Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по английскому языку 9 класс. Учебник М.З.Биболетова

Рабочая программа по английскому языку 9 класс. Учебник М.З.Биболетова

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:



Министерство образования и науки РФ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Каменская средняя общеобразовательная школа»









Рассмотрено

на заседании ШМО

протокол № __ от ____20__г.

Согласовано

зам. директора по УВР

_________Я.С.Бандурист

Утверждено

Директор школы

________Ю.А. Ребзон

____________/___________/

__________ 2015 г.

_____________ 2015 г.



















Рабочая программа

по английскому языку

для 9 класса

(уровень: общеобразовательный)











Учитель Еккель Гаянэ Баторовна





























Рабочая программа составлена на основе Примерной государственной программы по английскому языку для общеобразовательных школ

Авторской программы курса английского языка к УМК Английский с удовольствием/Enjoy English для 2-11 классов общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2010.

Пояснительная записка

Программа по английскому языку составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования на основе примерной программы по английскому языку основного общего образования на базовом уровне (утвержденный Приказом Минобразования и науки РФ от 05.03.2004 № 1089), авторской программы курса английского языка к УМК Английский с удовольствием/Enjoy English для 2-11 классов общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2010., школьного Положения о составлении рабочих программ по предмету и учебного плана на 2015-2016 учебный год.

Английский язык - средство коммуникации между людьми, представляющими разные страны и народы. Язык – это мощное средство безопасности и адаптации в конкретных социокультурных условиях.

Программа курса способствует осознанию идеи единства и многообразия в окружающем мире, пониманию роли и места своей культуры в контексте общемировой, позволяет получить умения и навыки пользования языком в различных речевых ситуациях, овладеть основными грамматическими структурами, навыками, связанными с социальными функциями языка.

Данная программа ставит на первое место коммуникативную функцию слова, умение владеть языком как средством коммуникации, развитие миротворческой лексики, связанной с правами человека, предотвращением конфликтов.

Цели изучения иностранного языка направлены:

  • на развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);

  • развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка;

  • формирование у обучающихся культуры безопасной жизнедеятельности.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования компетенций:

  • речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

  • языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

  • социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 9 класса; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

  • компенсаторная компетенцияразвитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

  • учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

  • формирование коммуникативных умений и навыков (умение вести диалог в паре, в малой группе, учитывая сходство и разницу позиций, взаимодействие с партнерами для получения общего продукта или результата, умение занимать различные позиции и роли, понимать позиции и роли других людей);

  • формирование у обучающихся метапредметных умений и навыков, способствующих подготовки молодежи к жизни в условиях возросших в последнее время опасностей техногенного и социального характера (умение найти, отобрать нужную информацию, усвоить ее, интерпретировать, использовать для личностного развития, для решения социальных задач, понимание схем, планов и других символов).


Место предмета в федеральном базисном учебном плане

Согласно федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации на изучение английского языка на ступени основной школы отводится по 3 часа в неделю в 9 классе.

Рабочая программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю)

Рабочая программа разработана на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений М.3. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой (Программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием»/ Enjoy English для 2-11 классов общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2010), Примерной государственной программы по английскому языку для общеобразовательных школ и Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004г. № 1089, школьного Положения о составлении рабочих программ по предмету и учебного плана на 2015-2016 учебный год.

Обоснование отбора содержания

В 9 классе большинство учащихся проявляют интерес к самостоятельной поисковой и творческой деятельности, демонстрируют способность к анализу и обобщению накапливаемых знаний, проявляют избирательный интерес к некоторым областям знаний.

Поэтому в курсе совмещаются наиболее типичные коммуникативные задачи, решаемые школьниками обучаемого возраста, и наиболее близкие им сферы действительности, представленные в виде набора из 4-х тем/проблем. Языковой материал отбирается исходя из его способности обслужить предлагаемые речевые ситуации. Как лексико-грамматический материал, так и социокультурные сведения, вошедшие в курс, затрагивают особенности общения, культуры и быта всех англоговорящих стран и нацеливают молодых людей на будущую жизнь.

Школьники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками. Любовь и дружба. Национальные и семейные праздники. Взаимоотношения между людьми (в том числе на примерах из художественной литературы на английском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка, письмо в молодежный журнал.

Мир моих увлечений. Путешествия как способ познания мира. Хобби. Спорт. Посещение дискотеки, кафе. Искусство (музыка, театр, кино, живопись, мода) в жизни молодежи. Средства массовой информации (радио, телевидение, пресса, Интернет). Чтение/книга в жизни нынешнего поколения, школьная и домашняя библиотека.

Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы, занятия. Возможности продолжения образования. Проблемы выбора профессии. Независимость в принятии решений. Роль английского языка в профессии. Популярные профессии. Успешные люди. Карманные деньги.

Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее нашей планеты. Природа и проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Здоровый образ жизни.

Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Природа, погода, климат в англоговорящих странах (Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии) и России. Государственные символы (флаг, герб) Великобритании, США и России. Города и села, родной край / регион / город / село. Достопримечательности. Некоторые праздники, традиции. Вклад России и ее народов в мировую культуру. Выдающиеся люди, их влияние на мировую цивилизацию.

Общая характеристика учебного предмета

Обучение английскому языку по курсу «Enjoy English» в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции на английском языке в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.

Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся, целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перефраз, жесты, мимика и др.

Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.

В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.

Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.

Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например, обществоведение / география / история).



Методические рекомендации по изучению курса английского языка

      В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.

Логические связи

Изучая англоязычные страны, учащиеся не только узнают много важных и интересных фактов из истории той или иной страны, но и запоминают расположение стран на карте мира, их столицы и крупные города, знакомятся с эмблемами и традициями.

Поскольку содержанием данного предмета зачастую становится история и культура страны изучаемого языка, реализация связи данных дисциплин проводится довольно успешно.

Обучение иностранному языку в школе, как известно, немыслимо без опоры на факты родного языка. С другой стороны, привлечение некоторых фактов иностранного языка на уроках русского языка может сыграть важную положительную роль в углублении знаний учащихся, в развитии их лингвистического мышления.

Установление межпредметной связи английского языка с музыкой также оказывается на практике возможностью доступной и интересной. Поскольку музыка представляет собой сильнейший психологический побудитель. Музыка и пение оказывают неоценимую помощь в изучении английского языка.

Говоря о связях английского языка с другими предметами, нельзя не упомянуть такой предмет как информационные технологии, так как сегодня современные информационные технологии занимают особое место в системе образования и применяются на всех уроках и во внеурочной деятельности.

Связь английского языка с математикой: денежные единицы Британии, изучение числительных, счет.

Литература: изучение произведений зарубежных и российских писателей.

















Учебно-тематический план

п/п

Тема

Кол-во часов на изучение темы

В том числе

Формируемые знания и умения учащихся/ компетенции (согласно стандарту образования)



уроки

Проектные работы

Контр.работы

1

Семья и друзья: хорошо ли нам вместе?

27

25

-

2

Составлять и разыгрывать диалоги по теме: Семья, спорить, выражать свое мнение, использовать грамматические конструкции (времена, активный и пассивный залог, виды вопросительных предложений, воспринимать на слух информацию, писать личное письмо

2

Мир вокруг нас. Путешествия

21

19

1

1

Уметь рассказывать о путешествиях, составлять и разыгрывать диалоги, воспринимать информацию на слух, читать с полным пониманием прочитанного,использовать грамматические явления в устной и письменной речи

3

Я и моё окружение. Можно ли жить в мире?

30

28

1

1

Рассуждать об общечеловеческих ценностях, отстаивать свою точку зрения, спорить, воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы, задавать вопросы друг другу, писать сочинение

4

Сделай свой выбор

24

21

2

1

Делать краткие сообщения по теме: Выбор профессии, описывать события и явления (в пределах изученных тем), передавать основную мысль и основное содержание прочитанного или услышанного, выражать к нему свое отношение, давать краткую характеристику персонажей;

воспринимать на слух и понимать основное значение аутентичных

текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений рекламно- информационного характера, рассказов, интервью с опорой на языковую догадку и читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания, определяя тему и главную мысль, выделяя главные факты, устанавливая логическую последовательность фактов текста контекст; заполнять анкеты и формуляры





Календарно-тематическое планирование

урока п\п


темы

урока по теме

Тема урока

Дата проведения

Прим.


план

факт



Unit 1. “FAMILIES AND FRIENDS: ARE WE HAPPY TOGETHER?

(Семья и друзья: хорошо ли нам вместе?)



1


Каникулы-время приключений и открытий





1


1

Летние каникулы





2


2

Диалог о каникулах





3


3

Видовременные формы глагола





4


4

Различные виды отдыха






2


Семья и друзья? Нет проблем





5


5

Проблемы подростков





6


6

Что важнее:

семья или друзья?





7


7

Роль семьи и друзей в жизни подростков





8


8

Каким должен быть хороший друг?





9


9

Входная контрольная работа





10


10

Почему нам нужны друзья?





11


11

Диалоги по теме: «Дружба»





12


12

Дружба между мальчиками и девочками





13


13

Учимся писать эссе






3


Легко ли жить отдельно от семьи?





14


14

Вопросительные предложения





15


15

Разговор по телефону





16


16

Достоинства и недостатки совместного проживания





17


17

Правила совместного проживания со сверстниками





18


18

Изучаем фразовые глаголы






4


Проводим время вместе





19


19

Как мы проводим свободное время





20


20

Организация досуга






5


Прогулки по Москве





21


21

Места проведения досуга





22


22

Экскурсия для иностранных гостей





23


23

Диалог по телефону






6


ТВ и видео: за и против





24


24

ТВ и видео: за и против





25


25

Фильмы и программы на ТВ





26


26

Контрольная работа по теме: Семья и друзья: хорошо ли нам вместе?





27


27

Работа над ошибками





Unit 2.“IT’S A BIG WORLD! START TRAVELLING NOW!”

(Мир вокруг нас. Начни путешествовать сейчас.)





Unit 2.“IT’S A BIG WORLD! START TRAVELLING NOW!”

(Мир вокруг нас. Начни путешествовать сейчас.)


1


Почему люди путешествуют?





28


1

Виды транспорта





29


2

Загадки нашей планеты





30


3

Артикль с географическими названиями





31


4

Жизнь и путешествия Беринга





32


5

Известные путешественники





33


6

Географические названия






2


Легко ли путешествовать сегодня?





34


7

Возвратные местоимения





35


8

Модальные глаголы





36


9

Путешествие на самолете





37


10

Учимся заполнять декларацию





38


11

Диалоги в аэропорту





39


12

Что должен знать и уметь путешественник?





40


13

Последний дюйм.






3


Оправдывают ли путешествия затраченные усилия и деньги?





41


14

Диалог в турагентстве





42


15

Организованная тур поездка






4


Мы в глобальной деревне





43


16

Россия, Великобритания и Америка





44


17

Исторические данные о названиях стран





45


18

Символы англоязычных стран и России





46


19

Презентация проектов «Россия и англоязычные страны»





47


20

Контрольная работа по теме: Мир вокруг нас. Начни путешествовать сейчас.





48


21

Работа над ошибками





Unit 3 “CAN WE LEARN TO LIVE IN PEACE ?

(Я и моё окружение. Можно ли жить в мире?)



1


Что такое конфликт?





49


1

ПРОЕКТ Что такое глобализация?





50


2

Что такое глобализация?





51


3

Презентация проектов «Глобализация и моя страна»





52


4

Семейные конфликты





53


5

Инфинитив и его функции





54


6

Изучаем косвенную речь





55


7

Причины конфликтов





56


8

Условные придаточные предложения





57


9

Конфликт между человеком и природой





58


10

Конфликты с родителями





59


11

Что лучше: правда или ложь?






2


Способы решения конфликтов





60


12

Советы для решения конфликта





61


13

Пять шагов для решения конфликта





62


14

Конфликты в школьной жизни





63


15

Причины и способы решения семейных конфликтов





64


16

Письмо в молодежный журнал





65


17

Письмо в газету по теме «Решение конфликта»





66


18

Курение: за и против






3


Будь терпимей и ты избежишь конфликтов





67


19

Декларация прав человека





68


20

Наша планета без войн





69


21

Диалог по заданной ситуации





70


22

Права подростков





71


23

Военные конфликты 20 века





72


24

Поездка по Америке





73


25

Что такое толерантность?





74


26

Урок толерантности





75


27

Условные придаточные предложения





76



28


Контрольная работа по теме: Я и моё окружение. Можно ли жить в мире?





77


29

Работа над ошибками





78


30

Резервный урок





Unit 4. “MAKE YOUR CHOICE, MAKE YOUR LIFE

(Сделай свой выбор)





13.02.2016



1


Подумай о будущей профессии





79


1

Модальные глаголы





80


2

Выбор профессии





81


3

Планы на будущее





82


4

Популярные современные профессии





83


5

Резюме для поступления на работу или учебу





84


6

Пишем официальное письмо





85


7

Роль английского языка в будущей профессии





86


8

Проект: Все работы хороши, выбирай на вкус






2


Вредны ли стереотипы





87


9

Стереотипы: за и против





88


10

Учимся быть корректными





89


11

Политическая корректность





90


12

Проект «Стереотипы»






3


Экстремальные виды спорта





91


13

Экстремальные виды спорта





92


14

Популярные виды спорта





93


15

Ролевая игра по теме «Спорт»






4


Ты имеешь право на самовыражение?





94


16

Молодежная мода и музыка





95


17

Музыка в жизни подростков





96


18

Будь оптимистом





97


19

Обобщение изученного материала.





98


20

Контрольная работа по теме:

Сделай свой выбор





99


21

Работа над ошибками





100


22

Домашнее чтение





101


23

Домашнее чтение





102


24

Резервный урок























Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний



Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

       Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.

      Оценка «3» ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

       Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.



Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

       Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание содержания (смысловую догадку, анализ).

       Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

         Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

         Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.



Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

  Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

         Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор­мации.

        Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

Понимание речи на слух

           Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

       Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

      Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

     Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

     Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.



Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или расска­за и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в ка­честве практической задачи требует по­этому, чтобы учащийся выявил свою спо­собность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связ­ных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают ос­новное внимание на ошибки лексическо­го, грамматического характера и выстав­ляют отметки, исходя только исключи­тельно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правиль­ным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответ­ствия темы, полнота изложения, разнооб­разие языковых средств, а в ходе бесе­ды — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, раз­нообразие своих реплик. Только при со­блюдении этих условий речевой деятель­ности можно говорить о реальном обще­нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                               

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свиде­тельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует счи­тать:

-соответствие теме,

-достаточный объ­ем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

 а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный кри­терий.



Высказывание в форме рассказа, описания

 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.



Участие в беседе

            При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.



Оценивание письменной речи учащихся

 Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текстаФормат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

  Выполнение  тестовых заданий  оценивается по следующей схеме:

выполнено 65%  работы –  «3» 

                     80%        -  «4»

                95-100%       -  «5»


























Учебно-методическое обеспечение.



  1. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Кларк О.И.,Морозова А.Н., Соловьева И.Ю. Английский с удовольствием/Enjoy English:Учебник для 9 кл.общеобраз.учрежд. – Обнинск: Титул, 2011. – 240с.: ил.

  2. Биболетова М. З., Трубанева М. М. Программа курса английского языка к УМК Английский с удовольствием/ Enjoy English для 2-11 классов общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010. – 56 с.

  3. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Морозова А.Н. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 9 кл. общеобраз. учрежд. – 2-е изд., испр. и перераб. - Обнинск: Титул, 2012. – 120 с.


  1. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З.Биболетовой и др. «Enjoy English» 9 класс. – М.: ВАКО, 2013. – 288с. – (В помощь школьному учителю).

  2. Илюшкина А.В. Словарик трудностей английского языка. – СПб.:Издательский дом «Литера»,2012. – 64 с. – (Серия «Средняя школа»).

  3. Качалова К.Н., Израилевич Е.Е. Практическая грамматика английского языка с упражнениями и ключами. – М.:Юнвеслист,1998. – 717с.

  4. Murphy, Raymond. English Grammar in Use. A self-study reference and practice book for elementary students. – Cambridge: Cambridge University Press, 1994. – 259 p.

  5. Murphy, Raymond. English Grammar in Use. A self-study reference and practice book for intermediate students. – Cambridge: Cambridge University Press, 1985. – 296 p.


-аудиоприложение CD MP3 к учебнику « Английский с удовольствием»/Enjoy English для 9 класса


-Ноутбук, мультимедийный проектор, аудиоколонки


-Интернет-ресурсы

www.englishteachers.ru

www.infourok.ru

www.iro38.ru

www.nsportal.ru

www.pedkopilka.ru

www.twirpx.com













Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 11.03.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров164
Номер материала ДВ-517436
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх