Пояснительная записка
Статус рабочей программы:
Рабочая
программа по английскому языку составлена на основе следующих документов:
-
Федерального компонента государственного Стандарта начального, основного общего
и среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ от 5 марта 2004 г. №
1089),
Примерной
программы по иностранным языкам (английский язык).- М.:ИЦ «Вентана- Граф»,
2009.
-Авторской
программы Биболетовой М. 3., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. «Программа курса
английского языка к УМК "Enjoy English" для учащихся 10-11 классов
общеобразовательных учреждений». - Обнинск, Титул, 2012.
-
Приказа МО и Н РФ от3 июня 2011 года №1994 «О внесении изменений в федеральный
БУП и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО
РФ от 9 марта 2004 года№1312»
-
Приказа МО и Н РТ от 10 июля 2012 года №4165/12 «Об утверждении базисного
учебного плана для образовательных учреждений РТ, реализующих программы
среднего (полного) общего образования»
-
Учебного плана МБОУ – Альшиховская средняя общеобразовательная школа Буинского
муниципального района Республики Татарстан на 2014 – 2015 учебный год ( № … о/д
… августа 2014 года)
Сведения
о программе
Авторская
программа Биболетовой М. 3., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. дает
представление о курсе "Английский с удовольствием" / "Enjoy English", предназначенном
для обучения английскому языку в 11 классах общеобразовательных учреждений.
Программа соотносится с федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта и реализует принцип непрерывного образования по
английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества.
Программа содержит краткую характеристику ступени обучения, цели и содержание
обучения, а также требования к уровню подготовки выпускников по английскому
языку на данной ступени.
Программа
конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает
примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует
последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного
процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных
связей.
Сведения об
УМК
Рабочая программа
ориентирована на использование учебно-методического комплекта Биболетовой М.
3.,Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Английский с удовольствием - «Enjoy English» для
классов старшей ступени обучения общеобразовательных учреждений. 11 класс-
Обнинск: Титул, 2012 год.
Место
предмета в базисном учебном плане
В
соответствии с федеральным базисным учебным планом иностранный язык входит в
образовательную область «Филология» и на его изучение выделяется 102 часа
(3 часа в неделю) в 11 классе; уровень- базовый.
Характеристика
учебного предмета
Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения
в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых
информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции
школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает
статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное
назначение иностранного языка состоит в
формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями
языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
межпредметностью
(содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей
знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью
(с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися
с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой -
умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью
(может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых
различных областях знания).
Являясь
существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников
целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира.
Особенности
организации учебного процесса по предмету
Данная
рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного,
коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к
обучению английскому языку.
В качестве
интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности
школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с
носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников
средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный
подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика,
учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент
на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно
обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к
культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей
собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка,
включение школьников в диалог культур.
В 11
классе учащиеся обогащают опыт выполнения иноязычных проектов, а также других
видов работ творческого характера, который позволяет выполнять иноязычные
проекты межпредметной направленности и стимулирует их к интенсивному
использованию иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного освоения
современного мира и социальной адаптации в нем.
К завершению обучения в 11 классе планируется достижение учащимися уровня,
приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню (В1) подготовки по
английскому языку.
Педагогические
технологии обучения:
-
технология коммуникативного обучения,
-
технология грамматически – ориентированная обучения,
-
проектная технология,
-
технология личностно – ориентированного обучения;
- информационно-коммуникационная технология (ИКТ);
-
технология проектно-исследовательской деятельности.
Цели и задачи обучения английскому языку
Изучение в старшей школе иностранного языка в
целом и английского в частности на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной
коммуникативной компетенции (речевой,
языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция –
совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме) ;умений планировать свое
речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – систематизация
ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в
соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема
используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми
единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение
объема знаний о социокультурной
специфике
страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и
неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять
общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее
развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие
общих и специальных учебных
умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях
знания;
развитие и воспитание способности и
готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в
других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за
собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению
учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация;
формирование качеств гражданина и патриота.
Задачи обучения:
- приобретение и углубление
предметных и межпредметных знаний, их использование в более сложными
видами деятельности, в том числе творческой: расспрашивать,
объяснять практической деятельности и повседневной жизни;
- овладение, изучать, описывать,
сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск
необходимой информации, ориентироваться в функциональных типах текста на
английском языке, делать краткие сообщения на английском языке,
использовать при необходимости перевод с английского языка на русский;
- освоение вышеперечисленных
компетенций с целью использования приобретенных знаний и умений в практической
деятельности и повседневной жизни для решения разнообразных
жизненных
задач.
Основное назначение иностранного языка
состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и
готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с
носителями языка.
-
Требования к уровню подготовки учащихся
11 класса
1. Речевая компетенция
Предметное
содержание устной и письменной речи
Предметное
содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе,
полностью включает темы, предусмотренные федеральным компонентом
государственного стандарта по иностранным языкам. Ряд тем рассматривается
более подробно.
Старшеклассники
учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и
социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
Социально-бытовая
сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и
бытовые условия проживания в городской квартире или в доме / коттедже в сельской
местности. Образ жизни и отношения между людьми. Место, где ты живешь. История
моей семьи: связь поколений. Памятная семейная дата. Распределение домашних
обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с
друзьями и знакомыми. Семейные ссоры как способ решения проблем. Отношение
родителей к моим друзьям. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские
услуги.
Социально-культурная
сфера. Молодежь в современном мире. Досуг молодежи:
необычные хобби, виртуальные игры, музыкальные предпочтения, популярные
солисты и группы. Письмо в молодежный журнал. Музыка в культуре и жизни разных
стран. Имидж молодого человека как проявление его внутреннего мира. Любовь и
дружба. Спорт в жизни подростка. Спортивные занятия в школе. Безопасность при
занятиях спортом. Спортивная честь и сила характера. Твоё участие в жизни
общества. Публичные фигуры. Права и обязанности старшеклассника.
Страны изучаемого языка,
их культурные достопримечательности. Путешествие как
способ расширить свой кругозор. Известные программы обмена для школьников за
рубежом. Путешествия по своей стране и за рубежом, его планирование и
организация, заказ и покупка автобусных, железнодорожных билетов и авиа
билетов, места и условия проживания туристов, осмотр
достопримечательностей.
Некоторые особенности поведения в разных странах. Восточный и западный стили
жизни. Культурный шок как восприятие нами непонятных явлений другой культуры.
Соблюдение культурных традиций.
Природа и экология,
научно-технический прогресс. Глобальная деревня: плюсы
и минусы глобализации. Древние цивилизации. Влияние изобретений на развитие
человечества. Наука или выдумка. Незаурядные умы человечества. Зависимость
человека от современных технологий.
Перспективы технического
прогресса. Генномодифицированные продукты. Медицина и нанотехнологии. Роботы
будущего. Влияние человека на окружающую его среду и жизнь планеты в целом.
Нравственный аспект технического прогресса. Угрозы среде и их устранение.
Киотский протокол как шаг к безопасности планеты.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в
высшей школе. Традиции образования в России. Обычные и виртуальные университеты.
Альтернативы в продолжении образования. Стратегии самостоятельной учебной работы.
Призвание и карьера. Непрерывное образование как условие успешности. Проблемы
выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии.
Последний школьный экзамен. Английский язык и другие языки международного
общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
Умения в
диалогической речи
При овладении
диалогической речью в рамках обозначенной тематики, в ситуациях официального и
неофициального повседневного общения, а также в связи с прочитанным или
прослушанным старшеклассники продолжают учиться участвовать в диалогах
этикетного характера (с использованием необходимых речевых клише),
диалогах-распроссах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обмене
информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных
типов диалогов.
При этом развиваются следующие
умения:
·
участвовать в беседе / дискуссии на знакомую тему,
в том числе используя заданные алгоритмы ведения дискуссии;
·
осуществлять запрос информации / самому делиться
известной информацией;
·
брать интервью / проводить опросы в классе на
заданную тему с опорой на предложенный план / алгоритм;
·
обращаться за разъяснениями / давать собственные
разъяснения, в том числе при выполнении совместной проектной работы;
·
выражать свое отношение к высказыванию партнера,
свое мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов до
шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога.
Умения в
монологической речи
При
овладении монологической речью школьники учатся выступать с сообщениями в
связи с увиденным, услышанным, прочитанным, а также по результатам выполненной
проектной работы.
При этом развиваются
следующие умения:
·
делать сообщения, содержащие наиболее важную
информацию по заданной теме / проблеме;
·
делать презентации по выполненному проекту;
·
кратко передавать содержание полученной (в устной
или письменной форме) информации;
·
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах,
обосновывая свои намерения / поступки;
·
рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры,
аргументы, делая выводы;
·
рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры и
аргументы;
·
описывать особенности жизни и культуры своей страны
и стран, говорящих на английском языке.
Объем монологического
высказывания - двенадцать-пятнадцать фраз.
Умения письменной
речи
В плане совершенствования
письменной речи школьники продолжают учиться:
·
делать выписки, заметки при чтении / прослушивании
текста;
·
составлять план, тезисы устного / письменного
сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
·
заполнять бланки, анкеты, сообщая о себе сведения в
форме, принятой в странах, говорящих на английском языке (автобиография /
резюме);
·
писать небольшой рассказ / эссе на известную тему
(пользуясь образцом / алгоритмом), придерживаясь заданного объема;
·
писать неформальное (личное) и формальное письмо
(например, заявку на участие в образовательной программе обмена) с опорой на
заданный алгоритм.
При этом развиваются
следующие умения:
·
фиксировать необходимую информацию с целью ее
дальнейшего использования (например, в собственном высказывании, в проектной
деятельности);
·
указывать требующиеся данные о себе в адекватной
форме, например, в форме СУ;
·
сообщать / расспрашивать в личном письме об интересующих
новостях / проблемах, описывать свои планы на будущее;
·
сообщать / рассказывать об отдельных фактах /
событиях, выражая свои суждения;
·
расспрашивать в формальном письме об условиях
обучения, уточняя интересующие детали.
Умения аудирования
Рецептивные речевые
умения
В
плане аудирования школьники продолжают учиться понимать на слух с различной
степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе общения, а
также содержание аутентичных аудиотекстов различных жанров:
·
понимать основное содержание несложных текстов
монологического и диалогического характера: отрывков бесед / интервью, теле- и
радиопередач, в рамках изучаемых тем;
·
выборочно понимать необходимую информацию в
объявлениях и информационной рекламе;
·
относительно полно понимать высказывания
собеседников в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного
общения.
При этом развиваются следующие умения:
·
опираться на языковую и контекстуальную догадку при
восприятии аудиотекста;
·
добиваться полного понимания собеседника путем
переспроса;
·
отделять главную информацию от второстепенной;
·
выявлять наиболее значимые факты;
·
извлекать из аутентичного аудиотекста необходимую /
интересующую информацию;
·
определять свое отношение к услышанному.
Умения чтения
При
обучении чтению развиваются умения школьников во всех основных видах чтения
аутентичных текстов различных жанров и стилей: публицистических, научно-популярных,
художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (в
частности, с учетом выбранного профиля):
·
ознакомительного чтения - с целью понимания
основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений
художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного
характера;
·
изучающего чтения - с целью полного и точного
понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических
данных; алгоритмов / памяток для формирования стратегий учебной деятельности);
·
просмотрового / поискового чтения - с целью
выборочного понимания необходимой или интересующей информации из текста
статьи, проспекта.
При этом развиваются следующие умения:
·
предвосхищать / прогнозировать возможные события /
факты;
·
восстанавливать целостность текста, путем
добавления выпущенных фрагментов;
·
догадываться о значении отдельных слов с опорой на
языковую и контекстуальную догадку;
·
выделять основные факты;
·
отделять главную информацию от второстепенной;
·
устанавливать логическую последовательность
основных фактов текста;
·
раскрывать причинно-следственные связи между
фактами;
·
понимать аргументацию автора;
·
извлекать необходимую / интересующую информацию;
·
определять свое отношение к прочитанному;
·
пользоваться сносками, лингвострановедческим
справочником, словарем.
2. Социокультурная
компетенция
Дальнейшее развитие
социокультурных знаний и умений в 11-х классах происходит за счет углубления социокультурных
знаний:
- о правилах вежливого
поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и
учебно-трудовой сфер общения в англоговорящей среде (включая этикет поведения
при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет
поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в
ситуациях официального и неофициального характера;
- о
культурном наследии стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни
разных слоев общества в них, возможностях получения образования и
трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных
особенностях этих стран.
Происходит
дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
-
необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия / несогласия,
отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам
других, в частности, используя уместные речевые клише;
-
необходимые языковые средства, с помощью которых можно представить родную
страну и культуру в общении с представителями других стран, говорящими на
английском языке, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения;
- принятые в английском
языке формулы речевого этикета в стандартных ситуациях общения.
3. Учебно-познавательная
и компенсаторная компетенции
Наряду
с умениями, сформированными в основной школе, 11классники овладевают
следующими умениями и навыками, позволяющими самостоятельно приобретать знания:
- пользоваться такими
приемами мыслительной деятельности, как сравнение, сопоставление, анализ,
обобщение, систематизация;
- выделять нужную / основную
информацию и фиксировать основное содержание сообщений на английском языке из
различных источников, воспринимаемых в устной или письменной форме;
- критически оценивать
информацию, получаемую из прослушиваемых или прочитанных текстов, а также в
процессе обсуждения проблем;
- использовать языковую и
контекстуальную догадку, двуязычный / одноязычный словарь и другую справочную
литературу при восприятии на слух или чтении текстов на английском языке;
- участвовать в проектной
деятельности (в том числе межпредметного характера), осуществляя ее в
сотрудничестве или индивидуально;
- пользоваться разными
учебными стратегиями, позволяющими рационально планировать свое время, снимать
стрессы во время учебы, готовиться к предстоящим выпускным экзаменам (см.
приложение Learning Strategies).
Развитие специальных
учебных умений:
- интерпретировать языковые средства, отражающие
особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания
иноязычного текста;
- пользоваться справочным материалом УМК
(лингвострановедческим справочником, грамматическими правилами, таблицами,
словарем, памятками специального предметного характера).
4. Языковая компетенция
Произносительная сторона
речи. Орфография
На
старшем этапе совершенствуются следующие навыки:
-
применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового
лексического материала, изучаемого в 11 классе;
-
соблюдать словесное и фразовое ударение, в том числе в многосложных словах;
-
соблюдать интонацию различных типов предложений. Выражать чувства и эмоции с помощью
эмфатической интонации.
Лексическая сторона
речи
К
завершению полной средней школы (11 класс) продуктивный лексический минимум
составляет около 1400 ЛЕ, включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые
слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных
слов. Объем рецептивного словаря, включая продуктивный лексический минимум,
увеличивается за счет текстов для чтения и аудирования.
Расширяется
потенциальный словарь за счет овладения интернациональной лексикой и новыми
значениями известных слов, образованных на основе продуктивных способов
словообразования.
Осуществляется
систематизация лексических единиц, изученных в 2-11-х классах; овладение
лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
устного и письменного общения. Систематизируются способы словообразования:
словосложения, аффиксации, конверсии.
Развиваются
навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
речевые ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка; навыков использования
лингвострановедческого справочника учебника и различных словарей, в том числе
виртуальных.
Грамматическая сторона
речи
В 11-х
классах происходит коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического
материала и продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены
рецептивно в основной школе.
Систематизируются
способы выражения будущeгo, вероятности, цели, предпочтения, запрещения,
разрешения, предположения (expressing the future, probabiLity, purpose,
preference, forbidding, obligation, necessity, permission, prediction, etc.).
Формируются
и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных
и структурных типов предложения; систематизируются знания о сложносочиненных и
сложносочиненных предложениях, в том числе:
•
условных предложениях с разной степенью вероятности: Conditionals 1, II,
III, в том числе условных предложениях, относящихся к настояuцeмy и
будущему (If ... V + ed ... would ...
);
•
условных предложениях смешанного типа (Conditionals II и III);
• придаточных предложениях причины (to / in order to; so /
such + that);
•
предложениях с конструкциями bе иsed to / get used to;
1 wish ... ;
•
эмфатических предложениях с конструкцией 1t's him who ....
Совершенствуются
навыки распознавания и употребления косвенной речи (reporting commands,
requests, instructions, suggestions).
Совершенствуются
навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present/Future IPast Simple,
PresentI Future I Past Continuous, Present I Past Perfect;
Present Perfect Continuous I Past Perfect Continuous; модальных
глаголов и их эквивалентов (сап / could / Ье able to / must).
Систематизируются
знания о признаках и совершенствуются навыки распознавания и употребления в
речи глаголов в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive,
Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive и способов
их перевода на русский язык.
Знание
признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive,
Future Perfect Passive; неличных форм глагола без различения их функций (injinitive
/ V-ing forтs).
Систематизация
знаний употребления определенного I неопределенного и нулевого артикля
и совершенствование соответствующих навыков. Употребление артиклей с названиями
стран и языков.
Совершенствование
навыков употребления имен существительных в единственном и множественном числе
(в том числе исключений); навыков распознавания и употребления в речи личных,
притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных
местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражаюuцих
количество; количественных и порядковых числительных (Determiners:
articles, indefinite pronouns, personal pronouns, relative pronouns, questioп
words, comparatives, expressions о! quantity, nuтerals).
Систематизация знаний о функциональной
значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во
фразах, выражаюuцих направление, время, место действия; о разных средствах
связи в тексте для обеспечения его целостности (Linking devices).
В результате изучения иностранного
языка в 11 классе ученик должен:
знать/понимать:
значение новых лексических единиц,
связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями
общения (в том числе оценочной лексики), реплик-клише речевого этикета,
отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
значение изученных грамматических
явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные
формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос,
побуждение и другое согласование времен);
страноведческую информацию из
аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о
стране/странах изучаемого языка, ее науке, культуре, исторических и современных
реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре,
взаимоотношениях с нашей страной;
языковые средства и правила
речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным
статусом партнера;
уметь: говорение:
вести диалог, используя оценочные
суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной
тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в
связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого
этикета; рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики
и проблематики, представлять социокультурный портрет своей страны и
страны/стран изучаемого языка;
аудирование:
относительно полно и точно понимать
высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного
общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из
различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз
i погоды),
публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени
обучения;
чтение:
читать аутентичные тексты различных
стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое)
в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь:
писать личное письмо, заполнять
анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в странах /стране
изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни:
-для общения с представителями
других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
для получения сведений из
иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в
образовательных и самообразовательных целях;
- для расширения возможностей в
выборе будущей профессиональной деятельности;
для изучения ценностей мировой
культуры, культурного наследия и достижений других стран, ознакомления
представителей зарубежных стран с культурой и
достижениями России
Учебно-тематический план
|
Раздел
|
Секция
|
Кол-во часов
|
Кол- во к/р
|
Кол-во пр/р
|
|
Unit 1. What do young people face in
society today?
|
Section 1. World
languages: local or global?
|
7
|
3
|
1
|
|
Section 2. Living in a global village
|
6
|
1
|
|
Section 3. Are you aware of your
rights?
|
4
|
1
|
|
Section 4. Participating in society
|
3
|
1
|
|
Section 5. Feeling safe
|
7
|
1
|
|
Unit 2. The job
of your dreams
|
Section 1.
Choosing a profession
|
4
|
2
|
1
|
|
Section 2. What happens after school?
|
6
|
1
|
|
Section 3. Final assessment
|
2
|
1
|
|
Section 4. Are there any alternatives
to modern technology?
|
9
|
1
|
|
Unit 3. Heading for a better new world
|
Section 1. How dependent are you on
modern technology
|
5
|
2
|
1
|
|
Section 2. Extraordinary minds
|
5
|
1
|
|
Section 3. Science or fraud?
|
3
|
1
|
|
Section 4. To clone or not to clone?
|
3
|
1
|
|
Section 5. Old or modern: Medicine as a
new technology
|
5
|
1
|
|
Section 6. Modern technologies and the
environment
|
3
|
1
|
|
Section 7. Let’s get digital
|
6
|
1
|
|
Unit 4. Where are you from?
|
Section 1. City versus country
|
4
|
3
|
1
|
|
Section 2. What hobbies do you prefer?
|
5
|
1
|
|
Section 3. My circle of friends
|
4
|
1
|
|
Section 4. East or West?
|
5
|
|
|
Section 5. Keeping Traditions
|
6
|
1
|
|
Итого
|
|
102
|
10
|
20
|
Предметное
содержание курса
|
Класс
|
Тематика
общения (содержание тем учебного курса)
|
Кол-во часов
|
|
11
|
1. Языки международного общения. Трудно ли изучать иностранный 7
язык?
Что такое Runglish и Globishl. Как меняется английский язык. Сколькими
языками надо владеть, чтобы стать успешным. Проект "Постер
"Иностранные языки в моей жизни".
2.
Глобальная деревня. Плюсы и минусы глобализации. Классическая и
популярная музыка как элемент глобализации (А. Нетребко, Д. Хворостовский, Э.
Пресли, Битлз и др.). Приметы глобализации в твоем окружении.
Антиглобалисткое движение: причины и последствия. Кто населяет Британию:
исторический экскурс. Почему люди мигрируют? Кто населяет Россию? Проект
"Глобализация и ты".
3.
Что ты знаешь о своих правах и обязанностях. Понятие свободы у
современных тинэйджеров. Проект "Портрет идеального старшеклассника".
4.
Твое участие в жизни общества. Отношение к политике и политикам.
Вклад известных людей разных профессий в жизнь общества. Дмитрий Лихачев как
публичная фигура. Проект "Предлагаем премию за вклад в школьную
жизнь".
5.
Чувство безопасности или как защитить
Землю от нас. Мелкие преступления против планеты:
одноразовые продукты, расход энергии и др. Киотский протокол как шаг к
предотвращению парникового эффекта. Антисоциальное поведение: культура
пользования мобильной связью. Проект, "Каким гражданином должен быть
тинэйджер".
6.
Профессия твоей мечты. 4 выбор профессии. "Мужские" и "женские"
профессии. Призвание и карьера. Проект "Что важно учитывать при выборе
карьеры?".
7.
Что нас ждет после школы. Традиции образования в России. 3
больше о выбранном университете (по интернету). Что такое Global classroom? Проект "Сотрудничество школ и
университетов в твоем регионе".
8.
Образование и карьера. Колледж \ училище – альтернатива
университету и путь к высшему образованию. Известные люди, получившие среднее
профессиональное образование. Профессиональное образование в США и в России:
общее и разное. Дискуссия: «Можно ли сделать успешную карьеру, не окончив
университет».
9.
Последний школьный экзамен. Будущее школ России. К какому типу
школьника ты принадлежишь – тест и рекомендации.
Проект: предлагаем новую систему экзаменов.
10.Альтернатива
– традиционные и виртуальные университеты. Отличия разных типов образования.
Виртуальная среда – «Вторая жизнь» - шанс для многих. Что такое Lifelong
learning? Непрерывное учение как условие успешности.
Круглый стол: образование в 21 веке.
11.Современные
технологии: насколько от них зависит человек. Современные виды связи
(Интернет, сотовый телефон) в жизни подростков в США и России. Прогнозы на
будущее: грядущие технологии, предсказанные тинэйджерами.
Проект «Капсула времени» (послание потомкам).
12.
Незаурядные умы человечества. Из биографии И.К.Брунера
(знаменитый британский инженер), Н.Теслы (известный
изобретатель ), С. Королёва (главный конструктор). Плюсы и
минусы инженерных профессий. Учись мыслить как гений.
Проект: Как решать логические задачи.
13.
Наука или выдумка. Секреты античного компьютера. Научные сенсации или
мистификации: пришельцы на Земле, вечный двигатель и т.д. Конференция: Хотите
- верьте, хотите – нет.
14.
Как относиться к клонированию. Мечты о создании совершенного человека
(отрывок из книги Frankenstein by Merry Shelly).
Дискуссия:
Есть ли будущее у клонирования.
15.
Медицина: традиции и новые технологии. Генно модифицированные продукты (GM): «за» и «против». Типичные мнения о здоровье. Опрос
общественного мнения (в классе) на данную тему. Энциклопедия народных
рецептов: как лечиться от простуды. Нано технологии и их применение в
медицине.
Дискуссия:
Что лучше – домашняя/традиционная или высокотехнологичная медицина?
16.
Современные технологии и окружающая среда. Специфика твоего региона: угрозы
среде и их устранение. Среда и крупные производства/ компании. Проблема
бытового и промышленного шума.
17.Открываем
путь в цифровую эпоху. Любопытные факты об Интернете. Язык для Интернета.
Интернет в жизни современного поколения: «за» и «против».
Проект: Как Интернет влияет на твою жизнь.
18. Город и село. Чем отличаются люди в городе и селе?
Проект: место, где ты живешь (социальный проект).
Сельский образ жизни – возможность быть естественнее и добрее к людям.
Дискуссия: Будущее города и села.
19. Интересы
и увлечения. Чем руководствуются люди, выбирая хобби? Хобби-сайты
" Скрытые правила поведения англичан" (на материале книги "Watching the British.The hidden rules of English behavior" by K. Fox): телевизионные, виртуальные, игровые;
правила чтения, обращения с питомцами. Как
проводят свободное время в Британии и России (в сравнении). Ученые о
пользе видеоигр. Твои хобби.
20. Круг моих друзей. Мысли великих о друзьях и дружбе. Рецепт дружбы
или как стать хорошим другом. Онлайн системы знакомства с друзьями друзей (social networking systems).
Знаменитые пары / партнеры: история Ромео и Джульетты по мотивам трагедии "Romeo and Juliet" W. Shakespeare). Проект "Коллаж на
тему "О любви и дружбе".
21. Разные страны — разная жизнь. Восточный и западный стили жизни. Каков стиль жизни в твоем регионе? Влияние
новых технологий на стиль жизни в разные времена. Может ли современный
человек жить в гармонии с природой? Проект "Твой стиль жизни во многом
зависит от тебя".
22. Соблюдение традиций. Традиционные празднества в разных
странах мира. Ваши местные праздники. Письмо в будущее о твоей школьной
жизни.
|
7
6
4
3
7
4
3
3
2
8
5
5
3
3
5
3
9
4
5
4
5
4
|
|
|
Итого
|
102
|
Контроль уровня достижений учащихся и критерии оценки
В
качестве видов контроля выделяются:
а)
на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый
б)
государственный контроль в конце базового курса обучения.
Текущий контроль проводится на
каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности,
так и лексические и грамматические навыки школьников.
Промежуточный внутришкольный контроль
проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он
может носить тестовый характер.
Итоговый контроль осуществляется
школой в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во всех
видах речевой деятельности.
Государственный контроль проводится
централизовано в конце базового курса обучения и строится на основе
государственного стандарта по иностранным языкам.
Формы контроля: устный опрос,
контрольный работа по четырём видам речевой деятельности, тестирование,
практикумы, проверка домашнего задания, контрольные срезы, словарные диктанты,
тесты, контрольные работы, викторины, контрольно - административные задания.
Основные приёмы контроля отражены в УМК и реализуются в процессе обучения.
Акцент делается на контроль целевых видов речевой деятельности, что
соответствует современным тенденциям, предполагающим усиление коммуникативного
подхода к обучению иностранному языку. Контроль на данном этапе осуществляется
различными способами: аудированием, грамматическими тестами, зачётами по устным
темам. По материалам четверти могут быть подготовлены проекты, позволяющие
интегрировать такие виды речевой деятельности как письмо, чтение, говорение
(уровень репродукции). Качество решения коммуникативной задачи становится
главным критерием в оценке речевых умений.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Чтение с
пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное чтение)
Оценка «5»
- учащийся понял основное содержание оригинального текста, может выделить
основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении
незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по
сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть
несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном
языке.
Оценка «4»
- учащийся понял основное содержание оригинального текста, может выделить
основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита
языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он
вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3»
- учащийся не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет
выделить в тексте только небольшое количество фактов и у него совсем не развита
языковая догадка.
Оценка «2»
- учащийся не понял текст или понял содержание текста неправильно, не
ориентируется в тексте при поиске определённых фактов, не умеет семантизировать
незнакомую лексику.
Чтение с полным
пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5»
- учащийся полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический,
научно-популярный; инструкцию или др.). Он использовал при этом все известные
приёмы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4»
- учащийся полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3»
- учащийся понял текст не полностью, не владеет приёмами его смысловой
переработки.
Оценка «2»
- текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением
интересующей или нежной информации
Оценка «5»
- учащийся может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст
(расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших
текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4»
ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3»
- учащийся находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной
информации.
Оценка «2»
- учащийся практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на
слух (аудирование текста до 3-х минут)
Оценка «5»
- учащийся понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя
информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел
использовать информацию для решения поставленной задачи.
Оценка «4»
- учащийся понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он
использовал только 2/3 информации.
Оценка «3»
- учащийся понял только 50% текста. Отдельные факты он понял неправильно. Не
сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2»
- учащийся понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных
фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Монологическая
речь (не менее 12-15 предложений)
Оценка «5»
- учащийся в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его
высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых
языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объём высказывания соответствовал тому, что задано
программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно
правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена.
Оценка «4»
- учащийся в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его
высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой
объём языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны
отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен.
Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была
недостаточно эмоционально окрашена.
Оценка «3»
- учащийся сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон
языковых средств был ограничен, объём высказывания не достигал нормы. Ученик
допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность
высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения
собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был
довольно замедленным.
Оценка «2»
- учащийся только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание
было небольшим по объёму (не соответствовало требованиям программы).
Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки.
Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических.
Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между
речевыми партнёрами.
Диалогическая речь
( не менее 6-7 реплик с каждой стороны)
Оценка «5»
- учащийся сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые
средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4»
- учащийся решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были
несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения
нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3»
- учащийся решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнёра
вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2»
- учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на
побуждающие к говорению реплики партнёра. Коммуникация не состоялась.
Письменная речь
(200-250 слов)
Оценка «5»
- Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень
незначительное количество орфографических и лексико-грамматических
погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста
на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи
между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса
лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически
нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более
сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают
понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста
на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4»
- Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том
числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в
основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и
при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями
текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики,
допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов,
но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется
ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо
несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3»-
Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы
недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок
в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда
соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются
грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так
серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки,
орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к
непониманию текста.
Оценка «2»-
Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания.
Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат
письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический
запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов.
Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
Задания в форме теста
Оценка «5»- От
91% до 100%
Оценка «4»-
От 70% до 90%
Оценка «3» - От 50% до 69%
Словарные диктанты
Оценка «5»- От
95% до 100%
Оценка «4»-
От 75% до 94%
Оценка «3» - От 60% до 74%
Учебно-методическое обеспечение:
1.
Биболетова М. 3., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д Английский язык. Английский с удовольствием
(Enjoy English): Учебник англ. яз. для 11 класса общеобразоват. учрежд.-
Обнинск: Титул, 2013г.
2.
Биболетова М. 3., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д Английский язык: книга для учителя
к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 11 кл. общеобразоват.
учрежд.- Обнинск: Титул, 2013г.
3.
Биболетова М. 3, Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д Английский язык: рабочая тетрадь к
учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 11 кл. общеобразоват.
учрежд.- Обнинск: Титул, 2013г.
4.
Биболетова М. 3. Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д Английский язык: аудиозаписи МР3 /
М. 3, Биболетова. - Обнинск: Титул, 2013г.
5.
Биболетова М. 3. Программа курса английского языка к «УМК» «Английский с
удовольствием» / Enjoy English для 2- 11 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск:
Титул, 2008г.
6.
Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Английский язык. Содержание образования: сборник
нормативно-правовых документов и методических материалов.-М.: Вентана-Граф,
2008г.
Дополнительная литература для учителя:
1.
Барашкова Е.А. Грамматика английского языка: проверочные работы: к учебнику
М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English-10»./ Е.А.Барашкова, - М.: Издательство
«Экзамен», 2006.- 32с.- (Серия «Учебно-методический комплект»).
2.
Т.К.Сигал. Аудирование для школьников,10кл., - М.: Айрис-пресс, 2005. – 128 с.:
ил. - (Английский клуб).
Дополнительная
литература для учащихся:
1.
Барашкова Е.А. Грамматика английского языка: сборник упражнений: часть I к
учебнику М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English-10»./ Е.А.Барашкова, - М.:
Издательство «Экзамен», 2010.- 110, - (Серия «Учебно-методический комплект»).
2.
Барашкова Е.А. Грамматика английского языка: сборник упражнений: часть II к
учебнику М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English-10»./ Е.А.Барашкова, - М.:
Издательство «Экзамен», 2010.- 109,.- (Серия «Учебно-методический комплект»).
3.
Рабочая тетрадь к учебнику 10 кл. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д Книга
для чтения к учебнику англ. яз. . «Enjoy English-10» для 10 кл.
общеобраз.учрежд. - Обнинск: Титул, 2006. – 80с.: ил.
Дополнительный список литературы:
1.
Английский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов
и
методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008г.
2.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО О преподавании иностранного языка в условиях введения
федерального компонента государственного стандарта общего образования.
3.Рабочие
программы по английскому языку. 2-11 классы/Сост.Л.И. Леонтьева.-2 изд.,
доп.,
исправл.- М.: «Глобус», 2009г.
4.
"Сборник нормативных документов. Иностранный язык. Федеральный компонент
государственного стандарта" Издательство Москва. Дрофа. 2009г.Дополнительная
литература
5.
Голицынский Ю. Грамматика /Сборник упражнений: Т.- С – П. Каро 2007
6.
DVD диски
7.
Презентации
Электронные ресурсы
www.fipi.ru
www.englishlearner.com
http://englishgrammer101.com
http://www.1september.ru/
http://www.englishteachers.ru/
http://www.homeenglish.ru/
http://www.exams.ru/
www.openclass.ru
Словари
http://www.multitran.ru/
http://lingvo.ru/
http://www.wikipedia.org
Сообщества
учителей
http://it-n.ru/ Сеть
творческих учителей
http://www.proshkolu.ru/
Материально- техническое обеспечение
1.
Компьютер с выходом в интернет
2.
Мультимедиапроектор
3. Принтер
4. Методическая и справочная литература
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.