Рабочая программа по английскому языку по УМК И.Н.Верещагиной. ФГОС. 3 класс.

Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для 3 класса общеобразовательных школ с углублённым изучением английского языка и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения образовательной программы начального образования и соответствует базисному учебному плану школы.

Рабочая программа составлена на основе следующих документов:

· Примерной программы начального общего образования

· Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства образования и науки России от 06 октября 2009 года №373;

· Федерального базисного учебного плана образовательного учреждения;

Рабочая программа составлена на основе авторской программы Верещагиной И.Н., разработанной на основе требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий. / Программа для общеобразовательных учреждений. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной. II—IV классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением англ. языка / И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Н. И. Максименко. — М.: Просвещение, 2012 г.

Обучение строится на основе УМК, рекомендованного Министерством образования и науки РФ (Приказ Минобрнауки РФ №253 от 31.03.14 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию государственных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»), Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык.III класс. В 2 ч. Учебник для образовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка.

В качестве дополнительного учебного пособия используется УМК Британского издательства «Макмиллан», допущенный к обучению в школах России, Мэри Боуэн «EnglishWorld 3» (Информационное письмо Департамента образования администрации городского округа Самара от 03.09. 2013 № 12-01-02/ 729).

На изучение английского языка в 3 классе отводится 136 часов (4 часа в неделю).

Цели и задачи курса.

Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

· формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

· приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

· развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

· воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметныеобщеучебные умения и навыки.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

· Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

· Расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне.

· Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

· Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти, воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения;

· Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

· Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях;

· Развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта, умением работы в паре, в группе.

Планируемые результаты обучения.

В данной программе в соответствии с требования Стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами

представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметных результатов осуществляется за счет освоения предмета «Английский язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развернутой форме.

Личностные результаты

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

· формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

· формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

· формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

· овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

· принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

· развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

· развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

· развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

· осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие, расширяющего познавательные возможности, востребованность и мобильность человека в современном мире;

· формирование представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном, разнообразном и вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу.

Метапредметные результаты

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

· овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

· освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

· формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

· формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

· освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

· овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

· готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

· определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

· готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

· умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

· развитие социальных умений младшего школьника, необходимых для общения как на родном, так и иностранном языке в пределах доступных и соответствующих возрасту речевых ситуаций, коммуникативных потребностей ребёнка и его языковых способностей;

· формирование общего кругозора младших школьников с постепенным развитием и усложнением языковой картины окружающего их мира, отражающей явления природы, межличностные отношения, учебную и трудовую деятельность, сферу искусства и культуры.

Предметные результаты

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении английским языком как средством общения)

В.В познавательной сфере:

· умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

· умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

· умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;

· умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

· совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

· умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

· умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

· умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;

· умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

· В. В ценностно-ориентационной сфере:

· представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

· приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

· владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

· развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

· умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

· умение вести словарь (словарную тетрадь).

В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.

Содержание образования

Основные содержательные линии

В курсе изучения английского языка планируемые результаты соотносятся со следующими содержательными линиями:

1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;

2) языковые средства и навыки пользования ими;

3) социокультурная осведомлённость;

4) общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырёх перечисленных линий являются коммуникативные умения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений.

Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников.

Коммуникативные умения

по видам речевой деятельности

В русле говорения

Диалогическая форма речи

Участие в диалоге-расспросе (одностороннем, двустороннем). Уметь расспрашивать «кто?», «что?», «где?», когда?», «куда?».

Участие в диалоге — побуждении к действию — уметь обращаться с просьбой, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться /не соглашаться принимать/не принимать в нём участие, просить о помощи, просить собеседника пояснить (повторить и объяснить) то, что он сказал.

Участие в диалоге этикетного характера — уметь приветствовать и отвечать на приветствие, знакомиться, представляться,

вежливо прощаться, поздравлять и благодарить за поздравление, извиняться, вежливо начинать и заканчивать разговор, соблюдая нормы поведения (правила вежливости), принятые в стране изучаемого языка.

Монологическая форма речи

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своём друге, семье; называние предметов, их

описание; описание картинки; сообщение о местонахождении; описание персонажа и изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; пересказ содержания несложной истории; изложение содержания мультфильма или детского видеофильма с характеристикой персонажей, детской книги и своего отношения к ним (нравится /не нравится); рассказ о своих планах, целях, надеждах, объяснение в краткой форме своих поступков.

В русле аудирования

Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписи

небольших по объёму монологических высказываний и диалогов, коротких объявлений на повседневные темы, детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания небольших детских сказок, видеофильмов и мультфильмов на знакомые темы, детских телепередач с опорой на языковую и контекстуальную догадку.

В русле чтения

Чтение вслух

Чтение вслух и понимание небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правильного ударения в словах, фразах; смысловое ударение в предложениях и небольших текстах; интонация различных типов предложений (утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание); выразительное и фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.

Чтение про себя

Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а также несложных текстов, содержащих единичные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки (ознакомительное чтение). Понимание и выделение основных смыслов и главной идеи текстов, отрывков или целого рассказа, сказки; нахождение в уже прочитанном тексте необходимой информации (просмотровое чтение). Чтение и понимание простых кулинарных рецептов, стихов, считалок и рифмовок, основного содержания комиксов, простейших инструкций, вывесок и указателей на улицах, на вокзале, в ресторане. Чтение и понимание вопросов анкеты, формуляров, связанных с именем, возрастом, местом жительства; чтение и умение найти необходимую информацию в меню, расписании, объявлении.

В русле письма

Овладение графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов, предложений; списывание слов, предложений, небольших текстов с образца; выполнение лексико-грамматических упражнений; написание различных по виду диктантов; написание вопросов, плана прочитанного текста; написание ответов на вопросы к тексту.

Написание с опорой на образец поздравлений, коротких личных писем-приглашений или писем-благодарностей, включая адрес с учётом особенностей его оформления, принятого в англоязычных странах. Написание короткого и простого рассказа, записки для передачи сообщения о местонахождении, описание места, предметов, событий с использованием простых предложений; заполнение анкеты с указанием имени, фамилии, гражданства, места жительства, занятия, увлечения.

Языковые средства

и навыки пользования ими

Графика, орфография и каллиграфия

Знание всех букв английского алфавита, порядка их следования в алфавите, основных буквосочетаний, звуко-буквенных соответствий, знаков транскрипции, апострофа; знание основных правил чтения и орфографии; знание основных орфограмм слов английского языка; написание полупечатным шрифтом слов, предназначенных для продуктивного усвоения по памяти.

Фонетическая сторона речи

Произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка; соблюдение норм произношения:

долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными; дифтонги; связующее r (thereis/thereare); ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); членение предложений на смысловые группы; знание ритмико-интонационных особенностей повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений; интонация перечисления; чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи

Объём лексического материала в III классе составляет более700 единиц, из них 150 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.

1. Основные словообразовательные средства:

— суффиксация (суффиксы -th, -ly, -teen, -ty, -tion, -ist,-ful): модель Num + -th для образования порядковых числительных (seventh, eleventh, etc.); модель Adj + -ly для образования наречий (quickly, badly, slowly);

— модель Adj + N + -edдля образования сложных прилагательных (long-legged);

— модель N + N для образования сложных имён существительных (grandfather, basketball, raincoat).

2. Наиболее частотные лексические единицы конкретнойсемантики.

3. Устойчивыесловосочетания (to read to oneself, to run arace, to teach a lesson, to go shopping, etc.).

4. Фразовыеглаголы (to come back, to come in, to come on,to fall down, to fall out, to look after, to look for, to put in, toput off, to put on).

5. Речевые клише:

— формулы речевого этикета (I’msorry.I’m fine. Poor thing!Merry Christmas. Happy New Year!);

— фразы повседневного обихода (Comeon!Oh, dear! I’dlove to ... What’s the matter? What’s the time? Whatapity!Youarewrong.).

Грамматическая сторона речи

I. Морфология

1. Имя существительное

— одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;

— исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;

— формы образования множественного числа имён существительных не по правилам (woman — women, man — men, mouse — mice, foot — feet, sheep — sheep);

— особенности правописания существительных во множественном числе (leaf — leaves, wolf — wolves, country — countriesfamily — families);

— использованиеартиклявустойчивыхсловосочетаниях (tohave an idea, to go for a walk, to play hopscotch, to go to the zoo);

— использование определённого артикля с именами существительными, обозначающими уникальные явления природы (thesun, themoon, thesky, theearth).

2. Имя прилагательное

— положительная, сравнительная и превосходная степени сравнения имён прилагательных:

а) суффиксальный способ образования степеней сравненияодносложных прилагательных (cold — colder — coldest); орфографические особенности прилагательных в сравнительной и превосходной степенях (big — bigger — biggest; funny — funnier — funnies);

б) аналитический способ образования степеней сравнения многосложных прилагательных (beautiful — morebeautiful— mostbeautiful);

в) супплетивные формы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных (good — better— best и bad — worse — worst);

— прилагательные much и many и синонимичные единицыalot (of) и lots для выражения множественности.

3. Местоимение

— неопределённые местоимения (everybody, anybody, somebody,everything);

— отрицательные местоимения (no, nobody, nothing).

4. Наречия

— наречия, оформленные суффиксом -ly как прототипические наречия современного английского языка;

— наречиявремени (yesterday, tomorrow);

— образованиенаречий (well — better — best).

5. Имя числительное

— количественные числительные от 13 до 200; числичислительные, обозначающие десятки от 20 до 90 (seventy, ninety);

— порядковые числительные от 1 до 200; формы образования порядковых числительных (first, second, third); особенности орфографии порядковых числительных (sixth, thirtyseventh, thirtieth);

— использование числительных в датах.

6. Предлоги: into, from, of.

7. Глагол

— временные формы PastSimple в утвердительных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов; правильные и неправильные глаголы; особенности правописания правильных глаголов (skip — skipped, stop — stopped, try — tried, cry — cried);

— глагол to be в Past Simple (was — were);

— сопоставление Present Simple и Past Simple; маркерыPast Simple (yesterday, last, ago, etc.);

— временные формы FutureSimple в утвердительных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов; маркеры FutureSimple (tomorrow, nextweek, nextyear, etc.);

— cтруктурыthereis/thereareиtherewas/therewereвутверждениях, отрицаниях и вопросах.

II. Синтаксис

1. Повелительное наклонение для выражения просьб, приказаний, приглашений, запрещений (Helpme, please.). Отрицательная форма предложений в повелительном наклонении(Don’tstandup!Don’tgiveittome.).

2. Предложения с Let’s в отрицательной форме (Letus/Let’snotgothere.).

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения английскому языку в II—IV классах учащиеся знакомятся:

— с основными сведениями о Великобритании и США, исторически сложившиеся части страны и их символы, столицы, крупные города, достопримечательности, политический строй, отдельные страницы истории;

— с особенностями быта британцев/американцев, касающимися их жилища, еды, праздников, досуга;

— с элементами детского фольклора, героями сказок и литературных произведений, некоторыми популярными песнями, пословицами и поговорками, считалками;

— с известными людьми, членами королевской семьи, историческими личностями.

В рамках социолингвистической составляющей учащиеся овладевают:

— речевым этикетом во время приветствия и прощания, правильным употреблением слов Mr, Mrs, Ms, Miss, Sir, основными правилами и речевыми формулами вежливости;

— правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имён и фамилий, правильным обозначением дат, различными способами обозначения времени суток;

— правилами употребления местоимений при обозначении животных и особенностями употребления местоимения you;

— некоторыми типичными сокращениями;

— способностью понимать семантику и употребление некоторых английских и русских эквивалентов (дом — house/ home, много — much, many, a lot, завтрак — breakfast/lunch, обед — lunch/dinner, ужин — dinner/supper/tea);

— правилом смягчения отрицательных характеристик в английском языке.

Общеучебные и специальные

учебные умения

Особое внимание уделяется работе по овладению общеучебными действиями (универсальные учебные действия) и специальными учебными умениями.

- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

— совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

— учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

— овладевают разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы; антонимы;

— учатся пользоваться мультимедийными средствами (компьютером);

— учатся внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы;

— учатся работать в парах;

— учатся работать в малой группе;

— учатся находить нужные разделы учебника и рабочей тетради по принятым в них значкам;

— учатся планировать и осуществлять проектную деятельность;

— учатся участвовать в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и речевым материалом;

— учатся инсценировать диалог с использованием элементарного реквизита и элементов костюма для создания речевой ситуации;

— учатся использовать вербальные и иллюстративные опоры;

— учатся быстро ориентироваться в структуре учебника;

— учатся работать с рабочей тетрадью в классе и дома.

Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть рядом специальных учебных умений, позволяющих им выйти из трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств в процессе устного общения и при чтении и аудировании:

— умением вместо неизвестного слова употребить другое знакомое ученику слово, близкое по значению;

— умением выражать свою мысль, используя знакомые слова и жесты;

— умением обратиться с просьбой, повторить сказанное в случае непонимания в процессе межличностного общения;

— умением запроса информации о значении незнакомых/ забытых слов (WhatistheEnglishfor ...?) для решения речевой задачи говорения;

— умением пользоваться двуязычным словарём учебника/ книги для чтения (в том числе транскрипцией);

— умением пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

— умением вести словарь (словарную тетрадь), систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

— умением делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

— умением опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

— умением пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц (интернациональная лексика; слова, созвучные с родным языком, опора на картинку) при чтении и аудировании;

— умением работать со звукозаписью в классе и дома.

Характеристика содержания

учебно-методического комплекта «Английский язык» для III класса

Процесс обучения по УМК для III класса осуществляется с учётом ведущих дидактических и методических принципов: принципов коммуникативно ориентированной направленности обучения, устного опережения, дифференциации и интеграции обучения, сознательности, активности и индивидуализации, наглядности и посильности, учёта родного языка и др.

Обучение по данным УМК основано на постоянном вовлечении каждого учащегося в устную и письменную коммуникацию с помощью разнообразных мотивированных заданий, привлекательных для младших школьников

Языковая компетенция

Работа над лексической стороной речи.

Работа над лексической стороной речи начинается на первых уроках каждого цикла.

На данных уроках выделяются следующие основные виды работы:

· семантизация новых лексических единиц;

· автоматизация употребления в речи новых лексических единиц.

Семантизация осуществляется в процессе восприятия текстов разного характера: высказываний носителей языка, диалогов, подписей к картинкам.

Восприятие ЛЕ происходит на слух со зрительной опорой. Учащиеся знакомятся с графическим и звуковым образами новых слов, осознавая при этом значения новых ЛЕ. Значение новых лексических единиц раскрывается разными способами в зависимости от характера этих лексических единиц — с помощью перевода, по картинкам, по аналогии с родным языком, по словообразовательным элементам или по контексту. В процессе семантизации ведется работа над произношением новых лексических единиц.

Автоматизация употребления лексических единиц осуществляется через комплекс упражнений, в который входят:

· имитативные,

· подстановочные упражнения,

· упражнения на комбинирование и репродукцию.

При выполнении упражнений учащиеся используют новые лексические единицы в коммуникативно ценных фразах, которые выражают определенные речевые функции. Учащиеся запрашивают информацию, сравнивают, выражают свое мнение, дают советы, обращаются с просьбой и т. д. Упражнения сопровождаются речевыми образцами, которые используются в зависимости от уровня подготовленности учащихся.

Работа с речевым образцом

Речевой образец сопровождает, как правило, упражнения, направленные на формирование лексических и грамматических навыков говорения.

Последовательность работы с речевым образцом:

а) Формулировка задания (цели).

б) Пояснение образца.

в) Отработка образца.

г) Показ функционирования образца.

д) Высказывание учащихся по речевому образцу.

Работа над грамматической стороной речи

Стратегия овладения речевым материалом от рецептивных видов речевой деятельности к продуктивным распространяется и на овладение грамматическими явлениями. Принцип взаимосвязанного обучения предполагает взаимосвязь и взаимообусловленность четырех видов речевой деятельности при работе над грамматическими явлениями. Учащиеся видят зрительный образ грамматической структуры, слышат, как она произносится, прочитывают и записывают ее.

Процесс обучения грамматической стороне речи проходит не изолированно, он включен в общий контекст общения. Формирование грамматических навыков состоит из определенных стадий на основе целого комплекса упражнений — от упражнений на восприятие грамматического явления до продуктивных упражнений, выполняемых с опорой. Важно помнить, что комплекс упражнений на определенное грамматическое явление состоит из упражнений, которые помещены не только в Учебнике, но и в Рабочей тетради.

Уроки по формированию грамматических навыков.На данных уроках выделяются следующие основные виды работ:

· презентация грамматического явления;

· автоматизация употребления в речи грамматического явления.

Главным в презентации является показ функционирования грамматического явления и осознание учащимися функциональных и формальных признаков этого явления.Автоматизация употребления грамматического явления осуществляется в ходе выполнения следующих упражнений:

· имитативных, когда учащиеся считывают (повторяют за диктором) грамматическую форму в готовом виде; здесь закладываются связи слухового, зрительного и речедвигательного образов грамматической формы, укрепляется осознание функциональной стороны, запоминается формальная сторона модели;

· подстановочных, когда учащиеся в речевой образец подставляют лексические единицы; здесь начинает формироваться операция оформления, зарождается осознание обобщенности модели, увеличивается способность к репродукции на основе аналогии;

· трансформационных, когда учащиеся трансформируют грамматическую форму; здесь зарождается операция самостоятельного вызова модели, укрепляется операция оформления;

· репродуктивных, когда учащиеся самостоятельно воспроизводят грамматическую форму; здесь завершается установление связи между формальной и функциональной сторонами модели, операции вызова и внутреннего образа модели.

Обучение различным видам чтения/аудирования

Чтение/аудирование с пониманием основного содержания требует от учащихся найти ответ на один-два самых общих вопроса по тексту. Учащиеся должны понимать, что чтение с этой целью не требует прочтения каждого предложения, тем более знания всех слов текста. Достаточно пробежать глазами по тексту, читая отдельные предложения, узнавая отдельные слова, выражения, позволяющие понять общий смысл.

Задание в чтении/аудировании с целью полного понимания содержания дается, как правило, при повторном обращении к тексту. На этот вид чтения/аудирования отводится больше времени. Чтение с целью полного понимания требует развития умения работать со словарем (развитие этого умения автоматически включается в цель упражнения) и умения догадываться о значении слов (по звучанию, по графическому изображению, по контексту, по словообразовательным элементам).

Чтение/аудирование с целью извлечения конкретной информации требует от учащихся быстрой ориентации в тексте, поскольку при чтении они вынуждены пробегать глазами по тексту («сканировать» текст) в поиске опор, помогающих найти нужную информацию, а при аудировании искать слуховые опоры. Время чтения ограничено.

Письмо

Значительная часть письменных упражнений направлена на закрепление лексико-грамматического материала. По мере совершенствования навыков письма учащиеся выполняют творческие задания. Авторы предлагают следующие приёмы обучения письмумладших школьников: списывание изолированных слов и целых предложений с различными установками типа: подчеркнутьопределённые буквы, буквосочетания, отметить буквы, которые не читаются; организация слов по определённому признаку: по алфавиту, по правилам чтения, по словообразованию; написание по памяти, составление и написание предложений, короткого рассказа; диктанты, письменные контрольные работы.

Согласно образовательным и воспитательным целям и интересам младших школьников примерная программа предлагает следующее предметное содержание устной и письменной речи:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день

(в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу.

Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

3 класс (136 часов – 4 часа в неделю)

ТЕМЫ ПРОГРАММЫ

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

УЧЕБНИКИ, УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ.

РАЗДЕЛЫ.

Повторение:

Давайте познакомимся.

Мир моих увлечений.

Семья

Профессии

Спорт

Мир вокруг нас.

Повседневная жизнь.

(16 часов)

· Повторяется изученный материал за первый год обучения.

· Выборочно понимать необходимую информацию в ситуациях повседневного общения (о ком, о чём идёт речь, где и когда это происходит и т. д.).

· Читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.

· Расширять потенциальный словарь за счёт использования в речи простых устойчивых сочетаний:

· I’m good at ..., I think ..., I don’t think ..., Sorry, what? Would you like(to) ...? Is that Caroline?

· Использовать глаголы в PresentProgressive в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах.

· Составлять небольшие монологические высказывания по изученным темам (объём высказывания 5—8 предложений).

· Совершенствовать навыки диалогической речи при обмене информацией по изученным темам.

· Развивать следующие умения: осуществлять запрос информации, участвовать в беседе на знакомую тему, выражать своё отношение к высказыванию партнёра (объём диалогов 3—5 реплик).

· Развивать умения составлять план, тезисы устного/письменного высказывания/сообщения, описывать свои планы на будущее, отдельные факты/события своей жизни (объём 5—7 предложений).

· Развивать креативные способности при составлении маленьких сказок на основе изучаемых текстов.

Верещагина И.Н. Притыкина Т.А . Английский язык. Учебник. 3 класс.

В 2 ч. – М: Просвещение, 2012

Rounduplessons

Уроки повторения

Семья. Игрушки. Lesson 1 - 3 с. 4- 19

Спорт.Lesson 4 – 7 с. 20 – 27

Мойдень . Lesson 8- 13 с. 28 – 35

Учебное пособие:

Mary Bowen, Liz Hocking.

English World 3 Macmillan, 2013

Unit 1 Inschool. Первый день в школе с. 22-28

Unit 3 People at work. Людинаработес. 38-45

Покупки в магазине

Одежда, обувь, основные продукты питания.

Любимая еда

(32 часа)

· Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги.

· Оперировать изученной лексикой в процессе общения.

· Воспроизводить наизусть тексты стихов, песен.

· Вербально или не вербально реагировать на услышанное.

· Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.

· Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и в устной речи и произносить предложения корректно с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Совершенствовать навыки диалогической речи при обмене информацией по изучаемой теме.

· Уметь описывать картину, сообщать информацию.

· Пересказывать услышанный/прочитанный

· Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание.

· Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения.

· Употреблять в речи глаголы в PastIndefinite (Simple), обслуживающие ситуации общения в пределах изучаемой темы. Неправильныеглаголыв Past Indefinite (Simple).

· Употреблятьглагол to be в Past Simple.

· Употреблять неопределённые местоимения much, many, little, few, some.

Верещагина И.Н. Притыкина Т.А . Английский язык. Учебник. 3 класс.

В 2 ч. – М: Просвещение, 2012

Basic course. Food

Основнойкурс.

Еда.с.36-75

Еда.с.76-84

Учебноепособие:

Mary Bowen, Liz Hocking.

English World 3 Macmillan, 2013

Inthemall.

В большом магазине.с. 82-89

Каникулы.

Семейные праздники:

день рождения

(4 часа)

· Оперировать изученной лексикой в процессе общения.

· Воспроизводить наизусть тексты стихов, песен.

· Вербально или не вербально реагировать на услышанное.

· Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.

· Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и произносить предложения корректно с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

· Совершенствовать навыки диалогической речи при обмене информацией по изучаемой теме.

· Развивать умения осуществлять запрос информации, участвовать в беседе на знакомую тему,выражать своё отношение к высказыванию партнёра (объём диалогов 3—5 реплик).

· Описывать картину, сообщать информацию.

· Пересказывать услышанный/прочитанный текст (по опорам/без опор).

· Употреблятьпредложениясоборотом there is/there are, there was/there were.

· Уметь писать приглашение на день рождения.

· Употреблятьпредлоги: on, at, near, under.

Верещагина И.Н. Притыкина Т.А .Английский язык. Учебник. 3 класс.

В 2 ч. – М: Просвещение, 2012

Часть 1. Holidays.

Праздники.с.85-105

Учебное пособие:

MaryBowen, LizHocking.

English World 3 Macmillan, 2013

Worldfestivals

Всемирные фестивали. С.108-115

Мир моих увлечений.

Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер. Характер, что умеет делать.

(16 часов)

· Оперировать изученной лексикой в процессе общения.

· Воспроизводить наизусть тексты стихов, песен. Вербально или не вербально реагировать на услышанное.

· Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.

· Совершенствовать навыки диалогической речи при обмене информацией по изучаемой теме.

· Развивать следующие умения: осуществлять запрос информации, участвовать в беседе на знакомую тему, выражать своё отношение к высказыванию партнёра (объём диалогов 4—6 реплик).

· Описывать картину, сообщать информацию.

· Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения. Употреблять в речи количественные и порядковые числительные до 100.

· Употреблять в речи прилагательные в положительной,

· сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам.

· Употреблять в речи модальный глагол must.

Верещагина И.Н. Притыкина Т.А . Английский язык. Учебник. 3 класс.

В 2 ч. – М: Просвещение, 2012

Часть 1. PetsandOtherAnimals.

Животные, домашние любимцы с.106-136

Покупки в магазине

Одежда, обувь, основные продукты питания.

Подарки.

(16 часов)

· Вести диалог-расспрос в рамках повторяемой темы.

· Оперировать изученной лексикой в процессеобщения.

· Воспроизводить наизусть тексты стихов, песен.

· Вербально или не вербально реагировать на услышанное. Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.

· Совершенствовать навыки диалогической речиприобмене информацией по изучаемой теме.

· Развивать следующие умения: осуществлять запрос информации, участвовать в беседе на знакомую тему, выражать своё отношение к высказыванию партнёра (объём 4—6 реплик).

· Описывать картину, диалогов сообщать информацию.

· Пересказывать услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор). Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание.

· Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения.

· Употреблять прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения.

Верещагина И.Н. Притыкина Т.А . Английский язык. Учебник. 3 класс.

В 2 ч. – М: Просвещение, 2012

Часть 2. Clothing. Одежда с.22-68

Мир вокруг меня.

Времена года. Погода

(8часов)

· Вести диалог-расспрос в рамках повторяемой темы.

· Оперировать изученной лексикой в процессе общения.

· Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.

· Описывать картину, сообщать информацию.

· Пересказывать услышанный/прочитанный

· Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения.

Верещагина И.Н. Притыкина Т.А . Английский язык. Учебник. 3 класс.

В 2 ч. – М: Просвещение, 2012

Часть 2. Seasons. Времена года с. 69-77

Праздники

Новый год/Рождество. Подарки

(8 часов)

· Вести диалог-расспрос в рамках повторяемой темы.

· Оперировать изученной лексикой в процессе общения.

· Воспроизводить наизусть тексты стихов, песен.

· Вербально или не вербально реагировать на услышанное.

· Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.

· Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Совершенствовать навыки диалогической речи при обмене информацией по изучаемой теме

· Описывать картину, сообщать информацию.

· Пересказывать услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор).

· Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения. Писать по образцу краткое поздравление (с Днём святого Валентина).

· Употреблять предложения с оборотом thereis/thereare, неопределённые местоимения (some, any, no и их производные somebody, something, anybody, anything, nobody, nothing).

Верещагина И.Н. Притыкина Т.А . Английский язык. Учебник. 3 класс.

В 2 ч. – М: Просвещение, 2012

Часть 1.Holidays. Праздники.с.93-105

Мир вокруг меня

Природа. Любимое время года. Погода.

(4 часа)

· Вести диалог-расспрос в рамках повторяемой темы.

· Оперировать изученной лексикой в процессе общения.

· Вербально или не вербально реагировать на услышанное.

· Выразительно читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.

· Совершенствовать навыки диалогической речи при обмене информацией по теме «Природа».

· Развивать умения: осуществлять запрос информации, участвовать в беседе на знакомую тему, выражать своё отношение к высказываниюпартнёра (объём диалогов — 5 реплик).

· Описывать картину, сообщать информацию.

· Пересказывать услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор).

· Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения

Верещагина И.Н. Притыкина Т.А . Английский язык. Учебник. 3 класс.

В 2 ч. – М: Просвещение, 2012

Часть 2. Nature. Природа.с.108-123

Страна/Страны изучаемого языка и родная страна

(32 часа)

· Узнавать сведения о Великобритании: география, столица, части страны: Англия, Шотландия, Ирландия.

· Знакомиться с государственной символикой (Ирландия — трилистник).

· Выражать отношение к достопримечательностям страны изучаемого языка/родного города/села.

· Узнавать о праздниках и традициях в англоязычных странах. Сообщать о подготовке и праздновании Рождества, Нового года (Christmas,NewYear), Дня матери (Mother’sDay),

Дня отца ( Father’sDay), кануна Дня всех святых ( Halloween),

Дня св. Валентина (St.Valentine’sDay),Дня св. Патрика (St. Patrick’s Day), Пасхи (Easter Day), Днясмеха (April Fool’s Day).

· Описывать традиции, связанные с праздниками страныизучаемого языка (ChristmasTree, SantaClaus).

· Расспрашивать о праздновании дня рождения.

· Узнавать наиболее известных литературных героев и литературные произведения, традиции, элементы английского фольклора и сказок.

· Сообщать сведения о любимых литературных героях; давать их описание. Расспрашивать о любимом литературном герое.

· Узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские песенки, стихотворения и игры.

Верещагина И.Н. Притыкина Т.А . Английский язык. Учебник. 3 класс.

В 2 ч. – М: Просвещение, 2012

Часть 2. TheEnglishYear.

Праздники в Великобритании. С.78-107

Учебноепособие:

Mary Bowen, Liz Hocking.

English World 3 Macmillan, 2013

Cities at night.

Большие города ночью. С.116-123

Worldfestivals.

Всемирные фестивали. С.108-115

Используемые технологии обучения:

· Когнитивные (проектная деятельность, круглые столы, дискуссии).

· Сотрудничающие (драматизация, ролевые игры, интерактивные беседы, совместное составление рассказов).

· Контролирующие (тестирование, языковые портфели, конкурсы и олимпиады).

· Мультимедийные (аудио-, видео-, компьютерные программы, Интернет-ресурсы).

· Здоровьесберегающие (смена видов деятельности, музыка, физзарядка).

Формы, методы, средства текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся

Формы контроля:

· Индивидуальный контроль;

· Фронтальный контроль;

· Групповой контроль;

· Парный контроль.

Методы контроля:

· Метод устного контроля;

· Метод письменного контроля.

Виды контроля:

· Предварительный;

· Текущий;

· Промежуточный;

· Итоговый.

Одним из наиболее эффективных средств контроля в обучении иностранному языку считается тест.

Можно выделить несколько групп тестов:

· лексические тесты;

· грамматические тесты;

· тесты на проверку письменной речи;

· тесты по чтению;

· тесты по аудированию;

· тесты по устной речи;

· тематические тесты на знание социокультурных, исторических, географических сведений о стране изучаемого языка и о своей собственной. В начальной школе широко используются устный опрос и словарный диктант.

Система оценивания образовательных результатов

Цели оценивания:

-устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;

-давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;

-отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении Требований стандарта;

-обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;

-отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

Система оценивания направлена на получение информации, позволяющей:

- учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования;

-родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка;

-учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся.

Объект контроля и оценивания

· оценка исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы;

· индивидуальные или групповые потребности в учебном процессе;

· особенности способов проявления понимания изученного на данном этапе учебного процесса и данным ребенком;

· умения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Критерии оценивания.

По иностранным языкам оцениваются следующие виды речевой деятельности:

1. Устная речь

2. Письменная речь

3. Понимание прочитанного текста или услышанной информации

1. Устная речь оценивается по двум критериям:

· Содержание и способность поддерживать беседу, реагировать на вопросы

· Качество языка (лексика, грамматика, фонетика, интонация)

2. Письменная речь оценивается по следующим критериям:

· Содержание и формат письма (правильное оформление текста)

· Качество языка (лексика, грамматика)

3. Понимание прочитанного текста или услышанной информации оценивается критерием:

· Понимание основной идеи, деталей, умение делать выводы

Критерии оценки устных развернутых ответов

Оценки	Коммуникативное взаимодействие	Произношение	Лексико-грамматическая правильность речи
«5»	Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.	Речь звучит в естественном темпе, учащийся не делает грубых фонетических ошибок.	Лексика адекватна ситуации, редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации.
«4»	Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована.	В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (например, замена, английских фонем сходными русскими).Общая интонация в большой степени обусловлена влиянием родного языка.	Грамматические и/или лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося.
«3»	Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.	Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок Интонация обусловлена влиянием родного языка.	Учащийся делает большое количество грубых грамматическихи/или лексическихошибок.

Критерии оценки письменных развернутых ответов

Баллы	Критерии оценивания
«5»	Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи
«4»	Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок
«3»	Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
«2»	Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.

Критерии оценки понимания прочитанного или услышанного текста

Баллы	Критерии оценивания
«5»	Учащийся понимает простые и сложные детали текста со знакомой лексикой и незнакомой лексикой. Ученик может делать выводы.
«4»	Ученик понимает простые и некоторые сложные детали текста со знакомой лексикой и незнакомой лексикой либо ученик понимает не всю основную информацию и второстепенные детали.
«3»	Ученик частично понимает информацию без второстепенных деталей либо ученик понимает некоторую информацию и некоторые второстепенные.
«2»	Учащийся не приступил к работе либо ученик не понимает как основное содержание текста, так и его детали.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

· пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);

· пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

· вести словарь (словарную тетрадь, словарь в картинках);

· систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

· пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;

· делать обобщения на основе анализа изученного грамматического материала;

· опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

Младшие школьники:

· совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

· совершенствуют свои общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

· учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

· учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия, а также социокультурная осведомленность осваиваются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.

Материально-техническое обеспечение

рабочей программы

· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

· Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (иностранный язык).

· Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа (иностранный язык).

· Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной. II—IV классы.

· УМК «Английский язык» для IV классов общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка.

· Учебное пособие УМК «EnglishWorld 3», авторы Мэри Боуэн и Лиз Хокинг, издательство «Макмиллан», 2014г.,

· Двуязычные словари.

· CD для работы в классе и дома (MP3).

· Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике примерной программы по иностранному языку.

· Мягкие игрушки, пальчиковые куклы, бумажные куклы, мячи и др

· Грамматические таблицы.

· Карты на английском языке: географические карты стран изучаемого языка.

· Плакаты по англоговорящим странам.

· Наглядные пособия.

· Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.

· Интерактивная доска.

· Мультимедийный компьютер.

· Принтер лазерный

· Стенд для размещения творческих работ учащихся.

· Стол учительский.

· Ученические столы 2-местные с комплектом стульев

Учебно-методическое обеспечение рабочей программы

Процесс обучения осуществляется на основе учебно-методического комплекта «Английский язык» , который состоит из: учебника, рабочей тетради,аудиокурса, книги для учителя:

1. Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Английский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. (в комплекте с учебным диском MP3). — М., 2012.

2. Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Английский язык. Книга для учителя: 3 класс. — М., 2012.

Дополнительная литература:

1. Учебное пособие «EnglishWorld 3», авторы Мэри Боуэн и Лиз Хокинг, издательство «Макмиллан», 2014г., Pupil’sBook,

2. Рабочая тетрадь WorkBook,

3. Учебник по грамматике GrammarPracticeBook,

4. Словарь Dictionary

5. Книга для учителя Teacher’sGuide

6. Аудиокурс к учебнику«EnglishWorld»:Audio CD,

7. Teacher’s DVD-ROM.

8. Интернет- ресурс www.macmillanenglish.com/younglearners

Состав образовательной среды линии УМК « Английский язык 3»

Учебник (Student’sBook) является ядром УМК, и систематическая работа с ним учащихся в классе и дома является обязательной.

В учебники включён «Грамматический справочник» на русском языке, в котором представлен в обобщённом виде грамматический материал каждого модуля.

Аудиокурс на CD (MP3)предназначен как для работы на уроках, так и для самостоятельной работы учащихся дома. Звуковое пособие

является обязательным компонентом УМК для успешного овладения иностранным языком учащимися. Аудиокурс содержит записи новых слов, диалогов, стихов, песен, а также задания из учебника и рабочей тетради, с тем, чтобы учащиеся могли слушать их дома, отрабатывая навыки произношения и интонацию.

Книга для учителя (Teacher’sBook) является важным средством, позволяющим эффективно управлять учебным процессом. В книге для

учителя содержится тематическое планирование, рекомендации по работе с компонентами УМК. В книгу для учителя включены дополнительные материалы, позволяющие учителю осуществлять дифференцированный подход, а также тексты звукового пособия.

Папка с раздаточным материалом (PictureFlashcards) содержит 73 карточки (алфавит, знаки транскрипции, предметные и тематические картинки), муляж циферблата часов и бумажные куклы (4). Раздаточный дидактический материал имеет многоцелевое назначение. Он

может использоваться для организации обучения в игровой форме, для коллективной работы на уроках, для проверки и закрепления знаний в области лексики и грамматики.

Состав образовательной среды линии УМК «Инглиш уэлд 3»

Учебник (Pupil’sBook) построен в соответствии с базисным учебным планом (4 часа в неделю). Материал учебника организован в циклы. Каждый цикл учебника имеет своё название и знакомит российских школьников с определённой сферой жизни их сверстников из англоязычных стран. В основу построения цикла положен принцип комплексности, предполагающий взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности. Циклы уроков в каждом классе имеют единую структуру, которая включает в себя уроки формирования лексических навыков, уроки формирования грамматических навыков, уроки развития умения читать, уроки совершенствования речевых навыков в монологической и диалогической формах речи, уроки развития умения аудировать . писать.

Рабочая тетрадь (WorkBook) предназначена для активизации и систематизации представленного в учебнике материала. Каждый урок в рабочей тетради соотносится с соответствующим уроком в учебнике и имеет одинаковое с ним название. Рабочая тетрадь используется как на уроке, так и дома. Как правило, задания в рабочей тетради выполняются в классе в письменной форме. Однако некоторые упражнения с целью экономии времени могут быть выполнены в классе в устной форме, а в случае дома в письменном виде.

Учебник по грамматике (GrammarPracticeBook) содержит задания по проведению контрольных работ в тестовых форматах по всем видам речевой деятельности. Каждая из контрольных работ соотносится с материалом циклов уроков в УМК «Инглиш уэлд» разработана с учётом изучаемого лексико-грамматического материала в них.

Словарь (Dictionary) содержит вокабуляр, который соотносится с соответствующим циклом. Новые слова представлены частично в картинках, частично использованы в предложениях-примерах.

Книга для учителя (Teacher’sGuide) содержит общую характеристику УМК, описывает цели и задачи обучения иноязычной культуре (ИК), организацию процесса коммуникативного обучения ИК, технологию выполнения основных видов работ, используемых в УМК, а также даёт подробные методические рекомендации по проведению уроков. В них представлены альтернативные варианты работы с упражнениями в зависимости от уровня подготовки учащихся, дополнительные сведения о фактах культуры англоязычных стран, тексты для заданий по аудированию, ключи к упражнениям.

Аудиоприложение (CD, MP3) призвано помочь ученикам лучше овладеть произносительной стороной речи и умением понимать речь на слух. В аудиоприложении носителями языка записаны все упражнения, выполняемые в классе под руководством учителя, и дома – самостоятельно.

Литература, использованная при подготовке программы:

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е. С. Савинов. — М., 2010.

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. М., 2010.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М., Просвещение, 2010.

4. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной. II—IV классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением англ. языка / И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Н. И. Максименко. — М. : Просвещение, 2012.

5. Методы и формы контроля //Педагогика: большая современная энциклопедия.

6. Сафонова В.В., Соловова Е.Н. Программа начального общего образования по английскому языку. – М.: 2006.

7. Английский язык. Книга для учителя. 4 класс./ Афанасьева, Верещагина. ФГОС- М.: Просвещение, 2013 г.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по английскому языку по УМК И.Н.Верещагиной. ФГОС. 3 класс."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 654 681 материал в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Тематический план по английскому языку во 2 классе. (УМК И.Н.Верещагиной, ФГОС)

30.05.2017
600
0

pptx

Учебно-методическая разработка: тренажер по английскому языку на тему "Построение словосочетаний" (2 класс)

30.05.2017
395
0

docx

Рабочая программа по английскому языку по УМК И.Н.Верещагиной. ФГОС. 2 класс.

30.05.2017
1334
1

zip

Развитие иноязычной компетенции через реальные возможности интерактивной доски

30.05.2017
248
0

docx

Сценарий к сказке "La Fleurette Rouge" на французском языке

30.05.2017
432
0

docx

Методическая разработка по теме: «Использование стихотворений при изучении глаголов в (présent и в passé composé) на начальном этапе обучения французскому языку»

Рейтинг: 5 из 5

30.05.2017
2224
15

docx

Сетевой учебно-методический и информационный комплекс по английскому языку A Step to English Grammar.

30.05.2017
686
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 30.05.2017 1522
- DOCX 76.5 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Заборина Елена Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Заборина Елена Васильевна
- На сайте: 8 лет и 11 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 20864
- Всего материалов: 21