|
Говорение
l Учащиеся овладевают диалогической формой речи.
Учатся вести диалог-расспрос, диалог
этикетного характера, диалог – обмен мнениями, диалог – побуждение к
действию, комбинированный диалог.
Учатся:
– начинать, поддерживать и заканчивать
разговор;
– выражать основные речевые функции:
поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них, приносить
извинение/отвечать на извинение, выражать согласие/несогласие, делать
комплимент/отвечать на комплимент, предлагать помощь, выяснять значение
незнакомого слова, объяснять значение слова, вежливо переспрашивать, выражать
сочувствие, давать совет, выражать благодарность, успокаивать/подбадривать
кого-либо, просить собеседника повторить сказанное, приглашать к совместному
времяпрепровождению, соглашаться/не соглашаться на совместное
времяпрепровождение, спрашивать мнение собеседника, выражать
согласие/несогласие с мнением собеседника, выражать сомнение;
– соблюдать правила речевого этикета
(приветствовать, поздравлять, благодарить, просить о помощи, выражать
готовность помочь, давать советы, принимать/не принимать советы);
– высказываться логично и связно;
– говорить выразительно (соблюдать
синтагматичность речи, логическое ударение, правильную интонацию);
– выражать свою точку зрения и обосновывать
её;
·
Учащиеся овладевают монологической формой
речи.
Учатся использовать основные коммуникативные
типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение.
– кратко высказываться на заданную тему,
используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
– делать сообщения на заданную тему на
основе прочитанного/услышанного;
– делать сообщения по результатам выполнения
проектной работы;
– говорить в нормальном темпе;
– говорить логично и связно;
– говорить выразительно (соблюдать
синтагматичность речи, логическое ударение, правильную интонацию);
– использовать в своей речи оценочные
суждения и аргументы, говорить логично и связно;
– выражать своё мнение и обосновывать его.
– сотрудничать со сверстниками, работать в
паре/группе, учитывать позицию собеседника;
– работать самостоятельно;
– использовать различные опоры (речевой
образец, ключевые слова, план и т. д.) для построения собственного
высказывания.
Аудирование
Учащиеся совершенствуют навыки понимания
речи на слух:
·
воспринимают и понимают на слух речь учителя и
одноклассников:
·
воспринимают и понимают на слух речь учителя по
ведению урока;
·
понимают на слух связные высказывания учителя,
построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые
слова;
·
понимают на слух высказывания одноклассников;
·
воспринимают и понимают на слух информацию с
разными стратегиями:
– понимают небольшие тексты/сообщения,
построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении,
так и при восприятии аудиозаписи;
– понимают содержание текста на уровне
значения (умеют отвечать на вопросы: кто? что? где? и т. д.);
– извлекают конкретную информацию;
– понимают детали текста;
– учатся:
·
определять тему высказывания;
·
определять основную мысль высказывания;
·
выявлять детали, раскрывающие тему высказывания;
·
выделять главные факты, опуская второстепенные;
·
понимать логическую последовательность
высказывания;
·
понимать тон и эмоциональную окраску
высказывания;
– используют контекстуальную или языковую
догадку (догадываются о значении незнакомых слов в звучащем тексте по
аналогии с родным языком, по словообразовательным элементам, по известным
составляющим сложных слов);
– учатся критически осмысливать услышанное:
·
давать оценочные суждения услышанному;
·
соотносить услышанное с личным опытом;
·
делать выводы из услышанного;
·
понимают на слух разные типы текста,
соответствующие возрасту и интересам учащихся (время звучания текста – до 2
минут):
·
сообщения;
·
описания;
·
диалоги;
·
телефонные разговоры;
·
интервью;
·
инструкции;
·
прогноз погоды;
·
объявления и сообщения в аэропорту, самолёте;
·
стихотворения;
·
песни.
Учащиеся
овладевают специальными учебными умениями и универсальными учебными
действиями:
– учатся работать
с аудиотекстом;
– догадываются о значении звучащего слова с
опорой на контекст или на сходство в звучании в родном языке.
Чтение
·
Учащиеся совершенствуют технику чтения:
– читают по
транскрипции любое незнакомое слово;
– читают по
правилам односложные и многосложные слова с правильным словесным ударением;
– соблюдают правильное фразовое и логическое
ударение;
– соблюдают правильное ритмико-интонационное
оформление основных коммуникативных типов предложений;
– читают со скоростью, обеспечивающей
понимание читаемого текста;
·
учатся читать аутентичные тексты разных жанров
и типов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в
зависимости от цели/вида чтения (с пониманием
основного содержания, с извлечением конкретной информации, с целью полного
понимания содержания);
·
учатся самостоятельно выбирать стратегию
при обращении с печатным текстом в соответствии с целью чтения и типом
текста;
·
учатся догадываться о значении незнакомых слов по
знакомым словообразовательным элементам (приставкам, суффиксам, составляющим
элементам сложных слов), по аналогии с родным языком, конверсии, по наличию
смысловых связей в контексте, иллюстративной наглядности;
·
учатся читать с целью понимания основного
содержания:
– игнорируют незнакомые слова, не мешающие пониманию основного
содержания текста;
– прогнозируют содержание текста по
вербальным и невербальным опорам;
– предвосхищают содержание внутри текста;
– определяют основную идею/мысль текста;
– выявляют главные факты в тексте, не
обращая внимания на второстепенные;
– распознают тексты различных жанров
(прагматических, публицистических, научно-популярных и художественных);
– распознают разные типы текстов (статья,
рассказ, реклама и т. д.);
· учатся читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или
интересующей) информации:
– используют соответствующие ориентиры
(заглавные буквы, цифры и т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей
информации;
·
учатся читать с целью полного понимания
содержания на уровне значения:
– понимают
значение и взаимоотношения между членами простых предложений (умеют ответить
на вопросы, кто, что, где, когда, почему и т. д.);
– понимают внутреннюю организацию текста и
умеют определять:
- главное
предложение в абзаце (тексте) и предложения, подчинённые главному
предложению;
-
хронологический/логический порядок событий в тексте;
-
причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и
грамматических средств (местоимений, слов-заместителей, союзов, союзных
слов);
– пользуются справочными материалами
(англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением
знания алфавита и транскрипции;
– распознают в тексте и определяют значение
некоторых лексических единиц в британском и американском вариантах
английского языка;
– предвосхищают элементы знакомых
грамматических структур;
·
учатся читать с целью полного понимания на
уровне смысла и критического осмысления содержания:
– определяют
главную идею текста, не выраженную эксплицитно;
– определяют причинно-следственные связи, не
выраженные эксплицитно, в том числе выходящие за пределы представленного
материала;
– отличают факты от мнений;
– интерпретируют информацию, представленную
в графиках, таблицах, иллюстрациях и т. д.;
– понимают фигуральный (иносказательный)
смысл предложений (в том числе пословиц, поговорок);
– делают выводы из прочитанного;
– извлекают культурологические сведения из
аутентичных текстов;
– определяют замысел/намерение автора, его
отношение к героям;
– предвосхищают возможный исход событий в
тексте;
– делают выборочный перевод с английского
языка на русский;
– делают художественный перевод текста;
– выражают собственное мнение по поводу
прочитанного;
– выражают суждение относительно поступков
героев;
– соотносят события в тексте с личным
опытом;
– представляют информацию в форме, отличной
от первоначальной;
·
читают аутентичные тексты разных жанров и
типов
– письменно зафиксированные высказывания
носителей языка
– письма различного характера (личные,
деловые, официальные);
– объявления, надписи, вывески;
– советы, инструкции, рецепты;
– меню;
– рекламные объявления;
– телепрограммы;
– поэтические тексты (стихи, тексты песен);
– отрывки из художественных произведений;
– дневниковые записи;
– письма читателей в детские и молодёжные
журналы;
– словарные,
энциклопедические статьи и другие справочные материалы.
Учащиеся
овладевают специальными учебными умениями и универсальными учебными
действиями:
– самостоятельно
работать с печатными текстами разных типов и жанров;
– пользоваться
справочными материалами (словарями, справочниками и т. д.);
– догадываться о значении слова с опорой на
контекст или на сходство с родным языком;
- использовать различные стратегии чтения
(чтение с общим пониманием, чтение с детальным пониманием, чтение с целью
нахождения необходимой информации).
Письмо
·
Учащиеся совершенствуют навыки орфографии.
Учатся:
– правильно записывать изученные лексические
единицы;
– применять основные правила орфографии
(правописание окончаний глаголов при изменении лица или видо-временной формы,
существительных при изменении числа, прилагательных и наречий при образовании
степеней сравнения и т. д.);
– писать даты.
·
Учащиеся овладевают стилями письменной речи и
функциональными типами письменного текста.
Учатся:
– сообщать краткие сведения о себе;
– запрашивать информацию;
– выражать в письменной форме различные
речевые функции (благодарность, извинения, просьбу, совет и т. д.).
·
Учащиеся пишут:
– открытки – поздравления с праздниками и
днём рождения (объём 30–40 слов);
– личные письма в рамках изучаемой тематики
(объём не менее 80–90 слов);
– письма этикетного характера (поздравления,
приглашения, благодарности);
– электронные сообщения/интернет-сообщения;
– записки родным, друзьям;
– деловые/профессиональные письма;
– сообщения, отчёты;
– отзыв о книге;
– статьи;
– сочинения (в рамках тематики средней
ступени (объём не менее 100–120 слов);
– автобиографические сведения (включая
написание CV);
– заполняют формуляр, анкету с сообщением о
себе основных сведений (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес и т.
д.).
·
Учащиеся овладевают умениями организовывать
письменный текст.
Учатся:
– фиксировать главную мысль и использовать
дополнительные детали;
– соблюдать правила внутренней организации
абзаца: перечисление фактов, хронологическая последовательность,
сравнение/контраст, причинно-следственная связь;
– владеть различными лексическими и
грамматическими средствами связи частей текста;
– излагать собственную точку зрения;
– использовать факты и/или мнения для
изложения своей точки зрения;
– использовать адекватный стиль изложения
(формальный/неформальный).
·
Учащиеся используют письмо как средство
овладения другими видами речевой деятельности.
Учатся:
– правильно списывать слова и текст;
– выполнять лексико-грамматические упражнения;
– отвечать письменно на вопросы;
– фиксировать устные высказывания в
письменной форме;
– кратко излагать прочитанные или услышанные
тексты;
– делать записи на основе услышанного;
– делать записи (выписки из текста);
– сокращать исходный текст, убирая
второстепенные детали.
Учащиеся
овладевают специальными учебными умениями и универсальными учебными
действиями:
– используют словарь для уточнения написания
слов;
– заполняют таблицы, делая выписки из
текста;
– оформляют конверт (адрес отправителя и
получателя);
– выполняют письменные проекты
(индивидуально и в группе) по тематике общения, кратко излагают результаты
проектной деятельности;
– составляют план, тезисы устного или
письменного сообщения;
– находят и исправляют ошибки при
окончательной редакции текста.
Социокультурная осведомлённость
·
Учащиеся получают представление:
– о государственной символике стран
изучаемого языка;
– о ценностях материальной и духовной
культуры, которые широко известны и являются предметом национальной гордости
в странах изучаемого языка и в родной стране;
– об особенностях образа жизни своих
зарубежных сверстников.
·
Учащиеся знакомятся с:
– достопримечательностями стран изучаемого
языка/родной страны;
– биографиями/фактами из жизни людей,
известных в странах изучаемого языка/России, и учатся понимать, какой вклад
они внесли в мировую науку и культуру;
– понятиями: родной язык, официальный язык,
международный язык, глобальный язык, иностранный язык, лингва франка,
различиями британского и американского вариантов языков, ролью английского
языка в мире, фактами использования его в различных сферах жизни;
– событиями, которые являются
знаменательными в культуре англоязычных стран;
– особенностями британских и американских
национальных и семейных праздников и традиций;
– литературными произведениями популярных
авторов и учатся понимать, какие авторы и почему наиболее известны в странах
изучаемого языка/в России;
– отрывками из художественных произведений,
научно-публицистическими текстами и детским фольклором, стихотворениями как источниками
социокультурной информации;
– музыкальными стилями, распространёнными в
странах изучаемого языка, с именами и творчеством исполнителей/композиторов,
наиболее популярных в странах изучаемого языка/родной стране;
– современными средствами массовой
информации Великобритании, США и России;
– деятельностью известных международных
экологических организаций, деятельностью известных благотворительных
организаций;
– различиями в системах образования в
Англии, США, Австралии, Канаде и России;
– некоторыми особенностями сферы
профессионального образования в странах изучаемого языка и узнают, какие
профессии являются популярными в Британии и России;
– британскими национальными видами спорта,
узнают, почему те или иные спортсмены известны в своей стране и за рубежом, с
известными спортивными сооружениями, соревнованиями, спортивными
организациями;
– наиболее популярными формами проведения
досуга проведения досуга, наиболее популярными в англоязычных странах;
– основными типами магазинов, наиболее популярными торговыми марками/торговыми центрами и магазинами;
- наиболее распространенными типами жилья в
англоязычных странах;
– традиционными предметами национальной
одежды, предметами повседневной одежды.
·
Учащиеся учатся:
– систематизировать страноведческую информацию
об англоязычных странах и родной стране;
– сопоставлять реалии стран изучаемого языка
и родной страны;
– представлять реалии своей страны
средствами английского языка;
– рассказывать о символике и эмблемах своей
страны, города, края;
– сообщать сведения о столице, её истории и
достопримечательностях, истории и достопримечательностях родного города,
края;
– находить сходства и различия в
географическом положении англоязычных стран и родной страны;
– подтверждать или опровергать стереотипы о
родной стране;
– представлять достижения своей страны в
различных областях культуры и спорта;
– рассказывать о выдающихся людях своей
страны;
– распознавать культурологический фон
произведений и извлекать социокультурную информацию из них.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, орфография
·
Учащиеся учатся соблюдать
основные правила орфографии и пунктуации.
Учащиеся:
– распознают слова, написанные разными шрифтами;
– соотносят графический образ слова с его
звуковым образом;
– сравнивают и анализируют
буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;
– овладевают основными
правилами орфографии;
– овладевают основными
правилами пунктуации.
Учащиеся
овладевают специальными учебными умениями и универсальными учебными
действиями:
– используют словарь для уточнения
орфографии слов;
– используют в письме полученные
орфографические сведения из словаря;
– оформляют письменные и творческие проекты
в соответствии с правилами орфографии и пунктуации.
Фонетическая сторона речи
·
Учащиеся совершенствуют фонематические навыки.
Учащиеся:
– различают на слух и адекватно произносят
все звуки английского языка;
– соблюдают нормы произношения звуков
английского языка в чтении вслух и устной речи;
– соблюдают правильное ударение в
изолированном слове, фразе;
– понимают и используют логическое ударение
во фразе, предложении;
– различают коммуникативный тип предложения
по интонации;
– распознают случаи использования связующего
“r” и используют их в речи;
– соблюдают правило отсутствия ударения на
служебных словах.
Учатся:
– правильно произносить предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное
(утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), побудительное, восклицательное);
– с правильной интонацией произносить
сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, а также предложения с
однородными членами (интонация перечисления).
Учащиеся
овладевают специальными учебными умениями и универсальными учебными
действиями:
– используют словарь для уточнения
произношения слов;
– используют в чтении и говорении полученные
фонетические сведения из словаря.
Лексическая сторона речи
Учащиеся овладевают лексическим запасом в
объёме 1495 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в пределах
тематики основной общеобразовательной школы: отдельные слова; устойчивые
словосочетания; реплики-клише, соответствующие речевому этикету англоязычных
стран; интернациональные слова, фразовые глаголы; оценочная лексика; лексика
классного обихода, речевые функции; получают представление о способах
словообразования (аффиксация – суффиксы и приставки, словосложение,
конверсия).
Учащиеся:
– соотносят графическую форму лексических
единиц с их значением;
– учатся выбирать правильное значение
многозначных слов, исходя из контекста;
– используют в речи лексические единицы,
обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в
соответствии с коммуникативной задачей;
– распознают имена собственные и
нарицательные;
– распознают по определённым признакам части
речи;
– понимают значение лексических единиц по
словообразовательным элементам (суффиксам и приставкам);
– используют правила словообразования;
– догадываются о значении незнакомых слов,
используя различные виды догадки (по аналогии с родным языком,
словообразовательным элементам и т. д.);
– получают представление о синонимах,
антонимах и лексической сочетаемости.
·
Учащиеся выполняют ряд действий (при выполнении
условно-речевых и речевых упражнений), способствующих овладению новыми
лексическими единицами на уровне рецепции и/или продукции:
– воспринимают новые лексические единицы в
контексте;
– осознают значение новых лексических
единиц;
– имитируют фразы с новыми лексическими
единицами;
– комбинируют (сочетают) новые лексические
единицы с уже известными лексическими единицами;
– самостоятельно используют новые
лексические единицы в ограниченном контексте.
Учащиеся
овладевают специальными учебными умениями и универсальными учебными
действиями:
– пользуются справочным материалом
(англо-русским словарём) для определения значения незнакомых слов;
– используют различные виды опор (речевой
образец, ключевые слова, план и др.) для построения собственных высказываний
с использованием изученного лексического материала;
– выполняют задания в различных тестовых
форматах, используемых для проверки уровня сформированности лексических
навыков.
Грамматическая сторона речи
·
Учащиеся получают основные лингвистические
представления о системе и структуре английского языка, необходимые для
овладения речевыми навыками:
– овладевают основными грамматическими
явлениями на рецептивном (аудирование, чтение) и продуктивном (говорение,
письмо) уровнях (см стр 100) в пределах тематики основной
общеобразовательной школы;
– распознают грамматические явления по
формальным признакам (на слух и в печатном тексте);
– соотносят звуковой/графический образ
грамматического явления с его грамматическим значением;
– узнают правила образования и употребления
в речи основных грамматических явлений;
– осознают формальные особенности новых грамматических
явлений;
– определяют функциональные особенности
новых грамматических явлений.
·
Учащиеся выполняют ряд действий (при выполнении
условно-речевых и речевых упражнений), способствующих овладению новым
грамматическим явлением на уровне рецепции и/или продукции:
– воспроизводят, имитируют речевой образец
(фразы) с новым грамматическим явлением;
– подставляют в одну и ту же грамматическую
модель различные лексические единицы;
– трансформируют, изменяют грамматическую
форму;
– самостоятельно используют новое
грамматическое явление в контексте.
Учащиеся
овладевают специальными учебными умениями и универсальными учебными
действиями:
– анализируют грамматические явления,
систематизируют и обобщают знания о грамматических явлениях;
– выявляют языковые закономерности и на их
основе формулируют правила образования и употребления грамматических явлений;
– используют в качестве опоры различные виды
схем и таблиц;
– пользуются правилами-инструкциями;
– пользуются грамматическим справочником;
– выполняют задания в различных тестовых
форматах, используемых для проверки уровня сформированности грамматических
навыков.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.