходит во взаимосвязи с обучением
грамматике. Новые лексические единицы даются в определенном контексте, который
помогает ученику составить представление о том, как и где может быть
использовано данное слово, в каких словосочетаниях и для решения каких
коммуникативных задач. Семантизация новой лексики происх. различными способами:
·
путем показа (картинки, предмета,
действия),
·
путем прямого перевода на родной язык,
·
путем понимания по контексту при чтении и
восприятии текста на слух.
В
5-6-х классах значительно расширяется словарный запас учащихся. Начинает
появляться лексика, предназначенная только для рецептивного овладения (то есть
для узнавания при чтении и слушании).
Общий
прирост обязательного словаря учащихся в 5-м классе составит не менее 240
лексических единиц, включая 116 лексических единиц обязательного
продуктивного словаря. В 6-м классе общий прирост лексики составит 316
лексических единиц, включая 130 лексических единиц продуктивного словаря.
Важно отметить, что часть лексики 5-го класса для рецептивного усвоения в 6-м
классе усваивается двусторонне. Вместе со словарным запасом первых трех лет
обучения это составит примерно 900-950 лексических единиц.
III.
Грамматическая сторона речи
При
обучении грамматической стороне речи выдерживается принцип опоры на опыт
учащихся в родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического
действия с опорой на сознание с последующей его автоматизацией. Следуя этому
принципу, учащимся раскрывается суть нового грамматического явления, дается
правило, в котором объясняются принципы выполнения соответствующих
грамматических операций. Весь новый грамматический материал приводится в
рубрике “Grammar Discoveries”.
Особенностью
предъявления грамматического материала в 5-6-х классах является то, что наряду
с дедуктивным подходом к ознакомлению с грамматической стороной речи (от
правила к практике) широко используется и индуктивный путь. В этом случае
учащимся обеспечивается возможность наблюдать за употреблением грамматического
явления в речи, а затем им дается обобщение по данному явлению в виде правила.
При
обучении
по
«Enjoy English 5-6» дети знакомятся
с
различиями
в
употреблении
модальных
глаголов
(can, could, may, shall, should, would), tag question, употреблением
оборота
to
be going to do smth., Present Continuous (Progressive) Active, Participles I and
II, Present Perfect Simple.
5. Требования
к уровню подготовки учащихся 5-6 классов
В результате изучения иностранного
языка в неполной средней (основной) школе учащиеся должны:
знать / понимать:
·
основные значения изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение,
конверсия);
·
особенности структуры простых и сложных
предложений АЯ; интонацию различных типов коммуникативных предложений;
·
признаки изученных грамматических явлений
(видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
·
основные нормы речевого этикета
(реплики-клише, наиболее распр. оценочную лексику), принятую в стране
изучаемого языка;
·
роль владения иностранными языками в
современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры англоговорящих стран
(всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую
культуру), сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран;
уметь:
в области говорения:
·
начинать, вести/поддерживать и заканчивать
беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
·
расспрашивать собеседника и отвечать на
его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение
собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный
лексико-грамматический материал;
·
рассказывать о себе, своей семье, друзьях,
своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе,
своей стране и стране изучаемого языка;
·
делать краткие сообщения, описывать
события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание,
основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
·
использовать перифраз, синонимичные
средства в процессе устного общения;
в области аудирования:
·
понимать основное содержание коротких,
несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и
радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую
информацию;
·
понимать на слух основное содержание
несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты,
опуская второстепенные;
·
использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения:
·
ориентироваться в тексте на английском
языке; прогнозировать его содержание по заголовку;
·
читать аутентичные тексты разных жанров с
пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять
главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста);
·
читать несложные аутентичные тексты разных
стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой
переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать
полученную информацию, выражать свое мнение;
·
читать текст с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации;
в области письма:
·
заполнять анкеты и формуляры;
·
писать поздравления, личные письма с
опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же
самое о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.