Рабочая программа по английскому языку по УМК И.Н.Верещагиной. ФГОС. 2 класс.

Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для 2 класса общеобразовательных школ с углублённым изучением английского языка  и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения образовательной программы начального образования и соответствует базисному учебному плану школы.

Рабочая программа  составлена на основе следующих документов:

•          Примерной программы начального общего образования. Начальная школа. В 2 ч. Москва, 2010.

•          Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства образования и науки России от 06 октября 2009 года №373;

•          Федерального базисного учебного плана образовательного учреждения;

Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы Верещагиной И.Н., разработанной на основе требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий. / Программа для  общеобразовательных учреждений. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной. II—IV классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением англ. языка / И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Н. И. Максименко. — М.: Просвещение, 2012 г.

Обучение строится на основе УМК, рекомендованного Министерством образования и науки РФ (Приказ Минобрнауки РФ №253 от 31.03.14 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию государственных программ начального  общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»), Верещагина И.Н.,  Притыкина Т.А.  Английский язык. II класс. В 2 ч. Учебник для образовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка.

В качестве дополнительного учебного пособия используется УМК Британского издательства «Макмиллан», допущенный к обучению в школах России, Мэри Боуэн  «English World 2»  (Информационное письмо Департамента образования администрации городского округа Самара от 03.09. 2013 № 12-01-02/ 729).

На изучение английского языка в 2 классе отводится 102 часа (3 часа в неделю).

Цели и задачи

Интегративной целью обучения  английскому  языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

·         формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

·         приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

·         развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

·         воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

• Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
• Расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне.
• Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
• Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти, воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения;
• Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
• Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях;
• Развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта, умением работы в паре, в группе.

Планируемые результаты обучения.

В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов. Достижение личностных и метапредметных результатов обеспечивается совокупностью учебных предметов, изучаемых в начальной школе. Предметные результаты в области изучения английского языка по курсу данной предметной линии далее представлены более подробно.

Личностные результаты

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других   народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Личностными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной школе являются:

1) формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте;

2) формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам;

3) формирование готовности и способности к саморазвитию;

4) формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

5) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

6) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметные результаты

Метапредметными результатами изучения иностранного(английского) языка в начальной школе являются:

1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

2) развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшегошкольника;

3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

4) овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудио диском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.).

Предметные результаты

Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на английском языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении английским языком как средством общения.)

Б. В познавательной сфере:

- умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

-  умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

- умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;

- умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

- совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

- умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

- умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;

- умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

- представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

- приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

- развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

- умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

-  умение вести словарь (словарную тетрадь).

В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.

Содержание образования

Основные содержательные линии

В курсе изучения английского языка,  планируемые результаты соотносятся со следующими содержательными линиями:

1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);

2) языковые средства и навыки пользования ими;

3) социокультурная осведомленность;

4) общеучебные и специальные учебные умения.

В данной программе предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере включают:

Умения диалогической речи:

- уметь представлять себя, членов своей семьи и друзей;

- уметь вежливо здороваться и прощаться с ровесниками и людьми, которые старше по возрасту;

- уметь вежливо выражать согласие/несогласие, понимание/непонимание, просьбу, согласие/отказ выполнить просьбу, пожелания и намерения, приносить и принимать извинения;

-уметь проигрывать на английском языке ситуации приглашения в гости:  подготовка (с опорой на шаблон) приглашений в гости и их отсылка, расспрос по телефону о согласии прийти и выражение благодарности за согласие прийти;  выражение сожаления, если приглашенный не может прийти;  подготовка конкурсов, викторин, настольных игр и игрушек для занятий гостей, обсуждение праздничного меню, сервировка стола, помощь гостям чувствовать себя уютно за праздничным столом, развлечение гостей, проводы;

- уметь выразительно проиграть свою речевую роль в групповой постановке детской пьески, сказки, песни-игры, в игре;

- уметь проиграть на английском языке ситуации покупки каждодневных продуктов питания, канцелярских

 товаров для рисования и раскрашивания, альбома для раскрашивания, наборов аппликации, покупке детских игрушек (с опорой на коммуникативную схему на родном языке); 
- уметь проиграть на английском языке ситуации помощи зарубежному гостю при проезде в транспорте, ситуации проезда в зарубежном транспорте;

- уметь проиграть ситуации совместной игры с зарубежными ровесниками на игровой площадке, в игровых центрах (знакомство, предложение поиграть в определенную игру, выражение согласия/ несогласия, обмен репликами при выполнении правил игры);

- уметь кратко обменяться с товарищем мнениями о просмотренном (название видеофильма, имена героев, кто добрый/злой, сильный/ слабый, ловкий/умелый, трудолюбивый/лентяй, и т. д., кто понравился и кто не понравился);

- научить родителей речевым клише в рамках изучаемых тем.

Умения монологической речи:

- уметь представлять себя, членов своей семьи и друзей;

- уметь кратко описать свой дом, семью, любимые предметы и занятия, свои увлечения и своих друзей, рассказать о любимых игрушках, животных, лучших друзьях, знакомых и времяпрепровождении с ними; расспросить своих ровесников о любимых занятиях и увлечениях, их игрушках, домашних животных и уходе за ними;

Умения письменной речи:

- овладение навыками написания букв, буквосочетаний, слов с опорой на образец;

- ознакомление с основными орфограммами слов английского языка, усвоенных в устной речи и при чтении учебных текстов;

- списывание слов, предложений, мини-текста с образца;

- списывание-имитация текстов приглашений в гости и ответов на них, стандартных поздравлений к праздникам;

- списывание печатными буквами названий, надписей, разрешающих или запрещающих что-либо, текстов указателей и использование их         при проигрывании сценок в парке, на улице, в школе, в зоопарке;

- написание русских имен и фамилий, своего адреса по-английски;

- выполнение письменных лексико-грамматических упражнений;

- написание по памяти тематических ключевых слов, мини-текста;

- составление текста поздравлений из предложений в печатном варианте, его написание прописными буквами и отправку члену семьи, школьному товарищу, зарубежному ровеснику;

- внесение вставок в тематический неполный текст о себе, своей семье. Увлечениях и хобби, школьной жизни, его написание прописными буквами;

- написание ответов на вопросы к учебным текстам;

- написание письма-представления себя зарубежному ровеснику;

- написание поздравительной открытки к Рождеству, Новому году, дню рождения, Дню Матери, Дню отца, Дню Европы;

- написание ответа на письмо ровесника, отвечая на его вопросы;

- написание меню (название блюд, напитков и цены)для ролевой игры, для дня рождения (название блюд и напитков);

- сделать надписи к рисункам или фотографиям животного с использованием вербальных опор;

- составление и написание распорядка дня, расписания занятий в школе, кружке, секции;

- заполнение анкет о предпочтениях в книгах, еде, одежде, играх, в изучении предметов в школе.

Умения чтения:

- правильно читать слова, предложения, мини-тексты, входящие в изученный коммуникативно-речевой репертуар учебного общения;

- подготавливать самостоятельно чтение учебных диалогических и монологических клише, детской поэтики и сказок с опорой на аудиозапись;

- ритмически правильно ставить фразовое и словесное ударение в изученных словах, словосочетаниях;

- интонационно и фонетически правильно озвучивать незнакомый текст, построенный на знакомом текстовом и лексико-грамматическом материале (с опорой и без опоры на аудиотекст);

- читать выразительно пройденные материалы детского фольклора и поэтики;

- выразительно прочитывать речевую роль при подготовке к групповой постановке сюжетов детских сказок и детских пьес;

- прочитать описание предмета, его местонахождения или отличительных характеристик и найти его (например, на рисунке, в классе, в альбоме фотографий);

- понять содержание задач (рифмованных задач на сообразительность, арифметических /математических и других задач), построенных на изученном лексико-грамматическом материале, и решить их;

- догадаться о смысле пропущенных реплик в диалогическом клише и уметь правильно сделать речевые вставки в него ( из числа предложенных);

- сделать устные или письменные вставки в рассказ (с опорой на рисунки в тексте/к тексту);

- прочитать,  как надо раскрасить картинку в альбоме для раскрашивания, и раскрасить ее;

- прочитать инструкции для детей по выполнению самоделок из бумаги, пластилина и других материалов для детского творчества и сделать самоделки;

- прочитать общественные надписи и сказать, что можно и чего нельзя делать в школе, парке, зоопарке;

- проиллюстрировать с помощью рисунков или аппликаций содержание прочитанного текста;

- прочитать инструкцию к детской игре, надписи на поле игры и уметь правильно в нее играть с партнером;

- понять содержание тематического текста и ответить на вопросы учителя;

- рассмотреть детский каталог, выбрать подарок для друга и описать выбранный подарок родителям (на родном языке, если они не знают английского языка) и учителю по-английски, пояснить, почему другу может понравиться подарок;

- прочитать про себя содержание поздравительных открыток и выбрать те, которые можно послать друзьям к Новому году, Рождеству, Дню матери/отца и другим праздникам.

Умения аудирования:

- Постепенное ознакомление школьников с формами дидактических инструкций на ИЯ

- приучение школьников к внимательному отношению к речи учителя.

- Формирование аудиоопоры для речевой имитации и воспроизведения этикетных речевых клише

- создание аудиообраза «речевой вежливости» на АЯ

- развитие умений аудировать иноязычный текст, построенный на знакомом языковом материале и соотносимый со знакомыми ситуациями общения младших школьников

- проверка качества сформированности умений аудировать упрощенный иноязычный текст

- создание аудиообразов современной зарубежной западноевропейской начальной школы

- культуроведческой обогащение школьников иноязычным детским фольклором

- создание звуковой опоры для выразительной имитации и устного воспроизведения изучаемых материалов детского фольклора

- приучение к просмотру видеосюжетов с доступным общим смыслом, хотя и содержащих незнакомый материал.

   В результате обучения английскому языку выпускник 2 класса должен:

                       знать/понимать:

·                     алфавит, звуки, основные словосочетания

·                     транскрипции

·                     основные правила чтения и орфографии

·                     особенности интонации различных предложений

·                     название страны родины языка и её столицы

·                     имена популярных персонажей сказок

·                     рифмовки

          уметь:

·                     понимать на слух речь учителя

·                     участвовать в элементарном этикетном диалоге

·                     расспрашивать собеседника, задавая вопросы (Кто? Что? Где? Когда? Почему?)

·                     коротко рассказать о себе, о своей семье

·                     составлять описания.

Фонетическая сторона речи

·                     четко произносить и различать на слух все звуки английского языка;

·                     соблюдать долготу и краткость гласных;

·                     произносить звонкие согласные в конце слов без оглушения;

·                     не смягчать согласные перед гласными;

·                     слитно произносить служебные слова с самостоятельными словами;

·                     произносить простые утвердительные, вопросительные и побудительные предложения, соблюдая основные типы      интонации английского языка (восходящий и нисходящий тоны);

·                     правильно членить простые распространённые предложения на смысловые группы;

·                     соблюдать ударение в слове, во фразе, не допуская ударения на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах, некоторых    местоимениях).

Графическая сторона речи

Учащиеся должны овладеть:

·                     знанием всех букв алфавита;

·                     знанием основных буквосочетаний и звукобуквенных соответствий;

·                     знанием основных знаков транскрипции;

·                     знанием основных правил орфографии.

·                     выполнение письменных лексико-грамматических упражнений;

·                     написание по памяти тематических ключевых слов, мини-текста;

·                     составление текста поздравлений из предложений в печатном варианте, его написание прописными буквами и отправку     члену семьи, школьному товарищу, зарубежному ровеснику;

·                     внесение вставок в тематический неполный текст о себе, своей семье, увлечениях и хобби, школьной жизни, его написание прописными буквами;

·                     написание ответов на вопросы к учебным текстам;

·                     написание письма-представления себя зарубежному ровеснику;

·                     написание поздравительной открытки к Рождеству, Новому году, дню рождения, Дню Матери, Дню отца, Дню Европы;

·                     написание ответа на письмо ровесника, отвечая на его вопросы;

Лексическая сторона речи.

Объём лексического материала, обслуживающего ситуации общения в пределах предметного содержания речи во II классе, составляет 370 единиц, из них 300 лексических единиц для продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.

1. Способы словообразования (начальное представление):

основные словообразовательные средства:

— суффиксация (суффиксы -еr, -y) по модели V + -er для образования существительных (teach — teacher), N + -y для образования прилагательных (wind — windy);

— словосложение по модели N + N (образование сложных слов при помощи сложения основ (bed + room = bedroom), одна из которых может быть осложнена деривационным элементом (sitting-room);

— конверсия (play — to play).

2. Полисемантичные единицы (face — 1. лицо, 2. циферблат).

3. Синонимы (much — many — a lot of, mother — mum, father — dad, антонимы come — go).

4. Интернациональные слова (project, portfolio, garage, tennis).

5. Предлоги места, предлоги, выражающие падежные отношения (in, on, under, at).

6. Речевые клише:

Thanks.                      Here it is.

Thank you.                Excuse me.

What a pity!              Let’s swing.

That’s right/wrong.            It’s fun to ...

Hi.                                       OK.

Hello.                                 I’m sorry.

How are you?                   With great pleasure!

Fine, thanks.                      Oh, no!

Oh, I see.                           That’s very well.

Goodbye.                           Of course you can.

See you soon.                     Of course they do.

Don’t worry.                      Glad to meet you!

I’d love to, but ...                What’s the matter with ...?

Good luck!                        Would you like to ...?

Have a look.                      To be at home.

I like/want to do sth.            Where is he from?

It’s fun to do sth.               To be from some place.

Where is he/she?               To work hard.

How is he/she?                  To shake hands with ...

As hungry as a hunter.       To be afraid of ...

Грамматическая сторона речи

I. Морфология

1. Имя существительное

— имена существительные нарицательные конкретной семантики; вещественные имена существительные;

— имена существительные собственные: географические названия, имена людей и клички животных;

— множественное число имён существительных (образованные по правилу и исключения); окончание -s/-es для образования множественного числа; нестандартные формы для образования множественного числа (wife — wives, tooth — teeth, child — children);

— притяжательный падеж имён существительных в единственном и множественном числе;

— основные правила использования неопределённого, определённого и нулевого артиклей (a/an, the, zero-article) с именами существительными.

2. Имя прилагательное

— положительная степень сравнения имён прилагательных.

3. Местоимение

— личные местоимения в именительном и объектном падежах;

— притяжательные местоимения;

— указательные местоимения в единственном и множественном числе (this — these, that — those);

— неопределённые местоимения (some, any, something, anything);

— вопросительные местоимения.

4. Наречие

— наречие как единица, уточняющая глагол, прилагательное и другие наречия;

— наречия времени (often, always, usually, sometimes, never, etc.);

— наречия степени (very, much, little).

5. Имя числительное

— количественные числительные от 1 до 12.

6. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, to, with.

7. Глагол

— глагол to be в настоящем неопределённом времени;

— оборот have got/has got для передачи отношений принадлежности в настоящем времени;

— временные формы Present Simple (Present Indefinite) в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах разных типов; маркеры данного времени (often, always, usually, etc.), их место в предложении;

— временные формы Present Progressive (Present Continuous) в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах разных типов; особенности правописания причастия I при образовании Present Progressive (sit — sitting, swim — swimming, write — writing, make — making);

— модальные глаголы (can, must, may) в утвердительных и отрицательных предложениях, в вопросах разных типов;

— неопределённая форма глагола.

II. Синтаксис

1. Простое утвердительное и отрицательное предложение; распространённое и нераспространённое простое предложение; фиксированный порядок слов в предложении. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.

2. Предложения с однородными членами.

3. Безличные предложения (It is Sunday. It is five o’clock. It is cold.).

4. Глагольные конструкции (I’d like to ...).

5. Вопросительные предложения (общие, альтернативные, специальные вопросы); вопросы к подлежащему. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.

6. Императивные (побудительные) предложения в утвердительной форме (Stand up.); предложения с Let’s в утвердительной форме (Let’s go there.).

7. Сложносочинённые предложения; использование союзов and и but.

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся:

— с основными сведениями о Великобритании и США, исторически сложившиеся части страны и их символы, столицы, крупные города, достопримечательности, политический строй, отдельные страницы истории;

— с особенностями быта британцев/американцев, касающимися их жилища, еды, праздников, досуга;

— с элементами детского фольклора, героями сказок и литературных произведений, некоторыми популярными песнями, пословицами и поговорками, считалками;

— с известными людьми, членами королевской семьи, историческими личностями.

В рамках социолингвистической составляющей учащиеся овладевают:

— речевым этикетом во время приветствия и прощания, правильным употреблением слов Mr, Mrs, Ms, Miss, Sir, основными правилами и речевыми формулами вежливости;

— правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имён и фамилий, правильным обозначением дат, различными способами обозначения времени суток;

— правилами употребления местоимений при обозначении животных и особенностями употребления местоимения you;

— некоторыми типичными сокращениями;                                                                   

— способностью понимать семантику и употребление некоторых английских и русских эквивалентов (дом — house/ home, много — much, many, a lot, завтрак — breakfast/lunch, обед — lunch/dinner, ужин — dinner/supper/tea);

— правилом смягчения отрицательных характеристик в английском языке.

Общеучебные и специальные учебные умения

Особое внимание уделяется работе по овладению общеучебными действиями (универсальные учебные действия) и специальными учебными умениями.

- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

— совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например,  начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

— учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

— овладевают разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы; антонимы;

— учатся пользоваться мультимедийными средствами (компьютером);

— учатся внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы;

— учатся работать в парах;

— учатся работать в малой группе;

— учатся находить нужные разделы учебника и рабочей тетради по принятым в них значкам;

— учатся планировать и осуществлять проектную деятельность;

— учатся участвовать в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и речевым материалом;

— учатся инсценировать диалог с использованием элементарного реквизита и элементов костюма для создания речевой ситуации;

— учатся использовать вербальные и иллюстративные опоры;

— учатся быстро ориентироваться в структуре учебника;

— учатся работать с рабочей тетрадью в классе и дома.

Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть рядом специальных учебных умений, позволяющих им выйти из трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств в процессе устного общения и при чтении и аудировании:

— умением вместо неизвестного слова употребить другое знакомое ученику слово, близкое по значению;

— умением выражать свою мысль, используя знакомые слова и жесты;

— умением обратиться с просьбой, повторить сказанное в случае непонимания в процессе межличностного общения;

— умением запроса информации о значении незнакомых/ забытых слов (What is the English for ...?) для решения речевой задачи говорения;

— умением пользоваться двуязычным словарём учебника/ книги для чтения (в том числе транскрипцией);

— умением пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

— умением вести словарь (словарную тетрадь), систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

— умением делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

— умением опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

— умением пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц (интернациональная лексика; слова, созвучные с родным языком, опора на картинку) при чтении и аудировании;

— умением работать со звукозаписью в классе и дома.

Характеристика содержания

учебно-методического комплекта «Английский язык» для II класса.

Процесс обучения по УМК для II класса осуществляется с учётом ведущих дидактических и методических принципов: принципов коммуникативно ориентированной направленности обучения, устного опережения, дифференциации и интеграции обучения, сознательности, активности и индивидуализации, наглядности и посильности, учёта родного языка и др.

Обучение по данным УМК основано на постоянном вовлечении каждого учащегося в устную и письменную коммуникацию с помощью разнообразных мотивированных заданий, привлекательных для младших школьников.

Языковая компетенция

Работа над фонетикой

Активная работа над фонетикой ведётся во II классе на первом году обучения. Учитель организует работу учащихся со звуковым пособием

(аудиокурсом) в классе и дома, даёт подробные рекомендации учащимся по работе с аудиотекстами.

Работа над лексикой

Работа над лексикой строится на устном опережении и беспереводно. Семантизация новой лексики осуществляется с помощью показа картинок, действий, использования синонимов, антонимов, контекста. А там, где это возможно, учащиеся используют языковую догадку (интернациональные слова, догадка по известным словообразовательным элементам). Изученная лексика закрепляется с помощью тренировочных упражнений.

Работа над грамматикой

Грамматика отрабатывается сначала на речевых образцах, затем проводится тренировка (со зрительной опорой, а после без неё) и предлагаются творческие упражнения. Ознакомление с новым грамматическим явлением происходит всегда устно. Приступая к чтению, учащиеся вновь встречаются с грамматическим явлением (и повторно «прокручивают» его).

Речевая компетенция

Аудирование

Аудирование выступает как средство обучения (при ознакомлении с новым материалом) и как цель обучения (при проведении уроков аудирования). На первом году обучения учащиеся должны имитировать речь диктора, его интонацию.

Говорение

Говорение тесно связано с аудированием, чтением и письмом. Говорение выступает в форме диалогического или моно логического связного высказывания. Связное высказывание должно быть логичным и последовательным и соответствовать учебной ситуации. Также оно должно быть правильно оформлено с точки зрения языка. Овладевая устно учебным материалом, учащиеся сначала учатся осуществлять действия внутри одного речевого образца: имитация, подстановка, трансформация, расширение. Затем учатся подключать новый речевой образец к ранее изученному. И наконец, подбирают нужные речевые образцы для самостоятельного высказывания.

Чтение

Чтение — это самостоятельный вид речевой деятельности и средство усвоения лексико-грамматического материала. Тексты для чтения являются главным источником получения информации. При обучении чтению материал постоянно усложняется, а объём читаемого увеличивается.

Чтение в процессе обучения выступает в двух формах: вслух и про себя. Чтение вслух способствует увеличению темпа чтения, закреплению навыков выразительного чтения. При этом особое внимание уделяется интонированию текста. В процессе чтения вслух учащиеся обучаются элементам анализа: детям сначала предлагается дифференцировать слова по различным признакам (определённым звукам, определённым частям речи, определённой тематике), а затем прочитать их группами.

При работе над текстами предлагается определённая последовательность: а) обязательное предтекстовое задание, связанное с извлечением определённой информации; б) послетекстовые задания, имеющие целью проверить понимание прочитанного. Большую роль в обучении чтению про себя играют уроки домашнего чтения, которые проводятся на базе книги для чтения. В ней представлены различные тексты (сказки, страноведческий материал, истории, стихи), что расширяет детский кругозор, формирует умение чтения текстов различных жанров, способствует развитию устной речи. Тексты развивают речевую инициативу детей, стимулируют к высказыванию собственного мнения.

Письмо

Значительная часть письменных упражнений направлена на закрепление лексико-грамматического материала. По мере совершенствования навыков письма учащиеся выполняют творческие задания. Авторы предлагают следующие приёмы обучения письму младших школьников: списывание изолированных слов и целых предложений с различными установками типа: подчеркнуть определённые буквы, буквосочетания, отметить буквы, которые не читаются, и т. д.; организация слов по определённому признаку: по алфавиту, по правилам чтения, по словообразованию и т. д.; написание по памяти; составление и написание предложений, короткого рассказа; диктанты, письменные контрольные работы.

Согласно образовательным и воспитательным целям и интересам младших школьников примерная программа предлагает следующее предметное содержание устной и письменной речи:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи - популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время

совместной игры, в магазине) .

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

2 класс (102  часа – 3 часа в неделю)

ТЕМЫ ПРОГРАММЫ ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ	ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ	УЧЕБНИКИ, УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ. РАЗДЕЛЫ.
Знакомство (с одноклассниками, учителем: имя, возраст). Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета)  (9 часов)	· Различать на слух и адекватно произносить все изученные звуки английского языка. · Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. · Обращать особое внимание на интонацию в вопросительных предложениях. · Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихов и песен. · Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают, как дела, знакомятся, расспрашивают о возрасте). · Воспроизводить графически и каллиграфически корректно букву английского алфавита Мм(полу печатным шрифтом). · Воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников и небольшие доступные диалоги и тексты, построенные на изученном языковом материале. · Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. · Оперировать активной лексикой в процессе общения: Who are you? What’s ... name? How old are you? That’s my/his name...Where are you from?	Верещагина И.Н. Бондаренко К.А. Притыкина Т.А. Английский язык 2 класс В 2 ч. – М: Просвещение, 2012 часть 1 стр. 4 - 13  Давайте познакомимся   Учебное пособие: Mary Bowen, Liz Hocking. English World 2 Macmillan, 2013 Welcome. Давайте познакомимся  с.8 - 11
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, внешность (15 часов)	· Пользоваться основными коммуникативными типами речи (описание, сообщение, рассказ) — представлять членов своей семьи, рассказывать о себе, членах своей семьи. · Употреблять глагол-связку to be в утвердительных и вопросительных предложениях в Present Simple, личные местоимения в именительном и объектном падежах (I, me, you), притяжательные местоимения my и your, союз and. · Употреблять числительные от 1 до 7 и использовать существительные в единственном и множественном числе. · Воспроизводить графически и каллиграфически корректно буквы английского алфавита Nn,Ll, Ss, Ff, Bb, Dd, Vv, Gg, Kk, Tt, Cc, Hh, Jj (полупечатным шрифтом). · Оперировать активной лексикой в процессе общения: How is he/she? How are you? That’s my/his name ... . I’ve got. Have you got ...? Where are you from?	Верещагина И.Н. Бондаренко К.А. Притыкина Т.А. Английский язык 2 класс. В 2 ч. – М: Просвещение, 2012 часть 1, Семья  стр. 14-22 Учебное пособие: Mary Bowen, Liz Hocking. English World 2 Macmillan, 2013 Welcome. Семья  с. 12 – 23  Домашние обязанности  стр. 24 – 27
Мир моих увлечений Мои любимые занятия. Игрушки. Любимое домашнее животное (имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать). Моё любимое xoбби (игрушки, Лего, игры на  компьютере, телевизор;  животные и забота о них; в парке) (12 часов)	·   Адекватно произносить новые звуки [], [i],[ɒ], [], [j] английского алфавита и дифтонги[aυ], [ai], [ei]. Различать дифтонги и монофтонги. Слушать и повторять слова, словосочетанияс этими звуками. ·   Воспринимать на слух, понимать основное содержание небольших рифмовок и повторять их, соблюдая темп, ритм, правильное ударение и интонацию. ·   Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, песен, стихов и разыгрывать диалоги на уроках. ·   Отрабатывать ритмико-интонационные особенности слов yes и no в ответах на вопросы. ·   Воспринимать на слух речь учителя, одноклассников, дикторов и вербально и не вербально реагировать на услышанное. ·   Развивать навыки этикетного диалога: диалог-знакомство, диалог-расспрос, диалог- побуждение к действию. ·   Составлять сообщение о новых знакомых (имя, возраст, откуда он/она), расширять сообщение за счёт модели Have you got ...? Объём  5-6 предложений. ·   Узнавать в письменном тексте, воспроизводить и употреблять в речи активную лексику, обслуживающую ситуации общения в пределах изучаемой тематики: like to play with toys, animals, like to draw, Let’s play a Lego, car ..., Like to ride a horse, pony ..., What colour is ...?,Do you want to ..., She is fine. ·   Разнообразить конструкции предложений использованием личных местоимений (he, she, it). ·   Описывать и характеризовать предметы, животных, обогащая речь словами, обозначающими цвета, white, green, brown, yellow, red. ·   Воспроизводить графически и каллиграфически корректно буквы английского алфавита Pp,Rr, Ww, Qq, Xx, Zz, Ii, Ee, Yy, Aa, Oo, Uu (полупечатным шрифтом). ·   Овладевать основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребляемых слов. Правильно читать и писать слова с буквосочетаниями wh, ow, ph, ng, ay, oy, ·   Активизировать коммуникативную составляющую обучения на основе разных типов предложений: повествовательных, вопросительных (have you ...?), побудительных (Let’s ...) и на основе моделей и разных образцов (watch TV, play computer), а также использовать ситуации, связанные с посещением парков, зоопарка. ·   Составлять небольшие сообщения о животных, посещении друга, зоопарка. ·   Писать с опорой на образец.  Заканчивать предложения. Списывать слова.	Верещагина И.Н. Бондаренко К.А. Притыкина Т.А. Английский язык 2 класс. В 2 ч. – М: Просвещение, 2012 часть 1, Мои  любимые занятия. Игрушки  стр. 25 - 34 часть 1, Мои любимые занятия  стр. 35 – 48 Учебное пособие: Mary Bowen, Liz Hocking. English World 2 Macmillan, 2013 In Biffo’s garden. Время играть. стр. 32 – 35
Мир вокруг меня Профессии (6 часов)	· Воспринимать на слух речь учителя, одноклассников, дикторов и вербально и не вербально реагировать на услышанное. · Овладевать основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов. · Правильно читать и писать слова · Понимать основное содержание небольших рассказов и диалогов при прослушивании  аудиозаписей. · Тщательно следить за воспроизведением ритма и интонацией в вопросительных предложениях, при ответах на вопросы по текстам. · Совершенствовать навыки диалогической речи. Диалог-расспрос о членах семьи, родственниках и их профессиях. · Выразительно читать вслух тексты монологического и диалогического характера, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию предложения в целом. · Проверять понимание прочитанных текстов вопросами обобщающего характера типа Что вы узнали о ...? · Читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, построенные целиком на изученном материале. · Использовать словообразовательные средства аффиксации по модели V + -er для образования существительных (work — worker); N + -y для образования прилагательных (wind — windy).	Верещагина И.Н. Бондаренко К.А. Притыкина Т.А. Английский язык 2 класс. В 2 ч. – М: Просвещение, 2012 часть 1, What do you want to be Профессии  стр. 80-103
Мир моих увлечений. Виды спорта и спортивные игры (9 часов)	· Воспринимать на слух речь учителя, одноклассников, дикторов и вербально и не вербально реагировать на услышанное. · Овладевать основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов. Правильно читать и писать слова с буквосочетанием sh. · Понимать основное содержание небольших рассказов и диалогов при прослушивании аудиозаписей. · Тщательно следить за воспроизведением ритма и интонацией в вопросительных предложениях, при ответах на вопросы по текстам. · Совершенствовать навыки диалогической речи. Диалог-расспрос о спорте. · Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе правил чтения. · Выразительно читать вслух тексты монологического и диалогического характера, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию предложения в целом. · Проверять понимание прочитанных текстов вопросами обобщающего характера типа Что вы узнали о ...? Иллюстрировать прочитанный текст, обсуждать прочитанное. · Читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, построенные целиком на изученном материале. · Использовать словообразовательную модель N + -y для образования прилагательных (wind — windy), словосложение по модели N + N Использовать разговорные клише: Thanks. Thank you. That’s right. That’s wrong. I like/want to do sth. · Употреблять вспомогательный глагол do, does в вопросительных и отрицательных предложениях. Употреблять в вопросительных и отрицательных предложениях модальный глагол can, глаголы в Present Indefinite. · Овладевать графическими и орфографическими навыками написания слов, буквосочетаний, предложений, выполнять лексико-грамматические упражнения. · Писать небольшие сообщения о родственниках, своей улице, квартире, животных с использованием разных грамматических структур (5—7 предложений).	Верещагина И.Н. Бондаренко К.А. Притыкина Т.А. Английский язык 2 класс. В 2 ч. – М: Просвещение, 2012 часть 1,  Sport. Спорт  стр.104-125 часть 1,  Sport.  Спорт  стр.126-139
Мир вокруг меня. Семейные праздники: день рождения (3 часа)	· Воспринимать на слух речь учителя, одноклассников, дикторов и вербально и не вербально реагировать на услышанное. · Понимать основное содержание небольших рассказов и диалогов при прослушивании аудиозаписей. · Тщательно следить за воспроизведением ритма и интонацией в вопросительных предложениях, при ответах на вопросы по текстам. · Совершенствовать навыки диалогической речи. Диалог-расспрос о членах семьи, родственниках и их профессиях. · Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе правил чтения. · Выразительно читать вслух тексты монологического и диалогического характера, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию предложения в целом. · Проверять понимание прочитанных текстов вопросами обобщающего характера типа Что вы узнали о ...? · Читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, построенные целиком на изученном материале. · Тщательно следить за воспроизведением ритма и интонацией в вопросительных предложениях, при ответах на вопросы по текстам. · Совершенствовать навыки диалогической речи. Диалог-расспрос о членах семьи, родственниках и их профессиях. · Изучать грамматику: Possesive Case (единственное и множественное число). · Использовать множественное число имён существительных (образованных не по правилам:mouse — mice, child — children, wife — wives). · Использовать предлоги места, предлоги, выражающие падежные отношения (in, on, under, at). · Использовать разговорные клише: What a pity! Here it is. Let’s skip. It’s fun to ... . · Употреблять глаголыв Present Indefinite. · Овладевать графическими и орфографическими навыками написания слов, буквосочетаний, предложений. Выполнять лексико-грамматические упражнения. · Писать небольшие сообщения о родственниках, своей улице, квартире, животных с использованием разных грамматических структур (5—7 предложений).	Верещагина И.Н. Бондаренко К.А. Притыкина Т.А. Английский язык 2 класс.  В 2 ч. – М: Просвещение, 2012 часть 2, World around me. Мир вокруг меня  стр.4-22
Мир моих увлечений. Мои любимые сказки.  (12 часов)	· Вести диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями в рамках изучаемой темы, соблюдая интонационный рисунок вопросительных предложений типа Who are you? Who is he? What do you like to ...? Do you know ...? · Употреблять Present Indefinite. Следить за произношением окончания -s в 3-м лице единственного числа. · Закреплять словообразовательные навыки по модели N + N, образование сложных слов типа tooth + brush — toothbrush, stomack + + ache — stomackache, head + ache —headache. · В продуктивных видах речевой деятельности использовать глагол-связку  to be в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях как часть именного составного сказуемого: to be ill, to be ready, to be kind, to be tired, to be hungry, to be afraid of. · Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая ритмико-интонационные особенности, деление предложения на логические группы. · Читать про себя (материал домашнего чтения)тексты, построенные на изученном материале, а также содержащие единичные незнакомые слова, значение которых можно определить по контексту или на основе догадки. Использовать словарь. · Проверять понимание основного содержания текстов при помощи разных заданий: нахождение в тексте необходимой информации, главной идеи текста при помощи вопросов What is it about? What have you learned about ...? What do you think about ...?, а также кратко и логично излагать его содержание, устанавливать причинно-следственные связи типа What’s the matter with ...? и давать оценку прочитанного. · Выражать оценочные суждения: согласие/несогласие с мнением партнёра, сомнение, эмоциональную оценку (восхищение, радость, огорчение), использовать изученные реплики: It’s  interesting. What a pity. I like it. That’s true. Is that true? Fine. That’s not true. · Обсуждать личностные качества учащихся: сочувствие, любовь, забота о родителях, животныхи т. д. на основе текстов учебника. · Составлять небольшие, простые рассказы, сказки о своих родственниках, животных, о семейных праздниках, традициях, используя в описании глагол can, названия цветов и другой активный вокабуляр. · Составлять рассказы/сказки/сообщения (8 предложений) с использованием рисунков. · Для ведения обсуждения рассказов и сказок в классе использовать модели диалогов — обмена мнениями, давая оценку, стараться аргументировать свою точку зрения (I think, I like, I know that). · Заучивать наизусть и инсценировать тексты рифмовок, песен, стихов для расширения словарного запаса.	Верещагина И.Н. Бондаренко К.А. Притыкина Т.А.  Английский язык 2 класс.  В 2 ч. – М: Просвещение, 2012 часть 2,  We read fairy tales. Мы читаем сказки стр.23-91
Мой день Распорядок дня, домашние обязанности. Учебные занятия. (15  часов)	· Понимать основное содержание несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера в рамках изучаемых тем. · Выборочно понимать необходимую информацию в ситуациях повседневного общения (о ком, о чём идёт речь, где и когда это происходит и т. д.). · Развивать умения отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые детали. Определять своё отношение к ним, извлекая из аудиотекста необходимую информацию, использовать контекстуальную или языковую догадку, использовать переспрос или просьбу для уточнения отдельных деталей. · Читать вслух и про себя как небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале так и отдельные новые слова, развивая языковую догадку о значении незнакомых слов по сходству с русским языком и по контексту (sport, stadium, hockey, football, etc.). ·  Прогнозировать содержание текста на основе заголовка “At the Pond”, “On the Skating Rink”, “Mr. Smith and His Son”, etc. · Понимать при чтении и на слух конструкции: Be polite, Don’t be lazy, Keep the rule ис -ing — to love fishing/walking, stop talking, to go fishing, to go for a walk. · Расширять потенциальный словарь за счёт использования в речи простых устойчивых сочетаний: to do exercises, to take a shower, it’s ...o’clock, it’s time to ... . · Использовать изученную лексику, рассказывая о своём режиме дня, своём окружении, своих планах, режиме питания (to have breakfast/lunch/dinner/supper/at ... o’clock) (объём 5—8 предложений). · Рассказывать о своём образе жизни, занятиях физкультурой, спортом, используя изучаемую лексику. · Овладевать продуктивно грамматическими явлениями Present Indefinite (Simple) и расширять грамматическую сторону речи, используя глаголы в Present Progressive в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах. Активно использовать формы глаголов в Present Progressive при описании картинок по теме Daily Life. · Составлять небольшие монологические высказывания по изучаемым темам: рассказ о своём режиме дня, о воскресном режиме дня в семье, соблюдение правил поведения в школе, дома, на улице (объём высказывания 5-8 предложений). · Совершенствовать навыки диалогической речи при обмене информацией по изучаемым темам: здоровый образ жизни, составление режима дня и питания. · Развивать умения осуществлять запрос информации, участвовать в беседе на знакомую тему, выражать своё отношение к высказыванию партнёра (объём диалогов 3—5 реплик). · Писать с опорой на образец личные письма, поздравления, короткие личные приглашения, письма-благодарности, включая адрес, дату, с учётом особенностей их оформления, принятых в англоязычных странах. · Развивать умения составлять план, тезисы устного/письменного высказывания/сообщения, описывать свои планы на будущее, отдельные факты/события жизни (объём 5—7 предложений). ·  Развивать креативные способности при составлении маленьких сказок на основе изучаемых текстов	Верещагина И.Н. Бондаренко К.А. Притыкина Т.А.  Английский язык 2 класс.  В 2 ч. – М: Просвещение, 2012 часть 2  Daily life. Повседневная жизнь  стр.92- 129 часть 2 Daily life  Повседневная жизнь  стр.130 – 143 Учебное пособие: Mary Bowen, Liz Hocking. English World 2 Macmillan, 2013 Pirate Jack is on TV. Распорядок дня  с.58 - 62
Страна/Страны изучаемого языка и родная страна. (общие сведения: название, история, домашние питомцы, блюда национальной кухни) (15 часов)	· Изучать общие сведения о Великобритании: название страны, география, столица, местоположение стран и континентов и нахождение их на географической карте. · Узнавать достопримечательности страны изучаемого языка: Big Ben. · Изучать факты истории и праздники страны (Tower Ravens, April Fool’s Day, Easter). · Узнавать наиболее известных литературных героев и литературные произведения, традиции, элементы английского фольклора и сказок (Humpty-Dumpty, etc.). · Узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские песенки, стихотворения. · Сообщать сведения о любимых литературных героях; давать их описание. Расспрашивать о любимом литературном герое. · Использовать некоторые формы речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения, принятые в англоговорящих странах (в школе, во время совместных игр, спортивных соревнований).	Верещагина И.Н. Бондаренко К.А. Притыкина Т.А.  Английский язык 2 класс. В 2 ч. – М: Просвещение, 2012 Учебное пособие: Mary Bowen, Liz Hocking. English World 2 Macmillan, 2013 Who is the winner? В цирке. с.66 -75 A trip in a balloon. Любимая еда с.76 - 83 Обитатели моря. с.92-99

Используемые технологии обучения:

•          Когнитивные (проектная деятельность, круглые столы, дискуссии).

•          Сотрудничающие (драматизация, ролевые игры, интерактивные беседы, совместное составление рассказов).

•          Контролирующие (тестирование, языковые портфели, конкурсы и олимпиады).

•          Мультимедийные (аудио-, видео-, компьютерные программы, Интернет-ресурсы).

•          Здоровьесберегающие (смена видов деятельности, музыка, физзарядка). Формы, методы, средства текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся

Формы контроля:

• Индивидуальный контроль;
• Фронтальный контроль;
• Групповой контроль;
• Парный контроль.

Методы контроля:

• Метод устного контроля;
• Метод письменного контроля.

Виды контроля:

• Предварительный;
• Текущий;
• Промежуточный;
• Итоговый.

Одним из наиболее эффективных средств контроля в обучении иностранному языку считается лексико-грамматический тест.

В начальной школе широко используются устный опрос и словарный диктант.

Система оценивания образовательных результатов

Цели оценивания:

 -устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;

-давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;

-отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении Требований стандарта;

-обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;

-отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

Система оценивания направлена на получение информации, позволяющей:

- учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования;

-родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка;

-учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся.

Объект контроля и оценивания

·        оценка исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы;

·        индивидуальные или групповые потребности в учебном процессе;

·        особенности способов проявления понимания изученного на данном этапе учебного процесса и данным ребенком;

·        умения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Критерии оценивания.

По иностранным языкам оцениваются следующие виды речевой деятельности:

1.         Устная речь

2.         Письменная речь

3.         Понимание прочитанного текста или услышанной информации

1. Устная речь оценивается по двум критериям:

·        Содержание и способность поддерживать беседу, реагировать на вопросы

·        Качество языка (лексика, грамматика, фонетика, интонация)

2. Письменная речь оценивается по следующим критериям:

·        Содержание и формат письма (правильное оформление текста)

·        Качество языка (лексика, грамматика)

3. Понимание прочитанного текста или услышанной информации оценивается критерием:

·        Понимание основной идеи, деталей, умение делать выводы

Критерии оценки устных развернутых ответов

Оценки	Коммуникативное взаимодействие	Произношение	Лексико-грамматическая правильность речи
«5»	Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.	Речь звучит в естественном темпе, учащийся не делает грубых фонетических ошибок.	Лексика адекватна ситуации, редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации.
«4»	Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована.	В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (например, замена, английских фонем сходными русскими).Общая интонация в  большой степени обусловлена влиянием родного языка.	Грамматические и/или лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося.
«3»	Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.	Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок Интонация обусловлена влиянием родного языка.	Учащийся делает большое количество грубых грамматических и/или лексических ошибок.

Критерии оценки письменных развернутых ответов

Баллы	Критерии оценивания
«5»	Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи
«4»	Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок
«3»	Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
«2»	Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.

Критерии оценки понимания прочитанного или услышанного текста  

Баллы	Критерии оценивания
«5»	Учащийся понимает простые и сложные детали текста со знакомой  лексикой и незнакомой лексикой. Ученик может делать выводы.
«4»	Ученик понимает простые и некоторые сложные детали текста со знакомой лексикой и незнакомой лексикой либо ученик понимает не всю основную информацию и второстепенные детали.
«3»	Ученик частично понимает информацию без второстепенных деталей либо ученик понимает некоторую информацию и некоторые второстепенные.
«2»	Учащийся не приступил к работе либо ученик не понимает как основное содержание текста, так и его детали.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение рабочей программы

Процесс обучения осуществляется на основе учебно-методического комплекта «Английский язык», который состоит из: учебника, аудиокурса,    книги для учителя:

1. Верещагина, И. Н., Бондаренко, К.А., Притыкина, Т.А.  Английский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. (в комплекте с учебным диском MP3). — М., 2012.

2. Верещагина И. Н., Бондаренко, К.А., Притыкина, Т.А.. Английский язык  Книга для учителя: 2 класс. — М., 2012.

Интернет-поддержка   www.prosv.ru/umk/we,  http://prosv.ru/umk/vereshchagina, www.prosvmedia.ru/mp3

Дополнительная литература:

1.         Учебное пособие «English World 2», авторы Мэри Боуэн и Лиз Хокинг, издательство «Макмиллан», 2014г., Pupil’s Book, 

2.         Рабочая тетрадь Work Book,

3.         Учебник по грамматике Grammar Practice Book,

4.         Словарь Dictionary

5.         Книга для учителя Teacher’s Guide

6.         Аудиокурс к учебнику«English World 2»:Audio CD,

7.         Teacher’s DVD-ROM.

 8.        Интернет- ресурс www.macmillanenglish.com/younglearners

Интернет-поддержка  http://.macmillan.ru  

Методическая помощь авторов

Дополнительные материалы к УМК  http://.macmillan.ru  

·         Двуязычные словари.

·         CD для работы в классе и дома (MP3).

·         Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике примерной программы по иностранному    языку.

·         Мягкие игрушки, пальчиковые куклы, бумажные куклы, мячи и др

·         Грамматические таблицы.

·         Карты на английском языке: географические карты стран изучаемого языка.

·         Плакаты по англоговорящим странам.

·         Наглядные пособия.

·         Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.

·         Интерактивная доска.

·         Мультимедийный компьютер.

·         Принтер лазерный

·         Стенд для размещения творческих работ учащихся.

·         Стол учительский.

·         Ученические столы 2-местные с комплектом стульев

Состав образовательной среды линии УМК « Английский язык 2»

Учебник (Pupil’s Book) является ядром УМК, и систематическая работа с ним учащихся в классе и дома является обязательной.

В учебники включён «Грамматический справочник» на русском языке, в котором представлен в обобщённом виде грамматический материал каждого модуля.

Аудиокурс на CD (MP3) предназначен как для работы на уроках, так и для самостоятельной работы учащихся дома. Звуковое пособие

является обязательным компонентом УМК для успешного овладения иностранным языком учащимися. Аудиокурс содержит записи новых слов, диалогов, стихов, песен, а также задания из учебника и рабочей тетради, с тем, чтобы учащиеся могли слушать их дома, отрабатывая навыки произношения и интонацию.

Книга для учителя (Teacher’s Book) является важным средством, позволяющим эффективно управлять учебным процессом. В книге для

учителя содержится тематическое планирование, рекомендации по работе с компонентами УМК. В книгу для учителя включены дополнительные материалы, позволяющие учителю осуществлять дифференцированный подход, а также тексты звукового пособия.

Папка с раздаточным материалом (Picture Flashcards) содержит 73 карточки (алфавит, знаки транскрипции, предметные и тематические картинки), муляж циферблата часов и бумажные куклы (4). Раздаточный дидактический материал имеет многоцелевое назначение. Он

может использоваться для организации обучения в игровой форме, для коллективной работы на уроках, для проверки и закрепления знаний в области лексики и грамматики.

Состав образовательной среды линии УМК «English World 2»

Учебник (Pupil’s Book)  построен в соответствии с базисным учебным планом (3 часа в неделю). Материал учебника организован в циклы. Каждый цикл учебника имеет своё название и знакомит российских школьников с определённой сферой жизни их сверстников из англоязычных стран. В основу построения  цикла положен принцип комплексности, предполагающий взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности. Циклы уроков в каждом классе имеют единую структуру, которая включает в себя уроки формирования лексических навыков, уроки формирования грамматических навыков, уроки развития умения читать, уроки совершенствования  речевых навыков в монологической и диалогической формах речи, уроки развития умения аудировать . писать.

Рабочая тетрадь (Work Book) предназначена для активизации и систематизации представленного в учебнике материала. Каждый урок в рабочей тетради соотносится с соответствующим уроком в учебнике и имеет одинаковое с ним название. Рабочая тетрадь используется как на уроке, так и дома. Как правило, задания в рабочей тетради выполняются в классе в письменной форме. Однако некоторые упражнения с целью экономии времени могут быть выполнены в классе в устной форме, а в случае дома в письменном виде.

Учебник по грамматике (Grammar Practice Book) содержит задания по проведению контрольных работ в тестовых форматах по всем видам речевой деятельности. Каждая из контрольных работ соотносится с материалом циклов уроков в УМК «Инглиш уэлд» разработана с учётом изучаемого лексико-грамматического материала в них.

Словарь (Dictionary) содержит вокабуляр, который соотносится с соответствующим циклом. Новые слова представлены частично в картинках, частично использованы в предложениях-примерах.

Книга для учителя (Teacher’s Guide) содержит общую характеристику УМК, описывает цели и задачи обучения иноязычной культуре (ИК), организацию процесса коммуникативного обучения ИК, технологию выполнения основных видов работ, используемых в УМК, а также даёт подробные методические рекомендации по проведению уроков. В них представлены альтернативные варианты работы с упражнениями в зависимости от уровня подготовки учащихся, дополнительные сведения о фактах культуры англоязычных стран, тексты для заданий по аудированию, ключи к упражнениям.

Аудиоприложение (CD, MP3) призвано помочь ученикам лучше овладеть произносительной стороной речи и умением понимать речь на слух. В аудиоприложении носителями языка записаны все упражнения, выполняемые в классе под руководством учителя, и дома – самостоятельно.

Литература, использованная при подготовке программы:

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е. С. Савинов. — М., 2010.

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. М., 2010.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М., Просвещение, 2010.

4. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной. II—IV классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным  изучением англ. языка / И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Н. И. Максименко. — М. : Просвещение, 2012.

5. Методы и формы контроля //Педагогика: большая современная энциклопедия.

6. Английский язык. Книга для учителя. 2 класс./ Афанасьева, О.В., Верещагина, И.Н. ФГОС - М.: Просвещение, 2013 г.