Рабочая программа по английскому языку 3 класс "Spotlight"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа им.Р.Гареева г.Янаул муниципального района Янаульский район

Республики Башкортостан

РАССМОТРЕНО: Протокол заседания школьного методического объединения начальных классов                № ____ от «___»_____________2016 года Руководитель ШМО ___________/В.З. Садиахметова/

СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора по УВР ________/Н.С.Шарафисламова/ «___»_____________2016 года

УТВЕРЖДЕНО: Директор школы ___________/А.Ф.Калимуллин/ Приказ  №______ от «____» _________2016 года

                    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

3а,б класс

ФГОС второго поколения

Разработала:

Насырова Ляйсан Айдаровна,

учитель первой категории

г. Янаул

2016 год

Пояснительная записка

        Рабочая программа по английскому языку предназначена для работы с обучающимися 2 класса в общеобразовательной школе. Рабочая программа рассчитана на 2 часа в неделю школьного учебного плана. Срок реализации программы 1 год. Данная рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта следующих нормативных документов:

1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН от 29.12.2012 N 273-ФЗ "ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ"

2. Закона Республики Башкортостан от 01.07.2013 г. № 696-З «Об образовании в Республики Башкортостан»

3. Постановление Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196
"Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении"

4. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10   «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993.

5. Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ ОТ 09.03.2004 № 1312).

6. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ МО РФ ОТ 05.03.2004 № 1089). Стандарт основного общего образования по английскому языку.

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2012 г. N 1067 г. Москва "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год"

8. Примерные программы по английскому языку, разработанные в соответствии с государственными образовательными стандартами 2004 г.

9. Быкова Н.И, Поспелова М.Д.  Программа курса английского языка для 2-4 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.

10. Учебного плана МБОУ СОШ им.Р.Гареева г.Янаул г. Янаул на 2016-2017 учебный год.

Цели обучения английскому языку

В процессе изучения английского языка по УМК «Английский в фокусе» реализуется следующие цели:

·         формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;

·          формирование коммуникативных умений в 4 основных видах речевой деятельности – говорении, аудировании, чтении и письме;

·         развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника,

·         развитие мотивации к овладению английским языком;

·         обеспечение коммуникативнно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования языка как средства общения;

·         освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;

·         приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы;

·          воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

·         формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их обще-учебных умений.

Общая характеристика учебного предмета

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.

Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках — это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.

Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся. Изучение  английского языка способствует развитию речевых способностей младших школьников, что положительно складывается на развитии речи учащихся на родном языке, в частности, умении слушать партнера, взаимодействовать с ним вербальными средствами, различать интонацию речевого партнера и моделировать собственную интонацию в зависимости от ели высказывания (утверждение, вопрос, отрицание), планировать элементарное монологическое высказывание. Помимо этого изучение английского языка позволяет расширить словарный запас младшего школьника на родном языке за счет так называемых «интернациональных слов» и т.д.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

       Модульный подход в серии УМК «Английский в фокусе» позволяет осуществлять всестороннее развитие учащихся. Он дает им возможность разносторонне прорабатывать тему и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких как ролевая игра, разучивание рифмовок с движениями, драматизация диалогов и сказки, интервьюирование одноклассников, составление проектов и их презентация и т. д. Вся работа направлены на развитие языковых навыков, умения «учись учиться» и на приобретение навыков общения.

Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ  отводит 204 часа для обязательного изучения ИЯ на этапе начального общего образования (во 2-4 классах по 2 часа в неделю). При этом примерная программа предусматривает резерв свободного учебного времени для реализации авторских подходов, внедрения современных методов обучения.

Тематическое планирование рассчитано на 68 часов в год 2 часа в неделю.

Плановых контрольных уроков – 6.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностными результатами являются:     

•   общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;

•   осознание себя гражданином своей страны;

•   осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

•   знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются:

•   развитие умения  взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

•   развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

•   расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

•   развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

•   формирование мотивации к изучению иностранного языка;

•   владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

Предметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

А. В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности

В говорении:

•   вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;

•   уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге, описывать предмет/картинку, кратко характеризовать персонаж.

В аудировании:

•   понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.

В чтении:

•   читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;

•   читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание, находить в тексте нужную информацию.

В письменной речи:

•   владеть техникой письма;

•   писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

•   адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

•   соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

•   применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;

•   распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;

•   умение делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения.

Социокультурная осведомлённость

•   знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах.

Б. В познавательной сфере:

•   умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

•   умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

•   умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;

•   умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

•   совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

•   умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

•   умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

•   умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;

•   умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

•   представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

•   приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

•   владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

•   развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

•   умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

•   умение вести словарь (словарную тетрадь)

Основные задачи

Модульный подход в серии УМК «Английский в фокусе» позволяет осуществлять всестороннее развитие учащихся. Он дает им возможность разносторонне прорабатывать тему и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких как ролевая игра, разучивание рифмовок с движениями, драматизация диалогов и сказки, интервьюирование одноклассников, составление проектов и их презентация и т. д. Вся работа направлены на развитие языковых навыков, умения «учись учиться» и на приобретение навыков общения.

Развитие языковых навыков

Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны уметь следующее:

1. соотносить новые слова с предметами, изображенными на картинках в учебнике, раздаточном материале и на плакатах;

2. соблюдать правила произношения и соответствующую интонацию;

3. общаться со своими одноклассниками на английском языке: обмениваться простой информацией на бытовые темы, такие как «Семья и друзья», «Рабочий день», «Покупки», «День рождения», «Каникулы» и т. д.;

4. понимать (со зрительной опорой) диалоги, короткие высказывания и т. д., записанные на пленку;

5. овладеть навыками устной речи, воспроизводя по образцу короткие высказывания;

6. читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

7. читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов, включающих отдельные новые слова;

8. писать с опорой на образец короткие сочинения и другие виды работ.

Развитие умения «Учись учиться»

Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны:

1. быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти необходимую информацию;

2. совершенствовать навыки письма;

3. оценивать свои успехи в изучении языка, используя таблицу Now I Know и карточки самооценки Student’s Self-Assessment Forms, и делать в них запись, развивая таким образом умение работать самостоятельно.

Развитие навыков общения

Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны:

1. иметь мотивацию читать на английском языке, благодаря забавным комиксам, сказке и т.д.;

2. получать навыки работы в группе и соблюдать правила, участвуя в играх;

3. становиться более ответственными, пополняя свой «Языковой портфель» и ведя об этом записи;

4. хорошо понимать те аспекты культуры и традиций англо-говорящих стран, с которыми они познакомились в этом модуле;

5. иметь возможность сравнить и сопоставить культуру нашей страны с культурой англо-говорящих стран.

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:
			уроки	лабораторно-практические работы, уроки развития речи	контрольные работы
1	Вводный модуль С возвращением!	2	2		1
2	Модуль 1 Школа!	8	6		1
3	Модуль 2 Семья!	8	6		1
4	Модуль 3 Еда!	8	6		1
5	Модуль 4 Игрушки!	9	6		1
6	Модуль 5 Животные!	8	6		1
7	Модуль 6 Любимый дом!	8	8		1
8	Модуль 7 Выходной день!	8	6		1
9	Модуль 8 День за днём!	9	5		2
	ИТОГО:	68	58		10

Содержание рабочей программы

На изучение английского языка в Федеральном базисном учебном плане отводится 68 часов.

Основное содержание включает в себя

·         предметное содержание речи;

·         речевые умения;

·         языковые знания и умения.

Предметное содержание речи в 3 классе

·         С возвращением!

·         Школа!

·         Семья!

·         Еда!

·         Игрушки!

·         Животные!

·         Любимый дом!

·         Выходной день!

·         День за днём!

Речевые умения

Говорение

Упражнения на развитие диалогической речи представлены в первую очередь заданиями Chit -Chat (составление диалога с опорой на картинку и модель). Кроме того, учащиеся  могут участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Они используют в диалоге фразы  и элементарные нормы речевого этикета: умеют поздороваться, поприветствовать и ответить на приветствие, обратиться с поздравлением и ответить на поздравление, поблагодарить, извиниться; умеют вести диалог-расспрос, умеют задавать вопросы: Кто?, Что?, Где?, Куда?, Как?, Почему? и т. д. Объем диалогического высказывания составляет 2–3 реплики с каждой стороны.

Широко представлена монологическая речь. На основе текста–опоры учащиеся составляют небольшие рассказы о себе, о друге, о семье, о режиме дня; о доме; описывают людей, животных; персонажей мультфильмов, сказок с опорой на картинку и т. д. Объём монологического высказывания  – 5–6 фраз.

Аудирование

Речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном материале.

Чтение

Во втором классе используется в основном только глобальное чтение. Для того, чтобы чтение проходило успешно, упражнения даются в такой последовательности: прослушивание и повторение новых слов и структур за диктором, чтение этих же слов и структур, их использование в диалоге (Chit-Chat), затем – чтение и прослушивание текстов-диалогов с уже знакомыми структурами. Учащиеся не только узнают знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте. Читая вслух, дети соблюдают правильное ударение в словах, логическое ударение в предложении; интонационный рисунок. Этому способствует тот факт, что практически все тексты записаны на аудиокассеты/CD и начитаны носителями языка.

В УМК представлены социокультурные тексты, которые не записаны на кассету. Однако они построены таким образом, чтобы учащиеся смогли прочитать их самостоятельно и извлечь необходимую информацию (имена, место действия, название предметов и т. д.). В них включено небольшое количество новых слов, которые объясняются учителем и расширяют пассивный словарный запас. Кроме того, развивается языковая догадка.

Письмо и письменная речь

УМК последовательно обучает письму как виду речевой деятельности. Учащиеся выполняют различные письменные задания: от списывания текстов, в которые им необходимо вставить недостающие слова, до написания с опорой на образец записок.

Языковые знания и навыки

Графика и орфография

Во втором классе учащиеся знакомятся с английским алфавитом не традиционным способом от буквы к звуку, а от звука к букве. Каждому звуку соответствует картинка, в которой встречается данный звук и звуковое сопровождение, что облегчает запоминание звука и буквы. Кроме того, учащиеся постепенно знакомятся с некоторыми правилами чтения букв, и это значительно способствует процессу чтения слов и предложений.

УМК содержит хорошую базу для тренировки написания активной лексики: упражнения даны в учебнике, Рабочей тетради и Языковом портфеле.

Фонетическая сторона речи

Благодаря хорошему звуковому обеспечению (аудиокассеты/диски для работы в классе и дома, видеокассета/DVD) у учащихся вырабатывается адекватное произношение: они соблюдают нормы произношения (долготу и краткость гласных и т. д.), правильно ставят ударение в словах и фразах, соблюдают ритмико-интонационные особенности повествовательных, побудительных и вопросительных предложений. Выработке произносительных навыков хорошо способствует большое количество рифмовок и песен.

Лексическая сторона речи

Лексический минимум УМК составляет примерно 500 активных единиц. Основные лексические единицы представлены на дидактических карточках и плакатах, что облегчает их запоминание. В текстах УМК содержится лексика, предназначенная для рецептивного усвоения (в текстах страноведческого характера и в текстах по межпредметным связям) Некоторая избыточность лексики позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении школьников с учётом их способностей и возможностей.

В УМК дается начальное представление о способах словообразования,  словосложение.

Грамматическая сторона речи

Грамматика дается в виде структур. В конце учебника помещён грамматический справочник на русском языке. В УМК содержится весь программный материал по грамматике.

Завершив работу над каждым модулем, обучающиеся должны уметь следующее:

1.соотносить новые слова с предметами, изображенными на картинках в учебнике, раздаточном материале;

2.соблюдать правила произношения и соответствующую интонацию;

3. общаться со своими одноклассниками на английском языке, обмениваться простой информацией на бытовые темы, такие как «Школа»,  «Мой дом», «Семья», «Игрушки», «Животные» и т.д;

4. овладеть навыками устной речи, воспроизводя по образцу короткие высказывания;

5.читать  и понимать основное содержание небольших текстов;

6. писать с опорой на образец или дополнить предложения изученными словами.

 Развитие навыков общения

Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны:

1. иметь мотивацию читать на английском языке, благодаря, сказке и т.д.;

2. получать навыки работы в группе и соблюдать правила, участвуя в играх;

3. становиться более ответственными, пополняя свой «Языковой портфель» и ведя об этом записи;

Оценка достижений учащихся

Оценка и самооценка достижений учащихся в процессе обучения  способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.

Формы и способы контроля и самоконтроля:

– Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие пройденный материал.

– I Love  English: раздел в рабочей тетради на закрепление пройденного языкового материала во всех видах речевой деятельности.

 – Now I Know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля

 – Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю.

 – ProgressCheck/ ModularTest/ExitTest: тесты из Сборника контрольных заданий.

Для оценки результатов текущего контроля, когда требуется оценить выполнение учащимися того или иного задания или упражнения, авторами УМК предлагается следующая система:

«С» (competence) – «хорошо»: учащиеся понимают и правильно употребляют изучаемые структуры и лексику;

«W» (workingon) – «удовлетворительно»: учащиеся понимают изучаемые структуры и лексику, но еще не умеют употреблять их правильно;

«N» (non-competence) – «неудовлетворительно»: учащиеся не понимают изучаемые структуры и лексику.

Вместо оценок учитель может использовать цветовой код: «хорошо»  (зеленый цвет), «удовлетворительно» (желтый цвет), «неудовлетворительно» (красный цвет)

Итоговый контроль осуществляется по окончании изучения модуля и представляет собой контрольную работу (Test) в одном варианте. Авторы УМК не предлагают свою шкалу отметок по итогам выполнения данных работ, поэтому учителю надо самому просчитать процент выполнения для соответствующей оценки.

Содержание учебного курса

Вводный модуль С возвращением!

Учащиеся знакомятся с новым учебником, повторяют фразы приветствия, как представиться, как поздороваться и попрощаться, вспоминают звуки и алфавит, числительные.

Модуль 1 Школа!

Научить называть и описывать школьные принадлежности, школьные предметы.

Модуль 2 Семья!

Научить называть и представлять членов семьи, вести о них беседу.

Модуль 3 Еда!

Научить беседовать о еде и напитках, говорить, что нравится и не нравится; научить элементарным фразам этикетного диалога по теме «Еда».

Модуль 4 Игрушки!

Научить называть игрушки, предметы и говорить, какого они цвета и кому они принадлежат.

Модуль 5 Животные!

Научить описывать животных, познакомить с частями тела; говорить о том, что умеют и не умеют делать животные.

Модуль 6 Любимый дом!

Повторить название комнат, научить задавать вопросы о местонахождении лиц в доме и говорить, кто в каком месте находится.

Модуль 7 Выходной день!

Научить говорить о действиях, происходящих в данный момент. Развивать умение говорить.

Модуль 8 День за днём!

Научить рассказывать о распорядке дня, научить называть время, спрашивать и отвечать, который час.

В каждом модуле есть следующие разделы:

Spotlight on the UK  знакомит учащихся с культурой Великобритании. Этот раздел представлен небольшими текстами о некоторых сторонах жизни этой страны.

Сказка знакомит учащихся с английским фольклором.

Каждый модуль заканчивается разделом Now I know и Modular Test, в котором учащиеся имеют возможность проверить, насколько успешно они усвоили изученный материал, а учитель определяет, что нужно повторить еще раз и проработать.

Все диалоги,  песни,  рифмовки, сказка записаны на дисках.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Класс 3а,б

Количество часов:

                        Всего 68

                        В неделю 2

Работы контрольного характера:

                          Контрольных работ  10

Планирование составлено на основе УМК  В. Эванс, Дж. Дули

Учебник:  В. Эванс, Дж. Дули “Английский в фокусе-3”

№ п/п	Дата		Тема урока	Кол-во часов	Домашнее задание
	План	Факт
Тема 1. Вводные занятия. С возвращением!
1	06.09		Вводный урок	1	Упр. 1,2 c.4 РТ
2	08.09		Входная контрольная работа	1	Упр. 3,4 c.5 РТ
Тема 2. Модуль 1 Школа!
3	13.09		Школьные принадлежности	1	Упр. 1-3 c.6 РТ
4	15.09		Числительные от 11 до 20	1	Упр. 4,5 c.7 РТ; выучить числительные
5	20.09		Школьные предметы	1	Упр. 1-3 c.8 РТ; упр.6 с.15
6	22.09		Повторение числительных и школьных предметов	1	Упр. 4,5 c.9 РТ; выучить команды
7	29.09		Чтение сказки “Игрушечный солдатик”	1	Упр.2 стр.20; написать письмо
8	04.10		Начальная школа в Великобритании и России.	1	Уч. Упр. 2 стр. 142; нарисовать свою школу
9	06.10		Закрепление материала “Школьные дни”	1	Упр.1,3 стр.10-11; подготовиться к контрольной работе
10	13.10		Контрольная работа по теме «Школьные дни»	1

Тема 3. Модуль 2 Семья!

11	18.10			Моя семья. Члены семья	1	Упр.1 стр.162, выучить диалог наизусть; упр.1 стр.14 РТ
12	20.10			Употребление притяжательных местоимений	1	Упр.2,3 стр.15 РТ
13	25.10			Беседа о членах семьи	1	Упр.5 стр.31; упр.1,2 стр.16 РТ
14	27.10			Знакомство с творчеством Пикассо	1	Упр.6 стр.33; упр.3 стр.17 РТ
15	01.11			Чтение сказки “Игрушечный солдатик”	1	Упр.1 стр.162 выучить диалог наизусть
16	08.11			Рассказ о семейном дереве	1	Упр.2 стр.143, упр.2 стр.157
17	10.11			Закрепление материала “Моя семья”	1	Упр.1,3 стр.18-19; подготовиться к контрольной работе
18	15.11			Контрольная работа по теме «Моя семья»	1
Тема 4. Модуль 3 Еда!
19	17.11			Беседа о еде и напитках	1	Упр.1,2 стр.22 РТ
20	22.11			Употребление глагола like	1	Упр.3,4,6 стр.23 РТ
21	24.11			Употребление слов some, any	1	Упр.5 стр.47; упр.1,3,4 стр.24-25 РТ
22	29.11			Повторение лексики по теме “Еда”	1	Упр.1 стр.163 выучить наизусть; упр.2 стр.24 РТ
23	01.12			Чтение сказки “Игрушечный солдатик”	1	Стр.50-51 прочитать сказку
24	06.12			Традиционная английская еда	1	Упр.2,3 cтр.144 выучить диалог наизусть
25	08.12			Закрепление материала ”Еда”	1	Упр.1,3,4 стр.26-27; подготовиться к контрольной работе
26	13.12			Контрольная работа по теме “Еда”	1
Тема 5. Модуль 4 Игрушки!
27	15.12			Игрушки и их принадлежность	1	Упр.1,3 стр.30-31 выучить слова
28	20.12			Неопределенный артикль a/an. Указательные местоимения	1	Упр.2 стр.30 выучить правила
29	22.12			Указательные местоимения во множественном числе	1	Упр.5 стр.63; упр.1,2 стр.32
30	27.12			Известные английские сказки	1	Упр.5 стр.65; упр.3,4 стр.33 РТ
31	29.12			Чтение сказки “Игрушечный солдатик”	1	Упр.1 стр.164, выучить диалог наизусть
32	17.01			Празднование Нового года в России	1	Пр. раб. с.145, упр.1 (написать письмо Деду Морозу)
33	19.01			Закрепление материала ”Игрушки”	1	Упр.1,3,4 стр.34-35; подготовиться к контрольной работе
34	24.01			Контрольная работа по теме “Игрушки”	1
35	26.01			Празднование Рождества в Великобритании	1	Сделать елку в рабочей тетради
Тема 6. Модуль 5 Животные!
36	31.01			Животные. Части тела	1	Упр.4 стр.74; упр.1,2 стр.38 РТ
37	02.02			Употребление структуры «have got»	1	Упр.3 стр.39; выучить слова
38	07.02			Умные животные	1	Упр.4 стр.79; упр.1,2 стр.40 РТ
39	09.02			Числительные от 30 до 50	1	Упр.6 стр.81; упр.3,4 стр.41РТ
40	14.02			Чтение сказки «Игрушечный солдатик»	1	Упр.1 стр.164, выучить наизусть
41	16.02			Представители животного мира Австралии	1	Упр.2 стр.146
42	21.02			Закрепление материала ”Животные”	1	Упр.1,3 стр.42-43; подготовиться к контрольной работе
43	28.02			Контрольная работа по теме «Животные»	1
Тема 7. Модуль 6 Любимый дом!
44	02.03			Комнаты и их местонахождение	1	Упр.1,2 стр.46 РТ
45	07.03			Употребление предлогов места	1	Упр.3,4 стр.47РТ; выучить предлоги
46	09.03			Образование множественного числа существительных	1	Упр.6 стр.95; упр.1 стр.48 РТ
47	14.03			Вопросительная форма структур there is/there are	1	Упр.6 стр.97; упр.2-4 стр.49 РТ
48	16.03			Чтение сказки «Игрушечный солдатик»	1	Упр.1 стр.165, выучить диалог наизусть
49	21.03			Закрепление материала ”Мой дом”	1	Упр.1,3,4 стр.50-51 РТ
50	23.03			Контрольная работа по теме «Мой дом»	1
51	04.04			Дом-музей Л.Н. Толстого	1	Упр.2 стр.147
Тема 8. Модуль 7 Выходной день!
52	06.04			Мы отлично проводим время!	1	Упр.1,2 стр.54 РТ
53	11.04			Настоящее продолженное время	1	Упр.3-5 стр.55 РТ
54	13.04			В парке!	1	Упр.4 стр.111; упр.1 стр.56 РТ
55	18.04			Закрепление лексики и грамматики	1	Упр.3,4 стр.57 РТ
56-57	20.04			Чтение сказки «Игрушечный солдатик» Соревнования в США	1	Написать рассказ
58	25.04			Закрепление материала ”Выходной день”	1	Упр.1,3 стр.58-59; подготовиться к контрольной работе
59	27.04			Контрольная работа по теме «Выходной день»	1
Тема 9. Модуль 8 День за днем!
60	02.05			Распорядок дня	1	Упр.1,2 стр.62; выучить названия дней недели
61	04.05			Настоящее простое время	1	Упр.3 стр.125; упр.3 стр.63 РТ
62	11.05			Время суток	1	Упр.6 стр.127; упр.1 стр.64 РТ
63	16.05			Разница во времени в разных частях мира	1	Упр.2,3 стр.65 РТ; упр.2 стр.132
64-65	18.05			Чтение сказки «Игрушечный солдатик» Любимые персонажи мультфильмов	1	Упр.2,3 стр.65 РТ;
66	23.05			Закрепление материала ”День за днем”	1	Подготовиться к контрольной работе
67	25.05			Контрольная работа по теме «День за днем»	1	Повторить пройденные темы
68	30.05			Итоговая контрольная работа	1

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения английского языка ученик 3 класса должен

знать/понимать

·         алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

·         основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

·         особенности интонации основных типов предложений;

·         название стран изучаемого языка;

·         имена некоторых персонажей детских литературных произведений стран изучаемого языка;

·         наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);

уметь

·         понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;

·         участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

·         расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;

·         кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, любимом животном, своем доме, повседневной жизни;

·         составлять небольшие описания предмета, картинки (в рамках изученной тематики) по образцу;

·         читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

·         читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

·         списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

·         писать короткие сообщения по образцу;

·         использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и для повседневной жизни:

·         устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;

·         преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;

·         ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;

·         более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

Контроль и оценка деятельности учащихся

В УМК “EnjoyEnglish”  учебный материал структурирован по учебным четвертям. В конце каждой четверти (кроме 1 четверти 2 класса) предусмотрено выполнение проверочных заданий из раздела ”Progress check”, которые позволяют оценить коммуникативные умения младших школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен. Контроль прежде всего направлен на выявление достижений школьников. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.                                                                
       Итоговый контроль

Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий, не требующих развёрнутого ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим оформлением высказывания младшими школьниками, экономит время выполнения работы.                                                                             
        Наиболее объективное представление о сформированности умения читать вслух может дать чтение текста с элементами диалога. Умение учащегося читать вслух можно оценить по следующим параметрам:                                                          

 -  правильное произношение читаемых слов;                                                                               

-  темп чтения (оценивается исходя из индивидуальных особенностей ребёнка: на английском языке он может читать несколько медленнее, чем на родном);                   

-  соблюдение ударения и  смысловой паузации;                                                              

-  соблюдение правильной интонации;                                                                                                  

-  понимание прочитанного (ученику можно задать вопрос, ответ на который  позволит оценить его понимание прочитанного).                                                                
         Все перечисленные параметры одинаково важны и определяют оценку ребёнка в целом.                                                                                         
        Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа (на уровне словосочетания и предложения), так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте (клоуз- процедура).              
        Чтобы оценить умения учащихся в  устной речи, им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также побеседовать с партнёром (или учителем), разыграв диалог этикетного характера или проведя диалог-расспрос в соответствии с заданной ситуацией, например: рассказать о понравившемся артисте нашего театра, или убедить родителей купить домашнее животное, рассказав о нём как можно больше, или разыграть с одноклассником знакомство в международном лагере отдыха.                                                              
           Проверочные задания даны в учебнике и продублированы в рабочей тетради для того, чтобы учащиеся могли выполнить задания письменно. Предполагается, что ученики сначала выполняют письменную часть проверочной работы:              
        - дважды слушают аудиотекст, стараясь понять его основное содержание, опираясь на иллюстрацию, затем выполняют задание;                                                           
        - читают про себя короткий текст, построенный на изученном языковом материале, и выполняют задания, позволяющие оценить понимание прочитанного;              
        - выполняют задания, нацеленные на поверку лексико-грамматических навыков.                                                                                                                                     
          После того как ученики выполнили письменную часть работы, они беседуют с учителем, рассказывая о себе и своих друзьях, описывают любимых животных, разыгрывают диалоги и т. д.

Итоговая оценка достижения планируемых результатов.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в

полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и

образовательной деятельности школы. Тем не менее, наблюдения учителем ведутся,

коррективы вносятся, листы наблюдений вкладываются в портфолио каждого ребёнка.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных

действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких

умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной

деятельности и управление ею. К ним относятся:

Регулятивные:

1. способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение

планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.

Познавательные:

1. умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной

информации из различных информационных источников;

2. умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

3. способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям.

Коммуникативные:

4. умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,

принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Достижение метапредметных результатов (регулятивных, коммуникативных и

познавательных) оценивается листами наблюдений 1 раз в четверть.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального

общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка достижения предметных результатов проводится, как в ходе текущего и

промежуточного оценивания (внутренний контроль), так и в ходе выполнения итоговых

проверочных работ (внешний контроль). Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Итак, итоговая оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами, представленными  в блоке « Ученик научится» ко всем разделам программы по английскому языку в основной школе:

- коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение (вслух и про себя) и письмо;

- языковые средства и навыки оперирования ими:  графика, каллиграфия, орфография, орфография; фонетическая, лексическая, грамматическая сторона речи.

Итоговая оценка = накопленная оценка + оценка за выполнение итоговой работы.

Накопленная оценка (портфолио) состоит из работ детей (проект, сочинения, творческая работа, презентация) и накопительных оценок по всем видам деятельности по предмету.

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

·                                   поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

·                                   поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

·                                   развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;

Критерии итоговой  оценки

Оценка «отлично» ( отметка «5») – достигнут базовый уровень достижений+ высокий уровень накопительной оценки.

Оценка «хорошо» ( отметка «4») – достигнут базовый уровень достижений +уровень накопительной оценки, соответствующий отметки «хорошо».

Оценка « удовлетворительно» (отметка «3»или «зачтено») - достигнут базовый уровень.

Оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»)-пониженный уровень базовых достижений

Оценка «плохо» (отметка «1») – низкий уровень базовых достижений.

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимися не освоено даже и половины планируемых результатов, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.

Инструментарий для оценивания результатов.

Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста¹, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3» ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

                                                    Аудирование

           Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Устная речь

Монологическая форма

Отметка	Характеристика ответа
5	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 6  фраз.
4	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 6 фраз.
3	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 6 фраз.
2	Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Диалогическая форма

Отметка	Характеристика ответа
5	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны.
4	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас  и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.  Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны.
3	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки  не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 3-5 реплик с каждой стороны.
2	Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Ресурсное обеспечение программы

·         Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Английский в фокусе. Книга для учителя к учебнику 3 класса общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2011. 144 с.

·         Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Английский в фокусе. Контрольные задания. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2009. 16 с.

·         Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 2-4 классы. М.: «Просвещение», 2010. 105 с.

·         Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Английский в фокусе. Рабочая тетрадь. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2009. 80 с.

·         Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Английский в фокусе. Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2007. 144 с

·         Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Английский в фокусе. Языковой портфель. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2008. 23 с.

·         Буклет с раздаточным материалом и плакаты

·         CD для работы в классе

·         CD для самостоятельной работы дома

·          DVD