ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку учителя
английского языка Джавадовой Н.И. для 6 класса МБОУ «СОШ №6» разработана на
основе:
-
Федерального закона
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012).
-
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования, утвержденным приказом Минобразования
России от 05.03.2004 №1089;
-
Основной образовательной
программы основного общего образования ЛГ МБОУ «СОШ №2» (приказ от 27.08.2012
№ 409-о).
-
Авторской программы
основного общего образования по английскому языку (5-9 классы) Кауфман, К.И., Кауфман М.Ю. Программа курса
английского языка к УМК Счастливый английский.ру/ Happy English.ru для 5-9 кл.
общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул,2011;
Общая
характеристика учебного предмета
Английский язык входит в общеобразовательную
область «Филология». Английский язык является важнейшим средством общения, без
которого невозможно существование и развитие человеческого общества.
Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах
коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения
коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической
подготовки.
Основными принципами организации
образовательного процесса в
рамках обучения английскому языку являются:
-
Сюжетное построение
курса. На каждой ступени
обучения (младшая школа, основная средняя школа и старшая школа) все учебники
объединены единой сюжетной линией, позволяющей учащимся вместе с героями
учебников „путешествовать“ по странам изучаемого языка, изучать историю и
современные социокультурные особенности Великобритании, США и других стран,
смотреть на различные явления жизни глазами как российских школьников, так и их
зарубежных сверстников, узнавать новое о России и ее месте в мировой культуре.
Также сюжет учебников приводит к необходимости морального выбора, дает
возможность показать учащимся последствия неверных с моральной точки зрения
поступков, тексты и речевые ситуации в учебнике ориентированы на нравственное
воспитание школьников и обеспечивают высокий уровень мотивации учащихся,
повторение пройденного ранее материала и коммуникативный смысл даже
тренировочных по характеру упражнений.
-
Сознательность в
изучении языковых и речевых особенностей английского языка, что проявляется в сопоставительном анализе
явлений родного и изучаемого языков и наличии в учебниках и компонентах УМК
подробных объяснений.
-
Посильность, что проявляется в строгом дозировании и
поэтапности в формировании навыков и умений от простого к сложному.
-
Системность и
систематичность, выраженные в
единой системе заданий и постоянном повторении изученного языкового материала и
употреблении его в речи на уроках.
-
Образовательная и
воспитательная ценность содержания предлагаемых упражнений и заданий, что проявляется в воспитательном
значении поворотов сюжета учебников, наличии заданий, требующих морального
выбора, обсуждения не только фактов истории различных англоязычных стран, но и
их значения для современного человека, в том числе и в аспекте морали.
-
Социокультурная
направленность курса,
проявляющаяся в знакомстве учащихся с жизнью их зарубежных сверстников, правил
поведения, исторических и культурных фактов, явлений, лежащих в основе тех или
иных поведенческих стереотипов и определяющих особенности коммуникативного
поведения англичан, американцев и жителей других англоязычных стран, а также в
содержащихся в учебниках в явной и имплицитной формах советах по организации
эффективного общения с носителями английского языка в различных условиях.
-
Использование авторских
песен и стихов. Песни разных
жанров и стилей, включая кантри, рождественские песни, песни-потешки и другие,
характерные для детского творчества и традиционные для стран изучаемого языка,
написаны специально для данного курса и позволяют развивать у детей
эстетическое восприятие англоязычной речи, расширять лингвистический кругозор и
давать дополнительные знания культурной сферы.
-
Развитие информационной
компетенции учащихся, что
проявляется в наличии игровых и учебных заданий на выбор необходимой
информации, поиск информации в печатных источниках и Интернете, критическое
оценивание полученной информации и развитие умения структурировать полученную
информацию и использовать ее для учебной и повседневной деятельности.
-
Междисциплинарность учебного материала, что проявляется
включением в учебный материал курса большого количества информации из таких
отраслей знания и учебных дисциплин, как история, география, экология, охрана
безопасности жизнедеятельности и др.
-
Развитие когнитивных
способностей учащихся с
помощью заданий, направленных на анализ и синтез информации, проблемное
обучение и выполнение проектных работ.
-
Развитие
самостоятельности учащихся в
ходе выполнения проблемных заданий, игр и проектных работ.
Цели изучения английского языка на ступени основного
общего образования
-
развитие коммуникативных
умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме);
-
овладение новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы;
-
освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
-
приобщение к культуре,
традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы на разных ее этапах;
-
формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
-
развитие умений выходить
из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации;
-
дальнейшее развитие общих
и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности;
-
ознакомление с доступными
учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том
числе с использованием новых информационных технологий;
-
развитие и воспитание у
учащихся понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и
потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации;
-
воспитание качеств
гражданина, патриота;
-
развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей
собственной культуры.
Место предмета в учебном плане
Согласно учебному плану школы на 2015-2016 учебный год
обучение иностранному языку в 5-9-х классах является обязательным и
планируется из расчета 3-х часов в неделю. Рабочая учебная программа по
английскому языку для 6 класса рассчитана на 105 часов.
Распределение часов в течение 2015-2016
учебного года
|
Класс
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
Итого за учебный год
|
|
6А. 6Б
|
26 часов
|
23 час
|
30 часов
|
26 часов
|
105 часов
|
Обучение английскому языку в 6 классе осуществляется
посредством учебно-методического комплекса (далее УМК) «Happy English.ru-6»,
который входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, и обеспечивает обучение курсу английского языка,
в соответствии с ФГОС ООО 2004 года.
УМК включает в себя:
-
учебник (Student’s Book).
Содержит разнообразные упражнения и задания, направленные на формирование
коммуникативной компетенции. Учебный материал состоит из 12 разделов. Каждый из
разделов учебника состоит из 7-9 тематически объединенных уроков. В конце
учебника помещен англо-русский словарь и грамматический справочник;
-
рабочие тетради (Workbook
№1, 2) предлагают серию предложений и заданий для осуществления дополнительной
языковой практики. Рабочая тетрадь включает в себя дополнительный материал
(специальные задания для наиболее подготовленных учащихся), обеспечивающий
дифференцированный подход, а также тексты домашних заданий, контрольные работы,
разрезной дидактический материал, предназначенный для групповой и
индивидуальной работы, творческие задания;
-
книгу для учителя (Teacher’s Book)
представляет собой не только практическое, но и концептуальное руководство для
учителя. В книгу для учителя включена страноведческая и культурологическая
информация, материалы для фотокопирования;
-
аудиоприложение (CD MP3),
которое содержит как аутентичные диалоги, песни, стихи, рифмовки, истории, так
и материалы, созданные авторами УМК. Данный аудиоматериал записан носителями
языка и включает тексты для аудирования, стихи и песни, а также материалы для
выполнения контрольных работ. Аудиоматериалы призваны обеспечить формирование
необходимых навыков и умений понимания речи на слух, развивать произносительные
навыки, обучать приемам само-и взаимоконтроля;
-
обучающую компьютерную
программу, которая включает в себя интерактивные упражнения в соответствии с
содержанием учебника;
-
учебное пособие «Мистер
Хэлп идет на помощь» (серия «Проверь себя»)
Курс “Счастливый английский.ру” / “Happy
English.ru” соответствует требованиям федерального государственного стандарта
основного общего образования по иностранным языкам и позволяет достигать
планируемых результатов благодаря своей концепции, методическому аппарату и
всем компонентам УМК.
В образовательном процессе предусмотрено
использование авторских стихов и песен, специально написанных авторами УМК для
нестандартной отработки грамматического и лексического материала в логике
сюжетной линии.
Курс обеспечивает необходимый и достаточный уровень
коммуникативных умений обучающихся в устной и письменной речи, их готовность и
способность к речевому взаимодействию на английском языке в рамках обозначенной
в программе тематике.
Обучение английскому языку в 6-м классе
организуется на основе системно-деятельностного подхода, учитывающего индивидуальные, психологические и возрастные особенности
обучающихся и обеспечивающего активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся. В
соответствии с этим на уроках обучающиеся вовлекаются в различные типы деятельности:
-
игровую деятельность
(дидактические игры, ролевые и сюжетные игры), формирующую необходимые
коммуникативные навыки, устанавливающую доверительную и доброжелательную
атмосферу на уроке, обучающую самостоятельной работе и формирующему правильную
самооценку. Большинство игр направлено на развитие навыков парной и групповой
работы;
-
учебно-познавательную
деятельность (решение учебных задач);
-
совместно-распределительную
деятельность (проектная, парная и групповая работа).
Учебные занятия строятся в соответствии со следующими
этапами системно-деятельностного урока:
1.
Мобилизующий этап –
включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.
2.
Целеполагание –
формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать –
научиться.
3.
Момент осознания
недостаточности имеющихся знаний.
4.
Коммуникация.
5.
Взаимопроверка и
взаимоконтроль.
6.
Рефлексия – осознание
учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился.
Для нестандартной отработки грамматического и лексического
материала в логике сюжетной линии на учебных занятиях используются авторские
стихи и песни, специально написанные авторами УМК. Они помогают
учащимся легче запомнить новый материал, поскольку рифмованный текст
способствует непроизвольному запоминанию. Кроме того, работа с аудиотекстами
способствует погружению учащихся в языковую среду, что является важным
элементом обучения английскому языку.
Использование в учебном процессе информационно-коммуникационных
технологий (электронные презентации, видеоролики, интерактивные мультимедийные
продукты разных типов (информационные, практические, контрольные) позволяют
формировать языковые навыки (лексические, грамматические, фонетические),
развивать различные виды коммуникативных умений (в чтении, письме, говорении,
аудировании), создавать коммуникативные ситуации, реализовать индивидуальный
подход и интенсификацию самостоятельной работы ученика, развивать творческие
способности у учащихся.
На пятом году обучения большое
внимание продолжает уделять ся формированию умений в чтении как
самостоятельном виде речевой деятельности. При этом чтение остается ведущим
средством формирования всего комплекса языковых (лексических, грамматических,
фонетических) и смежных речевых (аудитивных, письменных и устных монологических
и диалогических) навыков и умений. Использование в учебном процессе на уроках
домашнего чтения такой технологии как «Обучение в сотрудничестве» (модификация
“Jigsaw Reading”) позволяет реализовать потенциал каждого
учащегося, способствует развитию коммуникативных, речевых и рефлексивных
умений, создает условия для вовлечения каждого учащегося в учебную
деятельность. Данная технология используется на уроках отработки навыков
чтения. На данных уроках ведется работа с текстами нарративного типа с
динамичным сюжетом. Нарративный текст позволяет ввести новый материал
(прочитать, перевести, ответить на вопросы) и отработать его. Работа с ним
требует выполнения логических операций, таких, как сравнение,
противопоставление, объяснение, предсказания, дедукция.
Учебное занятие, построенное по данной
технологии, предполагает следующие этапы:
1.
Индивидуальная работа
каждого члена группы над своим фрагментом или частью материала/задания.
Целью данного этапа является индивидуальная работа по изучению одного
фрагмента задания.
2.
«Встреча экспертов», целью
которой является обмен информацией как экспертов по одной и той же части
задания.
3.
Работа по обучению всему
новому, что узнали сами, других членов группы (все члены группы обучают друг
друга в соответствии со своей частью задания).
4.
Фронтальная работа по
выполнению заданий согласно изученному материалу.
Обобщить предметные знания и умения по изученной теме, а так
же формировать метапредметные и личностные УУД позволяет проектная
деятельность. Проектная деятельность позволяет индивидуализировать
учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в
планировании, организации и контроле своей деятельности. Конечным результатом работы
по данному методу является реальный продукт, оформленный в соответствии с
содержанием темы (мой любимец, мои родственники, прошлое с нами, мой Лондон). В
календарно-тематическом планировании в разделах 5, 8, 9, 12 на уроки, целью
которых является обучение учащихся осуществлять проектную деятельность, отведено
на это по одному часу (7,8,7,10 уроки).
В процессе обучения английскому языку учащиеся выполняют творческие
задания по предложенным инструкциям на английском языке, например,
создание рождественской открытки – приглашения на английском языке (Раздел 7,
урок 7). Эти задания способствуют закреплению предметных знаний и формированию
метапредметных умений у обучающихся.
Одной из наиболее важных задач при обучении является
обучение приемам самооценивания и рефлексии. Используемый материал
учебника «Happy English.ru-6» предоставляет возможность учащимся
оценить пройденный учебный материал, поразмышлять на тему сделанных упражнений,
выбрать из них наиболее интересные, трудные, легкие, обосновать свой выбор, в
содержание курса включены специальные упражнения, нацеленные на оценивание
собственного прогресса и процесса обучения в рамках проверочных уроков. А
регулярная самопроверка и взаимопроверка учащимися домашнего задания позволяет
им приобрести навыки само- и взаимоконтроля.
Реализация программы в дни отмены занятий
(актированный день, карантин) организуется с использованием
информационно-коммуникационных технологий: учащимся через официальный
информационный сайт школы по адресу www.lgschool2.ucoz.ru предоставляется
технологическая карта по выполнению заданий соответствующего урока с
использованием материалов учебника (Student’s Book), рабочей тетради (Workbook),
аудиоприложения, с указанием ссылок на электронные ресурсы и он-лайн
упражнения. Организуются и проводятся индивидуальные консультации с применение
современных средств коммуникации. Контроль правильности выполнения заданий и
уровня освоения учебного материала учащимися осуществляется в день
возобновления учебных занятий согласно расписанию уроков.
В процессе обучения английскому языку и по
итогам проведения проверочных работ проводится коррекционная работа с
учащимися, испытывающими затруднения в освоении учебного материла. Усвоение западающих элементов
организовывается в процессе индивидуально-групповых консультаций,
самостоятельной работы учащихся по заданному алгоритму со справочными
материалами, упражнениями тренировочного характера, речевыми упражнениями в
режиме он-лайн, чтение текстов (диалогов, стихов и песен) под фонограмму.
При составлении рабочей программы учтены результаты
промежуточной аттестации за прошедший учебный год. Западающие элементы,
выявленные в результате контроля у учащихся 6-х классов по результатам
итогового контроля (степени сравнения прилагательных;
порядок слов в вопросительных предложениях; употребление глаголов в настоящем
простом и продолженном времени; употребление модальных глаголов) вынесены
в качестве тем для повторения на отдельных этапах уроков I
раздела и выносятся на входной контроль. В дальнейшем отрабатываются в
течение 2013-2014 учебного года одновременно с введением нового грамматического
материала, так как данный УМК предусматривает регулярное обобщение и
систематизацию пройденного ранее грамматического материала.
Содержание учебного
предмета
Раздел I. Помнишь
ли ты нас? (8 часов)
Мои друзья и я:
рассказ о себе, школьное образование, средства массовой информации.
Британские газеты.
Новый языковой материал: action,
first name, second name, date of birth, nationality, to ask a question, to
write a letter, to read the text, to do homework, to look at smb, to answer the
question, to be late, to be sorry, to be happy, Rome, Romans, Newspaper,
article, Sir, lady, Сrescentre
Аудирование:
Аудирование для распознавания нового языка. Направленное аудирование, самоконтроль
с опорой на аудиозапись.
Чтение: Чтение с
полным пониманием текста. Ознакомительное чтение. Чтение air.
Интонация в разделительных вопросах
Говорение: вести диалог – расспрос с использованием
лексики по теме, используя речевой этикет при встрече и прощании.
Письмо: писать предложения по заданной теме,
разделительные вопросы с глаголами be, can, must.
Составление разделительных вопросов с …, don’t they?
…do they?
Социокультурная информация: Рубрика Friends. Знакомство с рубрикой When in Rome… Английские газеты: The Times. Термины обращения к титулованной особе. Особенности английской
архитектуры
Контроль: степени сравнения прилагательных; present simple ,
progressive tense; личные местоимения; модальный глагол must.
Раздел II. Экскурсии
(9 часов).
Изобретатели и их изобретения. Планы на будущее. Определения времени.
Глаголы по теме.
Новый
языковой материал: next week, next month, next year, in a day, in two
weeks, in five years, in the future, to predict, leader, army, politician,
architect, master, president, to invent, invention, to have fun, to travel
round the world, to stay at home, to be a star, to work, to love one’s job,
century, to catch, parliament, to kill, to execute, the Great Plague, the Civil
War, the Great Fire
Аудирование: Аудирование серии диалогов.
Аудирование с детальным пониманием содержания.
Чтение:
чтение-узнавание нового языка, чтение –tion. Понимание
основной идеи текста, чтение по визуальной опоре.
Говорение: вести разговор с использованием лексики по теме,
описывая действия, которые произойдут в будущем, уделять внимание ударению в многосложных словах
Социокультурная
информация: осознание языка как основного средства общения людей,
знакомство с важнейшими событиями в истории Англии 17-19 веков.
When in Rome … Разг.клише для выражения согласия, несогласия. Friends
Как вести себя, если потерялся в незнакомом городе?
Раздел III. Жизнь в городе (7 часов)
Что делать, если ты потерялся: дорога в городе. Ориентировка в городе
по фрагменту плана. Лондон: его
улицы, вокзалы, достопримечательности. Глаголы по
теме. Сложноподчиненные предложения с союзом because.
Новый языковой материал: to agree, That’s a good idea. document, sleeping bag,
sleepover, to organize, excursion, creepy, dinosaur, to relax, scary, light,
snack, front leg, back leg, tail, body, professor, tour, important, because, to
try cry, notebook
Аудирование: Аудирование для распознавания нового языка.
Направленное аудирование. осуществление
самоконтроля, прослушав необходимую информацию.
13
Чтение: чтение
текстов вслух и про себя, чтение с полным пониманием содержания. Повторение
чтения буквосочетаний. Чтение с выбором основных
фактов из текста.
Говорение: диалог –
расспрос с использованием лексики по теме «День рождение». Приглашение
к взаимодействию, используя конструкцию Let’s. Краткие сообщения в устной форме, используя формулы
вежливости
Письмо: порядок
слов в английском предложении, закрепление форм глаголов в простом будущем
времени.
Порядок слов после Can you tell me
Социокультурная
информация: Географические и исторические особенности города Tunbridge Wells.
Английская мера длины. Виды транспорта (double-decker).
Английские, российские деньги
Контроль: Чтение
с детальным пониманием прочитанного. Образование отрицательных и
вопросительных (разных типов) предложений и употребление повелительного
наклонения с глаголом let,
дописывание предложений
Раздел IV. Предсказываем
будущее (7 часов).
Достопримечательности Лондона. Глаголы с предлогами. Ориентировка в
городе по карте. Транспорт, покупка билета. Города Великобритании:
Танбридж-Уэлс
Новый языковой материал: to turn right,
to turn left, on the right side, on the left side, road, to go past, to go
down, to go up, on the corner, opposite, between, to get to, to walk, by train,
by bus, by plane, by bicycle, by underground, kilometer, mile, by boat, famous,
square, place, Big Ben, Trafalgar Square, Victoria Station, Charing Cross, St
James’s Park, bus stop, expensive, tic ket, to buy, pound, rouble, kopeck,
money, How much is it to …?, to hop on/off
Аудирование: Аудирование для распознавания нового языка, понимание
и получение удовольствия от общего содержания услышанного. Аудирование с
детальным пониманием содержания
Чтение: Поисковое чтение, понимание основной идеи текста,
чтение с полным пониманием.
Говорение: вести диалог этикетного
характера: вежливо расспросить, как найти дорогу в незнакомом месте, описание
маршрута, используя необходимую лексику.
Письмо: Прямой порядок слов в специальных вопросах после “Can you tell me
…” Глагол to be в
Future Simple в
тренировочных упражнениях
Социокультурная информация: Знаменитые люди (Оливер Кромвель,
Кристофер Рен, Шекспир) Важные события в истории Англии 18-19 вв . Ознакомление учащихся с видами
транспорта в Англии и научить называть их; ознакомление с английскими денежными
единицами. Обучить правилам покупки билета в автобусе в Англии.
Раздел V. В гостях (10 часов).
Исторические праздники. Домашние животные. Этикет. Телефонный этикет.
Глаголы по теме. Особое отношение к домашним животным в Англии.
История порохового заговора
Гай Фокс
Новый языковой материал: How do
you do? host, host family, to show, to phone abroad, to call, thanks to, to
introduce, to stay, to ok for, to dial, later, to be in, to take a message,
code, area
Member,
beautiful, rescue home, homeless, guide dog, training, puppy, Labrador,
spaniel, collie,
Dalmatian,
Persian, setter, German shepherd, Rottweiler, boxer, fox terrier, poodle,
Newfoundland , Gunpowder, plot, firework, bonfire, Guy Fawkes, Anglican, catholic,
God save the King, Jacket potato, hot dog, tradition, figure, wellingtons
Аудирование: Аудирование для распознавания нового языка, понимать
речь учителя, диктора, одноклассника.
Чтение: понимание основной идеи текста «Как позвонить из Англии в Россию», совершенствование навыков чтения вслух и про
себя. Чтение об истории праздника Bonfire Night.
Развитие языковой догадки при чтении текста. Буквосочетание a+ th
Говорение: Рассказ о своих домашних животных.
Диалог-расспрос, используя лексику по теме - правила
поведения гостя в английской семье.
Письмо: закрепление будущего времени в различных типах
предложении, словообразование
суффикс -less
Социокультурная информация: международные звонки и этикет общения по
телефону
Творческое задание: Проект «Мой любимец»
Раздел VI. Давайте поедим (10 часов).
Еда. Продукты. Приготовление блюд. Выбор
блюд. Покупка и выбор продуктов в магазине.
Новый языковой материал: to be
hungry, ham, butter, cheese, tomato, to go shopping, food, egg, bread, to have
a snack, sweet, ice cream, chocolate, honey, sugar, sausages, bacon, chicken
Soup,
salt, tasty, to hate, to recommend, to be allergic to smth, vegetarian, much, a
lot of, little, few
Аудирование: Аудирование для распознавания нового языка.
Направленное аудирование. Аудирование с детальным пониманием содержания
Чтение: Чтение ew . Чтение текстов, содержащих некоторое количество незнакомых слов
с полным пониманием прочитанного. Ознакомительное
чтение, используя лексику по теме "Еда" в
рамках речевой ситуации "Посещение пиццерии и обсуждение меню".
Говорение: Диалог-расспрос с использованием
лексики по теме в простом прошедшем времени. Рассказ
из каких продуктов приготовлено блюдо. Аргументация за и против во
время выбора блюд и высказывание своего мнения относительно еды.
Письмо: контроль навыков орфогорафии. Употребление местоимений some, any,
much, many, a lot of , little,
few, very few, very little. Случаи
употребления исчисляемых и неисчисляемых существительных
Социокультурная информация: дороговизна соли в Англии 16 в.
Контроль: местоимения some, any, much, many, a lot of, few, little, very few, very little;
исчисляемые, неисчисляемые существительные; аудирование с выборочным
извлечением информации; письмо
Социокультурные знания: правила приготовление блюд, выбор блюд.
Раздел VII. В английской семье (10 часов)
Хобби. Досуг. Особенности быта и жизни
Новый языковой материал. to enjoy smth, too, own, young, to be
interested, in, Christmass, pastime Indoors, out of doors, equipment,
expedition, to be full of smth, doing sports, watching TV, reading, collecting
things, gardening, travelling, playing games, cooking, shopping, hiking,
drawing, playing musical, instruments
Аудирование:. Аудирование для распознавания нового языка.
Направленное аудирование. Аудирование с детальным пониманием содержания.
Аудирование для удовольствия.
Чтение: Чтение с полным и детальным пониманием содержания.
Поисковое чтение. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации и пониманием общего смысла.
Говорение: диалога-обмена мнениями по изучаемой теме с опорой на
текст. Диалог-расспрос с целью выяснения намерений человека. Диалог-расспрос с
целью выяснения намерений человека при подготовке к празднику. Рассказать о
своем хобби. Делать сравнительный анализ празднования в этих странах.
Письмо: Оформление писем, письмо под диктовку, дописывание
предложений.
Социокультурная информация: Представление об особенностях жизни и быта
англичан.
Творческое задание: письмо-поздравление
английским друзьям.
Раздел VIII. Внешность и характер (9 часов)
Описание внешности.
Новый языковой материал. to be brave,
to be in love, nickname, stepson, handsome, soldier, portrait, arm, nose, eyes,
ears, to look like, mouth, hair, red, curly, straight, tall, Any more, as you know, bird, silver, slim, round, oval, blonde, great, grandfather.
Аудирование:
Аудирование для распознавания нового языка. Направленное аудирование.
Чтение: Чтение с полным пониманием содержания. Поисковое
чтение. Чтение для удовольствия. Чтение с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации и пониманием общего смысла текста.
Говорение:
Диалог-расспрос с целью идентификации человека путем описания его внешности.
Воспроизводить внешность человека, следуя указаниям, воспринимаемым в
аудиозаписи.
Письмо: Выполнение тренировочных упражнений по грамматике неопределенные
местоимения: somebody, anybody, nobody, something, anything, nothing.
Социокультурная информация: Семейные ценности.
Контроль: Формы глагола to be в контрасте с другими глаголами в
Present Simple.
Творческое задание: проект «Мои родственники».
Раздел IX. История из прошлого (7 часов).
Историческое прошлое Шотландии.
Новый языковой материал. Dangerous,
patriot, way, catch, tunnel, finally, silver, bird, t o be independent, from
smb / smth peace, Something, somebody, anything, anybody, nothing, nobody,
everything, everybody, relative,
Аудирование: Направленное
аудирование ( выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте,
выбирать главные факты, опуская второстепенные)
Чтение: Поисковое чтение. Чтение с полным пониманием
содержания.
Говорение: Диалог-расспрос с целью выяснения местонахождения.
Опровержение или согласие с информацией.
Письмо: Строить предложения с изученными грамматическими
конструкциями (Past Simple, правильные и неправильные глаголы). Выполнение
тренировочных упражнений по грамматике неопределенные местоимения: somebody,
anybody, nobody, something, anything, nothing.
Социокультурная информация: Ожившая история Шотландии
Творческое задание: Проект «Прошлое с нами»
Раздел Х. Тоннель под Ла-Маншем (8 часов)
Достопримечательности Англии. Особенности
английской литературы.
Новый языковой материал. To listen to, to notice, to learn, to built, to link,
island, tunnel, project, government, Limerick, Victorian, Peru, Hungary,
Australia.
Аудирование: Направленное аудирование.
Чтение: Чтение с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации и пониманием общего смысла текста.
Говорение: Описание действий
людей. Рассказ-опровержение или согласие с информацией.
Диалог-запрос личной информации.
Письмо: Личное письмо с опорой на образец. Построение
предложений .
Социокультурная информация: История создания тоннеля под Ла-Маншем.
Рассказ о лимериках.
Творческое задание: Пишем лимерик.
Контроль:
Аудирование с детальным пониманием. Чтение с полным пониманием
прочитанного.
Раздел ХI. Здоровье и личная гигиена (8 часов)
Заболевания и их симптомы. Глаголы по теме.
Новый языковой материал. Execution, scared, horrible, to forgive, To arrive, to
be scared, to be surprised, to be shocked, to be excited, to be unhappy, What’s
the matter?, disease, to cure, to cough, nose drops, to be ill, Toothache,
stomachache, earache, broken leg, Earth, spoon, plate, to smile.
Аудирование: Аудирование для распознавания нового языка.
Направленное аудирование.
Чтение: Чтение с полным пониманием содержания. Поисковое
чтение. Чтение для удовольствия. Чтение с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации и пониманием общего смысла текста. Сообщения с помощью союзов: afterthat, finally,first,
then
Говорение: Рассказ о некоторых болезнях и способах их лечения
Письмо: Выполнение тренировочных упражнений по грамматике долженствование в
Past Simple с помощью глагола have to, условные придаточные предложения с
союзом if.
Социокультурная информация:
Названия
болезней, их симптомы и способы лечения в рамках темы "Здоровье".
Контроль: Аудирование с детальным пониманием. Чтение с полным
пониманием прочитанного.
Раздел ХII. Англия. Лондон. Увидеть самому (12 часов)
Достопримечательности Англии и Лондона.
Новый языковой материал. Circle,
Salisbury Plain, the Giant’s Ring, temple, monument
Theory,
ballad, Chris, ancient, sunrise, hang, midsummer, Messenger, message, suddenly
The
Houses of Parliament, Buckingham Palace, the Tower, Trafalgar Square, the
London Eye Аудирование: Аудирование для распознавания нового языка. Направленное
аудирование.
Чтение: Чтение с полным пониманием содержания. Поисковое
чтение. Чтение для удовольствия. Чтение с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации и пониманием общего смысла текста. Сообщения с помощью союзов: after that, finally,
first, then
Говорение: Сообщение по теме «Лондон».
Письмо: Выполнение тренировочных упражнений по грамматике
неправильные глаголы. Построение предложений с изученными грамматическими
конструкциями (Future Simple, Past Simple).
Социокультурная информация: история создания Стоунхэнджа, основные
достопримечательности Лондона
Контроль: Аудирование с детальным пониманием. Чтение с полным
пониманием прочитанного.
Творческое задание: проект
«Мой Лондон».
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В
6-М КЛАССЕ
Личностные результаты:
-
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-
формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
-
развитие осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
-
формирование
коммуникативной компетентности в процессе образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Метапредметные результаты:
-
умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
-
владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
-
умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
-
умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач;
-
смысловое чтение;
-
умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение
устной и письменной речью;
-
формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ-компетенции).
Диалогическая
речь
В 6 классе продолжается развитие таких речевых умений,
как умения вести диалог этикетного характера, диалог – расспрос, диалог
побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется
предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых
школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера
включает такие речевые умения, как:
-
Начать, поддержать и
закончить разговор;
-
Поздравить, выразить
пожелания и отреагировать на них;
-
Выразить благодарность;
-
Вежливо переспросить,
выразить согласие – несогласие
Объем диалогов – по 4 реплик со стороны каждого
учащегося.
При обучении ведению диалога – расспроса
отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию,
переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4
реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога – побуждения к действию
отрабатываются умения:
-
Обратиться с просьбой и
выразить готовность или отказ от ее выполнения
-
Дать совет и принять - не
принять его
-
Пригласить к действию
Объем диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога – обмена мнениями отрабатываются
умения:
- Выражать свою точку зрения
- Выражать согласие-несогласие с точкой зрения
партнера
- Выражать сомнение
- Выражать чувства, сомнения
Объем учебных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Развитие монологической речи предусматривает овладение
следующими умениями:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя
такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а
также эмоциональные и оценочные суждения;
- передать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст;
- делать сообщение в связи с прочитанным –
прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 7-8 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный
текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста при этом предусматривается развитие умений:
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте
- выбирать главные факты, опуская второстепенные
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст
- содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время
звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной
глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания –
ознакомительное чтение; с полным пониманием содержания – изучающее чтение; с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации – просмотровое или
поисковое чтение.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным
особенностям и интересам учащихся 6 класса, включающих факты, отражающие
особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для
чтения - 400 слов.
Ознакомительное чтение – чтение с пониманием основного содержания
текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на
предметное содержание. Умения чтения, подлежащие формированию:
- определять тему, содержание текста по заголовку
- выделять основную мысль
- выбирать главные факты из текста;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Изучающее чтение – чтение с полным пониманием текста осуществляется на
несложных аутенчиных текстах. Формируются и отрабатываются умения:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его
информационной переработке;
- выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Просмотровое чтение – чтение с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации предполагает умение просматривать текст или несколько
коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие
следующих умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления (объемом до 30 слов, включая адрес);
- заполнять бланки;
- писать личное
письмо с опорой на образец (объем – 50 слов).
КОНТРОЛЬ и оценка РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Система контроля и оценки достижения планируемых предметных
результатов освоения программы по английскому языку в 6 классе
осуществляется учителем-предметником и включает в себя следующие виды
контроля:
-
текущий контроль – осуществляется контроль за правильностью,
полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия
(формы контроля устный опрос, диагностирующие тесты, чтение рифмовок наизусть).
В данный период обучающийся
должен иметь право на ошибку, на пробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных
действий. Это определяет усиление значения оценки в виде аналитических
суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход
поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение обучающегося к
контролю. В журнале фиксируются только положительные отметки;
-
-
тематический
контроль – определяется
уровень сформированности знаний и умений по предмету по итогам изучения крупной
темы (форма контроля: проверочные письменные работы/тесты). Результаты проверки
фиксируются в классном журнале;
-
-
промежуточная
аттестация – определяется
уровень достижения планируемых результатов изучения английского языка по итогам
учебного года (форма контроля: итоговый контрольный тест). Проводится в период
с 20 апреля по 20 мая текущего года. Результаты проверки фиксируются в классном
журнале.
-
Оценивание текущей успеваемости и
промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной шкале: 5 баллов –
отлично, 4 балла – хорошо, 3 балла – удовлетворительно, 2 балла –
неудовлетворительно. Оцениванию с выставлением отметок в классный журнал
подлежат: монологическая и диалогическая речь по заданной теме, письменные
проверочные работы (тест), понимание речи на слух и понимание прочитанного.
Отметка складывается из результатов
оценивания знаний, умений обучающихся по следующим критериям: объем воспроизводимого
учебного материала, понимание этого материала, старательности учеников во время
работы над материалом, оформления письменной работы, если это письменный
вариант контроля. Умение обучающегося говорить оценивается, исходя из
эффективности осуществления коммуникации. Для удовлетворительной оценки
правильность речи менее важна, если коммуникация осуществляется, но чем выше
оценка, тем более важна и правильность речи. Критерии оценивания говорения:
произношение, грамматическая правильность, беглость, самостоятельность и
содержание.
Для обучающихся 6 класса в рабочей программе
выделены 5 обязательных контрольных работ: входной контроль – 1, итоговый
контроль -1.
Нормы оценивания.
Чтение с
пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное).
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное
содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста,
либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.
Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по
сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял
основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль,
определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая
догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден
чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не
совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте
только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том
случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется
в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую
лексику.
Чтение с полным пониманием
содержания (изучающее)
Оценка
«5» ставится ученику, когда он
полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический,
научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он
использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание
читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка
«4» выставляется учащемуся, если он
полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка
«3» ставится, если ученик понял текст
не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка
«2» ставится в том случае, когда
текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации
(просмотровое).
Оценка
«5» ставится ученику, если он может
достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания
поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать
правильно запрашиваемую информацию.
Оценка
«4» ставится ученику при достаточно
быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной
информации.
Оценка
«3» выставляется, если ученик находит
в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка
«2» выставляется в том случае, если
ученик практически не ориентируется в тексте.
Аудирование.
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является
извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка
«5» ставится ученику, который понял
основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию
(например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач),
догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать
информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную
радиопередачу).
Оценка
«4» ставится ученику, который понял не
все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только
2/3 информации.
Оценка
«3» свидетельствует, что ученик понял
только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью
решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка
«2» ставится, если ученик понял менее
50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить
поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение.
Основными
критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие
теме,
-достаточный
объем высказывания,
-
разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно
рассматривать как дополнительный критерий.
Монологическая речь
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом
справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и
логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно
широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем
высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году
обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь
ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача
отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом
справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств,
которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки,
нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось
произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была
недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей
степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка
«3» ставится ученику, если он сумел в
основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был
ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые
ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.
Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения.
Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка
«2» ставится ученику, если он только
частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было
небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась
узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал
большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки
нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми
партнерами.
Диалогическая речь
Оценка
«5» ставится ученику, который сумел
решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе
диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Оценка
«4» ставится учащемуся, который решил
речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько
сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного
значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка
«3» выставляется ученику, если он
решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него
затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился
с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению
реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Письмо
Оценка «5» Коммуникативная задача решена,
соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество
орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и
последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное
использование различных средств передачи логической связи между отдельными
частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно
использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок.
Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных
конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают
понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста
на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка
«4»
Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том
числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли
изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста
на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между
отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал
достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов
или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм
иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок,
не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок,
которые не затрудняют понимание текста.
Оценка
«3»
Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы
недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок
в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда
соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются
грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так
серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки,
орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к
непониманию текста.
Оценка
«2»
Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания.
Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат
письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический
запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов.
Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
Критерии определения оценки достижения предметных
результатов
по итогам проведения письменных проверочных работ
(тестов)
|
Отметка по пятибалльной шкале
|
Объем правильно выполненных заданий, %
|
|
5
|
75-100
|
|
4
|
55-75
|
|
3
|
40-55
|
|
2
|
менее 40
|
Перечень обязательных проверочных письменных работ для
обучающихся
|
№
п/п
|
Вид проверочной работы
|
Примерные сроки выполнения
|
Объекты контроля
|
|
1.
|
Входная контрольная работа
|
сентябрь, 2015
|
Лексико-грамматические навыки
степени сравнения
прилагательных; present simple , progressive tense; личные местоимения; модальный глагол must.
Речевые умения:
Чтение с полным пониманием содержания
|
|
2.
|
Контрольня работа за 1 четверть
|
По окончанию
изучения раздела 3 «Жизнь в городе», октябрь 2015
|
Лексико-грамматические навыки: Отрицательные и вопросительные (разные
типы) предложения в будущем простом времени
Повелительное наклонение с глаголом let
дописывание предложений
Речевые умения: Чтение с детальным пониманием содержания
прочитанного
Диалог-обмен мнениями
|
|
3.
|
Входная контрольная за 2 четверть
|
Ноябрь, 2015
«Чтение с частичным пониманием текста. Алиса в
стране чудес»
|
Речевые умения: Чтение с детальным пониманием содержания прочитанного
Диалог-обмен мнениями, умение ответить на
поставленный вопрос, аргументировать ответ кратко
|
|
4.
|
Тест, Контрольная за 1 полугодие
|
По окончанию раздела 6 «Давайте поедим», декабрь 2015
|
Лексико-грамматические навыки
Употребление местоимений some, any, much, many, a lot of, few, little, very
few, very little. Исчисляемые,
неисчисляемые существительные.
Лексика по теме «Еда»
Речевые умения:
Аудирование с выборочным извлечением
информации
Письмо (Просьба, отказ, разрешение)
Социокультурные знания
Правила приготовление блюд. Выбор блюд.
|
-
|
Входная контрольная за 3 четверть
|
Январь, 2016
«Чтение текстов с частичным пониманием и пересказом.
Чарли и Шоколадная фабрика»
|
Речевые умения: Чтение с детальным пониманием содержания
прочитанного
Диалог-обмен мнениями, умение ответить на
поставленный вопрос, аргументировать ответ кратко
|
-
|
Контрольная работа за 3 четверть
|
По окончанию раздела 9 «История из прошлого», март
2016
|
Лексико-грамматические навыки
Простое прошедшее
время
Неопределенные местоимения: somebody, anybody, nobody, something, anything,
nothing.
Лексика по темам «Историческое прошлое
Шотландии»
Речевые умения:
Аудирование с понимание основного смысла.
Диалог-расспрос
Социокультурные знания: Шотландия
|
-
|
Контрольная работа за 4 четверть
|
Диагностика знаний , апрель 2016
|
Лексико-грамматические навыки
Простое прошедшее
время, Протое будущее время, местоимения, how
much? How many? Исчисляемые и
неисчисляемые сущетвительные
|
-
|
Итоговая годовая контрольная работа (промежуточная
аттестация)
|
май 2016
|
Лексико-грамматические навыки
Разделительные вопросы с глаголами be, can, must.
Простое будущее время.
Повелительное
наклонение с глаголом let. Сложноподчиненные предложения с союзомbecause.
Словообразование с
помощью суффикса –less.
Неопределенные местоимения: somebody, anybody, nobody,
something, anything, nothing.
Лексика по темам
«Ты помнишь нас?», «Экскурсии», «В английской семье», «Внешность», «Здоровье
и гигиенали».
Речевые умения:
Чтение с детальным пониманием содержания
прочитанного
Письмо (описание любимого времени года и
погоды)
Социокультурные знания
Страны изучаемого
языка. Диалог-запрос личной информации
|
Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Технические
средства: классная
доска, компьютер, мультимедийный проектор, экран, интерактивная доска; сканер и
принтер лазерный.
Информационно-коммуникационные средства:
1.Электронные презентации для
визуализации изучаемого лексического, грамматического, страноведческого
материала
2. Открытые образовательные модульные
мультимедиа системы (ОМС), объединяющие электронные учебные модули трех
типов: информационные, практические и контрольные, созданные по тематическим
элементам учебного предмета, представляющие собой законченный интерактивный
мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи.
Экранно-звуковые пособия:
1. Аудиоприложение к учебнику англ.яз. “Счастливый английский.ру” / Happy English.
Ru: для 6 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул,
2012.
2. Электронное учебное пособие. CD. Обучающая компьютерная программа к учебнику Happy English.
Ru для 6кл. общеобраз.учрежд. – Обнинск: Титул, 2013.
Литература
Для учащихся
1.
Кауфман, К.И., Кауфман,
М.Ю. Английский язык: Счастливый английский.ру/ Happy English.ru: Учебник для 6
кл. общеобраз. учрежд.2-е изд.,исправ.и перераб. – Обнинск: Титул, 2013. -272
с.: ил.
2.
Кауфман, К.И., Кауфман,
М.Ю. Английский язык: Рабочая тетрадь №1 с раздаточным материалом к учебнику
Счастливый английский.ру/ Happy English.ru для 6 кл. общеобраз. учрежд.– Обнинск:
Титул, 2013. -96 с.: ил.
3.
Кауфман, К.И.,
Кауфман, М.Ю. Английский язык: Рабочая тетрадь №2 с раздаточным материалом
Счастливый английский.ру/ Happy English.ru для 6 кл. общеобраз. учрежд. –
Обнинск: Титул, 2013. -96 с.: ил.
Для учителя
1. Кауфман, К.И., Кауфман, М.Ю. Программа курса
английского языка к УМК «Счастливый английский.ру/ Happy English.ru» для 5-9
кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2011.- 120 с.
2.
Кауфман, К.И., Кауфман,
М.Ю. Английский язык: Книга для учителя Счастливый английский.ру/ Happy
English.ru для 6 кл. общеобраз. учрежд.– Обнинск: Титул, 2012. -72 с.
АДРЕСА ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ
http://www.titul.ru - раздел «В помощь учителю. Методическая копилка».
http://www.englishteachers.ru - раздел «Интерактив. Языковые игры для детей».
http://www.school-cоllection/edu.ru - «Библиотека электронных наглядных пособий (БЭНП)
«Английский язык (основная школа)»
.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.