Планируемые
результаты освоения английского языка в 8 классе
Данная
программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностными результатами являются:
·
воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
·
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов;
·
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
·
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
·
освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие
в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
·
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
·
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видах деятельности;
·
формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на
дорогах;
·
формирование
основ экологической
культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и
необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
·
осознание
значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
·
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера;
·
формирование мотивации изучения иностранных языков
и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный
язык»;
·
осознание возможностей самореализации средствами
иностранного языка;
·
стремление к совершенствованию речевой культуры в
целом;
·
формирование коммуникативной компетенции в
межкультурной и межэтнической коммуникации;
·
развитие таких качеств, как воля,
целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие,
дисциплинированность;
·
формирование общекультурной и этнической
идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
·
стремление к лучшему осознанию культуры своего
народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других
стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя
гражданином своей страны и мира;
·
готовность отстаивать национальные и
общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую
позицию;
·
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору
индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции;
сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами
являются:
·
умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
·
умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
·
умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности её решения;
·
владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
·
осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установления родо-видовых связей;
·
умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
·
умение
создавать, применять и преобразовывать знаки
и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
·
умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
·
умение
адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
·
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ– компетенции);
· развитие умения планировать своё речевое и
неречевое поведение;
· развитие коммуникативной компетенции, включая
умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
· развитие исследовательских учебных действий,
включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение и фиксация информации;
· развитие смыслового чтения, включая умение выделять
тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять
основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
· осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном
языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении
иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
·
расспрашивать собеседника и отвечать на его
вопросы; высказывать
свою точку зрения о том, как подростки тратят деньги на карманные расходы, о
любимых командах, изобретениях; о профессии, учебных предметах; о проблемах экологии,
животном мире, погоде, природных катастрофах; любимых электронных приборах;
·
начинать, вести/продолжать и заканчивать диалоги в
стандартных ситуациях общения (знакомство, самопрезентация, решение разногласий, объяснение маршрута,
выражение одобрения/неодобрения, просьба дать совет, мозговой штурм, выбор
предмета одежды, выражение сочувствия, обмен мнениями, заказ обеда в ресторане,
принятие приглашений или отказ от них, различные способы выражения благодарности; сообщение/реакция на
новости, просьба о совете, способы выражения советов );
· описывать
чувства и эмоции;
·
описывать ужин в ресторане;
· описывать
картинку с употреблением новых лексических единиц и грамматических конструкций;
·
описывать внешность и характер людей с
употреблением новых лексических единиц и грамматических конструкций;
· рассказывать
о своих интересах; представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и стран
изучаемого языка;
·
рассказывать истории собственного сочинения;
рассказывать истории собственного сочинения на основе зрительной наглядности
·
анализировать, обобщать, представлять информацию;
·
обсуждать проблемные вопросы и предлагать свои
способы их решения;
·
описывать результаты исследования/опроса;
В
аудировании:
·
воспринимать на слух и полностью понимать речь
учителя, одноклассников;
·
воспринимать на слух и правильно повторять звуки и
интонацию вопросительных предложений, фразовые ударения;
·
воспринимать на слух и правильно повторять
интонацию предложений, фраз;
·
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой
на языковую догадку, контекст прагматические аудиотексты, выделяя нужную
информацию;
·
воспринимать на слух и понимать основное содержание
аудиотекстов;
·
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой
на зрительную наглядность аудиотексты, выделяя нужную информацию.
В
чтении:
·
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей
(статьи, диалоги, рассказы, открытки, объявление о работе, диалоги ) с разной глубиной
понимания;
·
по репликам предсказывать содержание текста,
высказывать предположения о месте развития событий;
·
оценивать прочитанную информацию и выражать своё
мнение о способах поведения и решения конфликтов;
·
использовать различные приёмы смысловой переработки
текста (языковой догадки, выборочного перевода);
·
составлять план, тезисы устного/письменного
сообщения
В
письменной речи:
·
писать советы, как начать диалог, преодолеть
сложности общения;
·
составлять план, тезисы письменного сообщения;
· писать
поздравительные открытки; личное электронное письмо другу;
·
писать официальное, полуофициальное электронное
письмо;
·
писать неформальное личное электронное письмо о
семье, обедах в кафе; письмо-приглашение
· писать
биографию;
·
пишут эссе о проблемах утилизации и переработки
отходов;
·
выполнять индивидуальные, парные и групповые
проекты;
Языковая
компетенция:
·
распознавать на слух и адекватно произносить звуки,
интонационные модели;
·
распознавать и употреблять в речи изученные
лексические единицы и грамматические конструкции;
·
изучать Present tenses, глаголы состояния,
различные способы выражения будущего времени, степени сравнения прилагательных
и наречий, наречия степени, has gone/has been to/in; единственное/множественное
число существительных; порядок имён прилагательных; предлоги; too/enough; косвенную
речь и практиковать в их правильном употреблении в речи; выражение последовательности
событий в сложноподчинённых предложениях; предлоги; наречия; сложные
прилагательные; Past
Perfect/Past Perfect Continuous; Past Simple; Past Continuous; сложные существительные, Infinitive/-ing
forms; used to/be/get used to; сложные союзы both … and, either … or, neither … nor
·
изучать способы
словообразования прилагательных, глаголов, существительных и практиковать в их
правильном употреблении в речи.
Социокультурная
компетенция:
– знание национально-культурных особенностей речевого
и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение
этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;
– распознавание и употребление в устной и письменной
речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой
оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
– знание употребительной фоновой лексики и реалий
страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора
(скороговорок, поговорок, пословиц);
– знакомство с образцами художественной,
публицистической и научно-популярной литературы;
– представление об особенностях образа жизни, быта,
культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
– представление о сходстве и различиях в традициях
своей страны и стран изучаемого языка;
– понимание роли владения иностранными языками в
современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса,
словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
– умение сравнивать языковые явления родного и
иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов,
словосочетаний, предложений;
– владение приёмами работы с текстом: умение
пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от
коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
– умение действовать по образцу/аналогии при
выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах
тематики основной школы;
– готовность и умение осуществлять индивидуальную и
совместную проектную работу;
– умение пользоваться справочным материалом
(грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами);
– владение способами и приёмами дальнейшего
самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
– представление о языке как средстве выражения
чувств, эмоций, основе культуры мышления;
– достижение взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных
и межкультурных контактов в доступных пределах;
– представление о целостном полиязычном,
поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом
мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
– приобщение к ценностям мировой культуры как через
источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и
через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках,
молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
– владение элементарными средствами выражения чувств
и эмоций на иностранном языке;
– стремление к знакомству с образцами художественного
творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
– развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения
современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
– умение рационально планировать свой учебный труд;
– умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
– стремление вести здоровый образ жизни (режим труда
и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Содержание учебного предмета
Предметное
содержание речи
1.
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
3.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
4.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение
к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5.
Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
6.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
7.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
8.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные
умения по видам речевой деятельности
Говорение
1.
Диалогическая речь:
Уметь
вести:
-
диалоги этикетного характера,
-
диалог-расспрос,
-
диалог-побуждение к действию,
- диалог – обмен мнениями,
-
комбинированные диалоги.
Объём
диалога – до 4–5 реплик (8–9 классы)
2.
Монологическая речь
Уметь
пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описанием,
сообщением, рассказом (включающим эмоционально-оценочные суждения),
рассуждением (характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо
заданную коммуникативную ситуацию.
Объем
монологического высказывания – от 10-12 фраз (8-9 классы)
Аудирование
Дальнейшее
развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио-
и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры
текстов: прагматические, публицистические.
Типы
текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ,
диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование
с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных
на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для
аудирования – до 1 мин.
Аудирование
с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение
выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких
текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Уметь:
– читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Письменная
речь
Уметь:
–
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
–
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
–
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать
совет, просить о чём-либо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая
адрес;
–
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые
средства и навыки пользования ими
Орфография
Знание
правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая
сторона речи
Навыки
адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и
фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая
сторона речи
Овладение
лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения
в пределах тематики, в объёме 250 единиц. Лексические единицы включают
устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета,
отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные
способы словообразования:
1)аффиксация:
– глаголов -dis- (disagree), -mis-
(misunderstand), -re- (rewrite); ize/ise (revise);
– существительных -sion/-tion
(conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence),
-ment (environment), -ity (possibility), -ness
(kindness), -ship (friendship), -ist (optimist),
-ing (meeting);
– прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent),
inter- (international); -y (buzy), -ly (lovely),
-ful (careful), -al (historical), -ic (scientific),
-ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous
(dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less
(harmless), -ive (native);
– наречий
-ly (usually);
– числительных -teen (fifteen),
-ty (seventy), -th (sixth);
2)словосложение:
– существительное
+ существительное (peacemaker);
– прилагательное + прилагательное (well-known);
– прилагательное
+ существительное (blackboard);
– местоимение
+ существительное (self-respect);
3)
конверсия:
– образование
существительных от неопределённой формы глагола (to play – play);
– образование
прилагательных от существительных (cold – cold winter).
Распознавание
и использование интернациональных слов (doctor).
Представления
о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая
сторона речи
Дальнейшее
расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями.
– Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved
to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с
начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five
o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
–
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами
and, but, or.
– Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when,
why, which, that, who, if, because, that’s
why, than, so.
–
Сложноподчинённые предложения с придаточными:
времени с союзами for, since, during; цели с союзом so,
that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that.
–
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever.
– Условные предложения реального (Conditional I – If it
doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и
нереального характера
(Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III – If she had asked me, I would have helped her).
–
Все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future,
Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
–
Побудительные предложения в утвердительной (Be
careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.
– Предложения с конструкциями as
... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
–
Конструкция to be going to (для выражения
будущего действия).
– Конструкции It takes me ... to do
something; to look/feel/be happy.
– Конструкции be/get used to something;
be/get used to doing something.
–
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim
ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
– Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present,
Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present
Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
– Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future
Simple Passive; Past Perfect Passive).
– Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might,
must/have to, shall/should, would, need).
–
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и
отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён
в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
– Причастия настоящего и прошедшего времени.
–
Неличные формы глагола (герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени) без различения их функций.
–
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные
для данного этапа обучения.
–
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в
том числе c географическими названиями).
–
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a
pencil, water), существительные с причастиями настоящего и
прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
–
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том
числе образованных не по правилу (little – less – least).
–
Личные местоимения в именительном (my) и
объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine).
Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody,
everything и т. д.).
–
Наречия, оканчивающиеся на -ly (early),
а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
–
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes,
at last, at least и т. д.
–
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Социокультурная
осведомлённость
Умение
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
– знаниями
о значении родного и иностранного языков в современном мире;
–
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
–
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(в проведении выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками,
пословицами);
–
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
–
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную
лексику);
–
умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные
умения
Совершенствуются
умения:
–
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
–
использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова,
план к тексту, тематический словарь и т. д.;
–
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
–
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные
умения
Формируются
и совершенствуются умения:
–
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
–
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
–
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
–
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных
данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе
над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками
проектной деятельности;
–
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные
учебные умения
Формируются
и совершенствуются умения:
–
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
–
семантизировать слова на основе языковой догадки;
–
осуществлять словообразовательный анализ;
–
выборочно использовать перевод;
–
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
–
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Тематическое планирование. 8 класс (105 часов)
Содержание
курса
|
Межличностные
взаимоотношения. Внешность и черты характера человека. (14 ч)
|
Досуг
и увлечения. (12 ч)
|
Здоровый
образ жизни. (10 ч).
|
Школьное образование. (12
ч).
|
Мир профессии. (10 ч).
|
Вселенная и человек. (17 ч).
|
Средства массовой информации и
коммуникации.- (10 ч.)
|
Страна/страны изучаемого языка и родная
страна.
(20 ч).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.