Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по английскому языку для 10 класса
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования с учётом концепции
духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, а также примерной
программы среднего (полного) общего образования по иностранным языкам
(английский язык) и ориентирована на работу в российских общеобразовательных
учреждениях по линии учебно-методических комплектов «Английский в фокусе»
Ю.Е.Ваулина, Д. Дули, Подоляко, В. Эванс (М.: Express Publishing: Просвещение,
2014)
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса
обусловлен важностью изучения иностранных языков в свете формирования и
развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие
совокупности анализаторов (слухового, речемоторного, зрительного, двигательного)
в их сложном взаимодействии. В процессе обучения иностранным языкам решаются не
только задачи практического владения языком, но и тесно связанные с ними
воспитательные и общеобразовательные задачи. Владение иностранным языком
обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных
лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке,
делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности
школьников, привлекает их внимание к различным языковым формам выражения мысли
в родном и иностранном языках.
Социально-экономические и
социально-политические изменения, проходящие в России с начала XXI века,
существенно повлияли на расширение социального круга групп людей, вовлеченных в
межкультурные контакты с представителями других стран и культур.
В связи с интеграцией России в единое
европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации
российской школьной системы образования. В результате этого процесса
обновляются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе.
Особенно важным представляется изучение
иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой
деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов: слухового,
речемоторного, зрительного, двигательного в их сложном взаимодействии.
Следует подчеркнуть, что владение основами речи
должно быть достаточно прочным и стабильным на долгое время. Оно должно служить
неким фундаментом для последующего языкового образования, совершенствования с
целью использования иностранного языка в будущей профессиональной сфере
деятельности после окончания данного этапа обучения.
В свете происходящих изменений в коммуникации
все более актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо и
чтение. Поэтому следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение
именно этим видам речевой деятельности.
В процессе обучения иностранным языкам решаются
не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и
общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим
владением языком. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать
одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не
только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более
гибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к
различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не
секрет, что овладевая иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая
иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание,
трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы,
формируются навыки работы с текстами любого типа.
В свете современных тенденций обучение
иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно
в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного
речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного,
межкультурного и прагматического характера.
Предлагаемая Рабочая программа предназначена
для учащихся 10-х классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, с учётом концепции духовно-нравственного
воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
Программа нацелена
на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного,
социокультурного, деятельностного подхода к обучению английскому языку.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную
область «Филология». Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях,
средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции
школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает
статус предмета « иностранный язык » (в том числе английский язык) как
общеобразовательной учебной дисциплины.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
·
межпредметностью (содержанием речи на английском языке в 10 классе
являются сведения из таких областей знаний, как математика, русский язык,
география, история, окружающий мир, общество, искусство, музыка, физическая
культура, мир профессии и др.);
·
многоуровневостью;
·
полифункциональностью
(выступает как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых
разных областях знаний).
Цели обучения английскому языку
Согласно федеральному базисному
учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации изучение
иностранного языка в целом и английского в частности направлено на достижение
следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной
коммуникативной компетенции в
совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной:
-
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
-
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и изучаемом языке;
-
социокультурная
компетенция – приобщение
учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного
языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою
страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
-
компенсаторная
компетенция – развитие умений
выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации;
-
учебно-познавательная
компетенция – дальнейшее
развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения
иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание
качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
проявлениям иной культуры.
Исходя из
сформулированных выше целей, изучение английского языка в старшей школе
направлено на решение следующих задач:
·
расширение
лингвистического кругозора старших школьников; обобщение ранее изученного
языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке на допороговом уровне (А2);
·
использование
двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы;
·
развитие
умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном языке;
·
развитие
умений обобщать информацию, выделять ее из различных источников;
·
использование
выборочного перевода для достижения понимания текста;
·
интерпретация
языковых средств, отражающих особенности культуры англоязычных стран;
· участие в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием Интернет.
В процессе обучения английскому языку в 10 классе осуществляется
систематизация языковых знаний учащихся, полученных в основной школе,
продолжается овладение новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с
требованиями базового уровня владения английским языком.
ЗАДАЧИ
УЧЕБНОГО КУРСА
Изучение английского языка в старшей школе
ставит перед собой следующие задачи:
·
расширение
лингвистического кругозора старших школьников; обобщение ранее изученного
материала, необходимого для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке на Допороговом уровне (A2);
·
использование
двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы;
·
развитие умений
ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном языке;
·
развитие умений
обобщать информацию, выделять её из различных источников;
·
использование
выборочного перевода для достижения понимания текста;
·
интерпретация
языковых средств, отражающих особенности культуры англоязычных стран;
·
участие в проектной
деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием Интернета.
Языковая компетенция
В старшей школе осуществляется систематизация
языковых знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение
учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями
базового уровня владения английским языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том
числе применительно к новому языковому материалу, входящему в
лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в
том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного
произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах;
ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9
или в 5-9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые
темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения.
Лексический
минимум выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет овладения
интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов,
образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков
распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное
овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и
коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного
в основной школе.
Совершенствование
навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и
структурных типов предложения; систематизация знаний о сложносочиненных и
сложноподчиненных предложениях, в том числе условных предложениях с разной
степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных: Conditional I, II, III.
Формирование навыков
распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией "I wish ..." (I wish I had my own room), конструкцией "so/such + that"
(I was
so busy that forgot to phone to my parents), эмфатических конструкций типа It's him who ..., It's time
you did smth.
Совершенствование
навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов и их
эквивалентов.
Знание признаков и
навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах
действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive,
Знание признаков и
навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм
глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения их
функций.
Формирование
навыков распознавания и употребления в речи различных
грамматических средств для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous.
Совершенствование
навыков употребления определенного/неопределенного/нулевого артиклей, имен
существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключения).
Совершенствование
навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных,
указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений;
прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/much, few/a few, little/ a little); количественных и
порядковых числительных.
Систематизация
знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их
употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место
действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности,
например, наречий (firstly, finally, at last, in the end, however, etc.).
Речевая компетенция
Говорение
Диалогическая речь.
Продолжается развитие умений вести:
·
диалог этикетного характера (начинать, поддерживать, заканчивать
общение, деликатно выходить из разговора; поздравить, выразить пожелания и
реагировать на них, поблагодарить; вежливо переспросить, выразить
согласие/отказ). Объем – 6 – 7
реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – 2,5 – 3
минуты;
·
диалог-расспрос (запрашивание и сообщение информации). Объем до 4 -
5 реплик со стороны каждого учащегося;
·
диалог-побуждение к действию (обращение с просьбой и выражение
готовности/отказа ее выполнить, давать совет и принимать / не принимать его,
приглашение к действию и согласие/несогласие принять в нем участие). Объем
– 6 – 7 реплик со стороны каждого учащегося;
·
диалог - обмен мнениями (выразить свою точку зрения,
согласие/несогласие с мнением партнера, выразить сомнение, чувства, эмоции). Объем
– 6 – 7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Предусматривается овладение следующими умениями:
·
высказываться о фактах и событиях, используя описание, повествование,
сообщение;
·
передавать основное содержание прочитанного с опорой на текст;
·
выражать свое мнение в связи с прочитанным, прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – 12 – 15 фраз. Продолжительность
монолога – 2 – 2,5 мин.
Аудирование.
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает
понимание несложных текстов прагматического и публицистического характера с
различной глубиной проникновения в их содержание: понимать тему, выбирать
главные факты, опуская второстепенные, выборочно понимать необходимую
информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку,
контекст.
Время звучания текстов для аудирования — до 3-х минут.
Чтение.
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов
различных стилей: с целью понимания основного содержания (ознакомительное
чтение — объем текстов 600 - 700 слов без учета артиклей); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение - объем текстов 350 слов без учета
артиклей); с выборочным пониманием нужной информации (просмотровое/поисковое
чтение). Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письмо.
На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков
письма и дальнейшее развитие следующих умений:
·
делать выписки из текста;
·
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко
излагать результаты проектной деятельности;
·
писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом 50 – 60
слов, включая адрес);
·
заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст,
гражданство, адрес;
·
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то ж о себе, своей семье,
друзьях, событиях жизни в делах, выражать просьбу и благодарность, давать
совет, просить о чём - либо).
Объем личного письма – около 120 - 180 слов, включая адрес, написанный
в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.
Социокультурная
компетенция
Умение осуществлять
межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
·
знаниями
о значении родного и иностранного языков в современном мире;
·
сведениями
о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
·
употребительной
фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении
выходных дней, основных национальных праздников), распространенными образцами
фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
·
представлением
о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
·
умением
распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
·
умениями
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторная
компетенция
Продолжается
совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое в 5 — 9 классах.
Кроме этого, совершенствуются следующие компенсаторные умения:
·
употреблять
синонимы, антонимы, описания понятий при дефиците языковых средств;
·
использовать
в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь и т. д.;
·
прогнозировать
содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
·
догадываться
о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике;
·
переспрашивать,
просить повторить, уточняя значения незнакомых слов.
Особое внимание на
данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения:
·
пользоваться
языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова,
словообразовательный анализ, вычисление ключевых слов текста);
·
пользоваться
подстрочными ссылками, двуязычным словарем.
Учебно-познавательная
компетенция
Осуществляется
дальнейшее совершенствование сформированных на первом этапе умений и
формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного
содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов, что требует от
учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На
данном этапе предполагается овладение следующими умениями:
·
работать
с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
·
работать
с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение
запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
·
работать
с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
·
планировать
и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация
с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над
долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками
проектной деятельности;
·
самостоятельно
работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
·
выполнять
контрольные задания в формате ОГЭ и ЕГЭ.
Специальные
учебные умения
Формируются и
совершенствуются умения:
- находить
ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
- семантизировать
слова на основе языковой догадки;
- осуществлять
словообразовательный анализ;
- выборочно
использовать перевод;
- пользоваться
двуязычным и толковым словарями;
- участвовать в
проектной деятельности межпредметного характера.
Основные методы и формы обучения
Коммуникативная методика обучения английскому языку основана на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но также иметь представление о том, как их использовать для целей реальной коммуникации.
При обучении английскому языку в 10 классе основными формами работы являются: коллективные, групповые, индивидуальные.
Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного обучения, информационно-коммункационных технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.
Ценностные ориентиры
Ценностные
ориентиры на ступени основного общего образования составляют содержание главным
образом воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с
культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного
мира учащегося через познание и понимание новой культуры в её соотнесении с
родной культурой обучаемых. Факты культуры становятся для учащегося ценностью,
то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся
ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми
аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и
нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития
его творческих сил и способностей.
Будучи связанным с культурой, основанный на
ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии,
которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов,
объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной
культурой через общение, речемыслительной активности, личностной
индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы
несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают
учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое в сущности и
является воспитательным процессом.
Воспитательный потенциал реализуется через
культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт
в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание
становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как
интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него
зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая
соответствует идеалу образования – человеку духовному (homo moralis).
Место предмета в учебном плане
Согласно учебному плану НОУ СОШ «Ор Авнер» на
изучение английского языка в 10 классе отводится:
Количество часов:
В неделю – 3
Всего – 105
Контрольных работ – 10, из них входной
контроль – 1, итоговая контрольная работа – 1, тематических контрольных работ
по модулям – 8.
Основное содержание предмета
Весь учебный
материал УМК-10 разделен на 8 блоков, каждый из которых включает в себя уроки
из учебника, рабочей тетради, книги для чтения и заканчивается выполнением
контрольного задания в Рабочей тетради под наименованием Test.
Предметное содержание речи
1. Крепкие узы
2. Жизнь и увлечения подростков
3. Учёба и работа
4. Земля в опасности
5. Отпуск и каникулы
6. Еда и здоровье
7. Отдых и развлечения
8. Наука и техника
Проектная деятельность
1. Проблемы экологии (плакат на тему «Переработка вторсырья»)
2. Проблемы экологии (плакат на тему «Защитим тропические леса»)
3. Проблемы экологии (буклет на тему «Защитим реки, озёра и моря»)
4. Радуга еды
5. Рекламный плакат любимого фильма
6. Проблемы экологии (буклет на тему «Альтернативные источники энергии»)
Требования к уровню подготовки учащихся 10-го класса
В результате изучения иностранного языка на
базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
§
значения новых
лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и
соответствующими ситуациями общения, в т.ч. оценочной лексики, реплик-клише,
речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/ стран изучаемого
языка;
·
значение изученных
грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и
неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная
речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
§
страноведческую
информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников:
сведения о стране/ странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных
реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре,
взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и
неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом
партнера.
уметь
Говорение
·
вести диалог,
используя оценочные суждения в ситуациях официального и неофициального общения (в рамке изученной тематики); рассказывать о
себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/
прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
·
рассказывать о своем
окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять
социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
Аудирование
·
относительно полно и
точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных
ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать
необходимую информацию из различных аудио- и видеоматериалов; прагматических
(объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),
соответствующих тематике данной ступени обучения;
Чтение
·
читать аутентичные
тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные,
прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной
задачи;
Письменная речь
·
писать личное
письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой
в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
·
общения с
представителями других стран, ориентации в современном поликультурном
мире;
·
получения сведений
из иноязычных источников информации, (в том числе через Интернет), необходимых
в целях образования и самообразования; расширения возможностей в выборе
будущей профессиональной деятельности;
·
изучения ценностей мировой
культуры, культурного населения и достижений других стран; ознакомления
представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
Коммуникативные
умения
Говорение
Диалогическая
речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах
этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию,
диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих
элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических
ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
·
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
·
осуществлять запрос информации;
·
обращаться за разъяснениями;
·
выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по
обсуждаемой теме.
Объем диалогов - до 6-7 реплик со стороны
каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с
сообщениями в связи с увиденным, прочитанным, по результатам работы над
иноязычным проектом.
Развитие умений:
·
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
·
кратко передавать содержание полученной информации;
·
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
·
рассуждать о фактах/событиях, приводя гримеры, аргументы, делая выводы;
·
описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран
изучаемого языка.
Объем монологического высказывания 12-15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее
развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных
аудио- и видеоматериалов различных жанров и длительности звучания до 3-х минут:
-
понимания основного содержания несложных звучащих текстов
монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в
рамках изучаемых тем;
- выборочного
понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
-
относительно полного понимания высказываний собеседника
в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
·
отделять главную информацию от второстепенной;
·
выявлять наиболее значимые факты;
·
определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее
развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей:
публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также
текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
-
ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания
сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной
литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
- изучающего чтения
с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов
(инструкций, рецептов, статистических данных);
- просмотрового/поискового
чтения с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из
текста, статьи, проспекта.
Развитие умений:
·
выделять основные факты;
·
отделять главную информацию от второстепенной;
·
предвосхищать возможные события/факты;
·
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
·
понимать аргументацию;
·
извлекать необходимую/интересующую информацию;
·
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие
умений:
·
писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о
себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме);
·
составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе
выписок из текста;
·
расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
·
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои
суждения и чувства;
·
описывать свои планы на будущее.
Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений:
·
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и
аудировании;
·
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста,
использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики,
шрифтовые выделения, комментарии, сноски);
·
игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на
понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные
замены в процессе устноречевого общения; мимику; жесты.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с
приемами самостоятельного приобретения знаний:
· использовать
двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в
том числе лингвострановедческую;
· ориентироваться в
письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать
содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных
источников на английском языке.
Развитие специальных учебных умений:
·
интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной
культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на
английском языке.
Социокультурные
знания и умения
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений
происходит за счет углубления:
·
социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных
ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер
общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в
зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях);
о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и
неофициального характера;
·
межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих
на английском
языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней/них,
возможностях получения образования и трудоустройства, их ценных ориентирах;
этническом составе и религиозных особенностях стран.
Для дальнейшего развития социокультурных
умений использовать:
·
необходимые языковые средства для выражения мнений
(согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя
уважение к взглядам других;
·
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить
родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в
ситуациях повседневного общения;
·
формулы
речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
Контроль
и оценка деятельности учащихся
В 10 классе при изучении английского языка
предусмотрены следующие виды контроля:
- стартовый с целью определения остаточных
знаний (сентябрь); всех видов речевой деятельности в виде текстов по чтению,
аудированию, лексико-грамматический тест;
- тематический контроль устной речи, лексико-
грамматические тесты, диктанты или творческие задания по письму – каждую
четверть;
- итоговый контроль в виде контрольной работы
по всем видам деятельности: аудирование, чтение, лексико-грамматический тест,
письмо за курс 10 класса.
Контроль
и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий
(тестов) после каждого раздела учебника и контрольных работ по различным видам
речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение).
Характер тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых
умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном
материале.
Предлагаемые
задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный
уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации
дальнейшего изучения английского языка.
Оценивание
выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей схеме: оценка «3»
ставится за выполнение 60%, оценка «4» («хорошо») - за выполнение 75% работы;
оценка «5» («отлично») предполагает выполнение 90% -100% работы.
Учебно-методическое
обеспечение курса
- Ваулина Ю. Е.. и др.
«Spotlight»: учебник английского языка для 10 класса / Ю. Е. Ваулина, Дж.
Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс - М.: Просвещение, 2010. – 104 с.
- Spotlight: книга для
учителя / Ваулина Ю. Е. и др. - М.: Просвещение, 2010.
- Spotlight: рабочая
тетрадь / Ваулина Ю. Е. и др. - М.: Просвещение, 2010.
- Spotlight: CD для
занятий в классе/ Ваулина Ю. Е. и др. - М.: Просвещение, 2010.
- Spotlight: CD для
занятий дома/ Ваулина Ю. Е. и др. - М.: Просвещение, 2010.
Оборудование
1.
Персональный компьютер
2.
Мультимедийная установка
Список
литературы, используемой при составлении программы
- Английский язык. 10 класс: учеб. для
общеобразовательных учреждений/ Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О. Е.
Подоляко. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2010. – 216 с.: ил. – (Английский в фокусе).
- Апальков В. Г. Английский язык. Программы
общеобразовательных учреждений 10 – 11 классы. – М.: Просвещение, 2010. –
141 с.
- Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования.
Список
литературы для учащихся
- Ваулина Ю. Е.. и др.
«Spotlight»: учебник английского языка для 10 класса / Ю. Е. Ваулина, Дж.
Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс - М.: Просвещение, 2010. – 104 с.
- Spotlight: рабочая
тетрадь / Ваулина Ю. Е. и др. - М.: Просвещение, 2011.
- Spotlight: CD для
занятий дома/ Ваулина Ю. Е. и др. - М.: Просвещение, 2011.
4.
Round Up 4 (Практическая грамматика английского
языка для средней школы), Макмиллан, 2008 год
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.